第一屆區(qū)域性英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研討會(huì)

第一屆區(qū)域性英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研討會(huì)

2009年12月4日學(xué)習(xí)共同體:建立英語(yǔ)教師發(fā)展的專業(yè)伙伴關(guān)系A(chǔ)learningcommunity:EstablishingEnglishTeachers’ProfessionalPartnershipbetweenSCNUandSchools華南外語(yǔ)教育研究所朱曉燕提綱一、華南地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師群體特征二、本地區(qū)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展基本現(xiàn)況三、當(dāng)前國(guó)際上語(yǔ)言教師專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)四、我省英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的若干研究案例ChangingTeachers,ChangingTimes!“中國(guó)的振興靠教育,教育的振興靠教師?！?胡錦濤,2004)“把握著改革關(guān)鍵的是教師而不是別人?！保⊿tenhouse,1985）歸納：社會(huì)發(fā)展---學(xué)生發(fā)展---教師發(fā)展---管理者決策一、華南地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師群體特征

女性占主體90%（行為方式、思維方式）年輕化為主85%（教齡、經(jīng)驗(yàn)積累）學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)80%（英語(yǔ)知識(shí)和技能、語(yǔ)言教學(xué)技能、教研方法）

歸納：女性化、年輕化、學(xué)科性

無(wú)論是新教師還是有經(jīng)驗(yàn)的老師，在實(shí)際工作中，都應(yīng)該有學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。從某種意義上說(shuō)，他們的工作會(huì)有明顯缺陷，而這些缺陷正是開放給他們學(xué)習(xí)的空間，是繼續(xù)教育的前提條件，是他們將來(lái)事業(yè)走向輝煌、接受更好教育的基礎(chǔ)。（笛科勒,2009：6）二、本地區(qū)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展基本現(xiàn)狀

1、省、市、區(qū)、校（多樣性、網(wǎng)絡(luò)性、開放性）2、科組活動(dòng)、集體備課、個(gè)人論文/反思日記3、繼教課程、講座、比賽、觀摩、師徒、課題歸納：統(tǒng)一為主，需求性不足（階段性等）宏觀為主，微觀不足（方式、內(nèi)容）接授為主，建構(gòu)不足（外在，自主）共性為主，學(xué)科專業(yè)性不足（探索性）三、當(dāng)前國(guó)際上教師專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)發(fā)達(dá)國(guó)家、境外地區(qū)

英、美、加、澳、日、新、香港、臺(tái)灣、澳門分別經(jīng)歷四個(gè)不同專業(yè)化發(fā)展階段（Hargreaves,2000)-前專業(yè)人士1900-1960-自主專業(yè)人士1960s開始-合作專業(yè)人士1980s開始-專業(yè)人士2000開始類型：合作、區(qū)域（網(wǎng)絡(luò)、定向面談）、校本、專項(xiàng)特點(diǎn)：學(xué)科特征、微觀層面、個(gè)人和集體之間交流、探究性教師培訓(xùn)？教師教育？教師發(fā)展?Training一詞更多是指技術(shù)、手藝上的培訓(xùn)，是培訓(xùn)教書工匠的，對(duì)教師的通才教育和智力開發(fā)時(shí)不加過(guò)問(wèn)的…teachereducation…設(shè)普通語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試和評(píng)估、科研方法等課程…后來(lái)人們還是覺(jué)得“師資教育”…是把現(xiàn)成的理論或發(fā)現(xiàn)告訴教師。Teacherdevelopment強(qiáng)調(diào)在“教育”的基礎(chǔ)上，反思…觀察…評(píng)估…開展教學(xué)行為中的科研actionresearch.…教給教師如何在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證別人的發(fā)現(xiàn),形成自己的信念,反思自我,使每一次決定都有根有據(jù),每一個(gè)判斷都有理論支持。

(劉潤(rùn)清,2001：V)

教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志之一

（Tsui，2003）理論化(theorising)實(shí)踐化(practicalizing)教師信念（緘默明示化---明示緘默化）教師知識(shí)（理解、思考）教學(xué)決定、施教行為教師學(xué)習(xí)（交流、合作）自我反思、集體交流

國(guó)外50年四個(gè)階段發(fā)展概況1、1950s-70s：教師培訓(xùn)—

教學(xué)技巧、方法示范2、1970s-1980s：教師教育—

教學(xué)理論課程傳授3、1980s----:

教師發(fā)展—反思教學(xué)觀念、行為4、1990s----：教師學(xué)習(xí)—

行動(dòng)研究、自主學(xué)習(xí)歸納：從知識(shí)傳授到知識(shí)建構(gòu)從關(guān)注物質(zhì)到人的自主性從認(rèn)識(shí)客觀---主觀世界、改變自身/改變世界

什么是教師專業(yè)發(fā)展?---有經(jīng)驗(yàn)教師，自愿和個(gè)體為主，非正規(guī)活動(dòng)，---與教師培訓(xùn)（正規(guī)、年輕教師為主體）不同。

…theseformalactivitiesaregenerallyreferredtoasteachertraining,whilethosethatareundertakenbyexperiencedteachers,primarilyonavoluntary,individualbasis,arereferredtoasteacherdevelopment.（Freeman，2001:72）技能，信念，知識(shí)，思考，態(tài)度，探索，指導(dǎo)行為…basicteachingskills,…tolookbeyondthesedimensionsofteachingtothebeliefs,knowledge,andthinkingthatunderlietheirsuccessfuluse.…teachereducationneedstoengageteachersnotmerelyinthemasteryofrulesofpracticebutinanexplorationoftheknowledge,beliefs,attitudes,andthinkingthatinformsuchpractice.(Richards,Beyondtraining,p.XIV)外語(yǔ)教師教育若干變化特點(diǎn)1、早期側(cè)重教材改革、方法改革2、課程改革（目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)）3、外語(yǔ)教師應(yīng)該知道語(yǔ)言知識(shí)和教學(xué)方法4、外語(yǔ)教師群體/個(gè)體是如何教語(yǔ)言、如何幫助他們發(fā)展歸納：---從宏觀到微觀（內(nèi)容）---從上到下（方式）---從外到內(nèi)（質(zhì)量）教師專業(yè)發(fā)展=個(gè)人、集體的專業(yè)學(xué)習(xí)Itrefersto“teachers’self-initiated,self-monitoredandself-directedindividualandcollaborativeprofessionallearning”（Richards，1990).Kolb(1984)四階段體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式Concreteexperience

ObservationandreflectiongenerailizationsTestingimplicationsofconceptsinnewsituations

Reflectionforaction行動(dòng)前反思Reflectioninaction行動(dòng)中反思Reflectiononaction行動(dòng)后反思

行動(dòng)研究和教學(xué)反思的內(nèi)容Actions教學(xué)行為Justifications做具體教學(xué)決定的依據(jù)Otheralternatives教師語(yǔ)言、內(nèi)容、效果

四、教學(xué)反思、行動(dòng)研究：若干案例教師在教學(xué)反思中體現(xiàn)觀念變化…Ithinkasuccessfullessonistheoneinwhichstudentshavelearntconsiderably.Theyareabletounderstandandproducewhattheyhavebeentaught…Inthepast,Ionlycaredaboutfinishingmyteachingtask,forexample,howtocarryoutalesson…(Bi7)IfeelthatmymethodsinJuniorGradeTwoandThreearequitedifferent.InGradeTwo,IcaredaboutpassingontostudentswhatIhadprepared.Ivaluedmyself-perception...WhenIwasteachingGradeThree,…Itriedmybesttoestablishasupportivelearningcontextforthem.(Ji6)

Inthepast,Ivaluedexplainingnewlanguageitems.So,Itendedtogointothedetailanddeeperpartwithinashorttime.Now,IwoulddecidewhatextentIshouldreach…Inthepast,Iattempttofinishtheteachingtaskwithoutthinkingfromstudents’perspectives.(Pi7)

…IusedtothinkthatitwouldbeagoodlessonifIcovermylessonplans.Infact,Ishouldthinkoftheoutcomefromstudents’perspectives.(Si5)

在教材處理上如何體現(xiàn)？單元基本課型:閱讀/聽說(shuō)課歸納課拓展課學(xué)習(xí)過(guò)程input+intake+output學(xué)習(xí)目標(biāo)experienceawarenesspractice

教/學(xué)策略:subskills,knowledge,context中學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)理念，在教法如何體現(xiàn)？轉(zhuǎn)變PPP單一模式（偏重單項(xiàng)技能，句子層面）1）目標(biāo)：語(yǔ)言微技能sub-skills2）材料：篇章為本discourse-based3）課堂：語(yǔ)境為導(dǎo)向