豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對(duì)活動(dòng)策劃方案-課件

豪華游艇“名流之約·拉斯維加斯之夜”主題派對(duì)活動(dòng)策劃方案精品豪華游艇“名流之約·拉斯維加斯之夜”主題派對(duì)活動(dòng)策劃方案精品豪華游艇“名流之約·拉斯維加斯之夜”主題派對(duì)活動(dòng)策劃方案精品CYIXIANI茉彭降提名流之約·拉斯維加斯之夜LAVEGAIXIANGLOADING名流之約·拉斯維加斯之夜CASINO豪華游艇主題派對(duì)Theme「題小學(xué)階段空間與圖形知識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)存在著以下問題:學(xué)生對(duì)操作結(jié)果的判斷站在經(jīng)驗(yàn)主義的立場(chǎng),以經(jīng)驗(yàn)直觀的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)操作結(jié)果作出判斷;教師較少引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度對(duì)操作結(jié)果進(jìn)行分析和論證,小學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)形成“經(jīng)驗(yàn)幾何”。然而,這種“經(jīng)驗(yàn)”有悖數(shù)學(xué)“嚴(yán)密性”的訴求。由于小學(xué)生受到年齡、知識(shí)、思維與推理能力的條件制約,不可能像中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)那樣進(jìn)行嚴(yán)密論證,但教學(xué)過程也不能只停留在“直觀經(jīng)驗(yàn)階段”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件與學(xué)生接受能力等諸多因素,教學(xué)中有必要引領(lǐng)學(xué)生從直觀形象的信息中分析、說理,向嚴(yán)密的數(shù)學(xué)認(rèn)證的方向發(fā)展。一、初步認(rèn)識(shí)幾何形體,描述性的結(jié)論不能有悖嚴(yán)密的數(shù)學(xué)結(jié)論小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾何形體時(shí),通常只憑自身的觀察、操作活動(dòng)后的體驗(yàn)與感悟,用自己的語言,對(duì)幾何形體進(jìn)行直觀描述。學(xué)生各自的感悟認(rèn)知不同,對(duì)幾何形體的描述不一定是正確的、完整的。教師有必要引導(dǎo)學(xué)生由經(jīng)驗(yàn)幾何的認(rèn)知,向嚴(yán)密幾何定義、特征、性質(zhì)的訴求方向發(fā)展。例如:二年級(jí)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,教學(xué)中通過觀察實(shí)物、圖像,對(duì)鐘面時(shí)針、分針夾角、折扇夾角、三角尺上的夾角進(jìn)行認(rèn)知,學(xué)生說“角有一個(gè)尖點(diǎn),兩條邊”。這樣的描述與角的概念有較大的差距,這兩條邊是否能彎曲?長短又如何?教師務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生更精確地描述“角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊組成的圖形,兩條邊可長可短”。雖說這樣的描述也是經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知,但它與嚴(yán)密的概念“角是由一點(diǎn)引出兩條射線組成的圖形”并不相悖,而為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。二、在豐富、廣泛的感知基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展小學(xué)生受認(rèn)知的局限,對(duì)幾何概念、性質(zhì)、公式的歸納,是不完全歸納,這是現(xiàn)狀。但在教學(xué)中存在“太不完全的歸納”。在教學(xué)中,教師為追求課堂教學(xué)效率,通常進(jìn)行一兩個(gè)特例的教學(xué)活動(dòng)后,就急于歸納得出數(shù)學(xué)結(jié)論。這樣教學(xué)所得出的數(shù)學(xué)結(jié)論所未聚信息對(duì)象太少,不利于學(xué)生向嚴(yán)密歸納方向發(fā)展。教學(xué)時(shí)除了教材的特例外,還應(yīng)讓學(xué)生多舉實(shí)例驗(yàn)證,豐富論證的論據(jù),避免讓學(xué)生形成解決一兩個(gè)實(shí)例就下數(shù)學(xué)結(jié)論的觀念。例如在教學(xué)三角形邊的關(guān)系時(shí),常見教師提供幾組(每組3根)小棒,讓學(xué)生圍三角形,然后從能圍成與不能圍成三角形的三根小棒長度去研究三角形邊的關(guān)系,最后從有限的幾組材料的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中歸納出結(jié)論。像這樣的教學(xué)存在“證據(jù)不足”的現(xiàn)象,久而久之學(xué)生會(huì)形成“幾個(gè)實(shí)驗(yàn)可得數(shù)學(xué)結(jié)論”的觀念,形成經(jīng)驗(yàn)幾何。本教學(xué)案例的修正策略“以點(diǎn)帶面”,通過幾組擺小棒圍三角形的活動(dòng)后,延遲歸納結(jié)論,由教師提出質(zhì)疑:能圍成三角形,其三角形任意兩邊之和都大于第三邊?請(qǐng)同學(xué)自己隨意畫一個(gè)三角形,再量一量三條邊長度,算一算任意兩邊長度和與第三邊比較。通過全班交流各自所畫三角形,三條邊的比較結(jié)果,驗(yàn)證原發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是正確的,再歸納出“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的結(jié)論,這樣的歸納結(jié)論是建立在學(xué)生豐富的感知基礎(chǔ)上,比從少量數(shù)據(jù)而獲取的結(jié)論更有廣泛性、代表性,朝嚴(yán)密的論證方向發(fā)展。三、引導(dǎo)學(xué)生從有價(jià)值的操作活動(dòng)中進(jìn)行分析與推理在教學(xué)中,圖形的認(rèn)識(shí)普遍停留在觀察、操作、說理階段,并未向論證方向發(fā)展。在教學(xué)中常見做法是:用尺子量圖形中線段長度、用三角尺量直角畫垂線、用量角器量角,測(cè)量后讓學(xué)生說圖形的特征。這樣教學(xué),學(xué)生只能獲得操作經(jīng)驗(yàn)與對(duì)圖形的直觀認(rèn)知,欲向論證方向發(fā)展還要讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)簡單推理。例:二年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)長方形”的教學(xué)。(1)操作:按教師提供的長方形(紙)量一量四條邊長,用三角板量四個(gè)角。(2)交流:“量出長方形四個(gè)角都是直角?！薄傲砍鰞蓷l長的邊都是一樣長,兩條短邊也一樣長?！?3)歸納小結(jié):“長方形四個(gè)角都是直角,它的對(duì)邊長度相等。”案例分析:本案例中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)停留在直觀操作、觀察說理的水平,學(xué)生學(xué)的是典型的經(jīng)驗(yàn)幾何。任何的實(shí)踐操作,都不應(yīng)停留在直觀經(jīng)驗(yàn)階段,而要引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度分析、說理,促使學(xué)生從“確信”向證明過渡。案例修正:從“確信”向證明過渡的有效手段是讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡單推理,在上述案例中學(xué)生度量長度、角度出現(xiàn)誤差時(shí),教師不必強(qiáng)調(diào)度量時(shí)會(huì)產(chǎn)生誤差,而是引導(dǎo)學(xué)生用其他方法證明長方形對(duì)邊是否相等。教師提出這樣的問題:如果不用尺子量邊的長度,你能用別的方法說明長方形的對(duì)邊長度是否相等嗎?這樣引導(dǎo)學(xué)生用折的方法去驗(yàn)證。學(xué)生上下對(duì)折、左右對(duì)折后,進(jìn)行簡單推理?？傊?對(duì)于小學(xué)階段的空間與圖形教學(xué),教師不應(yīng)滿足于只是讓學(xué)生學(xué)會(huì),停留在經(jīng)驗(yàn)幾何的水平,而要引導(dǎo)學(xué)生從有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,以數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行分析、說理,初步認(rèn)識(shí)圖形的描述不能與嚴(yán)密數(shù)學(xué)結(jié)論相悖,實(shí)驗(yàn)材料盡可能多樣性,增加可信度,盡可能引導(dǎo)學(xué)生從簡單推理向論證方向發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)專題研究，是圍繞語文教學(xué)某方面的實(shí)際問題，制定研究方案，進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)和研討，促進(jìn)師生在研究中共同發(fā)展，積累提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而催生新的研究?，F(xiàn)以蘇教版小學(xué)語文教材的“寫人記事類課文”為例，談?wù)勗擁?xiàng)專題研究之所得。一、生本發(fā)展：專題研究的價(jià)值取向1.建立模塊：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要教師要有整體解讀教材的觀念，為學(xué)生建立起整體的、有序的語文知識(shí)模塊，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。教材的編排和課文的選擇是服務(wù)學(xué)生發(fā)展以及語文素養(yǎng)提升的。一本教科書，編者在選編時(shí)，會(huì)分成若干單元，每個(gè)單元會(huì)確立一個(gè)主題，教師在解讀文本時(shí)應(yīng)該厘清單元主題，明確在本單元編者想讓學(xué)生掌握什么。教師在文本解讀時(shí)應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)段、本年級(jí)教材的整體要求入手，從課文到單元到整冊(cè)教材，把握每一篇課文在單元、年級(jí)、學(xué)段中的地位，從總體上來研讀文本，整體把握，做到胸有全局。解讀文本發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教材中“寫人記事類課文”占多數(shù)，教材中寫人為主的記敘文大多記敘與人物緊密相關(guān)的事件（一人一事、一人數(shù)事），凸顯或集中表現(xiàn)人物的特點(diǎn)或品質(zhì)。所寫事件都是為表現(xiàn)人的特點(diǎn)、品質(zhì)服務(wù)。而記事為主的記敘文的明顯特征是記敘事件（一件或數(shù)件），借以表現(xiàn)該事件的思想意義（一事一義理或數(shù)例共義理）。事是記敘重點(diǎn)，人、環(huán)境、景物的描寫圍繞、依附、服務(wù)于事；事件的思想意義是中心，不設(shè)置中心人物，也不著力刻畫人物。通過這一類具有典型特征的文本研究，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文遷移和運(yùn)用能力的提高。2.類文意識(shí)：學(xué)生成長的本源訴求學(xué)生對(duì)文本的理解和習(xí)作水平?jīng)]有顯著提高，究其原因是學(xué)生對(duì)同一類型的文章沒有形成類意識(shí)。而專題研究恰好能幫助學(xué)生形成類文意識(shí)，建立起語文知識(shí)模塊和能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?；趯?duì)“寫人記事類課文”的課型認(rèn)識(shí)以及從學(xué)生的語文素養(yǎng)的需要來看，我們逐步厘清了“寫人記事類課文”對(duì)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。（1）感知類文情感。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，使學(xué)生依托于一篇篇課文的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到一篇篇課文因類而共通，類文之間存在差異，因?yàn)椴町惗诡愇膶W(xué)習(xí)變得更加豐富，使學(xué)生逐漸感知并領(lǐng)悟?qū)懭擞浭骂愇闹腥说摹罢妗薄吧啤薄懊馈?。?）形成類文意識(shí)。語文學(xué)科育人價(jià)值的載體是教材，整體辨析課文類型，認(rèn)識(shí)“寫人記事文”并了解其一般特點(diǎn)，不斷強(qiáng)化類文意識(shí)，形成“寫人記事文”類文意識(shí)。使學(xué)生由關(guān)注單篇課文到關(guān)注同類課文；由關(guān)注一個(gè)單元課文到關(guān)注整本教材的課文；由關(guān)注此年級(jí)同類課文到關(guān)注彼年級(jí)同類課文；由關(guān)注此類文到關(guān)注彼類文；由關(guān)注課內(nèi)類文到關(guān)注課外類文。（3）提高讀寫能力。學(xué)會(huì)閱讀“寫人記事類課文”，提高閱讀效率，為今后的自主閱讀提供保障。通過教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化重組，使學(xué)生在不可回復(fù)的課堂生命歷程中學(xué)會(huì)獨(dú)特的方法，并最終形成基于閱讀這類課文的方法結(jié)構(gòu)。同時(shí)實(shí)現(xiàn)讀寫遷移，由會(huì)讀到會(huì)寫，讀寫結(jié)合，從而提高學(xué)生對(duì)這類文的讀寫能力。二、植根教學(xué)：專題研究的操作策略學(xué)生的閱讀是一個(gè)從整體到細(xì)化再回歸整體的過程，細(xì)化的過程是學(xué)生閱讀能力形成的關(guān)鍵。在四年級(jí)時(shí)，應(yīng)著重研究學(xué)生閱讀類文方法：知故事――識(shí)人物――明事理的方法結(jié)構(gòu)，即閱讀寫人記事類課文要知道課文講了什么故事，隨著事件的發(fā)展，逐步深入地認(rèn)識(shí)人物形象，從而由這個(gè)人物的故事明白一些事理。到了五年級(jí)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，可從兩個(gè)維度開展方法結(jié)構(gòu)的探索：第一，依據(jù)不同文本繼續(xù)對(duì)“知故事――識(shí)人物――明事理”方法結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索，找出新的結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)由點(diǎn)到線的過程。第二，閱讀方法具體化的探索行動(dòng)。如怎樣“知故事”？如何“識(shí)人物”？可以通過聯(lián)系上下文、想象情景等方式，也可以巧用背景資料、走進(jìn)人物內(nèi)心等方式來“識(shí)人物”。這樣閱讀方法在靈活、多變的結(jié)構(gòu)中豐富起來、立體起來。實(shí)踐中，我們?cè)凇爸适篓D―識(shí)人物――明事理”的總體框架下，依據(jù)不同文本的特點(diǎn)，不斷探索、提煉“寫人記事類課文”的具體閱讀方法。1.知故事記事類課文往往是人不離事，事不離人，因此在閱讀此類文章時(shí)首先要知道課文講了什么事情。學(xué)生往往心里明白但是說不清楚，概括得不準(zhǔn)確。要么把故事基本上復(fù)述了一遍；要么說得不完整。教學(xué)實(shí)踐中我們不斷探尋其方法，主要有以下幾種。（1）課題擴(kuò)展法。題目是文章的眼睛，文章的題目決定了文章的內(nèi)容，暗示了作者寫作的目的。有不少寫人記事類課文，文題就能反映課文的主要內(nèi)容，閱讀前，對(duì)文題進(jìn)行發(fā)問，把文題進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展就可以概括故事的主要內(nèi)容。如四年級(jí)上冊(cè)的《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一課，教師指導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容進(jìn)行四個(gè)步驟：學(xué)生默讀文題，課文寫了誰？什么事？文章的“題眼”是什么？課文圍繞“勵(lì)志”寫了哪幾個(gè)方面？這樣扣題擴(kuò)展引讀，一步一步讀短文章，課文的主要內(nèi)容是學(xué)生自己讀出來的。（2）段意疊加法。有的文章從文題上不好直接概括故事的主要內(nèi)容，可以先指導(dǎo)學(xué)生把每個(gè)段落的段意歸納出來，然后把各個(gè)段意疊加起來，就是故事的主要內(nèi)容。如二年級(jí)上冊(cè)的《大禹治水》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生逐段歸納：①洪水成災(zāi)，決心治理；②仔細(xì)查看，引洪入海；③三過家門不入；④制服洪水。學(xué)生很快根據(jù)板書概括出主要內(nèi)容。（3）信息重組法。有些寫人記事類課文沒有明顯的事情發(fā)展線索，此時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的重要信息概括故事的主要內(nèi)容。如五年級(jí)上冊(cè)的《嫦娥奔月》中三個(gè)人物都與“仙藥”有關(guān)?？梢越柚跋伤帯边@一信息來概括課文：后羿有功得仙藥，逢蒙貪婪欲獲仙藥，嫦娥智斗逢蒙吞仙藥。圍繞這些信息，學(xué)生就很容易清楚地說出故事的主要內(nèi)容。2.識(shí)人物記敘文中的人物描寫是為表現(xiàn)人物性格、揭示作品主題服務(wù)的。閱讀時(shí)只有了解人物描寫的方法和作用，把握人物性格特點(diǎn)，才能深刻理解文章的思想內(nèi)容。認(rèn)識(shí)人物形象，可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）抓典型事例。故事能讓人物的形象鮮活起來。世界名人諾貝爾一生的事跡很多，課文《諾貝爾》選取“發(fā)明炸藥”和“設(shè)立諾貝爾獎(jiǎng)”兩件典型事例表現(xiàn)人物形象。教學(xué)時(shí)抓典型事例并運(yùn)用背景資料來豐滿典型事例，更有利于學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。課文簡要描寫了諾貝爾在實(shí)驗(yàn)室化為灰燼后搬到船上繼續(xù)搞實(shí)驗(yàn)的事例，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料了解到：當(dāng)時(shí)鄰居和政府都對(duì)諾貝爾做實(shí)驗(yàn)有很大意見，鄰居們把他喊作科學(xué)的瘋子，連政府也不允許他在市內(nèi)實(shí)驗(yàn)。面對(duì)重重壓力，諾貝爾也沒有放棄，選擇繼續(xù)在湖上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，他執(zhí)著的研究精神和面對(duì)困難毫不氣餒的優(yōu)秀品質(zhì)深深地印在學(xué)生的腦海中。（2）悟言行心理。言為心聲，人物的言語、動(dòng)作、心理描寫等往往折射出人物性格。教學(xué)中我們抓住文章中人物的言行、心理等，使人物形象在學(xué)生心中逐漸清晰起來。如五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》中洪教頭的言行和林沖的言行對(duì)比鮮明，通過揣摩人物的言行，洪教頭盛氣凌人、囂張跋扈、目中無人的形象和林沖謙卑忍讓、武藝高強(qiáng)、機(jī)智沉穩(wěn)的形象呼之欲出。（3）找對(duì)比襯托。文章中的對(duì)比襯托往往更能表現(xiàn)事物的特點(diǎn)，加強(qiáng)文章表達(dá)藝術(shù)效果和感染力，寫人記事類課文的教學(xué)也可以抓住襯托對(duì)比來感受人物形象。可以找文中對(duì)不同人物的描寫，如《林沖棒打洪教頭》中品林沖和洪教頭的對(duì)比描寫；可以找文中前后對(duì)比聯(lián)系，如《厄運(yùn)打不垮的信念》作者運(yùn)用列數(shù)字方法；可以找正面描寫與側(cè)面烘托，如《裝滿衣袋的昆蟲》中父母對(duì)法布爾癡迷昆蟲的責(zé)罵從側(cè)面襯托了其對(duì)昆蟲的迷戀程度之深；可以找環(huán)境烘托，如《李時(shí)珍夜宿古寺》中破舊寺廟的描寫和文末的環(huán)境描寫也能凸顯李時(shí)珍不怕吃苦以及忘我的研究精神。3.明事理寫人記事類課文著重通過典型事例突出人物形象，但敘述中也會(huì)有議論、抒情，使學(xué)生在閱讀課文后與作者在情感上產(chǎn)生共鳴、獲得知識(shí)、受到啟迪或明白一些道理。如六年級(jí)下冊(cè)的《理想的風(fēng)箏》和五年級(jí)上冊(cè)的《師恩難忘》在文末都抒發(fā)了作者對(duì)老師的敬愛和懷念之情；五年級(jí)上冊(cè)《推敲》通過賈島推敲文字的故事表現(xiàn)了賈島認(rèn)真琢磨的可貴精神，同時(shí)讓學(xué)生了解“推敲”的由來。具體教學(xué)時(shí)，可以通過以下幾個(gè)方法。（1）加議論。寫人記事類課文中往往采用夾敘夾議的寫作方法，如《厄運(yùn)打不垮的信念》中文末告訴讀者人生難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望永遠(yuǎn)存在，教學(xué)中抓住這句話引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系談遷編寫《國榷》的經(jīng)歷，事理相融，學(xué)生很容易明白這個(gè)道理。（2）作聯(lián)想。作聯(lián)想是寫人記事類課文教學(xué)時(shí)常用的方法，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)場(chǎng)景想象、人物內(nèi)心的聯(lián)想以及由文及己的推想，獲得啟迪，明白道理。如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文，洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了，想象一下此時(shí)洪教頭心里會(huì)想些什么呢？學(xué)生在這個(gè)過程中明白人不可傲視他人、囂張跋扈、目中無人的道理。（3）抒己見。教學(xué)寫人記事類課文時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對(duì)事件或人物的看法也可以使學(xué)生明白事理。如學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《天游峰的掃路人》后讓學(xué)生發(fā)表見解：你認(rèn)為天游峰的掃路人這樣辛苦值得嗎？教學(xué)寫人記事類課文的同時(shí)也要注意：應(yīng)關(guān)注年段特點(diǎn)，方法的提煉應(yīng)在前年級(jí)的節(jié)點(diǎn)上螺旋上升；應(yīng)該注意篇與篇之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)類文之間的異同；教師要注意幫助學(xué)生建立類文的學(xué)習(xí)方法；要避免固化結(jié)構(gòu)，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際靈活遷移。研究寫人記事類文提升了教師整體思維和結(jié)構(gòu)性思維，使教師逐步形成類文意識(shí)、結(jié)構(gòu)意識(shí)，更重要的是使教師轉(zhuǎn)變了唯教書本為目的，唯拿分?jǐn)?shù)而教書的觀念，真正基于學(xué)生成長的基礎(chǔ)，進(jìn)行開放有效的語文教學(xué)研究活動(dòng)，從而使師生在這樣的活動(dòng)中得到共同成長。（張麗，淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)，223300）豪華游艇“名流之約·拉斯維加斯之夜”主題派對(duì)活動(dòng)策劃方案1CYIXIANI茉彭降提名流之約·拉斯維加斯之夜LAVEGAIXIANGLOADINGC2名流之約·拉斯維加斯之夜CASINO豪華游艇主題派對(duì)Theme「題名流之約·拉斯維加斯之夜3微風(fēng)和煦、春已漸近豪華游艇上夜色狂飆,黑色、藍(lán)色、黃色籌碼跌落酒杯里,BlackJack21點(diǎn)、百家樂,讓人仿若置身賭城拉斯維加嘶沉在焰乂沸胯、艷光四射之中嬌艷的兔女郎在席間穿梭,激情欲望肆意包裹精心準(zhǔn)備的各式燒烤、茶點(diǎn)和留種酒精類飲料,專業(yè)花式調(diào)酒師現(xiàn)場(chǎng)表演花式調(diào)酒,動(dòng)感絢麗,再現(xiàn)Casino文化的聲色歡偷,讓人流連忘返OriginalIntention衷微風(fēng)和煦、春已漸近豪華游艇上夜色狂飆,黑色、藍(lán)色、黃色籌碼跌4Communicationaboutleideaspot解賣創(chuàng)意點(diǎn)Communication5豪華游艇主題派對(duì)豪華游艇主題派對(duì)6創(chuàng)意簽到—手橫印+水晶簽到墻簽到墻用水晶玻璃鑲嵌,來賓在兔女癿的幫助下,用多彩的水晶簽頸筆在水晶玻璃上書寫尊貴手模印是當(dāng)下最有創(chuàng)意的簽勁式,活動(dòng)結(jié)束后,可領(lǐng)取自己的手模印作紀(jì)念。創(chuàng)意簽到—手橫印+水晶簽到墻7主題派對(duì)兔女郎幻,請(qǐng)人的免女舞眉架易碳樂主題派對(duì)兔女郎8Cigargirl雪茄女孩Cigargirl9開場(chǎng)音樂電提組合編合開場(chǎng)音樂10魅力爵士樂隊(duì)LinaSingEr魅力爵士樂隊(duì)11豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對(duì)活動(dòng)策劃方案-課件12豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對(duì)活動(dòng)策劃方案-課件13豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對(duì)活動(dòng)策劃方案-課件14豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對(duì)活動(dòng)策劃方案-課件15豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對(duì)活動(dòng)策劃方案-課件16豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對(duì)活動(dòng)策劃方案-課件17豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對(duì)活動(dòng)策劃方案-課件18豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對(duì)活動(dòng)策劃方案-課件19豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對(duì)活動(dòng)策劃方案-課件20豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對(duì)活動(dòng)策劃方案-課件21豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對(duì)活動(dòng)策劃方案-課件22豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對(duì)活動(dòng)策劃方案-課件23豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對(duì)活動(dòng)策劃方案-課件24豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對(duì)活動(dòng)策劃方案-課件25豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對(duì)活動(dòng)策劃方案-課件26豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對(duì)活動(dòng)策劃方案-課件27豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對(duì)活動(dòng)策劃方案-課件28豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對(duì)活動(dòng)策劃方案-課件29豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對(duì)活動(dòng)策劃方案-課件30豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對(duì)活動(dòng)策劃方案-課件31豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對(duì)活動(dòng)策劃方案-課件32豪華游艇“名流之約-·-拉斯維加斯之夜”主題派對(duì)活動(dòng)策劃方案-課件3