2023年蒙氏教案穿鞋帶(10篇)

年蒙氏教案穿鞋帶(優(yōu)質(zhì)10篇)蒙氏教案穿鞋帶篇一

這是一部榮獲加拿大總督文學(xué)獎(jiǎng)的繪本作品，作品以鮮亮的顏色對(duì)比，生動(dòng)感人的畫(huà)面，純美的文字，敘述了一個(gè)從悲傷走向盼望的故事?，F(xiàn)對(duì)本節(jié)課反思如下：

這節(jié)課最大的特點(diǎn)是輕柔的音樂(lè)聲貫穿整個(gè)課堂。整節(jié)課的配樂(lè)一共消失了六次，既有老師的配樂(lè)范讀，又有同學(xué)的配樂(lè)品讀，還有配樂(lè)改寫(xiě)。文本與音樂(lè)的奇妙結(jié)合，讓同學(xué)在觀賞音樂(lè)、放松心情的同時(shí)，讀懂故事，感受內(nèi)涵，升華情感，切切實(shí)實(shí)地提高了課堂朗讀教學(xué)的有效性，達(dá)到了“音文共鳴”的境地。

閱讀教學(xué)注意合理取舍，同樣，在這次繪本閱讀的教學(xué)中，我依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)多達(dá)27幅畫(huà)面的閱讀內(nèi)容，做了合理的取舍。我著重選取了其中的兩組圖片：一組是麥先生在游樂(lè)場(chǎng)上“走來(lái)走去，嘴里哼著比微風(fēng)還要輕柔的催眠曲”、在馬戲團(tuán)“觀眾們都笑著離開(kāi)了，只有麥先生還會(huì)在舞臺(tái)中央寧?kù)o地呆上一會(huì)兒”、在海邊“麥先生觀察了一座沙丘城堡，他看了很久很久……”的場(chǎng)景；一組是“麥先生和男孩就肩并著肩、手拉著手，一起開(kāi)頭了旅行”的畫(huà)面。這兩組圖很好地體現(xiàn)了麥先生情感變化：悲傷——?dú)g樂(lè)。在品讀這兩組畫(huà)面的同時(shí)，我配以相應(yīng)的語(yǔ)言訓(xùn)練，以畫(huà)面補(bǔ)白和改寫(xiě)繪本的形式，讓同學(xué)在訓(xùn)練中進(jìn)一步感悟麥先生的內(nèi)心感受。整節(jié)課，我用在這兩組圖上的教學(xué)時(shí)間，占了課堂時(shí)間的大半，其余內(nèi)容一帶而過(guò)，刪繁就簡(jiǎn)，大大提高了課堂的實(shí)效性。

在本次課堂上，我通過(guò)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四種方式，培育同學(xué)的綜合素養(yǎng)。“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，繪本閱讀作為一種語(yǔ)文形式，同樣不能忽視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四種力量的訓(xùn)練。在本節(jié)課中，讀和寫(xiě)是重點(diǎn)，聽(tīng)和說(shuō)是鋪墊。

聽(tīng)：在教學(xué)伊始配以音樂(lè)，我用深情的聲音向同學(xué)傳達(dá)出故事的情感，奠定了整堂課的基調(diào)。在配樂(lè)聲中的范讀，訓(xùn)練了同學(xué)傾聽(tīng)的力量，讓同學(xué)在聽(tīng)中感悟，產(chǎn)生了情感的共鳴。

說(shuō)：通過(guò)三個(gè)場(chǎng)面的語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)麥先生的內(nèi)心世界，去觸摸麥先生那顆破裂的心。在這樣的片段補(bǔ)白中，同學(xué)感受到了那種淡淡的悲傷，同時(shí)也感受到了麥先生對(duì)兒子那份膚淺的愛(ài)。

讀：教學(xué)中，我抓住麥先生在游樂(lè)場(chǎng)、馬戲團(tuán)、海邊的三個(gè)重點(diǎn)場(chǎng)景，通過(guò)同學(xué)配樂(lè)朗讀去體會(huì)其中蘊(yùn)含的那片情。

寫(xiě)：教學(xué)的最終一環(huán)是同學(xué)對(duì)故事的改寫(xiě)：《麥先生與小男孩的旅行》，即寫(xiě)寫(xiě)麥先生和小男孩還會(huì)去哪些地方？那又是怎樣一個(gè)開(kāi)心之旅？這一寫(xiě)不僅是為了練筆，同時(shí)也是為加深同學(xué)的感悟而服務(wù)的，感悟麥先生和小男孩內(nèi)心的傷痕正在漸漸愈合，感悟他們此時(shí)的心情肯定是歡樂(lè)的、快樂(lè)的、幸福的。

蒙氏教案穿鞋帶篇二

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)放，一是要突破單一封閉的教學(xué)模式。老師僅靠理論學(xué)問(wèn)的傳授是不行能從根本上提高同學(xué)的語(yǔ)文閱讀力量。澳大利亞教育部長(zhǎng)盧比說(shuō)，將來(lái)是個(gè)信息化社會(huì)，信息化文化、信息化工作的時(shí)代，假如人們沒(méi)有閱讀和溝通力量，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作的力量，就沒(méi)有通往工作的渠道，也沒(méi)有通往文化的渠道。這就啟發(fā)我們閱讀教學(xué)也必需把教育對(duì)象引入到寬闊的社會(huì)生活中去，接觸社會(huì)，熟悉社會(huì)，使同學(xué)得到更多的信息；二是在教學(xué)方法上要從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法單純偏重理論灌輸一種形式，這一種單一的、封閉的教學(xué)方法，使同學(xué)作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、樂(lè)觀性受到限制?，F(xiàn)代素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)的是信息雙向溝通，是師生合作，老師的職責(zé)是激勵(lì)同學(xué)自主閱讀，樂(lè)觀質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。結(jié)合本人的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)開(kāi)放性閱讀教學(xué)有以下幾個(gè)方面的熟悉：

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：要想培育同學(xué)的制造力，必需要形成進(jìn)展同學(xué)的“心理平安”和“心理自由”，由于制造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有制造力的人在心理上必需有“自由”，感到“平安”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生應(yīng)當(dāng)建立一種公平、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立同學(xué)的主體地位，開(kāi)放閱讀空間，同學(xué)自由地學(xué)、思、疑、問(wèn)，在開(kāi)放性的課堂上敢說(shuō)敢想，潛能得到最大發(fā)揮，這樣和諧、活潑氣氛有助于同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)得到進(jìn)展，例如學(xué)習(xí)《一夜的工作》時(shí)，我讓同學(xué)默讀2—6自然段，要求用“——”劃出你感受最深的語(yǔ)句，圈劃重點(diǎn)字詞，在書(shū)旁空白處寫(xiě)出你的體會(huì)，并練習(xí)感情地朗讀。這樣讓同學(xué)在閱讀圈劃字詞、寫(xiě)點(diǎn)評(píng)，旨在教給同學(xué)邊讀邊悟的讀書(shū)方法，隨時(shí)登記思維靈感的火花。然后，給同學(xué)充分讀書(shū)、感悟、小組爭(zhēng)論、大組溝通的時(shí)間，使他們自主參加學(xué)習(xí)。小組爭(zhēng)論，同學(xué)在溝通中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新靈感，他們成了學(xué)習(xí)的仆人。大組溝通，著重引導(dǎo)同學(xué)抓住語(yǔ)言文字談體會(huì)、細(xì)分析、感情讀。不僅體會(huì)對(duì)周總理的真情實(shí)感，而且把握文中表達(dá)的情感方式，同時(shí)也培育了同學(xué)良好的讀書(shū)習(xí)慣。這樣，把老師主導(dǎo)作用充分體現(xiàn)在同學(xué)主體作用的發(fā)揮上，使同學(xué)學(xué)得拘束，學(xué)得輕松。

“需求是行為的動(dòng)力，愛(ài)好是最好的老師”，對(duì)閱讀有愛(ài)好，就為同學(xué)持續(xù)閱讀和提高閱讀力量供應(yīng)了內(nèi)因條件，形成劇烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因而老師需要依據(jù)課文的特點(diǎn)，同學(xué)的身心進(jìn)展規(guī)律，讓現(xiàn)代的教學(xué)媒體進(jìn)入同學(xué)的閱讀課堂，開(kāi)放同學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的愛(ài)好點(diǎn)。《桂林山水》是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景抒情散文，利用多媒體展現(xiàn)桂林山水的漂亮景點(diǎn)，讓同學(xué)有如置身在畫(huà)中游玩，生在閱讀學(xué)習(xí)中真正獲得探究的樂(lè)趣、熟悉的樂(lè)趣、審美的樂(lè)趣、創(chuàng)新的樂(lè)趣、樂(lè)觀向上的樂(lè)趣，并將這些東西轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。我在設(shè)計(jì)《驚弓之鳥(niǎo)》一課時(shí)，變平常的閱讀為同學(xué)感愛(ài)好的配音，鼓舞同學(xué)多角度有創(chuàng)意地去評(píng)論。變平常的老師給目標(biāo)、方法為同學(xué)在愛(ài)好中自主探究，確定目標(biāo)；變平常的分析理解為爭(zhēng)論后的爭(zhēng)論；變平常老師總結(jié)寓意為同學(xué)聯(lián)系實(shí)際自我歸納，讓同學(xué)在輕松的氛圍中保持一份愉悅、健康的心態(tài)，并主動(dòng)地獵取學(xué)問(wèn)和技能。

“質(zhì)疑”是同學(xué)在對(duì)教材深層次理解和探究基礎(chǔ)上的一種求真、求異的思維過(guò)程，它蘊(yùn)含著同學(xué)珍貴的創(chuàng)新意識(shí)，也是同學(xué)自主學(xué)習(xí)精神的提升和外露，老師需指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)思維、開(kāi)放學(xué)習(xí)思維的質(zhì)疑點(diǎn)。例如《一夜的工作》中有一句“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好象并沒(méi)有由于多了一個(gè)人而增加了重量?！庇型瑢W(xué)質(zhì)疑，這句話是說(shuō)花生米跟平常一樣多，沒(méi)有增加重量。我先引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)讀課文，自主探究，大體把握全文脈絡(luò)，啟發(fā)同學(xué)抽絲剝筍：先由“一小碟花生”感受其少，其次由“可以數(shù)得清顆數(shù)”表明其“少”，再由“似乎”的辨析提示其“少”，這樣環(huán)環(huán)相扣，步步蓄勢(shì)、層層進(jìn)逼，突出花生米“少”與總理生活簡(jiǎn)樸有機(jī)融合了，花生米如此之少，但是總理工作時(shí)間長(zhǎng)，工作量大對(duì)比何等鮮亮！同學(xué)對(duì)此感受甚深，自然悟解，總理的精神印入心中。

獵取信息力量主要指同學(xué)在學(xué)習(xí)課內(nèi)外學(xué)問(wèn)技能的過(guò)程中獨(dú)立獵取學(xué)問(wèn)，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題的力量，它包括閱讀力量、搜集、積累和使用資料的力量。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要讓同學(xué)在閱讀中揣摩文章的表達(dá)挨次，體會(huì)的思想感情，在溝通和爭(zhēng)論中，敢于提出自己的看法，作出自己的推斷?！?/p>

（1）指導(dǎo)同學(xué)從教科書(shū)中提取信息，把握各單元、各課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)全期的學(xué)習(xí)內(nèi)容做到心中有數(shù)，詳細(xì)到每一篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，又要讓同學(xué)通過(guò)多遍閱讀分步解決基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，內(nèi)容分析、歸納把握等方面的信息，打破學(xué)科界限，使教科書(shū)的閱讀過(guò)程成為獵取語(yǔ)文學(xué)問(wèn)信息與綜合運(yùn)用信息的過(guò)程。如學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，我們要努力開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，讓同學(xué)從各科教材中獵取信息。從自然教科書(shū)中了解地球的學(xué)問(wèn)；從社會(huì)學(xué)科中學(xué)到有關(guān)我國(guó)的資源、氣候、從面深刻熟悉“只有一個(gè)地球”的含義。各學(xué)科相互滲透進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)可謂水到渠成。

（2）指導(dǎo)同學(xué)從課外書(shū)中提取信息。

閱讀課外書(shū)，既可以關(guān)心同學(xué)學(xué)好課內(nèi)學(xué)問(wèn)，還可以關(guān)心同學(xué)獵取大量的課內(nèi)所沒(méi)有的新奇信息。信息有多種多樣，對(duì)同學(xué)的影響有樂(lè)觀和消極之分，因此，指導(dǎo)同學(xué)讀書(shū)首先要有選擇地讀書(shū)。如讀有價(jià)值的科普著作、期刊雜志、文學(xué)名著、優(yōu)秀詩(shī)文等。其次是養(yǎng)成閱讀中有所得，通過(guò)寫(xiě)簡(jiǎn)要筆記或做摘錄積累貯存信息的習(xí)慣。老師要努力為同學(xué)制造課外閱讀的條件、利用各種機(jī)會(huì)，采納同學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如創(chuàng)辦圖書(shū)角、剪貼材料、故事會(huì)、朗誦會(huì)、讀書(shū)筆記展覽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等，組織同學(xué)進(jìn)行課外閱讀的溝通。

隨著科技的不斷進(jìn)展，多媒體教育技術(shù)的運(yùn)用，使教學(xué)的信息資源得到空前的擴(kuò)大和豐富，使同學(xué)接受學(xué)問(wèn)，信息的渠道增多、容量擴(kuò)大，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)充分利用當(dāng)代信息技術(shù)的成果，指導(dǎo)同學(xué)適應(yīng)電子閱讀的需要，把握通過(guò)電子閱讀從互聯(lián)網(wǎng)快速獵取信息解決實(shí)際問(wèn)題的策略、方式和技巧?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要培育同學(xué)解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獵取資料，運(yùn)用資料的基本方法?！蓖瑢W(xué)是學(xué)習(xí)的主體，他們帶著自己提出的疑問(wèn)，去讀書(shū)、去探究、去討論，去發(fā)覺(jué)解決問(wèn)題的方法，就會(huì)感受到“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”歡樂(lè)，使他們品嘗到勝利的喜悅。

開(kāi)放性閱讀教學(xué)能充分發(fā)揮同學(xué)主體性和制造性，體現(xiàn)“以人為本”的共性化教學(xué)理念，實(shí)施開(kāi)放性閱讀教學(xué)，不斷引導(dǎo)同學(xué)理解、熟悉、探究、發(fā)覺(jué)以及想象的表現(xiàn)的欲望，能激起同學(xué)的學(xué)習(xí)活力，有效地培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力量。

蒙氏教案穿鞋帶篇三

大綱指出：“對(duì)閱讀有深厚的愛(ài)好，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，留意積累語(yǔ)言材料。”“能依據(jù)需要收集有關(guān)材料?！?/p>

課外閱讀中的大多數(shù)文章，不但結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、情節(jié)動(dòng)人，而且里面有很多美麗的語(yǔ)句，華麗的詞藻。因此本節(jié)課我選擇課外閱讀上的《夏夜》和《冬娃》兩篇文章，盼望通過(guò)閱讀指導(dǎo)，讓同學(xué)在語(yǔ)言文字之中體會(huì)到晚霞的漂亮和小河的迷人，感受到對(duì)大自然和生活的喜愛(ài)，感受到世界的美妙、生命的精彩。同時(shí)盼望通過(guò)閱讀這樣的文章，讓同學(xué)學(xué)會(huì)的擬人、打比方等寫(xiě)作手法，為下一次的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)中，我指導(dǎo)同學(xué)自己學(xué)會(huì)生字，學(xué)會(huì)詞語(yǔ)，積累美麗的語(yǔ)句，并讓同學(xué)在朗讀中感受語(yǔ)言文字的美麗，從而聯(lián)系到自己的文字如何變得生動(dòng)、美麗起來(lái)，讓同學(xué)嘗試寫(xiě)話，老師加以指導(dǎo)，從而達(dá)到閱讀的真正目的。

課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是素養(yǎng)教育的必定要求，也是減輕同學(xué)負(fù)擔(dān)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效益的有效途徑。形成良好的“智力”背景。

大量的.課外閱讀為同學(xué)供應(yīng)了良好的“智力”背景，引發(fā)同學(xué)樂(lè)觀思維，以讀促思，以讀助寫(xiě)。有些相關(guān)背景學(xué)問(wèn)沒(méi)有引導(dǎo)同學(xué)去把握。因此，語(yǔ)言的感悟還不是很到位。

教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法。課外閱讀的指導(dǎo)類型也應(yīng)當(dāng)是自由敏捷，多種多樣的，我認(rèn)為“學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的目的全在于運(yùn)用”，“教是為了不教”，只有充分把握好課外閱讀的作用，搞好閱讀指導(dǎo)，才有利于培育同學(xué)的各種閱讀力量，為提高同學(xué)的習(xí)作水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

蒙氏教案穿鞋帶篇四

同學(xué)的情感是極其豐富的，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，假如老師能很好地調(diào)動(dòng)了同學(xué)的情感，使同學(xué)在切身的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，有理由信任這樣的課肯定是極富有生活味道的。我在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文時(shí)就是通過(guò)努力激發(fā)同學(xué)的情感來(lái)使同學(xué)自發(fā)地感悟課文內(nèi)容。以讀帶悟就是我在教學(xué)本課時(shí)的主導(dǎo)思想和實(shí)行的主要方法。

片段一，統(tǒng)一熟悉，調(diào)試情感基調(diào)，為下步教學(xué)做好預(yù)備。

片段二，以讀帶悟，不斷地示范、提高，體驗(yàn)人物感情，釋放自己情感。

片段一：閱讀預(yù)備。在關(guān)心同學(xué)熟識(shí)本文的人物和大事的背景后，引導(dǎo)同學(xué)小組爭(zhēng)論：怎樣才能讀好這篇課文？同學(xué)們進(jìn)行了仔細(xì)的討論，有的小組的同學(xué)還進(jìn)行了個(gè)別段落的詳細(xì)示范爭(zhēng)論。歸納起來(lái)有以下幾種狀況：

1、有感情地朗讀

2、難受、哀痛的心情來(lái)讀

3、不太清晰該怎么讀；

針對(duì)第一種狀況我進(jìn)行了指導(dǎo)：有感情是指什么樣的感情呢？同學(xué)們?cè)谠囎x之后，我略微一點(diǎn)同學(xué)們的看法統(tǒng)一到了其次種狀況上來(lái)：用難受、哀痛的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀是有感情朗讀中的一種，應(yīng)當(dāng)明確把握。而針對(duì)第三種同學(xué)狀況，我沒(méi)有急于進(jìn)行引導(dǎo)，而是讓他們仔細(xì)地聽(tīng)其他同學(xué)是如何讀這篇課文的。

在接下來(lái)的閱讀過(guò)程中，證明白我的設(shè)計(jì)是比較精確?????和到位的。第一、二種狀況的同學(xué)有了充分的思想預(yù)備，第三種狀況的同學(xué)在詳細(xì)的對(duì)比過(guò)程中，自然地把自己的情感醞釀到了相同的氛圍之中，全體師生都在不知不覺(jué)中融入了對(duì)尊敬的周總理的無(wú)限懷念的送行隊(duì)伍里。同學(xué)的激情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，同學(xué)有了體驗(yàn)的欲望，有很多同學(xué)已經(jīng)迫不急待地醞釀起來(lái)。這樣這篇文章的教學(xué)目標(biāo)就已經(jīng)達(dá)成了三分之一。為接下來(lái)的讀悟教學(xué)奠定了良好的感情基礎(chǔ)。

片段二：情感釋放。在上一階段的基礎(chǔ)上，我先讓同學(xué)自主進(jìn)行朗讀。同學(xué)開(kāi)頭盡情地發(fā)揮，當(dāng)我看到時(shí)機(jī)成熟時(shí)，我打開(kāi)伴奏音樂(lè)，在低沉的音樂(lè)聲中，我開(kāi)頭讓同學(xué)進(jìn)行示范朗讀。同學(xué)的表現(xiàn)比我料想的要好，但我不滿意，仍舊利用同學(xué)評(píng)價(jià)不斷提高語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓、發(fā)音等各方面的要求，朗讀的高潮一個(gè)接著一個(gè)，同學(xué)們讀得一個(gè)比一個(gè)投入。其中我不適時(shí)機(jī)地讓第三種狀況的同學(xué)也進(jìn)行示范朗讀，在其他同學(xué)的帶動(dòng)下，這一些同學(xué)也讀得津津有味。一時(shí)間，教室仿佛成了送靈車的會(huì)場(chǎng)，無(wú)限的哀思覆蓋在了每一個(gè)人心上。

課進(jìn)行到這里，我也被同學(xué)們的這種投入深深地感動(dòng)：這篇課文還需要老師再喋喋不休地去講下去嗎？同學(xué)的體驗(yàn)和感悟是任何方法都替代不了的。

案例反思：

這節(jié)課對(duì)我的啟發(fā)很深：

一、語(yǔ)文課教學(xué)特殊要注意同學(xué)的情感培育。

二、同學(xué)是最珍貴的資源，老師要盡全力去開(kāi)發(fā)和利用他們。

三、閱讀教學(xué)應(yīng)特殊注意同學(xué)的感悟，要信任同學(xué)。

四、讓同學(xué)真正成為課堂的仆人，讓他們主動(dòng)地獵取學(xué)問(wèn)的真諦。

新的理念，新的思維，必將使我們的課堂教學(xué)走向新的里程。

蒙氏教案穿鞋帶篇五

俗話說(shuō)“愛(ài)好是最好的老師”，這一點(diǎn)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中尤為重要。我在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，我首先對(duì)教材進(jìn)行細(xì)心的選擇，依據(jù)需要，由易到難進(jìn)行訓(xùn)練，不斷激發(fā)同學(xué)英語(yǔ)閱讀的愛(ài)好，讓他們覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)原來(lái)是如此地好玩。在閱讀教學(xué)中，我分以下幾步進(jìn)行：

1、略讀在英語(yǔ)課上，我們不要急著要同學(xué)記單詞、學(xué)句子，而是先進(jìn)行略讀，了解故事內(nèi)容，理清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、大事，然后開(kāi)展一些好玩的活動(dòng)。可以用漢語(yǔ)表演，也可以進(jìn)行啞劇表演，哪怕只有動(dòng)作仿照，也要準(zhǔn)時(shí)給與表?yè)P(yáng)，以鼓起他們的士氣，激發(fā)愛(ài)好。

2、精讀在上述活動(dòng)中，當(dāng)同學(xué)急需用單詞或語(yǔ)句表達(dá)式，適時(shí)的進(jìn)行滲透，這樣，他們就能自然、輕松的習(xí)得，而且能夠恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用。這時(shí)，我們就可以把表演、動(dòng)作配上英語(yǔ)進(jìn)行表演了。在同學(xué)正在愛(ài)好盎然之時(shí)，進(jìn)行單詞和句子的認(rèn)讀訓(xùn)練。最終，我再讓同學(xué)回到課本上去讀故事，他們自然能夠充分的理解故事中的學(xué)問(wèn)與內(nèi)容。

3、練習(xí)接著，就要讓同學(xué)依據(jù)閱讀內(nèi)容做練習(xí)題。依據(jù)學(xué)校生的特點(diǎn)，練習(xí)題設(shè)計(jì)的也特別好玩，同學(xué)很愿意動(dòng)手去做，然后盡情體會(huì)自己的勝利。

4、鞏固為了保持同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的長(zhǎng)久愛(ài)好，在英語(yǔ)課堂中我通常采納多樣化活動(dòng)教學(xué)，所謂多樣化活動(dòng)教學(xué)就是把音樂(lè)、舞蹈動(dòng)作、嬉戲、畫(huà)畫(huà)、競(jìng)賽等融入到課堂中，讓同學(xué)充分去表達(dá)故事，表現(xiàn)自己，激發(fā)同學(xué)的求知欲，活躍課堂氣氛，使英語(yǔ)閱讀課真正地“活”起來(lái)。

總之，無(wú)論實(shí)行什么方式，只要能讓同學(xué)保持深厚的閱讀愛(ài)好，我就大膽嘗試。在多樣化的教學(xué)過(guò)程中，我們師生協(xié)作默契，不僅在學(xué)習(xí)上共同進(jìn)步，在感情上也特殊融洽。

蒙氏教案穿鞋帶篇六

語(yǔ)文教材的使用限制了老師的教學(xué)，也限制了同學(xué)的閱讀。群文閱讀的消失，給予了我們“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責(zé)任，我們可以在肯定的范圍內(nèi)，以自己對(duì)語(yǔ)文的熟悉與理解，組合起肯定數(shù)量的群文，實(shí)踐自己心目中抱負(fù)的語(yǔ)文課堂。但是群文究竟如何組合，群文閱讀如何實(shí)施是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。在這次教學(xué)活動(dòng)中，我圍繞“設(shè)置懸念”這一議題將群文閱讀的數(shù)量定在了3篇：《爸爸嘴里的魚(yú)鉤》、《20美金的價(jià)值》、《槍》。盼望能通過(guò)本組文章的閱讀，讓同學(xué)明確懸念的概念，知道懸念設(shè)置的位置及其作用，并能將設(shè)置懸念這一技法運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)和生活中去。因此在本課預(yù)案中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：通過(guò)這一組文章的閱讀，你發(fā)覺(jué)它們有什么共同點(diǎn)，又有什么不同之處嗎?在同學(xué)閱讀文本后，站在一個(gè)整體角度，觀看這四篇文章，去發(fā)覺(jué)它們之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，梳理出懸念設(shè)置相關(guān)學(xué)問(wèn)。從課堂上同學(xué)的反饋可以看出同學(xué)對(duì)這一種技法有了更進(jìn)一步的熟悉，并且還能歸納出懸念設(shè)置的位置及其作用。

通過(guò)課題組的教學(xué)活動(dòng)，我對(duì)群文閱讀這一課型有了更多的熟悉，歸結(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

從字面上看，好像群文閱讀就是一組文章加以閱讀，其實(shí)不然。將一組文章放在一起，是件簡(jiǎn)單的事。我們依據(jù)一個(gè)主題，從課外拉進(jìn)幾篇文章，進(jìn)行組合式閱讀，這不能稱之為群文閱讀。假如只是在課堂上，引導(dǎo)同學(xué)將組合進(jìn)來(lái)的文章進(jìn)行一番掃瞄，也是不能稱之為群文閱讀。群文閱讀是圍繞一個(gè)議題，有需要的將一組文章引進(jìn)課堂，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨的有效閱讀。這就需要我們將一組課文，作為一個(gè)平臺(tái)，讓同學(xué)在這個(gè)平臺(tái)上獵取有價(jià)值的信息，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文力量的提升。

“一節(jié)課里讀一群文章”，意味著老師不行能很深很細(xì)很透地去講析文章，不行能在這有限時(shí)間里面面俱到，要學(xué)會(huì)有所放棄。這就需要我們合理使用重點(diǎn)閱讀、比較閱讀、勾連統(tǒng)整等閱讀策略，需要我們培育同學(xué)跳讀、掃瞄、略讀等閱讀方法。在這節(jié)課的教學(xué)中，我利用課前細(xì)讀，課上略讀，重點(diǎn)精讀，其余掃瞄的方式，讓同學(xué)在文中勾畫(huà)、批注的方法突破重難點(diǎn)，最終，讓同學(xué)在表格的填寫(xiě)與分析中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)數(shù)量較多的文章組合在一起，呈現(xiàn)在同學(xué)面前的時(shí)候，簡(jiǎn)單造成閱讀的膚淺化與浮躁化。假如執(zhí)教老師不擅長(zhǎng)引導(dǎo)同學(xué)在核心目標(biāo)上駐足停留、深化探究，則會(huì)讓同學(xué)疲于掃瞄文章故事情節(jié)，忽視核心目標(biāo)的達(dá)成，長(zhǎng)此以往不僅同學(xué)的語(yǔ)文力量得不到提升，更會(huì)讓同學(xué)在閱讀中抓不到重點(diǎn)，讀不出文章的獨(dú)特之處。因此，在課中讓同學(xué)查找設(shè)置懸念的地方，通過(guò)分析、比較，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)段在文中有何表達(dá)效果。

閱讀是一輩子的事情，是一種長(zhǎng)期的沒(méi)有終點(diǎn)與止境的“自我教育”。因此，我們應(yīng)當(dāng)上好閱讀課，給同學(xué)一把打開(kāi)閱讀之門(mén)的鑰匙。愛(ài)上閱讀課，讓閱讀成為一種習(xí)慣，一種愉悅，一種享受，一種境界。

蒙氏教案穿鞋帶篇七

學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的.最終目的是培育同學(xué)良好的閱讀與理解力量，豐富同學(xué)的語(yǔ)言積累，讓同學(xué)好讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，讀好書(shū)，從而為同學(xué)終生的進(jìn)展奠定下良好的基礎(chǔ)。我從事學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)已有數(shù)年，當(dāng)前的學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)乘著新課改的春風(fēng)，在專家學(xué)者的引領(lǐng)和一線老師的實(shí)踐探究中，呈現(xiàn)出百家爭(zhēng)鳴，百花齊放的精彩局面，但由于種種緣由，也還存在著很多需要改進(jìn)的問(wèn)題，現(xiàn)簡(jiǎn)潔地總結(jié)如下:

1.教學(xué)中的拓展閱讀進(jìn)行得不夠深化和廣泛。拓展閱讀是有效的引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行廣泛的課外閱讀的關(guān)鍵。可是在許多常態(tài)課堂上，同主題的或關(guān)聯(lián)主題的拓展閱讀往往進(jìn)行得不夠深化或不夠廣泛。老師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學(xué)校供應(yīng)給老師和同學(xué)的閱讀條件不夠抱負(fù)等緣由是導(dǎo)致該問(wèn)題的主要因素。

2.同學(xué)閱讀愛(ài)好不高，學(xué)?；虬嗉?jí)中沒(méi)有形成一種良好的讀書(shū)氛圍。由于家庭因素，同學(xué)很少買書(shū);再加上學(xué)校圖書(shū)室設(shè)備的不齊全，僅有班級(jí)圖書(shū)角，沒(méi)有開(kāi)設(shè)培育同學(xué)閱讀力量的時(shí)間和空間，導(dǎo)致同學(xué)的課內(nèi)外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來(lái)的歡樂(lè)，所以達(dá)不到預(yù)期效果。

3.由于部分老師對(duì)主題單元的編寫(xiě)意圖不理解，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)策略和方法缺乏討論。因而在實(shí)際教學(xué)中消失了只教主體課文，沒(méi)有處理好主體課文與語(yǔ)文天地中閱讀材料的教學(xué)關(guān)系，往往是把二者割裂開(kāi)來(lái)，沒(méi)有引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成同學(xué)閱讀的習(xí)慣，增加同學(xué)閱讀的力量.

4.教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，閱讀教學(xué)時(shí)間安排隨便性很大,教學(xué)空間封閉。由于教育評(píng)價(jià)制度的考試化導(dǎo)致了部分老師把閱讀教學(xué)課變成分析課。課上老師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問(wèn)、解答，不見(jiàn)同學(xué)的讀書(shū)和思索，沒(méi)給同學(xué)留下必要的讀、思的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不行忽視的讀書(shū)活動(dòng)則被排擠到課外，造成課堂教學(xué)效率低。

以上只是我個(gè)人的一點(diǎn)淺顯的熟悉，不足之處，還望各位老師賜予批判指正。

蒙氏教案穿鞋帶篇八

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！比绾胃玫靥岣咄瑢W(xué)的閱讀力量，讓同學(xué)跟文本“對(duì)話”，筆者認(rèn)為要從以下幾方面做起。

愛(ài)好是最好的老師，有了愛(ài)好，學(xué)習(xí)動(dòng)力才會(huì)被極大地激發(fā)起來(lái)。在這種狀況下，同學(xué)能夠表現(xiàn)出超常的士氣、毅力和聰慧。一般說(shuō)來(lái)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，必需讓同學(xué)明確閱讀的目的，比如當(dāng)同學(xué)認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多了，沒(méi)有什么可想的時(shí)候，就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題；當(dāng)同學(xué)思索遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使同學(xué)豁然開(kāi)朗的問(wèn)題。通過(guò)設(shè)計(jì)多種多樣的.有針對(duì)性的問(wèn)題，對(duì)同學(xué)進(jìn)行閱讀目的教育。只有這樣，才能達(dá)到激發(fā)同學(xué)閱讀愛(ài)好的效果。

在朗讀課文時(shí)要指導(dǎo)同學(xué)在閱讀中的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣、停頓及表情等，常常性地開(kāi)展個(gè)人朗讀表演，師生共同評(píng)價(jià)活動(dòng)，激勵(lì)同學(xué)表現(xiàn)自我，樂(lè)觀參加朗讀活動(dòng)，體驗(yàn)朗讀樂(lè)趣，達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。利用抒情性課文，練習(xí)同學(xué)感情朗讀，深化理解課文內(nèi)容。在指導(dǎo)有對(duì)話的課文閱讀時(shí)，要引導(dǎo)同學(xué)讀好對(duì)話，分角色朗讀，引發(fā)同學(xué)朗讀熱忱，優(yōu)化朗讀練習(xí)，重點(diǎn)指導(dǎo)不同角色的不同語(yǔ)氣，把握角色的思想感情，讓同學(xué)有更充分的時(shí)間嘗試合作、享受勝利。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。()由于解決問(wèn)題或許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或試驗(yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要有制造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”

閱讀教學(xué)中要擅長(zhǎng)引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑釋疑，老師應(yīng)清晰地知道同學(xué)有哪些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性地教學(xué)，削減無(wú)效勞動(dòng)