常用的學習方法有哪些

v1.0 可編輯可修改常用的學習方法有哪些常用的學習方法有哪些模仿學習法。模仿學習法就是按照別人提供的模式、樣板來進行模仿、從而形成一定的品格、技能和行為習慣的方法。體育技能、書法技能、繪畫技能、語言技能等大都是通過模仿，達到比較熟練的程度而形成的。兒童的品性、習慣也多是有意或無意地模仿家長、老師、同伴的行為而形成的。由此可見，模仿學習法在形成人的技能、品性、行為習慣等方面有著重要的作用。比較學習法。比較學習法是就某一個問題，集中有關(guān)的學習材料，進行對照學習的一種學習。比較學習法適用于研究性的學習、自學等情況，它包含有閱讀、比較、分析、綜合等活動，所以它是一種層次較高的學習。直接學習法。直接學習法就是在知識不多時就直接對準創(chuàng)造目標，把那些可有可無的廣博知識撇開，把許多充塞頭腦，可能使自己偏離主要目標的知識撇開，直接抓住事物的本質(zhì)，直接對準所要研究的問題，根據(jù)創(chuàng)造需要補充知識，不搞煩瑣的知識準備。直接學習法是愛因斯坦研究方法的一大特色。他正是由于運用了直接法這樣一個簡捷的、可以節(jié)約大量時間與精力的方法，才使他迅速獲得了成功?？v觀自然科學史，可以這樣說：大多科學家能迅速取得成功都曾得益于直接法。盡管有的人是自覺的，有的人是不自覺的。運用直接法有利于高效率地學習，有利于建立自己獨特的知識結(jié)構(gòu)，有利于節(jié)約時間與精力。聽講學習法?！奥牎笔侨藗儷@得信息，取得知識的又一重要來源。研究表明，我們中間僅有１０％的人能正確地聽講，多數(shù)人不知怎樣或高明地聽講。怎樣通過正確地聽講，學得更多的知識，同樣有方法可言。（１）耐心聽講。別隨便打斷他人的話，要使他人能在你說話前說出自己的看法。如果你沒有聽懂全部內(nèi)容，就應適時地請說話人重說或解釋，問清楚談話中的“什么”、“為什么”、“什么時候”、“什么地方”、“什么人”。如果1v1.0 可編輯可修改你表示只有很少時間聽取，別人就會感到匆忙。許多人是邊講邊想，所以應該讓他們有時間把話說完。（２）全神貫注。如果你在聽別人講話的時候，聚精會神，與說話人不斷交換目光，上身微傾，點頭稱是，隨時問點問題，以提高說話人的興趣，你就是一個善于聽別人說話的人了。（３）重述所說內(nèi)容。別人說完后，還要再問：“你說的意思是這樣嗎”“我理解得正確嗎”（４）不要忙于表態(tài)。不要插話，讓別人說完，記住或?qū)懴聠栴}的要點，太倉促地表示贊成或反對別人的談話，最妨礙有效地交談，要積極全面地了解別人談話內(nèi)容。（５）不要過分考究別人的口才：善于傾聽的人并不過分考究別人的說話態(tài)度或口才，他要注意的卻是“從他的談話中，我要了解什么”“此人能使我增加什么知識或經(jīng)驗”（６）切忌分心。不善于傾聽的人常常受到外界的干擾而心神渙散。善于傾聽的人則應集中精力聽，防止精神渙散，注視說話人，不要煩躁，不要做折紙張，掏指甲、拆信等動作。注意別人的談話內(nèi)容。（７）聽其言而觀其色。不但要注意別人的談話內(nèi)容，而且要了解談話的動機，還應記?。簞e人可能會辭不達意。要注意別人沒有說出來的重要內(nèi)容。說話人改變聲調(diào)和音量可能表示某種念頭；面部表情，手勢和身體動作也可能表達某種意思。（８）不要只了解事實，而要了解思想。我們從童年時代就深知事實的重要性，所以在聽別人說話時往往去注意所說的事實。跟蹤學習法。俗話說：“順藤摸瓜”，“逆流溯源”。獵人在追捕獵物時，從腳印、糞便、氣味等線索可以準確的找到野獸。在學習中，特別是在專題學習和研究中，跟蹤學習法是與之相類似的一種方法。如，當看一篇文章或一本書的時候，特別是閱讀學術(shù)性著作的時候，從參考文獻和注釋中可以找到許多有關(guān)的學習資料。2v1.0 可編輯可修改拆卸學習法?！安鹦丁敝皇且粋€比喻，比如科學家要研制一種新的機器，就必須對原有的機器，包括類似的各種機器進行了解，了解它每一個部件的性能，制作方法和它們之間的相互聯(lián)系， 相互作用。只有把它拆卸開來，才能探究出他們的優(yōu)點在哪里，缺點在何處，進而創(chuàng)新。比如要學通一部名著，可以象拆卸機器一樣，要對原著進行大拆大卸，看它是怎樣開頭的怎樣過渡的怎樣結(jié)尾的作者在創(chuàng)作的過程中是如何布局的如何使用材料的書中的人物各有各的性格， 言談舉止不一，作者又是如何因人而異的要了解這些寫作上的特點， 只有把全書內(nèi)容一一加以“拆卸”，逐章、逐節(jié)、逐段、逐句、逐字地進行分析；認真而反復地推敲，才能在發(fā)現(xiàn)它們奧妙的基礎(chǔ)上，把作者的思想精髓，寫作技巧，“化歸己有”。一、巧設(shè)思維情境，滲透學法指導讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于一部分學生閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們?nèi)ケ常桓荒芤宰寣W生學會閱讀為借口而放任自流 ，讓其“暗中摸索”。教師應根據(jù)教材特點，抓住訓練時機，巧設(shè)思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領(lǐng)悟?qū)W習方法。指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學生在理解知識的同時，逐步掌握這一重要的閱讀方法。二、提供遷移機會，鞏固運用學法對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，要有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創(chuàng)造學習遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。另外，當遇到具3v1.0 可編輯可修改有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類知識時還可進行篇與篇的學習遷移。教師半扶半放，少扶多放，在學生自學的基礎(chǔ)上進行閱讀方法的指導。抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系進行學習遷移，既揭示了規(guī)律，教會了方法，激發(fā)了興趣，學生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。三、回顧學習過程，總結(jié)學習方法科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解知識的基礎(chǔ)上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。學法指導也要體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權(quán)交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規(guī)律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。四、進行序列訓練，促進認知策略發(fā)展學生掌握了幾種具體方法不等于學會了閱讀。 學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內(nèi)化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要教師從課堂教學的每個環(huán)節(jié)抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們要總結(jié)出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點撥下邁出新步；在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。積累一定量的學習方法是學生形成認知策略的前提。 只有當學生在不同的學習情境中，自覺靈活地運用一定的方法進行學習時，學習策略才能逐步形成。因此，物理學法指導不能孤立地進行，而要與學習策略的培養(yǎng)密切聯(lián)系，并把著眼點放在后者。4v1.0 可編輯可修改教會學生學習也不能停留在只是使學生接受教材提供的現(xiàn)成知識的水平上和過多地局限在知識、技能目標的層次上，應該促使學生發(fā)現(xiàn)、提出、研究、解決問題，使教會學生學習的過程伴隨著情感目標真正實現(xiàn)。如何使用好的學習方法首先，要有奮斗目標（理想），如：周總理在學生時代舊立志“為中華之崛起而讀書”，毛澤東學生時代什么是好的學習方法呢可以籠統(tǒng)的說：在良好的學習習慣的作用下產(chǎn)生的學習方法就是好的學習方法（好的詩句中“問蒼茫大地，誰主沉浮”，顯示出了救國救民，改天換地，主宰中國命運的豪邁氣概。作為學生我們要有長遠的目標，并且遠、中、近的目標、決心都要有。比如：剛?cè)胄Ｊ侵械龋F(xiàn)在要進入前十名；上學期是 20名，這學期達到 15名或超過xxx；這周測驗 85分，下周爭取 90分；拿起今天的作業(yè)，我爭取全部作對 .“想要壯志凌云，先要腳踏實地”一切有成就的人絕非是一個空想家，而絕對是一個腳踏實地的實干家。這就會產(chǎn)生好習慣，好習慣帶來好方法，好方法產(chǎn)生好效果，最終必然產(chǎn)生優(yōu)異成績。那么在干的過程中，功夫要下在哪呢在教育界很多的專家學者在大量的考察了許多優(yōu)秀學生的學習方法后提出學習應在八個環(huán)節(jié)上下功夫： 1、制定計劃， 2、課前自學，3、專心上課，4、及時復習，5、獨立作業(yè)， 6、解決疑難， 7、系統(tǒng)小結(jié)， 8、課外學習。調(diào)查證明，所有優(yōu)秀生之所以取得優(yōu)異成績，就是有意或無意，全部或部分的采用了這八個環(huán)節(jié)，現(xiàn)在我就這八條提一些看法：1、制定計劃：要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習，古人曰：”凡是預則立，不預則廢”，按計劃進行學習，就能合理5v1.0 可編輯可修改安排時間，適當分配精力（重點學科，難點學科重點投入。但絕對不能偏科）。只要按計劃才能使學習做到心中有數(shù)，不會打敗仗，長此下去，可以使你生活、學習規(guī)律化，養(yǎng)成良好的學習習慣，大大提高學習能力。2、課前自學（預習） 課前自學有點像作戰(zhàn)時的戰(zhàn)前偵察，哪是明碉，哪是暗堡，哪是最堅固的地方，哪是薄弱環(huán)節(jié) ...... 通過預習，可以對新教材有個初步的了解，知道自己有哪些問題弄不懂，并做上記號，這樣帶著問題聽課，就會聽得更認真，并且把自己對教材的理解與老師解的內(nèi)容比較，加深對新教材的理解和記憶，更重要的是可以培養(yǎng)自己自學的能力，這是人的一生在學習和工作中必須具備的能力。3、專心上課 這是目前最經(jīng)常性的、最大量的一個環(huán)節(jié)。因而也是目前的初中生學習中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。除了端坐靜聽外，更重要的是積極思考（多問幾個為什么）對同一個問題，可以從不同的角度去觀察、分析和對比，大膽提出自己的見解，和老師、同學開展討論，課堂時間不夠，就放到課外，老師沒有時間，就和同學討論，總之，討論的越充分，研究的越透徹，理解的越深刻，掌握的就越牢固，并且能夠極大的提高自己的分析思維能力，增強學習興趣。4、及時復習現(xiàn)在的教材，學科龐雜，知識點多，要想做到一次凈，一遍成是根本不可能的，所以及時復習是非常必要的一環(huán)，除了跟隨老師在課堂上復習外，更多的是根據(jù)自己掌握知識的情況及學習中出現(xiàn)的遺忘等現(xiàn)象，做好課外復習工作，復習不應是機械地重復幾遍，而是把學過的知識更加系統(tǒng)化，條理化，納入到整個知識體系中。5、獨立作業(yè)6v1.0 可編輯可修改強調(diào)的是獨立二字，作業(yè)不能獨立就完全失去了作業(yè)的任何積極意義，那就不如不做。此外，我們還要堅決反對那些單純?nèi)蝿沼^點，為應付老師檢查而作業(yè)的不良習慣。作業(yè)實際上是課堂學習的繼續(xù)。通過作業(yè)鞏固課堂所學知識，檢查課堂聽課的效果，培養(yǎng)自己獨立思考，分析問題，解決問題的能力，提高自己的自覺性和積極性。當然作業(yè)中出現(xiàn)的疑難問題， 在經(jīng)過充分的思考、 分析后可以向老師、同學請教或開展討論，對作業(yè)中的錯誤，要及時分析錯誤原因進行訂正。6、解決疑難學習中的疑難問題可以說是大量的、連續(xù)不斷的，在學習的全過程中始終伴隨著對疑難問題的解決，能夠提出疑點和難點，本身就是積極開動腦筋的一種表現(xiàn)，是一種想解決問題的表現(xiàn)， 對當天學習中出現(xiàn)的疑難， 應該當天就把它解決 （問題不過夜），因為明天可能還會有明天的問題，也就是說：解決問題一定要及時，不要讓問題越積越多，以至到后來堆積如山，無法解決。很多學習掉隊的同學就是因為問題解決的不及時而造成的。學習基礎(chǔ)差的同學問起題已經(jīng)成堆，就應該盡快地、系統(tǒng)得把欠缺的知識補起來，這需要有堅強的決心和極大的毅力，應盡可能的求得老師的幫助。7、系統(tǒng)小結(jié)平時我們學的知識，需要經(jīng)常的順一順、理一理，找起來就方便，用起來就順當，這就需要進行系統(tǒng)小結(jié)。同學們除了課堂上聽從老師小結(jié)外，還可以自學一下課本上每章的小結(jié)，最終學會自己小結(jié)，把已經(jīng)學過的知識儲存到相關(guān)學科的網(wǎng)絡中去，一旦需要，就可以提出來應用。8、課外學習對于成績優(yōu)異的學生來說：課外學習就是進一步開拓知識面，開闊視野，發(fā)展特長，參加學科競賽等。而對于成績差的同學來說，課外學習就應該是努力把7v1.0 可編輯可修改欠缺的知識補上來，把基礎(chǔ)知識打扎實，加強基本技能的訓練，盡快跟上大家前進的步伐。學生學情分析[2010-12-2714:41:00|By:wyf-c006]一、深入了解學生，充分估計學生學習的起點課前我們首先要關(guān)注、 了解學生，了解學生是否具備了進行新的學習所必需的知識與技能學生是否已經(jīng)掌握了或部分掌握目標中要求學會知識與技能沒有掌握的是哪些有多少人掌握了掌握的程度怎樣學生間的差異如何學生在學習某一內(nèi)容前的起點能力是什么哪些知識學生自己能夠獨立完成哪些可以通過學生間的合作能夠?qū)W會哪些需要教師的傳授哪些需要教師的點撥和引導等等。了解學生的學習起點，可以通過問卷調(diào)查、課前的師生談話、作業(yè)分析等方法獲得。有時還可以在課堂上設(shè)計開放式的情境，從情境反饋的信息中了解起點；有時可以在課堂中不斷地對學生進行探底，隨時捕捉學生的現(xiàn)實情況。只有準確了解學生的學習現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些知識可以略講或不講，從而抓準教學的真實起點，根據(jù)學生的實際情況設(shè)計教學環(huán)節(jié)，做到“以學定教”。二、調(diào)整教學內(nèi)容，準確把握學生學習的起點有效的教學，首先需要教師準確把握教學的起點。學生的學習起點是影響學習新知識的重要因素，而現(xiàn)代學生的學習起點有時遠遠超出教師的想象，教師設(shè)計的教學起點就不一定是學生的起點。因此，教學的設(shè)計與實施需要教師從學生的實際出發(fā)，合理、靈活地處理教材，不要被教材束縛了手腳。對教材所提供的學習材料，教師無法完全照搬，而必須在學生已經(jīng)具有并自主提供的學習資源的基礎(chǔ)上即時重組和改造教材所提供的學習材料，提高教學效率。以學生的現(xiàn)實起點為基礎(chǔ)對教材進行合理、適度、準確的開發(fā)是有必要的。很多數(shù)學知識沒經(jīng)過課堂學習，有的學生已經(jīng)會了，但是學生這樣學到的知識是不系統(tǒng)的，模糊的。學生的這種“會”還只是一種相對低層次的“會”，是缺少數(shù)學化思考的“會”。如果教師認為學生會了就不用“教”了，那么學生就會缺少探究發(fā)現(xiàn)知識的活動經(jīng)歷，缺少對數(shù)學知識的自我理解和構(gòu)建。因此，強化數(shù)學知識的意義建構(gòu)過程，促進知識的理解和內(nèi)化依然是課堂探究的主要內(nèi)容。如“直線的認識“，直線是直的線是學生的知識起點，如何使學生對這個概念理解得豐富而生動，我們可通過動手操作，多媒體演示等手段，呈現(xiàn)直線沒有端點可以向兩邊無限所長的場景，使定義與直觀形象和感覺經(jīng)驗結(jié)合起來。再如“分數(shù)的大小比較”，如何“理解分母相同，分子大的分數(shù)比較大，分子相同，分母小的分數(shù)比較大”，我們可以讓學生自己寫出幾組分數(shù)，用準備好的學習材料表示并比較大小，驗證規(guī)律。這樣的操作活動不僅能直觀地表現(xiàn)知識的內(nèi)在意義，促進知識的理解，更有得批判性思維能8v1.0 可編輯可修改力的培養(yǎng)。對于一年級學生來說，他們接受過幼兒園及家庭的教育，很多知識已經(jīng)有所知，作為我們教師應該更多地了解我們的學生，有針對性地去尋找一些策略和方法。在課堂教學中不應該僅僅滿足于學生已有知識和經(jīng)驗的再現(xiàn)，而應在原有基礎(chǔ)上使學生有進一步的提高，著重提高他們的思維能力，引導他們開發(fā)未知世界，以體現(xiàn)課堂教學的價值。通過嘗試，我們發(fā)現(xiàn)讓學生們展現(xiàn)他們已有的知識狀況，這種知識展現(xiàn)對于學生來說是激動人心的。當他們把自己所掌握的知識告訴同學與老師的時候，他們是在享受，享受學習給自己帶來的快樂。并且，他們會以極大的熱忱，把自己掌握知識的來龍去脈，盡其所能告訴老師和同學，這既是對自身學習進行再思考的過程，也是給其他同學以激勵的過程，而老師的任務，則是根據(jù)學生不同的現(xiàn)實起點，抓住本節(jié)課學習內(nèi)容的要點，以問題的形式要求同學們繼續(xù)研究，給予解決。面對問題，不論是起點高或低的學生，都會爭先恐后地加入探究行列。因為他們愿意享受這種因?qū)W習而帶來的被重視的快樂。由于學生個體差異性的客觀存在，教師在把握學習起點時還必須重視以下幾個問題：1、對于同一學習內(nèi)容來說，有時大多數(shù)學生學習的現(xiàn)實起點要高于學習的邏輯起點，而一小部分學生學習的現(xiàn)實起點會低于學習的邏輯起點。這時，作為數(shù)學教師就應該在學習新知前針對這部分學生的實際情況給予及時補救。那么，如何補救呢在每一次學習新知識之前，都布置學生進行預習，同時提出一些具體的預習要求，一般情況下可以這樣要求的：（1）你知道這一部分講了什么知識（2）你已經(jīng)解決了什么問題（3）你還有什么問題要在課堂上與大家共同解決給學生每人準備了一本預習本，學生每次預習之后，將預習的主要內(nèi)容、解決了什么問題以及解決的過程、還想解決的問題寫在預習本上。通過課前預習充分了解每一位學生學習的現(xiàn)實起點，從而有的放矢地對學困生給予個別補救。通過補救，使他們盡量接近或達到學習的邏輯起點，從而使其在課堂上能進行有效地學習，逐步激發(fā)其學習興趣，提高其學習能力，并且得以順利地轉(zhuǎn)化。2、對于同一個學生個體來說，由于學生的已有經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)的不同，就不同的學習內(nèi)容，其表現(xiàn)出來的現(xiàn)實起點有時低于學習的邏輯起點，但有時卻高于學習的邏輯起點。這就提醒教師在實施分層教學時不能預先簡單地將學生劃定為A、B、C等，而應在學習某一新知前找準學生不同的現(xiàn)實起點，適時選擇有效的教學方式，讓每一位學生都能以自己較習慣的學習方式開展學習。三、精心預設(shè)，提高課堂教學的有效性很多教師都意識到了要關(guān)注學生的學習起點，都知道要了解學生的現(xiàn)實起點，但往往只在備課時去“備學生”，這時候的“備學生”實際上在很大程度上只是教師的一種主觀臆測，而我們所面對的學生確是千變?nèi)f化的，他們的真實水平也無法準確估計到，這樣，教師的主觀猜測和學生的“客觀”水平之間便存在了一定的距離。因此我們教師需要在研究學生學情的基礎(chǔ)上，充分預設(shè)學生課堂生成情況，在把握每一教學環(huán)節(jié)具體目標的前提下，能對每個環(huán)節(jié)設(shè)計多個具體方案，力求構(gòu)建出非直線型的教學路徑，以便對付教學過程中各種各9v1.0 可編輯可修改樣的意外事件。教師在課堂上要善于傾聽學生的發(fā)言， 及時抓住學生的知識經(jīng)驗的變化狀況，及時了解學生的真實想法， 及時對數(shù)學過程作出調(diào)整， 實現(xiàn)教學的自如化。 在課堂中教師要根據(jù)自己對課堂各種信息的綜合把握，及時作出判斷，應學生而動，應情境而變， 敏銳捕捉不期而至的生成點， 并把學生現(xiàn)場生成的學習資源作為教師展開引導的出發(fā)點， 教師的教與學生的學就緊密的結(jié)合在一起了。作為教師，我們應該重視學生的學習起點，尊重學生的學習起點，并在這個起點上來設(shè)計教學過程，使每位學生將主動投入到適合自己最近發(fā)展區(qū)的學習中去。 這樣才能激發(fā)學生的學習積極性， 此時的課堂才能煥發(fā)出生命的活力。 關(guān)注學習起點是對數(shù)學教學傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展。現(xiàn)實起點的生成與時代的發(fā)展、 社會的進步都有著必然的聯(lián)系， 關(guān)注學習起點應該成為一個永恒的話題。作為一名教師我們應該將它看成是一種植根于我們腦海深處的教學理念，一種自學的思維習慣。對學情的準確把握是好的教學設(shè)計必備條件。 下面僅對我在教學中對學情的認識和運用談談自己的看法，與大家一起交流。學情分析是教學設(shè)計系統(tǒng)中“影響學習系統(tǒng)最終設(shè)計”的重要因素之一。 認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，為學習設(shè)計教學，優(yōu)化教學過程，可以更有效地達成教學目標，提高教學效率。教學設(shè)計必須把學習和學生作為焦點，以幫助每一個學生有效地學習為目的。因此我在教學中把了解學生的興趣、動機作為分析學情的突破點。一、 了解學生的興趣、動機動機是激勵人去行動，以達到一定目的的內(nèi)在因素；而動機又產(chǎn)生于人的興趣和需要。課堂教學的對象是活生生的學生，學生是學習的主人，教會學生學習，是教學活動的核心；教師所追求的語文教學的目的要求，必須通過學生的學習活動來實現(xiàn)。因而，語文教學要獲得成功，就要認真分析、了解學生的心理需求，想方設(shè)法啟動學生的內(nèi)驅(qū)力，并采取各種有力措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動學生的學習積極性，將外在的教學目標系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為學生的心理需要，成為學生的學習目標，使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，只有當學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和動機，他才能具有達成目標的主動性，教學目標的實現(xiàn)才有保證。二、 分析學生的知識能力水平學生的知識能力水平是學生達成目標的基礎(chǔ)。教學設(shè)計要遵循教學規(guī)律，符合學生的知識建構(gòu)。教學成功的關(guān)鍵是學生能夠積極主動地學習，能夠有效地吸收和運用。教學設(shè)計要研究學生的知識起點，能力水平，要考慮學生的可接受性，把10v1.0 可編輯可修改握學生學習語文的“最近發(fā)展區(qū)”。力求使教學內(nèi)容和教學水準適合學生的知識水平和心理特征，使學生能體驗到“跳一跳摘到桃子”的滋味。針對本節(jié)課或本單元的教學內(nèi)容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗，然后分析學生是否具備這些知識經(jīng)驗?？梢酝ㄟ^單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學生知識經(jīng)驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調(diào)整教學難度和教學方法。三、 了解學生的認知傾向認知傾向也稱認知風格，指學習者個體在認知即信息加工和組織過程中，表現(xiàn)在認知方式方面的穩(wěn)定的獨特傾向，表現(xiàn)在學習者個體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式上。學習過程實際上就是學生對信息的加工、處理、存儲的過程。不同認知傾向的學習者對于信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現(xiàn)為獨立型與依存型，沖動型與沉思型等。教學活動中，教師應結(jié)合考慮學生的認知傾向，根據(jù)學生的認知差異不斷改進教學法方法和教學策略，調(diào)整教學內(nèi)容和教學目標，努力做到因材施教。如對依存型的學生，注意培養(yǎng)其獨立思考的能力；對沖動型的學生，注意培養(yǎng)其有條理地、細心地分析問題、解決問題的能力等。另外，在組織研究學習小組時，教師如能根據(jù)學生情況，將具有不同認知傾向的學生組合在一起，讓他們在小組學習中，依據(jù)各自不同的特點去研究分析問題，相互取長補短。可以幫助學生更深入、全面地分析問題、解決問題。同時，在這樣的小組活動中，不同認知傾向的學生相互影響，也有助于對學生認知傾向的培養(yǎng)調(diào)整。因此，了解學生的認知傾向?qū)虒W設(shè)計具有重要的意義。1）絕對評價法絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。絕對評價設(shè)定評價對象以外的客觀標準， 考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，并根據(jù)評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。（2）相對評價法11v1.0 可編輯可修改相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。3）個體內(nèi)差異評價法個體內(nèi)差異評價是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進行比較，包括自身現(xiàn)在成績同過去成績的比較，以及自身不同側(cè)面的比較（如將學業(yè)測驗結(jié)果與智能測驗結(jié)果相比較，根據(jù)二者的相關(guān)程度確定學生的努力程度等）。個體內(nèi)差異評價法比較充分地照顧到學生的個性差異，力圖減輕評價對象的壓力。但是，它只是使評價對象與自身狀況進行比較，既不是按照一定客觀標準進行評價，亦無評價對象間的相互衡量，容易導致信度降低，學生自我滿足，因此常與絕對評價、相對評價結(jié)合使用?；卮鹫撸?chengyufang201| 一級|2010-11-2417:36教學評價的一般方法1、以教為主的形成性評價以教為主的課堂教學過程中的形成性評價， 通常包含兩個環(huán)節(jié)：一是收集反應課堂教學效果的有關(guān)信息資料，二是根據(jù)信息資料所反映的教學狀況做出及時反饋。在第一個環(huán)節(jié)中，要解決的是如何收集課堂教學的信息資料的問題。 目前在教學設(shè)計的形成性評價中使用的信息資料收集方法主要有三種：測驗、調(diào)查和觀察。這三種方法在收集課堂教學資料方面各有所長： 測驗適宜于收集認知類目標的學習成績資料；調(diào)查適宜于收集情感類目標的資料； 觀察適宜于收集技能類目標的學習成績資料。12v1.0 可編輯可修改在形成性評價所需的資料中，學習成績資料量大面廣，而且它所要求的評價方法與總結(jié)性評價相同，因此格外受到重視。下表列出了各種學習目標的成績資料與相應評價方法的對應關(guān)系，可供選用評價方法時參考。學習目標評價方法知道各種客觀測驗、標準測驗理解論文測驗、選擇測驗、面談調(diào)查創(chuàng)造力 論文測驗、問題情境測驗、面談調(diào)查鑒賞力 論文測驗、問卷調(diào)查、面談調(diào)查讀、寫、算能力各種客觀測驗、標準測驗、觀察會話、交流能力各種客觀測驗、人際交往能力測驗操作、試驗能力觀察、客觀測驗態(tài)度、習慣、適應性 觀察、面談調(diào)查、問卷調(diào)查職業(yè)能力傾向 能力測驗、觀察、面談調(diào)查在第二環(huán)節(jié)中，要解決的是如何做出及時反饋。形成性評價中的反饋有三種：校正性反饋、鼓勵性反饋和幫助性反饋。當收集到的課堂教學的信息資料表明，大多數(shù)學生對當前教學內(nèi)容的學習未能達到教學目標的要求時，反饋應是校正性的，即教師應及時調(diào)整當前的教學內(nèi)容與教學策略以適應大多數(shù)學生的情況與需求。當收集到的課堂教學的信息資料表明，大多數(shù)學生對當前教學內(nèi)容的學習能較好的達到教學目標的要求，只有少數(shù)或個別學生未能達到時，則要區(qū)分兩種情況做出不同的反饋。對于大多數(shù)能達到教學目標要求的學生來說，反饋應是鼓勵性的，即教師應根據(jù)學生達到教學目標的程度給予相應的、恰如其分的肯定和鼓勵，對其中表現(xiàn)較突出的還應在小結(jié)時通過講評給予更大的表揚。對于少數(shù)或個別未能達到教學目標要求的學生來說，反饋則應是幫助性的，即教師應盡力對少數(shù)或個別學生提供幫助以設(shè)法補救。2、以學為主的形成性評價13v1.0 可編輯可修改由于以學為主的教學過程采用的是自主學習策略，即主要依靠學生的自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，所以這種教學過程的形成性評價和以教為主的教學過程的形成性評價有很大的不同。通常它包括小組對個人的評價和學生個人的自我評價。 評價內(nèi)容主要圍繞三個方面：自主學習能力；協(xié)作學習過程中做出的貢獻； 是否達到意義建構(gòu)的要求。四、新課程教學評價的成功經(jīng)驗1、注重學生學習發(fā)展過程的評價第一，教師更加注重對學生日常學習和發(fā)展的評價， 關(guān)注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。 廣大教師充分發(fā)揮評語的及時性優(yōu)勢和激勵性作用， 加強了師生之間的聯(lián)系，使學生能夠及時了解自己的進步和不足，從而改進自己的學習。第二，利用一些成長記錄的方法關(guān)注學生發(fā)展的過程。 實驗區(qū)的大部分學校都為學生建立了成長記錄袋，其中收集了學生方方面面的資料， 包括父母的期望，教師、 同學和自我的評價，各次的作業(yè)和競賽成績，自己滿意的作品，等等。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄加強了自我反省和自我評價能力。第三，實驗區(qū)很多學校試圖將日常評價、 階段評價和期末評價有機地結(jié)合起來。 在期末成績中，日常表現(xiàn)和作業(yè)、 單元測驗以及期末考試各占一定的比例。 這樣做的導向作用， 是使學生和家長不再只關(guān)注期末考試， 體現(xiàn)了形成性評價的精神， 并將評價融入日常教學中， 做到教評相長。第四，許多學校重視學科學習和評價的特點，采取分項考試、分散考試的方法。 如將語文的評價和考試分為語言表達、 詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等方面， 采用寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達卡等考查方式，與期末考試相結(jié)合。2、