物理課堂教學的探討

物理課堂教學的探討摘要：本文以提高教育質(zhì)量是學校教育這個永恒的主題，而學校教育活動以教學為主，教學活動以課堂教學為主要形式。通過筆者在教學實踐中的案例從課堂教學入手，從四個方面闡述了提高課堂教學的質(zhì)量的重要性及教學方法。關鍵詞：面向全體、語言藝術、重視基礎、滲透物理學史

提高教育質(zhì)量是學校教育的永恒主題。學校教育活動以教學為主，教學活動以課堂教學為主要形式。所以，提高課堂教學的質(zhì)量至關重要，是個十分值得探討的問題。一、課堂教學必須注意幾個方向性問題（一）必須面向全體學生普通中學屬基礎教育的范疇，其任務是提高國民素質(zhì)、民族素質(zhì)，具有普及性特征。而素質(zhì)教育的普及性決定教學必須面向全體學生。因此，課堂教學不應該讓某些學生“吃不飽”，而另一些學生又“吃不消”；也不應讓雪生原來存在的差距日益擴大。要做到面向全體學生，必須熱愛全體受教育對象，深入了解他們，因材施教。（二）必須貫徹全面發(fā)展的方針物理學是自然科學，但教學也不能是純智育活動。課堂教學應從教材實際和學生實際出發(fā)，既教書又育人。在課堂教學過程中，每當提及某科學家的偉大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明時，我總是有機的引導學生們認識人的價值不在于索取多少，占有什么，而在于為社會和人類奉獻了多少，創(chuàng)造了什么，讓他們認識人格品位的重要。又如，針對現(xiàn)在青少年對挫折的承受能力較差的實際，在介紹某些原理、定律的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)立過程，我可以解釋科學家艱辛的探索經(jīng)歷和他們不屈不撓的精神，激勵學生注意自強不息、奮發(fā)進取素質(zhì)的培養(yǎng)。（三）必須把教師的主導作用與學生的主動性結(jié)合起來人類認識和改造客觀世界都離不開人的主觀能動性。主體性和能動性是人的本質(zhì)屬性。在課堂教學過程中，教師應充分發(fā)揮主導作用；但學生絕不是被動裝載知識的容器，不容忽視他們主觀能動性的發(fā)揮。在教學過程中，學生的主體地位必須尊重，要積極引導他們主動參與教學活動，使他們從“要我學”中轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，逐步形成自覺的主動性和積極的創(chuàng)造性素質(zhì)。二、注意提高教學語言的藝術性在未有文字以前，人類知識、技能的傳播就是靠語言世代相傳的。時至今日，不管教學手段如何先進，語言仍是一個不可缺少的教育工具，提高教學語言藝術是提高課堂教學質(zhì)量不容忽視的問題。教學不同于講演，不宜“滔滔不絕”、“一瀉千里”，語言運用務求精練、準確。在概念教學中這一點更為重要。新概念的教學，我注意以精練的口頭語言、規(guī)范的書面語言（板書）加以表述，并讓學生從語言結(jié)構(gòu)上理解新概念的含義、表達、適用范圍，從而形成一個清晰的概念，為他們運用概念，進行判斷、推理，形成物理的科學思維奠定基礎。在講述、釋題等教學活動中，我注意到學生往往有不問條件、套錯公式的現(xiàn)象，如學過的公式有以F代表力，以V代表速度，可它是什么力，它是物體在哪段時間的速度，在解題時他們忽略了，從而導致解答錯誤。針對這一點，我在講述、釋題時，說到力，務必讓學生弄清是誰對誰的什么性質(zhì)的力；說到速度，務必讓學生弄清哪個物體在哪段時間的速度，從而使學生也逐步形成用準確的物理語言進行思維的習慣。情感是教學活動的催化劑，在教學過程中能夠產(chǎn)生強烈的心理效應。因而教學語言的運用必須讓認知與情感相互促進，從而求得教學較理想的質(zhì)量?；谶@一認識，在課堂教學中，我不僅注意語言的準確性，而且注意感情的投入。用富有情感的語言使學生注意力集中，使他們的好奇心，求知欲得到適當?shù)募ぐl(fā)；用信任、期待的語言，鼓勵學生發(fā)揮學習中的主動性；用肯定、贊許的語言，評價學生學習中的進步，使之成為繼續(xù)前進，內(nèi)在的比較穩(wěn)定的驅(qū)動力。對于學生在學習中出現(xiàn)的缺點、失誤，我多用尊重、體諒的語言，給以正面激勵。三、遵循認識規(guī)律，在基礎教學上下功夫（一）突出抓好最基本的知識教學華羅庚先生說過，書要愈讀愈薄。這是十分富有哲理的，其要旨就是啟發(fā)我們教和學的著力點要放在牢固地掌握好最基本的知識上，為知識的“融會貫通”、形成系統(tǒng)創(chuàng)造條件?？茖W概念是學科的基礎。概念教學不能半生不熟，否則學生是無從掌握學科的知識系統(tǒng)的。例如有關力學的概念教學——力的科學定義重力、彈力、摩擦力不同種類的力的概念，我在教學時，除了必要的講解和演示實驗外，還著力引導學生從物體對物體的作用去認識，并特別強調(diào)：一說到力就必須能說出施力者和受力者，否則是無法了解力的實質(zhì)的。對于力的大小、方向、作用點三要素的認識，上述基礎打好了，用圖示方法就不難解決。而物體發(fā)生形狀和運動狀態(tài)的改變——力的作用效果，以及從力的合成與分解理解力的等效作用等等，學生也就學得比較容易了。物理學的原理、定律、公式不少，但相對而言也有叫基本的，這應花大力氣教好，讓學生學會。（二）教會學生學學生在學習中的認識發(fā)展過程，大致由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成：直接經(jīng)驗間接經(jīng)驗（文字信息、圖像信息）理論思維感性認識（通過綜合概括聯(lián)系分析）理性認識教師要教會學生學，就不僅要考慮間接經(jīng)驗的傳授，還要充分了解學生已有的直接經(jīng)驗，并引導學生把有關的直接經(jīng)驗為接受間接經(jīng)驗服務。此外，更要想方設法在已擁有的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的基礎上，啟發(fā)學生進行綜合概括，由現(xiàn)象到本質(zhì)地聯(lián)系分析，上升為理性認識。當學生真正自覺把掌握認識規(guī)律而學科基礎知識又打得牢固時，他們的學習便會收到事半功倍的效果，就會增添學習的興趣和欲望。要是學生聽課時不要只聽結(jié)論，只抄板書，而要把注意力集中在教師如何提出問題、分析問題、解決問題的思路上。一節(jié)將完，要引導學生自己試歸納小結(jié)，思維是條理化，這樣做是他們在知識的積累過程中，就會形成基礎腳骨、謹嚴、有序的知識結(jié)構(gòu)，利于溫故知新，便于檢索運用。從物理學是一門實驗科學的特點出發(fā)，我十分重視創(chuàng)造條件讓學生多動手進行實驗，注意照顧全體，從旁啟發(fā)、點撥，讓他們在動腦思考、動口議論、動耳聆聽、動眼觀察、動手操作、動筆演算等活動中，把感性知識上升為理性認識，而操作能力、觀察能力、思考能力從中也逐步得到提高。思維是人腦反映事物的一般特征和事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，以及以已知知識為中介進行判斷推理的解決問題的過程。思考總是與問題連接在一起的——“是什么？”“為什么？”“怎么樣？”所以學問學問，要引導學生在學中問，在問中學。我國近代教育學家陶行知有一句發(fā)人深省的詩：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問”。（注）我引導學生認識，學習不僅是要弄清重點、難點，還要善于思考，發(fā)現(xiàn)疑點，與無疑處有疑，克服思維定勢，克服思維惰性，這樣，往往會產(chǎn)生長足的進步。伽利略揭示鐘擺原理、自由落體定律，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力……其實，秘訣就在“起點是一問”。四、滲透物理學史教育培養(yǎng)學生的“三科”物理課堂上適當講授物理學史，來培養(yǎng)學生的科學方法、科學思想、科學精神——“三科”，在物理課堂上，教師在傳授物理知識（科學知識）的過程中，滲透物理學史培養(yǎng)學生的科學方法、科學思想、和科學精神，將“三科”與科學知識融為一體?？茖W不僅是事實的揭示、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、科學知識的形成，而且也是科學思想、科學方法和科學精神的形成與發(fā)展。在眾多的物理學史中，有很多的事例可以讓學生體會。如在學習自由落體運動時，介紹伽利略用歸謬法駁斥了亞里斯多德關于“重的物體比輕的物體落得快”的錯誤觀點。他設計了“沖淡重力”的實驗，即著名的斜面實驗，在多次觀察了從同一高度下落的輕重不同物體的下落情況，并結(jié)合數(shù)學演繹他大膽猜想自由落體運動是勻加速運動。他的研究方法可以概括為:觀察——假設猜想——數(shù)學演繹——實驗驗證——修正推廣。伽利略實質(zhì)上使用了把實驗和邏輯(數(shù)學)結(jié)合起來的方法。牛頓非常重視實驗在科學研究中的作用，他的成功在于創(chuàng)造性地把實驗和數(shù)學結(jié)合，數(shù)理和邏輯結(jié)合，歸納和演繹結(jié)合，并運用分析和綜合的方法把它們構(gòu)筑成一個科學方法體系。在介紹牛頓第二定律實驗史實中，可向?qū)W生介紹實驗條件設計中的科學方法——控制變量法，實驗環(huán)境的等效法——平衡摩擦法，實驗數(shù)據(jù)處理的科學方法——圖像法；在介紹布朗運動實驗史實中，可向?qū)W生介紹研究微觀世界的重要方法——利用宏觀信息探討微觀機制，提出假說，運用數(shù)學和邏輯的手段得出特殊推論，通過物理或思想的實驗對推論進行檢驗，對假設進行修正和推廣等。讓學生掌握方法舉一反二、觸類旁通才是教師的最終目的。課堂上講解物理學史讓學生從中吸取其精髓，通過介紹物理學史誘發(fā)學生的科學思想，運用物理學史培養(yǎng)學生的科學精神。在物理教學過程中，要充分挖掘物理學史的教育功能，有助于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)——科