淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的識字教育

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的識字教育

自信是商業(yè)模式中一個非常重要的話題。培養(yǎng)學(xué)生在成長和學(xué)習(xí)過程中的自信品質(zhì)一直占據(jù)著越來越大的地位。以信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒為原則,樹立自信心,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標的賞識教育,也一時成為了教育領(lǐng)域的熱門話題。古今中外的許多心理學(xué)家和教育家都從不同角度,對學(xué)校的賞識教育的話題有過很多積極的探究。伴隨著教育思潮的不斷變遷,昔日大家所認同的教育方式和觀念,如今正悄悄地發(fā)生著轉(zhuǎn)變。在音樂課堂上,學(xué)生回答了問題或是參與了某個實踐活動,老師可以說“你真是太棒了”,也可以對他豎起大拇指。這樣會使學(xué)生的熱情得到鼓舞,也讓他更有自信心去做類似的事情,對建立自信有積極的促進作用,學(xué)生在這種輕松的環(huán)境下變得活潑開朗。與此同時,我們也漸漸發(fā)現(xiàn)了因賞識教育而帶來的問題:首先,一些學(xué)生會因過度夸獎和贊美而產(chǎn)生驕傲、自負的心理,陶醉在別人的夸獎和贊美中而放棄了繼續(xù)努力,變得只愿聽好話,不愿聽任何批評,也經(jīng)受不起一點挫折;其次,過多的表揚與贊賞讓人聽了感覺空洞、乏味,一些學(xué)生會覺得表揚毫無價值、贊賞過于廉價。如此得來的自信,缺乏持久性。賞識教育的雙重性突顯在我們面前,那么,應(yīng)該如何把握賞識教育?賞識教育的路在何方呢?在多年的教學(xué)實踐過程中,筆者是這樣認識并實踐的。一、多批評,少批評賞識教育是一種以尊重學(xué)生人格為前提,通過表揚、肯定學(xué)生的某些閃光點,實現(xiàn)對學(xué)生有效激勵作用的“正強化”教育;是在承認差異、尊重差異的基礎(chǔ)上看到學(xué)生每一點的進步,用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處,使學(xué)生看到自己的閃光點,使學(xué)生每天都在進步。著名教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù),不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒。”因此,在教育孩子的過程中要多表揚,少批評。哪怕是一個簡短音樂主題的學(xué)唱或是簡單的身體律動的模仿,教師應(yīng)該多鼓勵,少打擊學(xué)生,讓他們充分獲得滿足感和成就感,讓孩子更有興趣獲得知識。有這樣一個例子:許多年前,一個十歲的男孩在一家工廠做工。他一直想當(dāng)一個歌星,但他的第一位老師卻泄了他的氣。老師說:“你不能唱歌,你根本五音不全,簡直就像風(fēng)在吹百葉窗一樣?！钡撬膵寢?一位窮苦的農(nóng)婦,卻稱贊他,她知道兒子能唱,她認為他有些進步了,她節(jié)省下每一分錢,好讓他去上音樂課。這位母親的嘉許,改變了這個孩子的一生。這個孩子就是恩瑞哥卡羅素,他成了那個時代最偉大和知名度最高的歌劇演唱家。賞識教育的精髓是一種肯定的態(tài)度,而不是一味地夸獎和贊美?？隙ǖ膽B(tài)度可以讓孩子自我肯定,相信自己并勇于激發(fā)自己的潛能。二、給予肯定和信任學(xué)生本來就沒做什么值得贊美的事,教師就去贊美他“你真棒”,而學(xué)生積極參與課堂活動并認真地完成音樂某些探究,教師也只是簡單地說“不錯”,這樣會使學(xué)生迷失方向,不知道自己到底哪里做的好,什么事情受到了贊美。泛濫的贊美起不到引導(dǎo)學(xué)生的效果,要知道,被贊美和否定的都是學(xué)生的行為,而對于學(xué)生本身,應(yīng)該給予肯定和信任。“具體化”就是對學(xué)生的優(yōu)點和進步的具體細節(jié)給予充分的肯定。對于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),教師要慷慨地贊美學(xué)生最細小的進步,而且是贊揚每一次的進步,不能單純地運用“你真棒”之類的形容詞。比如說,一個學(xué)生歌唱得好,老師光說好還不行,還要指出好在哪里,為什么好,或者作怎樣的改進會更加完美,這樣一方面學(xué)生對老師的賞識心服口服,覺得老師是真正在欣賞自己的演唱;另一方面,對學(xué)生的進一步提高也起到了很大的作用。對于學(xué)生取得的進步,教師對其的表揚要客觀、適度,不要過于夸張。過分夸張就歪曲了賞識教育的初衷,一些學(xué)生會因過度夸獎和贊美而產(chǎn)生驕傲、自負的心理,從而喪失繼續(xù)努力的動力。三、沒有批評和懲罰,只考慮“我”中國的教育是以“嚴”著稱的,“養(yǎng)不教,父之過;教不嚴,師之惰?！爆F(xiàn)在的孩子多是獨生子女,一些家長對孩子極盡寵愛,這樣的孩子什么都不缺,唯一缺少的就是適當(dāng)?shù)呐u和教育。一些學(xué)生優(yōu)越感太強,常以自我為中心,自由懶散,誰也說不得,動輒傷心落淚,甚至離家出走。經(jīng)常看到有些學(xué)生嚼著口香糖,不帶音樂教材,卻帶著隨身聽來上音樂課。而且,隨意在課堂上聊天、傳紙條。在這種情況下,如果還一味地呼吁賞識教育,說“嚼著口香糖上課很有個性”之類的話,那么就會重蹈“溺愛教育”的覆轍。除了學(xué)習(xí)上的嚴格要求,在為人處世上也應(yīng)對學(xué)生嚴加管教。只說好話,皆大歡喜。沒有批評,只有表揚。沒有失敗的淚水,只有成功的喜悅。有些苦難是必須經(jīng)歷的,“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹?！薄墩撜Z》中就有孔子批評學(xué)生的記載。宰予白天睡覺,孔子批評他“朽木不可雕也”,宰予后來卻成了孔子的高足。我國當(dāng)代著名教育家魏書生深得教育的真諦,他不僅擅長激勵教育,對批評、懲罰教育也頗有研究。在實際工作中,他摸索出犯錯誤寫說明書、寫“心理病歷”“唱歌”等懲罰措施,取得了出其不意的教育效果。其實,適當(dāng)?shù)呐u和懲罰,只要不是以惡意中傷及體罰學(xué)生為初衷都未嘗不可。對于學(xué)生的突出表現(xiàn)要及時表揚,對于他們的不足也應(yīng)及時批評指正,教育不僅僅是和風(fēng)細雨,也有當(dāng)頭棒喝。只有這樣,才能讓孩子有正常的心態(tài)、成熟的態(tài)度來迎接生活的挑戰(zhàn)。四、定期進行的學(xué)習(xí)不習(xí)慣的養(yǎng)成賞識教育是學(xué)會賞識別人、賞識大家和賞識自己的一門教育藝術(shù),其中最重要的一點是:注重他人的努力,而不是聰明。聰明往往只能決定一時的成敗,而努力則決定了一世的命運。因為聰明是先天的優(yōu)勢,而努力則不然,它是后天的、(轉(zhuǎn)第55頁)(接第39頁)應(yīng)該予以肯定。教師表揚學(xué)生不能偶爾為之,要經(jīng)常進行。“經(jīng)?！奔粗副頁P要經(jīng)常。優(yōu)點或是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個長期的過程,而學(xué)生在一次表揚中的吸收十分有限,要讓他們覺得自己能行,他們才不會失去信心。在音樂課堂中,學(xué)生有擅長舞蹈的,有擅長歌唱的,有思考問題見解獨特的,他們在音樂課堂上的表現(xiàn)也不盡相同。那么對于學(xué)生的優(yōu)劣表現(xiàn),老師又該作如何評價呢?唯一有效的方法是關(guān)注每個孩子的特長、特點以及每一個微小的進步和變化,并給予充分的表揚和肯定,鼓勵學(xué)生在欣賞音樂、實踐活動和思考問題的過程中積極、努力、熱切地投入其中。賞識教育是允許失敗的。而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時,建議采用建設(shè)性批評的方式,主要側(cè)重于告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做,千萬不要針對孩子個人的消極方面。學(xué)生知道老師已經(jīng)看到了自己的努力,且用和善的語態(tài)交流并鼓舞自己,他們會十分感激的。國外一位著名的教育家曾說過,孩子出錯的時候,不是教育的最佳時候;事情已經(jīng)錯了,最好就事論事,先解決這件事,而不是先教訓(xùn)人。五、培養(yǎng)學(xué)生的能力,讓學(xué)生學(xué)會于合意—賞識靠方法,形式多樣化教師使用單一的表揚方式,用不變的、重復(fù)的語言去表揚學(xué)生,時間一長,千篇一律的刺激根本起不到激勵學(xué)生的作用,有時甚至引起孩子的厭煩。賞識的形式單一,容易讓學(xué)生缺乏新鮮感,產(chǎn)生厭倦情緒,效果不好,因此賞識的形式要具有多樣性,多管齊下,才能有更好的效果。新穎的刺激、變化的刺激,容易喚起人們的注意,容易激發(fā)人們的動機。例如,口頭話語賞識。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”,要及時、適度地進行口頭肯定和鼓勵,肢體語言賞識。如拍拍學(xué)生的肩,對學(xué)生報以會心的微笑,送去一個贊賞的目光。另外,彈一段美妙的音樂,唱一首快樂的歌曲,朗誦一首詩歌給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,也是很新穎的賞識創(chuàng)意;在校園文藝演出時,給學(xué)生搭建平臺展示自我;在期末寫一些針對性的鼓勵、表揚、肯定的評語。在這種情境下,學(xué)生一定會更樂意接受這樣的方式和形式。賞識,是喚醒學(xué)生自我價值的號角;賞識,是開啟學(xué)生奮斗之心的鑰匙。教師應(yīng)該具有贊美學(xué)生、鼓勵學(xué)生、激勵學(xué)生發(fā)揮潛能的能力。賞識教育作為一種教育方法,可以解決教育過程中的很多問題,但是不能解決所有的問題。要合理、有效、綜合地運用賞識教育,解決各種問題。我國青少年研究專家孫云曉說,賞識教育給