課堂效果信息反饋有效性研究

課堂效果信息反饋有效性研究》研究報告一、課題的提出隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正發(fā)生著積極的變化。越來越關(guān)注學(xué)生的主動發(fā)展、全面發(fā)展，越來越重視課堂教學(xué)的和諧高效。但在日常的教育教學(xué)過程中，往往重視教師對學(xué)生的單一評價，而忽視學(xué)生主動參與的多元評價；評價內(nèi)容多重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的總結(jié)與提升；重視期末與期中的階段性評價，忽視了常規(guī)課堂的日?；u價。所以課堂上出現(xiàn)以練代檢現(xiàn)象，課堂教學(xué)效果檢測被忽略，課堂的生成資源再利用被忽略，學(xué)生的個體差異被忽略。那么如何扎實推進(jìn)高效課堂建設(shè)，提高課堂教學(xué)效益？如何進(jìn)行教學(xué)檢測、教學(xué)評價的日?；⒍嘣?？如何使教師和學(xué)生在構(gòu)建和諧高效思維對話課堂的實踐中，實現(xiàn)“雙贏”、“雙發(fā)展”呢？我們通過調(diào)查分析，查閱大量文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)：信息反饋是控制論的一個極其重要的概念。從控制論的主要特征出發(fā)來考察教學(xué)管理系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理系統(tǒng)也是一種管理控制系統(tǒng)。可以通過信息反饋來揭示成效與標(biāo)準(zhǔn)之間的差，并采取糾正措施，使系統(tǒng)穩(wěn)定在預(yù)定的目標(biāo)狀態(tài)上。通過信息反饋，揭示管理活動中不足之處，促進(jìn)系統(tǒng)進(jìn)行不斷地調(diào)節(jié)和改革，以逐漸趨于穩(wěn)定、完善，直達(dá)到優(yōu)化的狀態(tài)。課堂是課程改革的主戰(zhàn)場，課堂教學(xué)的成敗，決定著課程改革的成敗。課堂教學(xué)實際上也是一個完整的管理系統(tǒng)。要構(gòu)建和諧高效的課堂教學(xué)機(jī)制，就要通過信息反饋不斷地對課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，向課堂40分鐘要效益，把學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程還給學(xué)生，重視日?；恼n堂檢測與反饋評價，充分拓展課堂教學(xué)資源；把反饋評價的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與、多元評價，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生尋找、總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，真正把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂趣。實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和高效。整個課堂教學(xué)就是一個信息場，師生均處在教學(xué)信息場之中；而整個教學(xué)過程就是信息流，信息的輸出、傳遞、反饋、調(diào)節(jié)和再輸出，不斷交替上升。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程實際上應(yīng)是一個信息處理的過程，必須經(jīng)歷“接受信息—輸出信息—得到反饋的信息—再輸出信息??”的過程才能夠形成正確的認(rèn)識，而課堂反饋正是這個過程中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在課堂反饋過程中，學(xué)生能將自己參與學(xué)習(xí)活動獲取的信息釋放出來，教師在這個過程中搜集信息，并依據(jù)信息調(diào)控教學(xué)過程。課堂反饋環(huán)節(jié)，也就是師生信息交流并不斷矯正、調(diào)節(jié)、提高的環(huán)節(jié)，是學(xué)生認(rèn)識過程中的一個不可或缺的環(huán)節(jié)。新課改非常重視“挖掘課程資源”，課堂上的反饋信息就是一種重要的教學(xué)資源教師在教學(xué)過程中根據(jù)課堂反饋信息對學(xué)生情感、興趣、動機(jī)等非智力因素進(jìn)行有機(jī)調(diào)控，從而使學(xué)生的智力和非智力因素在一種和諧民主的氣氛中得到同步發(fā)展，并使教學(xué)質(zhì)量得到提高，從而扎實推進(jìn)和諧高效課堂的建設(shè)。因此，利用課堂信息反饋進(jìn)行教學(xué)檢測，是提高課堂教學(xué)效率的有效教學(xué)策略。二、課題研究的目的1、實現(xiàn)教學(xué)檢測、反饋評價重心的過程化—提高課堂學(xué)習(xí)效率。課堂信息反饋關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展過程的評價，讓教學(xué)檢測、反饋評價貫穿于日常教育教學(xué)行為中，并給予學(xué)生多次反饋評價機(jī)會，將反饋評價日?；⑼ㄋ谆?。通過課堂信息反饋，教師可以了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，哪些內(nèi)容學(xué)生學(xué)會了，哪些內(nèi)容學(xué)生掌握得不好，繼而有針對性地查漏補(bǔ)缺，做到堂堂清。扎實穩(wěn)步地提高課堂教學(xué)的實效性，達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。2、實現(xiàn)教學(xué)檢測、反饋評價的多元化---培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。課堂信息反饋不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與提升。通過課堂信息反饋，學(xué)生了解自己的知識掌握情況，明確自己學(xué)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)自己在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上的改變。在反饋的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒情感體驗和心理素質(zhì)；幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信。注重培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。3、實現(xiàn)教學(xué)檢測、反饋評價的主體互動化---反思調(diào)節(jié)教學(xué)行為。課堂信息反饋加強(qiáng)自評、互評，使評價成為教師、管理者、學(xué)生和家長共同積極參與的交互活動。評價過程中教師與學(xué)生共同反思自己的教與學(xué)行為。通過課堂信息反饋，教師可以清楚地了解自己每一節(jié)課的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的遺憾，及時調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法。同時引導(dǎo)學(xué)生及時地進(jìn)行自我反饋和自我矯正。引導(dǎo)學(xué)生尋找、總結(jié)學(xué)習(xí)方法與規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。起到教學(xué)相長樂悠悠的作用。4、實現(xiàn)教學(xué)檢測、反饋評價的多重功能化---成為教學(xué)新起點。課堂信息反饋不僅具有反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、檢查篩選的作用，更重要的是具有導(dǎo)向作用。即每次反饋結(jié)果（過程性評價的凸現(xiàn)問題、數(shù)據(jù)統(tǒng)計及反思）要成為教師教學(xué)的新起點。實踐反映，教師的教案備得再細(xì)致，也不可能把課堂上所有的情況都預(yù)設(shè)出來。課堂中出現(xiàn)的“錯誤”是一種寶貴的資源。它是來自于學(xué)生的、最真實的反饋信息，可以說都是一種寶貴的生成性資源，教師只有準(zhǔn)確地捕捉和把握住這一信息，并采取恰當(dāng)?shù)姆绞交厥?，才能提高課堂教學(xué)的實效性。三、課題研究的原則1、規(guī)范性原則課堂信息反饋要統(tǒng)一規(guī)范反饋內(nèi)容，必須體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，是最基本的基礎(chǔ)知識與基本技能的統(tǒng)一，起到為和諧高效課堂“固基”的作用。2、層次性原則課堂信息反饋的內(nèi)容具有層次性，既有本節(jié)課的教學(xué)重難點的體現(xiàn)，又有二次、三次反饋知識的回顧。面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生差異。3、統(tǒng)一性原則課堂信息反饋的時間是統(tǒng)一的。每次反饋時間控制在5-10分鐘，養(yǎng)成專心學(xué)習(xí)、及時完成作業(yè)的好習(xí)慣。4、方法性原則課堂信息反饋的過程中，學(xué)生要學(xué)會及時地整理、歸納、概括、總結(jié)、對比、反思。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握獲取知識的方法活學(xué)活用，融會貫通，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。5、有效性原則課堂信息反饋代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“中規(guī)中矩”的面子作業(yè)，要有效果有價值，以較小的勞動量獲得較大的勞動效益。課堂信息反饋旨在提高作業(yè)訓(xùn)練的有效性。6、長效性原則課堂信息反饋符合“艾賓浩斯遺忘曲線”規(guī)律，重視二次三次反饋的知識回顧。有利于提高了學(xué)生對知識的鞏固率，有助于形成學(xué)生的長久記憶，具有長效性。7、可操作性原則課堂反饋的知識點或技能點要符合教學(xué)需要和學(xué)生認(rèn)知特點，時間安排靈活、實用性強(qiáng)，便于教師的日常操作。四、課題研究的幾個階段1.方案形成階段（2007.11—2007.12）（1）成立課題組，確立實驗班級和實驗教師。小組成員既分工明確又默契配合，為課題的順利進(jìn)行提供了有力的保障。全校1-5年級學(xué)生，根據(jù)每個年級組平行班的基礎(chǔ)，分為A、B、C三等次，每等次取一個班級為實驗代表.，建立實驗班組與對比班組。（2）制定實驗方案，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)反饋的理論和實驗研究的任務(wù)和目的，明確責(zé)任。2、組織實施階段(2008.01—2008.07)(1)確定課堂信息反饋形式教師經(jīng)過一個教學(xué)環(huán)節(jié)或整節(jié)課的辛勤勞動，學(xué)生獲取多少，書面練習(xí)就是一個重要的反饋信息。我們應(yīng)該學(xué)會獲取，并正確利用這一反饋信息去提高課堂教學(xué)效率。因此我們就將課堂效果信息反饋作為一種新的作業(yè)形式，用其取代傳統(tǒng)的課堂作業(yè)。這樣教師通過反饋信息，可以及時獲得學(xué)生掌握知識、技能以及認(rèn)知程度的第一手資料；可以檢驗自己的教學(xué)方法是否得當(dāng)，教學(xué)效果是否達(dá)到最佳，從而根據(jù)教學(xué)實際情況改進(jìn)教學(xué)方法。課堂教學(xué)效果信息反饋姓名：班級：時間：題目反饋內(nèi)容矯正評價：(2)精心設(shè)計反饋內(nèi)容觀察“艾賓浩斯遺忘曲線”，我們會發(fā)現(xiàn)遺忘發(fā)展的重要規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在記憶的最初階段遺忘的速度最快，遺忘的速度隨著時間的推移會逐漸減慢，最后，記住了的材料經(jīng)過相當(dāng)長的一段時間后，幾乎不再發(fā)生遺忘，這種遺忘發(fā)展的規(guī)律被人們稱為記憶的“先快后慢”原則。因此，在教學(xué)中對知識進(jìn)行二次(或三次)反饋十分重要，及時反饋能夠有效地鞏固知識，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果。正是根據(jù)這個原則，我們確定好各科教學(xué)的信息反饋內(nèi)容。課堂信息反饋內(nèi)容是基礎(chǔ)性的，主要包括兩方面：一是對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋，必須體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，目的是獲取本節(jié)課學(xué)生對知識掌握的真實情況；二是對前一天(或前一節(jié))的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋，根據(jù)上節(jié)課反饋中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行二次反饋，也可以對過去在反饋過程中的難點和重點進(jìn)行三次反饋，目的是為了知識的再回憶和再鞏固。根據(jù)反饋信息矯正知識和行為學(xué)生根據(jù)反饋中獲取的信息，查找學(xué)習(xí)中存在的問題，依據(jù)問題形成的原因，矯正自己知識的掌握和學(xué)習(xí)行為，并根據(jù)反饋情況采取措施。一段時間后學(xué)生即能形成自己的錯題集，便于今后的復(fù)習(xí)和自學(xué)。在獲得反饋信息后，教師要根據(jù)每次反饋中出現(xiàn)的情況，認(rèn)真分析情況產(chǎn)生的原因，總結(jié)反思自己的教學(xué)行為，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，做好二次反饋，三次反饋??做好反饋情況統(tǒng)計。課堂信息反饋統(tǒng)計表科目：年級___班日期實考人數(shù)應(yīng)考人數(shù)等級ABCDE人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比教學(xué)內(nèi)容小結(jié)與反思:每次反饋結(jié)束，反饋練習(xí)按班級統(tǒng)計裝訂。首頁是教師對本次反饋班級情況的統(tǒng)計及對自己教學(xué)行為反思。一定階段后，學(xué)生整理裝訂自己的學(xué)習(xí)檔案，總結(jié)反思自己階段性學(xué)習(xí)方法及行為習(xí)慣等。合理地安排課堂反饋時間。根據(jù)學(xué)科特點和遺忘規(guī)律，數(shù)學(xué)和英語學(xué)科每節(jié)課均可以進(jìn)行第一次課堂效果信息反饋，以后逐次進(jìn)行。語文知識是以字詞句段篇為基礎(chǔ)，不同于數(shù)學(xué)知識那樣各部分相對立，界限明晰。語文學(xué)科的反饋要把它當(dāng)做一條完整的知識鏈環(huán)環(huán)相扣，給學(xué)生消化吸收的時間與過程。因此語文學(xué)科可以在每篇課文學(xué)完以后進(jìn)行第一次反饋，每單元學(xué)完以后再綜合反饋一次。每五次反饋為一組，五次反饋結(jié)束后進(jìn)行一次綜合反饋，二次反饋間隔5-7天，三次反饋間隔為9-14天。其規(guī)律為：五反一綜合，隔一二次反，隔二三次反。教師在教學(xué)中也可以依據(jù)教學(xué)需要靈活地安排反饋時間。每次反饋時間控制在5-10分鐘。合理運用課堂反饋結(jié)果。課堂信息反饋后，老師的評價既有細(xì)化的評價等級，又有體現(xiàn)人文個性的評語，既尊重了學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能讓學(xué)生清楚自己每節(jié)課的知識點掌握情況。學(xué)生自己與自己作比較，找出自己的不足，確立下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主預(yù)習(xí)、自主復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)勁頭更大了，每一天更能以飽滿的精神，高度的自信投身于學(xué)習(xí)中。課堂信息反饋中，留有矯正空間，讓學(xué)生及時改錯，教師引導(dǎo)學(xué)生重視矯正的作用，讓學(xué)生養(yǎng)成有錯就改，改后鞏固，強(qiáng)化練習(xí)的好習(xí)慣。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生對新知識掌握的特點。讓“和諧高效”在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中得以落實。課堂信息反饋為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入新動力，成為新起點。課堂信息反饋后，教師須對學(xué)生的反饋情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。通過對前一次反饋和不同班級反饋的情況的比對，及時發(fā)現(xiàn)自身在課堂教學(xué)中存在的問題和不足，即反思自己的備課，反思自己的教學(xué)語言，反思自己的教學(xué)行為，反思課堂中生成問題的解決，真正做到反思與實踐結(jié)合，讓反思成為教師自覺行為，并及時采取有效措施。讓課堂中的“錯誤”成為寶貴的資源。我們提倡講在課堂、學(xué)在課堂、反饋在課堂、矯正在課堂，并把反饋作為課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。反饋矯正成為一種新的教學(xué)資源，新的教學(xué)起點。每位實驗老師嚴(yán)格按照以上反饋內(nèi)容、反饋方式與時間安排操作。實驗小組成員每人選擇切入點進(jìn)行深入研究，在實驗中不斷觀察實驗對象，及時總結(jié)反饋實驗情況，調(diào)整實驗進(jìn)程。每周集體進(jìn)行交流研討，共同學(xué)習(xí)。學(xué)校每周五收取實驗班師生的反饋資料，分析研究實驗數(shù)據(jù)，積累經(jīng)驗，尋找科學(xué)方法，確保把課題研究工作做到實處。學(xué)校分別在07-08學(xué)期第一學(xué)期期終、07-08學(xué)期第二學(xué)期第二

單元、第三單元、期中、期末、08-09學(xué)期第一期開學(xué)初、進(jìn)行質(zhì)量調(diào)研，做好數(shù)據(jù)分析及統(tǒng)計圖分析。其間，學(xué)校匯集了調(diào)查報告、教師實驗案例論文、學(xué)生心得體會、家長反饋意見、案例分析、數(shù)據(jù)對比分析圖表等。3、實驗數(shù)據(jù)分析，效果驗證階段(2008.08—2008.10)(1)主要數(shù)據(jù)統(tǒng)計：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)信息反饋階段成績數(shù)據(jù)對比年級執(zhí)教人班級原始成績年級執(zhí)教人班級原始成績2007.11期末成績2008.1第一單元2008.3第三單元2008.4期中抽測2008.5五年級吳云玲實驗班7688.8982.2287.9687.96對比班8191.1870.179.8179.81李文秀實驗班61.580.7777.4684.6284.62李乂秀對比班67.583.9666.3576.4276.93四年級劉英華實驗班92.596.6783.318091.67對比班9799.1887.2976.2793.22王豐磊實驗班82.0790.9975.974.5684.22對比班8593.2260.5358.4883.9年遲園潤實驗班969478.139692對比班9896.2572.6487.0487.97級實驗班9395.573.5393.2788.46對比班949570.5495.6186.85孫榮杰以上數(shù)據(jù)說明：吳云玲執(zhí)教的實驗班優(yōu)秀率及格率由原始的低于對比班5個百分點，上升至高于對比班8.15個百分點。李文秀執(zhí)教的實驗班優(yōu)秀率及格率由原始的低于對比班6個百分點，上升至高于對比班7.69個百分點。王豐磊執(zhí)教的實驗班優(yōu)秀率及格率由原始的低于對比班2.93個百分點，上升至高于對比班0.32個百分點。遲圓潤執(zhí)教的實驗班優(yōu)秀率及格率由原始的低于對比班2個百分點，上升至高于對比班4.03個百分點。孫榮杰執(zhí)教的實驗班優(yōu)秀率及格率由原始的低于對比班1個百分點，上升至高于對比班1.61個百分點。劉英華執(zhí)教的班級，成績雖不穩(wěn)定，但整體來看實驗班的成績穩(wěn)步上升差距在不斷地縮小，由原始的相差4.5個百分點，縮小為相差1.55個百分點。實驗結(jié)論1：數(shù)學(xué)課堂信息反饋實驗，在短時間內(nèi)，對提高教師基本功，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，有極大的推進(jìn)作用，實驗效果明顯。英語課堂教學(xué)信息反饋階段成績數(shù)據(jù)對比年級執(zhí)教人班級期末成績2008.1第三單元2008.3第五單元2008.4期中抽測2008.5五年級由永蘭實驗班91.6793.5291.6788.89對比班94.2393.2788.4780.77潘雪梅實驗班92.3193.2790.594.23對比班95.6695.2888.4678.85四年級尹善文實驗班95.992.593.4587.1對比班96.9793.8692.1191.23三梁言祝實驗班97989598對比班99.0891.6799.0898.15級郭帥華實驗班92.3195.1996.1698.04對比班94.2394.2396.1695.19以上數(shù)據(jù)說明：三年級、五年級英語教師加強(qiáng)教研，運用課堂信息反饋操作正確，實驗效果明顯。四年級尹善文老師實驗班的成績不夠明顯，兩次實驗班的成績略低于對比班的成績，分析本學(xué)期考試實驗班的成績落后的原因為：對比班雖然總成績比實驗班高，但從具體分?jǐn)?shù)看，實驗班等級為優(yōu)秀的學(xué)生分?jǐn)?shù)明顯高于對比班，等級不是優(yōu)秀的學(xué)生分?jǐn)?shù)也要高于對比班。另外，通過課堂信息反饋，實驗班的學(xué)生上課注意力明顯集中，學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣日漸養(yǎng)成。實驗結(jié)論2：英語課堂信息反饋，有益于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂學(xué)習(xí)效率高，實驗效果明顯。語文課堂教學(xué)信息反饋階段成績統(tǒng)計表（基礎(chǔ)知識）年級執(zhí)教人班級原始數(shù)據(jù)2008.1第二單元2008.3第三單元2008.4期中抽測2008.5提咼幅度年級孫貴玉實驗班組10093.599.0698.75-1.25楊玉華萬冬梅馬美紅對比班組99.6988.7895.9195.92-3.77劉紅英宮小迪年級初欽芝實驗班組10098.0599.6996.93-3.07王月萍叢培玲季春鳳對比班組98.9895.5998.792.95-6.73賀麗娟楊晶年級王心悅實驗班組97.1694.0196.7891.06-6.10張城高清波初愛君對比班組96.1795.2397.4694.07-2.10陳暉解紅英四年級王義曉實驗班組96.1589.2398.2694.55-1.60王麗莎韓少波劉淑卿對比班組95.8184.2796.9492.02-3.79李丹孫瑞萍五孫海輝實驗98.396.4494.5894.31-3.99以上數(shù)據(jù)說明：一年級實驗班組成績由原始相差0.31百分點提高至高于對比班組2.52百分點，實驗效果明顯。二年級實驗班組成績由原始相差1.02百分點提高至高于對比班組3.98百分點，實驗效果明顯。四年級實驗班組成績由原始相差0.34百分點提高至高于對比班組2.53百分點，實驗效果明顯。五年級實驗組由于實驗班5.6任課教師變化，學(xué)生在開學(xué)初的學(xué)習(xí)出現(xiàn)階段性浮躁。所以第二單元抽測時略低于對比組0.95百分點，而第三單元抽測實驗班組由原始低于對比班組0.1百分點提高至高于對比班組0.95百分點。至期中抽測，成績提高至高于對比班組1.17百分點，實驗班組成績由原始低于0.1百分點提高至高于對比班組1.17百分點。實驗效果明顯。實驗結(jié)論3：語文（基礎(chǔ)）課堂信息反饋，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實驗效果明顯。開學(xué)初語文（基礎(chǔ)）數(shù)據(jù)統(tǒng)計經(jīng)過課堂信息反饋階段性實驗，由于語文學(xué)科本身特點，對比班組學(xué)生經(jīng)過集中復(fù)習(xí)，短時記憶效果較好。所以短時間內(nèi)很難看到明顯的實驗效果。為此，2個月后，我們對3-5年級995名學(xué)生進(jìn)行了語文基礎(chǔ)基礎(chǔ)知識的抽測，數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下：語文課堂信息反饋階段成績情況統(tǒng)計表（基礎(chǔ)）年級班級等級上學(xué)期期末開學(xué)初測試鞏固率提高結(jié)論

年級實驗班組3.13.43.6優(yōu)秀率97%79.06%-17.54%明顯及格率對比班組3.23.33.5優(yōu)秀率98%77.64%-20.44%及格率四年級實驗班組4.24.44.5優(yōu)秀率95.41%85.98%-9%明顯及格率對比班4.14.34.6優(yōu)秀率96.77%79.96%-17%及格率五年級實驗班組5.15.25.4優(yōu)秀率97.66%94.40%-3%明顯及格率對比班組5.35.55.6優(yōu)秀率96.30%86.30%-10%及格率以上數(shù)據(jù)說明：對比班組學(xué)生經(jīng)過短時記憶，集中復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可能稍好于實驗班組學(xué)生。但經(jīng)過一個假期的遺忘、印象的淡化，實驗班組學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固效果明顯高于對比班組的學(xué)生。課堂信息反饋實驗驗證了艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，實驗有助于形成學(xué)生的長久記憶，對知識鞏固效果好，實驗效果明顯。實驗結(jié)論4：數(shù)學(xué)英語學(xué)科課堂信息反饋實驗，在短時間內(nèi)能看到明顯的效果。而對于語文學(xué)科短時間效果不太明顯，但有助于形成學(xué)生的長久記憶，提高了學(xué)生對知識的鞏固率，具有長效性，實驗效果明顯。實驗總結(jié)論：課堂效果信息反饋實驗對語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的實驗效果都很明顯。語文課堂教學(xué)信息反饋階段成績統(tǒng)計表（閱讀）年級執(zhí)教人班級原始數(shù)據(jù)2008.1第二單元2008.3第三單元2008.4期中抽測2008.5三年級王心悅實驗班組81.0482.6591.770.79張城高清波初愛君對比班組83.6888.4488.9173.6陳暉解紅英四年級王義曉實驗班組94.7764.5691.784.01王麗莎韓少波劉淑卿對比班組90.8271.6288.9179.93李丹孫瑞萍五年級孫海輝實驗班組85.2347.0586.7295.03解成娥曹蓮紅趙菲對比班組86.2259.5890.9795.12于麗君齊維英以上數(shù)據(jù)說明：實驗班組與對比班組成績不穩(wěn)定。閱讀教學(xué)范圍廣，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個日積月累的長期學(xué)習(xí)過程，所以課堂反饋實驗對于語文閱讀教學(xué)，在短時間內(nèi)難以顯現(xiàn)效果。實驗結(jié)論：課堂反饋實驗對于語文閱讀教學(xué)，無明顯實驗效果。五、課題研究的效果與體會我校在更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)過程，關(guān)注教育細(xì)節(jié)的同時，進(jìn)行課堂效果信息反饋實驗。以課堂效果信息反饋代替機(jī)械的學(xué)生課堂作業(yè)，與自主性家庭作業(yè)緊密結(jié)合，進(jìn)一步完善了作業(yè)改革體系的研究。同時探索出“和諧高效課堂”的新策略。首先課堂信息反饋實驗促進(jìn)教師專業(yè)成長，為“和諧高效課堂”奠定基礎(chǔ)。1、提高教師備課的實效性。課堂信息反饋，有力的促進(jìn)了教師的備課，為“和諧高效課堂”奠定扎實基礎(chǔ)。一課一反饋，要求教師備課要有實效性，針對性。教師必須深鉆教材，把握好每一課的重難點，做文本的知音，在有限的課堂時間里追求高效。備課要求做到50%集體備課，30%個性化預(yù)設(shè)教案，20%生成性教案及課后反思。備課的出發(fā)點和落腳點緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展，心中始終裝有學(xué)生，樹立為學(xué)生服務(wù)的理念。2、促進(jìn)教師教學(xué)行為的自我調(diào)控。課堂信息反饋，優(yōu)化緊湊了課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂密度。年青教師，由于教學(xué)經(jīng)驗不足，往往一節(jié)課抓不出重點，缺乏課堂調(diào)控能力，課堂效率不高。有了課堂效果信息反饋，教師教學(xué)目標(biāo)更加明確，不斷錘煉課堂教學(xué)語言，做到清晰、凝練，準(zhǔn)確、生動。教師還要嚴(yán)格控制授課時間，抓準(zhǔn)重點，合理安排練習(xí)，提高課堂效率。實驗證明，年青教師課堂效率進(jìn)步都很大。3、及時總結(jié)反思，促進(jìn)教師與自我的對話。課堂信息反饋每次結(jié)束后，教師須對學(xué)生的反饋情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。通過對前一次反饋和不同班級反饋的情況的比對，及時發(fā)現(xiàn)自身在課堂教學(xué)中存在的問題和不足，即反思自己的備課，反思自己的教學(xué)語言，反思自己的教學(xué)行為，反思課堂中生成問題的解決，真正做到反思與實踐結(jié)合，讓反思成為教師自覺行為，對教師的教學(xué)智慧的提升具有不可估量的作用。4、自主教研，促進(jìn)教師與教師的對話。課堂信息反饋，創(chuàng)設(shè)了教師自主教研的氛圍。為了提高課堂教學(xué)的效率，現(xiàn)在所有的教師抓緊一切可利用的時間教研，如早晨的碰頭時間，課間的休息時間，集體教研的時間，研討教材，集思廣益，查漏補(bǔ)缺，無形中增強(qiáng)教師的教科研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。其次課堂信息反饋實驗激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓“和諧高效課堂”落到實處。1、有力促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓“和諧高效課堂”落到實處。課堂信息反饋，一課一反饋，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確了每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了取得理想的反饋效果,課堂上學(xué)生必須全神貫注的聽講,注意力高度集中,既讓“和諧高效”得以落實，又培養(yǎng)了孩子良好的聽講習(xí)慣。課后每次反饋結(jié)束,孩子們都急著知道自己是不是A,得到A的同學(xué)會高興的大聲歡呼：“我得了A了?！睕]得A的同學(xué)也在暗暗使勁，班級形成你追我趕的濃厚學(xué)習(xí)氣氛。課堂信息反饋中的題目，面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行訓(xùn)練，讓每位學(xué)生都能從中享受到成功的快樂，點燃了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情。例如一年級二班的王琪同學(xué)，腦子很聰明，但上課總愛做小動作，學(xué)習(xí)不夠扎實，第一次進(jìn)行課堂信息反饋時錯了很多題，沒有得到笑臉，看著其他的同學(xué)都有笑臉，他羨慕極了。老師及時找他談話，告訴他只要你上課認(rèn)真聽講，要得到笑臉是很容易的。聽了老師的話，他用力的點點頭，課堂聽講的專心程度有了很大的提高，學(xué)習(xí)成績有了明顯的進(jìn)步。課堂信息反饋中，留有矯正空間讓學(xué)生及時改錯，這充分體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生對新知識掌握的特點。讓“和諧高效”在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中得以落實。課堂信息反饋后，老師的評價既有細(xì)化的評價等級，又有體現(xiàn)人文個性的評語，既尊重了學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能讓學(xué)生清楚自己每節(jié)課的知識點掌握情況。學(xué)生自己與自己作比較，找出自己的不足，確立下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主預(yù)習(xí)、自主復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)勁頭更大了，每一天更能以飽滿的精神，高度的自信投身于學(xué)習(xí)中。2、更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，使“和諧高效課堂”的學(xué)習(xí)效果得以延伸和鞏固。課堂教學(xué)信息反饋系列中的二次反饋，三次反饋，甚至四次、五次反饋，既遵循學(xué)生的遺忘規(guī)律，又注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。以往每學(xué)期兩次教學(xué)質(zhì)量調(diào)研，教師學(xué)生習(xí)慣在考前突擊復(fù)習(xí)，使學(xué)生形成短期記憶，成績不錯，但知識技能掌握程度不牢固，學(xué)生易養(yǎng)成了一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其每一學(xué)期的期末考試，考完后，即將放假，學(xué)生往往只注重結(jié)果，不會對一些深層的問題進(jìn)行自我分析。而課堂信息反饋，轉(zhuǎn)變了家長