(第1講)概述+選題

?中學(xué)教師職業(yè)根本技能?

教育科學(xué)研究方法教師教育學(xué)院趙婷婷tjsdjyky13@126課程內(nèi)容概述〔1課時〕選題〔1課時〕研究設(shè)計〔2課時〕調(diào)查研究和實驗研究〔4課時〕行動研究和個案研究〔4課時〕敘事研究〔2課時〕教育研究成果的表述與推廣〔2課時〕課程意義教育方向考研教育學(xué)專業(yè)考綱規(guī)定的考試科目——?教育學(xué)專業(yè)綜合?之一為研究生學(xué)習(xí)打好根底工作教師職業(yè)現(xiàn)代化需要教師具備科研能力繼續(xù)學(xué)科專業(yè)方向?qū)W習(xí)為研究生學(xué)習(xí)打好根底?教育科學(xué)開展規(guī)劃綱要?提出——“教育科研隊伍包括教育科學(xué)專業(yè)研究人員；各級師范院校、教育學(xué)院、教師進修院校學(xué)科教學(xué)人員；各級教育行政部門的教育、教學(xué)研究人員；大中小學(xué)及幼兒園教師；學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)干部及其他業(yè)余研究人員〞課程改革的推進呼喚

教師角色的轉(zhuǎn)變：1、傳統(tǒng)的知識傳授者現(xiàn)代的教學(xué)研究者2、課程的機械執(zhí)行者課程的建設(shè)開發(fā)者3、學(xué)生的管理者學(xué)生開展的引導(dǎo)者

要求身份的轉(zhuǎn)變——學(xué)生至教師考核方式出勤+平時作業(yè)〔30%〕考試〔70%〕公郵：tjsdjyky13@126密碼：tjsdjyky第一章教育科學(xué)研究方法概述第1節(jié)教育科學(xué)研究的目標(biāo)與任務(wù)教育科學(xué)研究方法的根本概念關(guān)于教育研究的描述定義是很多的，我們在此選取裴娣娜教授在?教育科研方法導(dǎo)論?中給出的定義，即教育科學(xué)研究方法是按照某種途徑，有組織、有方案、系統(tǒng)地進行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式，是以教育現(xiàn)象為對象，以科學(xué)方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學(xué)規(guī)律性知識為目標(biāo)的一整套系統(tǒng)研究過程。教育科學(xué)研究的效度所謂效度〔Validity〕，是指所進行的研究是基于事實或證據(jù)的，是能夠被證明的，是有效的。具體地說，效度包含內(nèi)在效度和外在效度。內(nèi)在效度是指研究結(jié)果能被有把握地準(zhǔn)確解釋的程度；外在效度是指研究的結(jié)果能被推廣到更大人群和其他條件的程度。研究的效度指結(jié)論的準(zhǔn)確的解釋性(內(nèi)在效度)和結(jié)論的普遍性(外在效度)。兩種效度都只是度的問題。教育科學(xué)研究的信度所謂研究的信度〔Reliability〕，是指研究的方法、條件和結(jié)果是否可以重復(fù)，是否具有前后一貫性，即研究的可靠性。內(nèi)在信度指在給定的相同條件下，資料收集、分析和解釋能在多大程度上保持一致。外在信度涉及的是一個獨立的研究者能否在相同或相似的背景下重復(fù)研究并得到相同或相近的結(jié)論，它指的是重復(fù)性。為保證可重復(fù)，研究中必須包括對研究過程和條件的充分界定。不同研究所需要界定的方面可能不一樣多。信度與效度的關(guān)系信度是效度的必要條件(necessarycondition)而非充分條件(sufficientcondition)效度是研究的首要條件，信度是效度不可缺少的輔助品有信度不一定有效度無信度一定無效度有效度一定有信度教育科學(xué)研究的一般研究方法特點(1)研究的目的在于探索教育規(guī)律，以解決重要的教育理論與實踐問題為導(dǎo)向。(2)要有科學(xué)假設(shè)和對研究問題的陳述，研究的問題有明確的目標(biāo)和可供檢查的指標(biāo)。(3)有科學(xué)的研究設(shè)計，準(zhǔn)確系統(tǒng)的觀察記錄和分析，并收集可靠的資料數(shù)據(jù)。(4)強調(diào)方法的科學(xué)性，它是運用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，有目的、有方案的認(rèn)識活動。(5)有創(chuàng)造性，對原有的理論體系、思維方式及研究方法有所突破，這是研究最重要的特點。教育科學(xué)研究的獨特性教育科學(xué)研究區(qū)別于自然科學(xué)、思維科學(xué)研究的獨特特點主要表現(xiàn)在：帶有很強的綜合性和整體性；研究的周期較長；針對性、實踐性強；教育科研工作者與實踐工作者的積極參與，有廣泛的群眾根底。教育科學(xué)研究的目標(biāo)要解決構(gòu)建具有中國特點的社會主義現(xiàn)代化教育體系的現(xiàn)實問題。能為教育行政決策提供科學(xué)的依據(jù)。為深化教育改革，全面提高教育質(zhì)量提供理論指導(dǎo)。是全面提高教師素質(zhì)的重要途徑。教育科學(xué)研究的根本任務(wù)研究和解決我國教育事業(yè)開展和改革過程中提出的重大理論問題和現(xiàn)實問題，認(rèn)識和掌握我國教育開展的客觀規(guī)律，更好地指導(dǎo)教育實踐，為建設(shè)具有中國特色的社會主義教育體系奉獻力量。具體任務(wù)包括以下幾方面：教育科學(xué)研究的根本任務(wù)1.認(rèn)真總結(jié)研究我國教育的歷史經(jīng)驗，吸收其精華，更好地為現(xiàn)實教育效勞教育是連接過去和現(xiàn)在的一個活的環(huán)節(jié)，研究教育離不開研究歷史。只有通過對以往事件的原因、結(jié)果或趨向的研究，才能有助于解釋目前事件和預(yù)測未來事件，才能吸收其精華，更好地為現(xiàn)實教育效勞。教育科學(xué)研究的根本任務(wù)2.研究當(dāng)前教育改革和開展過程中亟待解決的理論和實踐問題，努力探索教育工作的新特點及新規(guī)律重點有以下幾個方面：第一，積極開展教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究。第二，深入研究當(dāng)前教育亟待解決的重點和熱點問題。第三，開展教育實驗研究。第四，開展促進人的全面開展的研究。第五，開展學(xué)科教學(xué)的研究。教育科學(xué)研究的根本任務(wù)3.學(xué)習(xí)國外教育的先進經(jīng)驗，開展跨文化比較研究，做到洋為中用隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛開展和信息高速公路的開通，世界的空間正在逐步縮小，各國交流日益頻繁。各國文化互相滲透、互相學(xué)習(xí)已成為歷史開展的潮流，雖然不同的社會政治制度、不同的文化背景下，教育思想、培養(yǎng)目標(biāo)和教育內(nèi)容存在著很大差異，但教育有其自身的特殊規(guī)律，所以，各國教育有許多方面存在著共同的規(guī)律。我們研究國外的教育思想、教育方法，現(xiàn)代教育的理論，可以學(xué)習(xí)借鑒，更好地為我國教育效勞。第2節(jié)教育科學(xué)研究的分類2.1教育科學(xué)研究的分類2.1.1根底研究和應(yīng)用研究2.1.2定性研究和定量研究2.1.3實驗研究2.1.4準(zhǔn)實驗研究2.1.5調(diào)查研究2.1.6歷史研究2.1.7人種學(xué)研究2.1.8行動研究2.1.9個案研究……根底研究和應(yīng)用研究是根據(jù)它們各自不同的目標(biāo)或目的來區(qū)分的。根底研究不一定要有當(dāng)前的實際用處(雖然并不排除這種可能性)，它的根本目的在于開展和完善理論。如果根底研究產(chǎn)生了實際應(yīng)用價值，那也是附帶的，并非研究的初衷。通過研究，尋找新的事實，說明新的理論或重新評價原有理論，它答復(fù)的是“為什么〞的問題，與建立教育科學(xué)的一般原理有關(guān)。根底研究和應(yīng)用研究應(yīng)用研究旨在應(yīng)用或檢驗理論，評價理論在解決教育實際問題中的作用。它的目的是解決當(dāng)下的、實際的問題。這樣的研究是指向特定問題的，答復(fù)“是什么〞的問題。根底研究與應(yīng)用研究的劃分有時是相對的，兩類研究常?；檠a充。定性研究和定量研究定性研究是用文字來描述現(xiàn)象，而不是用數(shù)字和量度；相反，定量研究是用數(shù)字和量度來描述現(xiàn)象，而不是用文字。盡管二者在概念和方法上存在著差異，但這種區(qū)別就實施研究來說不是兩分的，而是一個定性定量的連續(xù)統(tǒng)一體。定性研究基于描述分析，本質(zhì)上是一個歸納的過程，即從特殊情境中歸納出一般性的結(jié)論。定量研究與演繹法更接近，是從一般的原理推廣到特殊的情境。實驗研究和準(zhǔn)實驗研究實驗研究的主要目的在于：根據(jù)一定的假設(shè)，在教育活動中創(chuàng)造能驗證實驗假設(shè)的系統(tǒng)和環(huán)境，主動控制研究對象，排除無關(guān)因素的干擾，從而探索事物的因果聯(lián)系。準(zhǔn)實驗研究與實驗研究一樣，包含一個或多個實驗變量。但是，與參加者被隨機地分配的實驗處理不同，研究中的被試是被“自然〞地分配組合。因為隨機分組的努力經(jīng)常遇到困難，所以在教育研究中更經(jīng)常地使用準(zhǔn)實驗研究。調(diào)查研究調(diào)查研究涉及教育、心理、社會變量中的事件、分布和關(guān)系。與實驗研究不同，它的變量不是人為的，而是現(xiàn)有自然情景中的變量。有些調(diào)查只局限于現(xiàn)狀，有些那么試圖確定變量之間發(fā)生的關(guān)系和影響。后一種情況稱為回溯研究。歷史研究歷史研究涉及對過去發(fā)生事件的了解和解釋。它的目的在于通過對以往事件的原因、結(jié)果或趨向的研究，幫助解釋目前事件和預(yù)測未來事件。人種學(xué)研究人種學(xué)是在廣義的文化概念下對特定的文化情境做深入、解析性的描述。教育的人種學(xué)研究是指對特定情況下的教育制度、過程和現(xiàn)象的科學(xué)描述的過程。人種學(xué)大量依賴于對所研究現(xiàn)象的觀察、描述、定性判斷或解釋。它發(fā)生在自然的情境中，重視過程，旨在獲得整體畫面。行動研究行動研究通常是教師和教育管理人員為解決具體的問題，或為基層決策提供信息而使用的方法。行動研究可運用各種定量的或定性的研究方法。個案研究研究人員針對特定的個人、群體、成果或程序開展一項近距離的描述性或歷史研究，是對大環(huán)境下特定現(xiàn)象的研究，研究者把研究重點放在對某一事例進行近距離關(guān)注的研究。

2.2教育科學(xué)研究方法的層次和類型教育科學(xué)研究方法的四種研究水平直覺觀察水平(資料收集水平)：答復(fù)的問題是“發(fā)生了什么?〞探索原因水平(內(nèi)在效度)：答復(fù)的問題是“為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象?〞探索的是現(xiàn)象是由什么原因引起的，屬于探究因果關(guān)系水平的研究。遷移推廣水平(外在效度)：答復(fù)的問題是“在不同環(huán)境條件下將發(fā)生同樣的現(xiàn)象嗎?〞理論研究水平：答復(fù)的問題是“研究中有哪些潛在的根底理論原那么?〞2.2教育科學(xué)研究方法的層次和類型目前較有效的分類方式根本上有三種:(1)按適用范圍和概括程度分(2)按研究目的、功能、作用分(3)按研究方法分

(1)按適用范圍和概括程度分，可劃分為三個層次：第一層次是適用于某科學(xué)研究領(lǐng)域的特殊方法，是具體的科學(xué)方法論。第二層次是適用于各門科學(xué)的一般的研究方法，帶有一定普遍意義，適用于許多相關(guān)領(lǐng)域的方法論。第三層次是關(guān)于認(rèn)識世界、改造世界、探索實現(xiàn)主客觀世界相一致的最一般的方法論，這就是更具有概括性、適用于一切科學(xué)領(lǐng)域的哲學(xué)方法論，即唯物主義和辯證法。三者之間的關(guān)系是相互依存、相互補充的對立統(tǒng)一關(guān)系。(2)按研究目的、功能、作用分:根底研究、應(yīng)用研究開展研究、評價研究、預(yù)測研究(3)按研究方法分:歷史研究描述研究相關(guān)與比較研究實驗研究理論研究2.3教育科學(xué)研究與教育科學(xué)開展1.現(xiàn)代教育的概念所謂現(xiàn)代教育，是指朝著與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)全面開展的人這條道路前進的教育。現(xiàn)代教育是相對于傳統(tǒng)教育而言的。馬克思主義哲學(xué)是現(xiàn)代教育科學(xué)研究的方法論根底。2.3教育科學(xué)研究與教育科學(xué)開展2.現(xiàn)代社會對現(xiàn)代教育提出的新問題現(xiàn)代社會的開展給現(xiàn)代教育提出了一系列新的問題，諸如：(1)要求更深入地研究人類自身開展和教育開展的規(guī)律，盡快提高和改善人口質(zhì)量。(2)要求拓展教育的功能。面對市場經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的開展，教育的內(nèi)容、形式及結(jié)構(gòu)正在發(fā)生深刻的變化，教育不僅擔(dān)負(fù)人類自身開展的功能，還應(yīng)擔(dān)負(fù)相應(yīng)的經(jīng)濟功能、文化功能、保護生態(tài)環(huán)境的功能等。(3)現(xiàn)代社會開展的整體性、開放性，要求教育也必須改革調(diào)整自身的內(nèi)部系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和外部關(guān)系，加強學(xué)校與社會、家庭的聯(lián)系，加強國際間教育、文化的比照研究。通過研究，不斷地進行自我調(diào)整，保持相對平衡，等等。2.3教育科學(xué)研究與教育科學(xué)開展3.教育科學(xué)研究在教育科學(xué)開展中的主要作用(1)教育科學(xué)研究是促進教育改革的動力。(2)教育科學(xué)研究是開展和完善教育科學(xué)理論的根底。(3)教育科學(xué)研究是培養(yǎng)未來教育改革家的重要戰(zhàn)略措施。教育研究方法的開展趨勢大規(guī)模的教育調(diào)查越來越多；注重以開發(fā)智能為中心的教育試驗；已經(jīng)重視長期追蹤研究法；系統(tǒng)科學(xué)方法引入教育研究領(lǐng)域；許多新的研究方法在教育研究上應(yīng)用；注重心理、社會、學(xué)校、家庭、傳媒多方面綜合研究法；計算機在教育研究中廣泛運用；定性研究與定量研究法相結(jié)合；較多協(xié)作研究方式；……科學(xué)研究一般經(jīng)歷的幾個步驟:①選擇問題②提出假設(shè)③設(shè)計方法④收集資料⑤分析資料⑥作出結(jié)論第二章教育科學(xué)研究課題的選擇第1節(jié)課題的來源科學(xué)研究始于問題能否善于提出問題是進行科學(xué)研究的關(guān)鍵，它決定研究價值大小，決定研究的成功與否。“解決一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上的或試驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。〞——愛因斯坦1.1教育研究課題的選題原那么1.1.1科學(xué)性原那么1.1.2需要性原那么1.1.3可能性原那么1.1.4創(chuàng)造性原那么科學(xué)性原那么理論根底——以唯物主義根本原理為指南。實踐根底——以科學(xué)實踐反復(fù)證實的客觀規(guī)律為根底?？茖W(xué)無禁區(qū)，但選題有約束?？茖W(xué)實踐一再證明行不通的課題就不宜去選了。需要性原那么首要的根本原那么?！靶枰渊?，指選擇的研究問題要面向教育實踐的需要，面向教育科學(xué)自身開展的需要。選題必須面向?qū)嶋H，按需要選擇?！?〕應(yīng)用價值——社會生產(chǎn)和其他方面的實際需要〔2〕理論價值——學(xué)科內(nèi)部知識開展?fàn)顩r的實際需要，豐富和完善教育理論體系?？赡苄栽敲粗敢鶕?jù)實際具備的和經(jīng)過努力可以具備的條件來選擇研究問題，對預(yù)期完成問題的主觀、客觀條件盡可能充分地估計。主觀條件——涉及研究者自身的條件，包括知識根底、科研能力、實踐經(jīng)驗、專業(yè)特長、研究興趣等?？陀^條件——涉及研究的物質(zhì)條件，包括研究規(guī)模和范圍、占有資料的完備程度、研究必需的時間、經(jīng)費、設(shè)備、技術(shù)、人力等。時機條件——涉及與研究有關(guān)的理論、工具、技術(shù)手段的開展成熟程度等。創(chuàng)造性原那么創(chuàng)造性是科學(xué)研究的靈魂。創(chuàng)造性：指選擇的研究問題要有獨創(chuàng)性和突破性。創(chuàng)造性原那么表達了科學(xué)研究的價值意義。不同層次獨創(chuàng)性——創(chuàng)立新的理論體系、教學(xué)流派和教學(xué)模式等。再創(chuàng)性——對已有理論充實完善，或提出新的依據(jù)和認(rèn)識；將國內(nèi)和國外不同文化背景下的教育做比較研究；將其它領(lǐng)域的先進技術(shù)，經(jīng)消化吸收，引進到教育研究領(lǐng)域?！惭芯恳暯?、方法、重點、結(jié)果〕1.2教育研究課題的來源提出一個新穎的問題、有創(chuàng)造性的問題、有可能性的問題就需要有豐富的創(chuàng)造力和想象力。這種創(chuàng)造力和想象力從哪里來呢？這就要求我們深入地鉆研教育教學(xué)理論，敢于對身邊的已成習(xí)慣的教育教學(xué)現(xiàn)象提出質(zhì)疑，從理論的高度去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題。從有關(guān)理論中演繹研究問題理論不但可用以解釋目前的事物，而且又可用以預(yù)測未來的事物。從一個良好的理論中，研究者可以推演出很多種的預(yù)測，這些新的預(yù)測，就成為可研究問題的重要來源。教學(xué)理論、德育理論、學(xué)習(xí)理論、課程理論、博弈理論。從教育實際中發(fā)現(xiàn)問題這是最重要的選題途徑?！?〕從教學(xué)目的和任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題。如能力培養(yǎng)問題、差生轉(zhuǎn)化問題、充分發(fā)揮個性特長問題等?！?〕從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問題。如社會環(huán)境、家庭環(huán)境對教育教學(xué)的影響問題的研究?！?〕從教育教學(xué)的疑點或困惑中提出問題。如課堂上學(xué)習(xí)積極性問題、成績兩極分化問題、研究性學(xué)習(xí)等?！?〕從班主任日常工作遇到的實際問題中提煉出研究課題?！?〕從研究者自身成功經(jīng)驗中提出問題。不應(yīng)當(dāng)把解決當(dāng)前實際問題的研究和長遠(yuǎn)的根本理論研究對立起來。從過去研究中發(fā)現(xiàn)問題從過去的研究中，可以得到許多啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)新的有價值的研究問題。此外，從過去的研究中，有時可以發(fā)現(xiàn)一些值得重復(fù)實驗研究的問題。要從過去的研究中發(fā)現(xiàn)問題，最重要的途徑是查閱有關(guān)的研究文獻。

從與專業(yè)人員接觸中發(fā)現(xiàn)問題經(jīng)常向同行專家請教，討論自己興趣領(lǐng)域中的問題，可以發(fā)現(xiàn)一些值得研究的問題。因為這些專業(yè)人員長期研究某些領(lǐng)域，對于該領(lǐng)域的問題和趨勢有比較充分的了解，他們隨時可以提供一些研究的觀點，或某方面尚未解決的問題。深造：讀研、訪學(xué)、進修參加有關(guān)的學(xué)術(shù)研究會、學(xué)術(shù)交流活動。此外，還可以根據(jù)自己的需要和目的，通過其他途徑去選擇研究問題，如選修自己擬做研究的有關(guān)課程，和同學(xué)討論交換意見，推敲課堂上教師的講演，實地觀察教育教學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)自己的經(jīng)驗體會，整理學(xué)習(xí)筆記等等。

第2節(jié)選題的策略和程序2.1教育科研的選題策略1．循序漸進策略2．“邊緣搜索〞策略3．聯(lián)想移植策略4．厚積薄發(fā)策略2.2選題程序1．確定研究方向一般來說選擇研究方向要考慮以下幾點：(1)該方向研究的理論和實踐價值，有無繼續(xù)深入開掘的必要和可能；(2)研究者在此方向有無較多的信息積累和研究根底；(3)相對于其他方向，有無更多的環(huán)境條件優(yōu)勢。2.2選題程序2．分解研究問題方向確立以后，就要對這個方向上要研究的問