綜合實踐活動課程理念實施評價策略

綜合實踐活動課程

理念、實施及策略9/25/20231綜合實踐活動課程實施及實施過程中應注意哪些問題？綜合實踐活動課程評價問題為什么要把綜合實踐活動課程作為獨立的課程形態(tài)加以設置？

綜合實踐活動是怎樣一門課程？9/25/20232一、為什么要開設綜合實踐活動課程不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，翻開他們的視野，增長他們的社會經(jīng)驗。——江澤民：?關于教育問題的談話?選擇了一種教育，就選擇了一種生活方式。——杜威：?民本主義與教育?9/25/20233〔一〕我國根底教育的課程與教學現(xiàn)狀1.成就突出。2.問題不少〔調查說明〕。⑴關于目標：校長、教師認為學生身上表達較好的目標9/25/20234校長與教師認為教材中表達得較好的目標〔%〕教材中體現(xiàn)得較好的目標校長(%)基礎知識與技能分析解決問題的能力政治信念動手能力公德美的感受與技能自主創(chuàng)造搜集利用信息健康勞動態(tài)度與技能746246331917173331521121183443教師（%）9/25/20235⑵關于內容教師之間經(jīng)常談論的教學話題9/25/20236⑶關于學習方式校長和教師認為學生以被動接受方式學習的比例79%90%0%50%100%小學初中9/25/20237關于學生作業(yè)的調查學生的作業(yè)以練習記憶為主，實踐性、探索性的作業(yè)占的比例極少。9/25/20238〔4〕評價學生的主要方式9/25/20239學生對分數(shù)能否反映其全面開展狀況的看法9/25/202310＊來自調查其它信息我在早上六點鐘就得起床，七點鐘以前就得到校。學校里早自習在七點十五到八點，上課是挺早的。〔遼寧小三〕從初一到初二晚上一直補課，每月收費30元，每周六全天上課，周日上午也上課……我希望國家教育部門能替我們中學生減輕一點壓力和負擔，至少周日不該上課！還我們學生一片自由的藍天！〔安徽初二〕按照參考書讀，討厭；上課說話羅里羅嗦，煩！煩！煩！〔四川初二〕9/25/202311＊、2001年教育進展國際評估組織報告中國小孩在21個國家中，計算能力最強，創(chuàng)造力倒數(shù)第五。在校做數(shù)學題時間，我國中學生每周307分鐘，他人217分鐘；回家后，我們還要花每周4小時，他人不超過一小時。我國中小學生認為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只有14.9%。9/25/202312〔5〕關于課程管理課程管理過于集中，課程對地方、學校及學生的適應性差，課程結構單一。課程成為一種制度化的、給定的教育要素，課程決策與設計的主體單一，缺乏自主更新課程的機制。教材〔或課本〕成為唯一根據(jù)，廣泛的課程資源閑置。學校和教師成為制度化課程的忠實執(zhí)行者，學校喪失文化品味，教師喪失課程創(chuàng)生能力。9/25/202313〔二〕、現(xiàn)行課程結構存在著較嚴重缺乏1、從課程內容所固有的屬性看：學科課程占據(jù)絕對優(yōu)勢，而經(jīng)驗課程那么微乎其微主導價值在于傳播人類文明，使學生掌握人類積累下來的文化遺產。主導價值在于使學生關于現(xiàn)實世界的直接體驗和真切體驗。9/25/202314〔二〕、現(xiàn)行課程結構存在著較嚴重缺乏1、從課程內容所固有的屬性看：學科課程占據(jù)絕對優(yōu)勢，而經(jīng)驗課程那么微乎其微2、從課程內容組成形式看：

分科課程占據(jù)絕對優(yōu)勢，而綜合課程剛微乎其微主導價值在于使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識。主導價值在于通過相關學科的整合，促進學生認識的整體性開展并形成把握和解決問題的全面視野與方法。9/25/202315〔二〕、現(xiàn)行課程結構存在著較嚴重缺乏1、從課程內容所固有的屬性看：學科課程占據(jù)絕對優(yōu)勢，而經(jīng)驗課程那么微乎其微2、從課程內容組成形式看：

分科課程占據(jù)絕對優(yōu)勢，而綜合課程剛微乎其微3、從課程方案中對課程實施要求看：必修課占據(jù)絕對優(yōu)勢，而選修課剛微乎其微主導價值在于培養(yǎng)和開展學生的共性。主導價值在于滿足學生的興趣和愛好，培養(yǎng)和開展學生的個性。9/25/202316〔二〕、現(xiàn)行課程結構存在著較嚴重缺乏1、從課程內容所固有的屬性看：學科課程占據(jù)絕對優(yōu)勢，而經(jīng)驗課程那么微乎其微2、從課程內容組成形式看：

分科課程占據(jù)絕對優(yōu)勢，而綜合課程剛微乎其微3、從課程方案中對課程實施要求看：必修課占據(jù)絕對優(yōu)勢，而選修課剛微乎其微4、從課程設計、開發(fā)和管理來看：

國家課程備受關注，地方課程和校本課程得不到實質性開發(fā)主導價值在于表達國家意志。主導價值在于通過課程滿足地方社會開展的現(xiàn)實需要。主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。9/25/202317其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)效勞與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過社會實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，開展綜合運用知識的能力。增強學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步技術能力。

——2001年6月?根底教育課程改革綱要〔試行〕?〔三〕、從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程9/25/2023181、綜合實踐活動主要領域從小學到高中，綜合實踐活動課作為必修課程，是我國根底教育課程體系的結構性突破。

強調：通過學生實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，開展綜合運用知識的能力。增進學校與社會密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。

C、社會服務與社會實踐A、研究性學習B、勞動與技術D、信息技術內容9/25/2023191、綜合實踐活動領域A、研究性學習B、勞動與技術作為一門課程；又作為一種學習方式包括：勞作、手工、設計、家政、農業(yè)技術、工業(yè)技術、職業(yè)準備等科目內容。并拓展勞動與技術空間：引入了簡易技術設計、技術產品說明書閱讀、簡單技術作品評價。農業(yè)技術從作物栽培、動物飼養(yǎng)向品種改進、技術試驗、產品貯存和加工、市場調研與營銷等方面拓展。9/25/2023201、綜合實踐活動領域C、社會效勞與社會實踐A、研究性學習B、勞動與技術D、信息技術培養(yǎng)目標：在教師指導下，走出教室，參與社區(qū)與社會實踐活動，以獲得直接經(jīng)驗、開展實踐能力、增強社會責任感為主的學習領域。包括五個方面內容：效勞社區(qū)、走進社會、珍惜環(huán)境、關愛他人、善待自己。

對信息技術新要求：信息化社會合格畢業(yè)生應具備：A、篩選和獲取信息、創(chuàng)造性加工和處理信息并利用信息解決問題能力；B、掌握和運用技術的能力應與讀、寫、算并列，培養(yǎng)學生終身有用的根底能力。使學生有效利用信息技術作為支持其它學科學習和終身學習的工具。

小學：必修模塊：信息技術初步、操作系統(tǒng)簡單介紹、用計算作文；選修模塊：網(wǎng)絡的簡單應用、用計算機制作簡單多媒體。2、綜合實踐活動課時比例9/25/202321附：國家、省級實驗區(qū)年級九年課時總比例課程門類一二三四五六七八九品德與生活2品德與社會2思想品德2626//////歷史與社會3309//科2科2科3科3科學4762語9語9語7語7語6語6語文52055數(shù)5數(shù)5數(shù)4數(shù)4數(shù)4數(shù)4數(shù)學5/4/41357/

/外3外3外3外3外語4832//信息1信息1信息1信息1信息技術2346體3體3體3體3體3體3體育與健康3939藝2+2藝2+2藝2+2藝2+2藝2+2藝2+2藝術1+1523+523//

綜合實踐活動

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綜合實踐地方與學校課程

4/5/51250

3

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地方與學校課程周課時節(jié)26263030303034274年總課時9109101050105010501050119095229/25/2023221.時代開展對學生素質的根本要求◆創(chuàng)新精神〔問題意識、反思能力等〕◆實踐能力〔設計、組織、實施與問題解決等〕◆人生規(guī)劃2.非正式教育功能的需要◆開放教育〔非封閉時空、非體系化的教育〕◆完滿的精神活動〔探究、體驗、感悟、交往〕3.變革根底教育現(xiàn)狀的要求◆學生感性經(jīng)驗缺失——豐富閱歷◆學生生活單一——完善精神生活◆封閉性教育活動——正式與非正式教育整合

總之：設置綜合實踐活動課程是9/25/202323是我國根底教育課程體系的結構性突破，它既適應我國當前進行素質教育的要求，又照應世界課程改革的開展趨勢。專家認為，綜合實踐活動課程在我國根底教育課程體系中確實立，不僅意味著一種新的課程形態(tài)的誕生，更重要的是標志著現(xiàn)代新課程觀念的形成。標明：課程是生活世界的有機構成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；學生是學習的主體，而不是被動的接受者。那種把課堂看作是唯一教育場所，把書本看作是唯一的知識來源，把教師看作是唯一的知識擁有者和權威者的觀念已經(jīng)過時，取而代之的是更加重視生活中、工作中和實踐中的學習。集中表達了本次根底教育課程改革的六工程標

設置綜合實踐活動課程：9/25/202324課程改革的具體理念與目標倡導全人的教育強調課程要促進每個學生身心健康開展，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力，處理好知識、能力、態(tài)度、價值觀的關系，克服過分注重知識傳承的傾向；以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力、綜合運用知識為目的。重建新的課程結構處理好分科與綜合、必修與選修的關系，改革課程結構過分強調學科獨立性、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，注重均衡性、綜合性與選擇性；表達內容的現(xiàn)代化精選對學生終身學習必備的雙基，處理好現(xiàn)代社會生活、知識領域與學生開展的關系，改變課程內容繁難窄舊的現(xiàn)狀；9/25/202325倡導建構性的學習實現(xiàn)主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，倡導研究性學習為主導學習方式，注重學生的直接經(jīng)驗與學習興趣，改變過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象；確立正確的評價觀建立評價主體多元、工程多元、方式多樣、關注結果與重視過程的評價體系，突出評價對改進教學實踐的功能，淡化評價的甄別與選拔的作用；促進課程的民主化與適應性建立三級課程管理政策，增強課程對地方、學校及學生的適應性，改革課程管理過于集中的狀況。9/25/202326在新一輪課程改革中，綜合實踐活動課程是由國家統(tǒng)一制定課程標準或指導綱要，地方教育管理部門根據(jù)地方差異加以指導，學校根據(jù)相應的課程資源，進行校本開發(fā)和實施。因此●綜合實踐活動課程不僅僅是哪一級的課程，它是表達三級課程管理制度的特征和功能課程?！窬C合實踐活動課程也是最能表達學校特色、滿足學生個性差異的開展性課程。

〔四〕、綜合實踐活動課程是集中表達三級課程管理體制課程9/25/202327

二、綜合實踐活動課程的比較

〔一〕國內外的課程名稱20世紀90年代以來，美國、英國、澳大利亞、日本、挪威、法國等國和我國臺灣省在根底教育課程改革中，都注重開設綜合實踐活動類的課程。1.美國：①自然與社會研究②設計學習(projectordesignlearning,簡稱PDL)。③社會參與性學習(socialparticipatinglearning)9/25/2023282.英國、法國社會研究圍繞公民的形成(becominginformedcitizenship),以及突出的政治、精神、道德、社會或文化問題來設計實踐和探究的主題。設計學習那么主要包括綜合藝術設計、信息與交流技術(InformationandCommunicationTechnology)等3.日本“綜合學習時間〞要求學生通過理解、體驗、感悟和探究自然、社會，形成綜合社會實踐能力和社會責任感。9/25/2023294.我國臺灣?、偌艺c生活科技活動。家庭生活〔快樂的家庭生活、展現(xiàn)美好的自己、良好的居家環(huán)境、美化生活〕、“衣著〞、“飲食〞家政與科技素養(yǎng)②鄉(xiāng)土藝術活動。“鄉(xiāng)土藝術活動了解〞、“鄉(xiāng)土造型藝術〞、“鄉(xiāng)土表演藝術〞和“鄉(xiāng)土藝術展演〞③輔導活動課程。“學習輔導活動〞、“生活輔導活動〞和“生涯輔導活動〞④團體活動。學術類、藝術類、康樂類、科技類、運動類、效勞類和聯(lián)誼類。社區(qū)效勞、學校效勞、老人效勞、育幼效勞、交通效勞、生活糾察效勞、環(huán)保效勞、愛盲效勞〔即助殘效勞〕等。9/25/202330

三、綜合實踐活動課程的實質

(一〕綜合實踐活動課程的定位◆概念：綜合實踐活動課程是教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，表達對知識的綜合應用的實踐性課程?！舾緝热蓊I域：它包括研究性學習、社區(qū)效勞與社會實踐、勞動與技術教育等領域，并滲透信息技術教育?！粽n程性質——經(jīng)驗性課程；——實踐性課程；——綜合性課程；——表達三級課程管理制度的課程。

9/25/202331〔二〕.從活動課走向綜合實踐活動課程課外活動——活動課〔包括科技活動等〕——綜合實踐活動的過程1955年教育部曾要求在小學開展“課外活動〞；1981年“課外活動〞被列入周課時總量；1992年公布的?九年義務教育小學、初級中學課程方案〔試行〕?明確規(guī)定：課程包括學科、活動兩局部；1994年，過去的“活動課〞和“課外活動〞被作為“活動類課程〞；1996年1月國家教委根底教育司下發(fā)了?關于組織開展“九年義務教育活動課程〞實驗工作的通知?，并同時下發(fā)了?九年義務教育活動課程指導綱要〔實驗區(qū)〕試行?9/25/202332◆在活動課程的地位和作用時指出：活動課程是九年義務教育課程體系的重要組成局部，它同學科課程相輔相成，是全面貫徹教育方針，向中小學進行素質教育教育的重要途徑。。。。。?；顒诱n程包括社會教育活動、科學技術活動、文學藝術活動、體育衛(wèi)生活動等等。9/25/2023332000年7月，我們嘉興市教育局參加了“九五〞期間，中央教科所承擔的國家級重點課題“面向二十一世紀中國根底教育課程改革研究〞的子課題——“活動課程理論與實踐的研究〞并在全市各小學開始使用?小學科技活動課程資料?。2001年6月，公布了?根底教育課程改革綱要〔試行〕?，綱要中規(guī)定：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程〞，嘉興市各小學實施綜合實踐活動課程試點。9/25/202334◆1992年以來活動課程存在種種缺乏：——活動課程目標依然停留在淺層次的技藝訓練上；——活動課程實施過程中，學生的學習方式依然是接受性學習和簡單的模仿性學習；——活動課程領域單一，1992年來課程方案方案中六大類活動課程與傳統(tǒng)的課外活動并無質的區(qū)別；——缺乏有效的活動課程評價體系和管理制度；——流于形式，領導和教師對活動課程價值和觀念認識存在著局限性；——學科化傾向嚴重，活動課程內容的組織套用學科課程的邏輯，教書休現(xiàn)象嚴重；

◆與活動課的關系〔聯(lián)系和區(qū)別〕——繼承——標準——開展9/25/202335◆與學科課程的關系〔區(qū)別和聯(lián)系〕嚴密的知識邏輯體系——生成的主題課堂教學時空——開放的時空間接學習——實踐學習預設性教材——非預設性的資源“教〞師——“導〞師同步為主——個性需要——過分依賴課外活動。只是把原來課表上的“課外活動〞改成“活動課〞——目標不統(tǒng)一，異化為：學校辦學特色捷徑、素質教育替身。9/25/202336◆1、學科類的綜合性實踐學習是在特定的學科知識體系中展開的，所開展的活動內容都與其相應的學科領域直接相關。而綜合實踐活動課程的內容面向學生生活、面向實際、面向社會，它不具有特定的學科體系。需要學生綜合運用所學的知識，但它并不受體系化知識框架局限?！襞c學科課程中綜合性活動的關系新課程強調開展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，各門課程都在注重引導學生通過實踐來學習、通過生活來學習。注重整合、強調實踐是新課程的一個核心理念。例：語文課程標準中設計了“綜合性學習〞和“語文綜合實踐活動〞；數(shù)學那么注重引導學生“學生活中的數(shù)學〞；科學課程更注重通過觀察、測量、實驗、探究、等“做中學〞等實踐方式學習；而品德與生活、品德與社會同樣十分強調觀察、考察、探究、辯論會、社會宣傳等學習方式。9/25/202337◆3、學科類的綜合性實踐學習往往具有鮮明的學科特征。而綜合實踐活動課程的學習方式那么因活動主題而具有多樣化的特點。

◆2、學科類課程中的綜合性實踐學習目的：必須以掌握系統(tǒng)學科知識為根底，同時開展學生在某一特定學科領域的能力以及綜合素養(yǎng)。而綜合實踐活動的目的更直接地指向滿足學生的個性需要。9/25/202338◆與綜合課程的關系

學科整合——經(jīng)驗整合知識取向——任務取向◆與課外活動的關系

課堂教學任務以外——必修課程

9/25/202339◆主要表達：〔1〕研究對象的綜合。對任何主題的探究都必須表達個人、社會、自然的內容整合，表達科學、藝術、道德的內在整合?！?〕課程目標綜合。課程目標不單從知識傳授著眼，而從人的全面開展，通過活動，使學生在情感、能力和認識諸方面得到全面和諧開展?！?〕實施內容的綜合。強調跨學科、跨領域，強調學科間滲透?！?〕學習方式綜合。提倡運用各種學習形式，特別重視各種現(xiàn)代傳媒技術?！踩?綜合實踐活動的特征◆綜合性綜合實踐活動的主題范圍包括了學生與自然、學生與社會生活、學生與自我關系的根本情境和問題，綜合實踐活動的主題來源于學生的個體生活和社會生活。9/25/202340◆開放性活動內容的開放性；活動過程的開放性；活動結果的開放性?！踩?綜合實踐活動的特征◆實踐性綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，強調“做〞、“考察〞、“實驗〞、“調查〞、“探究〞、“操作〞等?！糁饕磉_在：〔1〕教育時空的開放。表達不僅僅限于學校操場、教室等有限時空內，學生可以打破原有班級、小組的限制?？傻綀D書館查閱資料，去實驗室動手實驗，走出學校采訪專家、群眾，上互聯(lián)網(wǎng)搜集信息。綜合實踐活動時間也不受原課時限制，可以一節(jié)課、也可以幾節(jié)課，甚至一周、數(shù)周。9/25/202341〔3〕表達教學要求和教學內容的開放?！踩?綜合實踐活動的特征〔2〕表達組織形式開放。學生可以打破原有班級、小組的限制?！?〕表達教育資源與教師隊伍的開放。表達在不再把教材資源作為唯一的課程資源，表達課程資源多元化。根據(jù)不同地方和社區(qū)實際，和學生生活密切相關的物質資源〔自然資源和社會資源〕、人力資源〔教師、領導、校外專家、學生家長等〕、文化資源〔鄉(xiāng)土知識、民間習俗、歷史遺跡等〕。〔5〕表達教育管理與教育評價的開放。打破了單一的由教師評價學生的傳統(tǒng)模式，可采用用教師評價、學生自評、學生互評等多種評價方式。同時通過材料分析、實地考察、課堂觀察、訪談、問卷等多種形式進行評估。9/25/202342◆自主性綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好。學生自己選擇學習的目標、內容及方式及指導教師，自己決定活動方案和活動結果呈現(xiàn)的形式，指導教師只對其進行必要的指導?！羯尚跃C合實踐活動課程的實施過程強調學生親身經(jīng)歷，并獲得實際的開展性的體驗；課程價值就是在該課程的實施過程之中；綜合實踐活動本身就是不斷生成的，是教師和學生一道創(chuàng)生的課程。該課程的形成過程是動態(tài)生成的。9/25/202343◆具有以下特征的課程不是綜合實踐活動

——僅僅局限于課堂時空——以系統(tǒng)知識的獲得為目的——以教師講解為主——以書本為中心——以書面作業(yè)為主9/25/202344◆背景材料：

兒子的研究報告——我看到的美國小學教育

四、綜合實踐活動課程實施9/25/202345當我把9歲的兒子帶到美國，送他進了那所離公寓不遠的美國小學的時候，我就像是把自己最心愛的東西交給了一個我并不信任的人去保管，終日憂心忡忡。這是一種什么學校啊，學生可以在課堂上放聲大笑，每天最少讓學生玩兩個小時，下午不到3點就放學回家，最讓我開眼的是根本沒有教科書。那個金發(fā)碧眼的女教師看了我兒子帶去的中國小學四年級的數(shù)學課本后說：“我可以告訴你，六年級以前，他的數(shù)學是不用再學了。〞面對他的充滿善意的笑臉，我就像挨了一悶棍。一時間，真疑心把兒子帶到美國來是不是干了一件蠢事。不知不覺一年過去了，兒子的英語長進不少，放學之后也不直接回家了，而是常去圖書館，不時就背回一大書包的書來。問他一次借這么多書干什么，他一邊看者借來的書一邊打著計算機，頭也不抬地說：“作業(yè)。〞這叫作業(yè)嗎？一看兒子打在計算機屏幕上的標題，我真有些哭笑不得

——?中國的昨天和今天?，這樣天大的題目，即便是博士，敢去作嗎？于是嚴聲厲色問兒子：誰的主意？兒子坦然相告，老師說美國是移民國家，讓9/25/202346每個同學寫一篇介紹自己祖先生活的國度的文章。要求概括這個國家的歷史、地理、文化，分析它與美國的不同，說明自己的看法。我聽了，連嘆息的力氣也沒有，只覺得一個10歲的孩子如果被教育得不知天高地厚，以后恐怕是連吃飯的本領也沒有了。過了幾天，兒子完成了這篇作業(yè)。沒想到，打印出的是一本20多頁的小冊子。從九曲黃河到象形文字，從絲綢之路到五星紅旗……熱熱鬧鬧。我沒贊揚，也沒批評，因為我自己有點發(fā)懵，一是我看到兒子把這篇文章分出了章與節(jié)，二是在文章最后列出了參考書目。我想，這是我讀研究生之后才運用的寫作方式。那年，我30歲。不久，兒子的另一個作業(yè)又來了。這次是?我怎么看人類文化?。如果說上次的作業(yè)還有邊際可循，那這次真可謂不著邊際了。兒子很真誠地問我：“餃子是文化嗎？〞為了不誤后代，我只好和兒子一起查閱權威的工具書。真是費了番氣力，我們才總算完成了從抽象到具體又從具體到抽象的反反復復的折騰。兒子又是幾個晚上坐在計算機前煞有介事地做文章。在美國教育中已經(jīng)變得無拘無束的兒子，無疑是把文章做出來了。這次打印出來的是10頁，文章后面又列著那一本一本的參考書。他洋洋得意地對我說：“你說什么是文化？其實特簡單——就是人創(chuàng)造出來讓人享受的一切。〞那自信的樣子，似乎他發(fā)現(xiàn)了別人沒能發(fā)現(xiàn)的真理。后來，孩子把老師的作業(yè)帶回來，上面有老師的批語：“我布置本次作業(yè)的初衷是讓孩子們開闊眼界，活潑思維，而讀他們作業(yè)的結果，往往是我進入了我希望孩子們進入的境界。〞問兒子這批語是9/25/202347什么意思，兒子說，老師沒為我們驕傲，但是她為我們震驚?！笆遣皇牵卡晝鹤訂栁?。我無言以對，我覺得這孩子怎么一下懂了這么多事？再一想，也難怪，連文化的題目都敢去做的孩子還有不敢斷言的事情嗎？兒子六年級快結束的時候，老師留給他們的作業(yè)是一連串關于“二次大戰(zhàn)〞的問題：“你認為誰對這場戰(zhàn)爭負有責任？〞“你認為納粹德國失敗的原因是什么？〞“如果你是杜魯門總統(tǒng)的高級參謀，你將對美國投放原子彈持什么意見？〞“你是否認為當時只有投放原子彈一個方法結束戰(zhàn)爭？〞“你認為今天防止戰(zhàn)爭的最好方法是什么？〞……看著12歲的兒子為完成這些作業(yè)興致勃勃地看書查資料的樣子，我不禁想起當年自己學二戰(zhàn)史的樣子：按照年代、事件死記硬背，書中的結論明知迂腐也當成圣經(jīng)去記，不然，怎么通過考試呢？兒子小學畢業(yè)的時候，已經(jīng)能夠熟練地在圖書館利用計算機和縮微膠片系統(tǒng)查找他所需要的各種文字和圖象資料了。有一天我們倆為獅子和豹的覓食習性爭論起來，第二天，他就從圖書館借來了美國國家地理學會拍攝的介紹這兩種動物的錄象帶，拉著我一邊看一邊討論。孩子面對他不懂的東西，已經(jīng)知道到那里去尋找答案了。兒子的變化促使我重新去看美國的小學教育。我發(fā)現(xiàn)，美國的小學雖然沒有在課堂上對孩子進行大量的知識灌輸，但是，他們想方設法把孩子的眼光引向校園外那個無邊無際的知識的海洋，他們要讓孩子知道，生活的一切時間和空間都是他們學習的課堂。他們沒有讓孩子去死記硬背大量的公式和定理，但9/25/202348是，他們煞費苦心地告訴孩子們怎樣去思考問題，教給孩子們面對陌生領域尋找答案的方法；他們從不用考試把學生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚孩子們自己思考的一切結論，去保護和鼓勵孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。兒子的研究報告給我出了一個新的題目。我不由得在想，我們民族的文明確實有著歷史上的輝煌，但是面對需要每個人都發(fā)揮創(chuàng)造力的現(xiàn)代社會，我們或許需要反思這種孕育了我們自身的文明?！哺咪撛d?華聲?〕9/25/202349◆給孩子一片關注的空間關注自我，關注學校，關注自然，關注社會。綜合實踐活動給孩子些什么？◆給孩子一段探究的體驗讓學生在實踐中學會研究，學會做事，真正實現(xiàn)學習方式的轉變?！艚o孩子一個交往的場景引領孩子超越自我，應對各種人際互動，在交往中學會交往?！艚o孩子一個展現(xiàn)個性的舞臺為孩子充分表現(xiàn)自我、開展個性提供一個廣闊的空間。9/25/202350◆根本理念————堅持學生的自主選擇和主動參與，開展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力————面向學生完整的生活領域，為學生提供開放的個性開展空間————注重學生的親身體驗和積極實踐，促進學習方式的變革〔探究、體驗、交往〕〔一〕.要表達綜合實踐活動的根本理念9/25/202351◆綜合實踐活動的總目標是——1)獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗；2)形成對自然、社會、自我的內在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展對自然、對社會、對自我的責任感；3)形成從生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力；4)開展實踐能力，開展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力；5)養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。〔二〕任何一種具體的綜合實踐活動的工程或活動主題，都要照顧綜合實踐活動的總體目標9/25/202352◆教師和學生合作開發(fā)與實施。教師和學生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者。〔三〕綜合實踐活動實施具體要求1、密切聯(lián)系學生的生活和已有經(jīng)驗，從學生所處的實際的自然環(huán)境和社會環(huán)境實際出發(fā)，展開綜合實踐活動全過程。9/25/202353首先，活開工程、活動主題確實定：教師要引導學生從學生個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中提出具有生命力的鮮活的活動主題、工程或課題。

◆對于同一個問題或主題，不同的學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和能力水平，選擇不同的研究角度和范圍。

9/25/202354◆在研究性學習實施過程中，可根據(jù)學生的年齡特征和不同學習階段，學習內容逐步綜合、深化和拓展。

注1：研究性學習的主題要盡可能由學生從他們自己的生活經(jīng)驗出發(fā)來自主提出。注2：學生進行綜合實踐活動主題或課題越貼近生活。貼近學生的經(jīng)驗、貼近社會現(xiàn)象，學生越能較好地操作，越有積極性。注3：學生可以做純文化性研究的主題，但盡量克服單一從書本到書本，從文字資料到文字資料的局限性。9/25/202355附：內容主題的選擇維度1、圍繞人類的根本活動或社會運作的根本方式選擇活動主題，如社會的生產、交換、消費等，政治機構的政治功能、經(jīng)濟機構的經(jīng)濟功能、家庭的功能、文化教育機構的功能等。2、圍繞當前人類社會面臨的共同問題和所發(fā)生的重要事件選擇活動主題，如環(huán)境污染、能源危機、人口增長、全球化趨勢以及戰(zhàn)爭與和平等。3、圍繞社區(qū)群眾共同關心的話題選擇活動主題，如耕地減少、用水困難、交通堵塞、住房緊張、迷信抬頭、養(yǎng)老與就業(yè)等。4、圍繞主要的社會角色選擇活動主題，包括公民、生產者、消費者、家庭成員、朋友、社團成員、自我等。5、圍繞不斷擴大的社區(qū)范圍選擇活動主題：家庭--鄰里--社區(qū)—鄉(xiāng)鎮(zhèn)—縣市--省市--國家--全球等。9/25/202356⑴自然現(xiàn)象或問題的研究

主要涉及與人的存在環(huán)境相關的自然事物或現(xiàn)象的問題的研究，該活動領域的核心是人的現(xiàn)實生活的自然環(huán)境。如水資源研究、植被研究、能源研究、環(huán)境生命科學等。國外中小學生的自然探究領域及問題例：國內外綜合實踐活動課程的內容——1.主題探究或課題研究9/25/202357自然探究領域問題舉例糧食資源糧食生產、農業(yè)、耕地保護人口與生存地區(qū)或國家或世界人口增長、移民、承載能力、建筑空氣質量與大氣酸雨、汽車尾氣與空氣污染、CO2、臭氧層衰竭、地球變暖水資源廢水處理、河口或港灣、水供應與分配、地下水污染戰(zhàn)爭技術神經(jīng)錯亂性毒氣、核發(fā)展、核武器威脅土地使用水土流失、開墾、城市發(fā)展、森林砍伐、鹽堿化能源短缺合成燃料、太陽能、化石燃料有害物資廢物垃圾處理、有毒物品及其預防植物城市植被與綠化、植物多樣性遺傳與保護動物野生動物保護、動物特征研究人類健康和疾病傳染和非傳染疾病、噪聲與健康、飲食與營養(yǎng)、鍛煉、精神健康9/25/202358⑵社會研究涉及社會或社區(qū)的歷史變遷社區(qū)文化〔如文化傳統(tǒng)、風土人情的考察與探討〕社會的經(jīng)濟問題〔如證券與股票、產業(yè)結構研究等〕社會政治〔如美國各州的社會研究課大多設有“美國政府〞、“美國民族〞等課題研究學習的內容〕。科學、技術與社會的探究、個人、群體與制度的探究等領域。

9/25/202359社會探究領域問題舉例歷史探討社區(qū)和鄉(xiāng)土歷史社區(qū)或故鄉(xiāng)的地理變遷、歷史考察民族和國家歷史國家與民族的形成（我的祖國）、重大歷史事件研究

經(jīng)濟探討產業(yè)社區(qū)產業(yè)結構、新興產業(yè)設計與開發(fā)、旅游業(yè)、生物農業(yè)、產業(yè)的競爭力、IT產業(yè)市場證券與股票、電子商務、市場開發(fā)策略職業(yè)性別與職業(yè)、職業(yè)的適應性、職業(yè)設計與選擇政治探討政府政府結構調整、軍事策略、國際關系民主制度兒童利益、婦女問題、少數(shù)民族、新聞傳媒與批評、法律、什么人能當總統(tǒng)、選舉與生活決策歷史上的決策反思、戰(zhàn)爭問題文化

探討民族文化飲食文化研究、黑人音樂與經(jīng)濟、黑人音樂與政治、今天的印第安人文化、信仰、古代建筑、現(xiàn)代建筑藝術、文化遺產遺址研究文化交流外國文化問題、理解外國（國際理解）社會危機探討政治危機政治家丑聞、種族歧視、避免戰(zhàn)爭、地球村經(jīng)濟危機經(jīng)濟蕭條、失業(yè)問題、股市星期五生存危機毒品問題、環(huán)境保護、AIDS預防、墮胎、校園暴力9/25/202360社會效勞活動包括社區(qū)效勞、學校效勞、老人效勞、育幼效勞、交通效勞、生活糾察效勞、環(huán)保效勞、愛盲效勞〔即助殘效勞〕等社會考察活動如社區(qū)或地方歷史演進、環(huán)境保護問題、校園暴力問題的現(xiàn)狀及政策進行調查研究性的考察、了解政府對社會或社區(qū)開展的戰(zhàn)略等〕社會公益活動參加各種“義工〞〔即義務工作〕活動敬老活動、養(yǎng)老院公益活動、為非洲災民募捐活動等生產勞動例：國內外綜合實踐活動課程的內容——2.社會實踐學習

9/25/202361⑴生活技能的訓練活動小學中低年級有食品制作、縫紉、簡單手工等活動5-9年級學生〔小學高年級和初中階段〕設計家政管理等領域的內容，如家庭理財、家庭投資、家庭生活文化設計等活動，以及生活環(huán)境適應活動，如野外生存。⑵生活科技與創(chuàng)造活動生活中的科技運用、設計與創(chuàng)造活動。如服裝設計、居室裝飾設計、生活建筑設計等例：國內外綜合實踐活動課程的內容——3.生活學習9/25/202362其次，在綜合實踐活動實施過程中：要引導學生在具體的自然情境和社會情境，或特定的活動場所中開展活動。

再次，在綜合實踐活動總結階段：引導學生聯(lián)系個體的家庭生活、社會生活、生存的環(huán)境和社會現(xiàn)實來總結、反思，獲得實際的體驗。例：開展調查、考察、參觀、訪問、實驗、測量、勞動、效勞等實踐活動。注1：不能紙上談兵，不能把學生關在教室里進行實踐活動；注2：不能把綜合實踐活動當作一門具有系統(tǒng)的書本知識的課程，一個單元一個單元、一課一課地來教，學生一定要有在開放的情境中活動的時間和空間。9/25/202363第一，學生要形成問題意識。第二，要善于選擇自己感興趣的課題或工程。第三，在課題〔或工程〕的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式。第四，注重親歷實踐。2.正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系3.恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系以及校本課程開發(fā)建設相結合。集中表達學校的特色，學校應對綜合實踐活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃；學生在與教育情境的交互作用過程中產生出新的目標、新的問題、新的價值觀。9/25/202364

4.信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合⑴要做到信息技術內容與綜合實踐活動的其他內容有機整合。開展學生搜集和處理信息的能力。⑵在綜合實踐活動的實施過程中要積極運用網(wǎng)絡技術等信息技術手段，以拓展綜合實踐活動的時空范圍、提升綜合實踐活動的實施水平。⑶信息技術手段的設計與運用要致力于為學生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學習情境和問題情境，防止陷入純粹的技能訓練。⑷不能在綜合實踐活動中劃出直接開設學科性的信息技術課9/25/2023651.綜合實踐活動各領域內容的整合的根本要求⑴把握綜合實踐活動各指定領域共同的價值追求。⑵把握各指定領域之間的內在聯(lián)系，注意各領域內容之間的相互滲透和延伸。不能簡單地把綜合實踐活動劃分成相對獨立的四門課來教學。⑶注重綜合實踐活動中學生活動方式的多樣化。盡可能地采取多種多樣的學習活動方式，在每一項活動主題的實施過程中，要求學生盡可能多地進行活動設計、資料搜集、調查、考察、參觀、訪問、實驗、測量、效勞、制作、社會宣傳、演示、表演、總結、交流、辯論、反思等學習活動?！菜摹尘C合實踐活動課程各領域內容的整合9/25/2023662.綜合實踐活動各領域內容整合的方式

綜合實踐活動各領域內容整合的方式是多樣的。大致可采取以下幾種根本方式：⑴跨領域的綜合主題，全員參與⑵兩兩結合，整體設計⑶核心主題，融合貫穿也可以先從單一活動領域的綜合實踐開始，進行實踐性學習。但不能永遠停留在完全將各領域割裂開來加以實施的水平上。9/25/202367——研究課題的選擇與確定——制定研究性學習方案學生自主設計和制定學習方案。制定方案的過程，就是學生規(guī)劃活動能力的開展過程?！芯啃詫W習實施按照課題探究的研究學習方案，分步展開具體的研究過程。以及撰寫研究報告或論文等方面。以社會領域的問題為研究課題的研究性學習往往以社會調查或社會考察為主。以自然事物為研究課題的研究性學習往往以觀察、測量、實驗為根本的活動方式?！偨Y與交流附：研究性學習過程9/25/202368附2：課程實施流程〔中學〕組織輔導報告、布置與發(fā)動個人選擇題目、同學自由組成課題組小組選舉組長、在老師指導下進行課題論證明確課題研究方向，共同設計課題研究方案開題報告、通過課題研究方案評審小組獨立開展研究、教師負責監(jiān)控、指導教師組織課題組之間交流，推動課題研究撰寫研究成果，進行個人和小組總結班級展示、同學評議辯論會、年級報告會評定成績、總結9/25/202369⑴教師的角色教師不是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者、領導者、協(xié)調者和評價者。⑵指導教師的根本要求綜合實踐活動的實施對指導教師提出了一系列的資歷和能力要求。主要包括以下幾個方面：規(guī)劃與設計的技能：組織、管理與協(xié)調的能力：探究與問題解決能力：收集和處理信息的能力〔五〕綜合實踐活動課程中的指導教師1.教師在綜合實踐活動課程中的角色與要求9/25/202370⑴誰來擔當綜合實踐活動課程的指導教師？中小學實施綜合實踐活動課程，要鼓勵班主任、科任教師、學校領導等擔任學生活動的指導教師。⑵能否配備專職的教師？少數(shù)教師或專職教師承擔學生開展綜合實踐活動的指導教師，是難以滿足全體學生開展綜合實踐活動需要的。采取“教師小隊〞的形式構成教師指導小組，即所謂的“T-T〔Teachers-Team〕〞制。⑶學校還可以利用社會教育力量，聘請學生家長、有關領域的專家、校外輔導員、政府機構官員等方面的人士，作為學生的指導教師。2.教師的來源與構成9/25/202371⑴活動準備的指導指導學生確定活動主題、工程或課題。指導學生制定合理可行的活動方案，培養(yǎng)學生的規(guī)劃能力。指導學生準備必要的工具。⑵活動實施中的指導指導學生學生進行資料的搜集。指導學生展開活動過程。爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，開發(fā)對實施綜合實踐活動有價值的校內外教育資源。指導學生注意活動中的平安問題，培養(yǎng)學生的平安意識和自我保護能力，防止意外的平安事故發(fā)生。3.教師的指導任務9/25/202372⑶活動總結的指導指導學生進行資料篩選、整理，形成結論；指導學生撰寫活動報告，進行表達和交流。引導學生對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。4.教師工作量的計算為了鼓勵廣闊教師承擔指導工作，學校應根據(jù)學校實際，把教師的指導工作計入工作量，納入教師工作業(yè)績加以考核。9/25/2023731.綜合實踐活動總課時占6-8%，每周3—4課時。初中每周4—5課時；高中也差不多這個比例。2.課時安排實行彈性課時制，課時集中使用與分散使用相結合。3.綜合實踐活動的開放性，要求學校在時間安排上打破傳統(tǒng)的學校教學時間管理制度。

〔六〕綜合實踐活動的課時安排9/25/2023741.小組活動鼓勵學生以小組合作的形式，開展綜合實踐活動。小組的構成由學生自己協(xié)商后確定。小組成員的組成不限于班級內。2.個人活動個人活動的組織形式能夠有利于開展學生獨立思考能力和獨立解決問題的能力。在學生個人完成活動后，應鼓勵學生積極與他人進行交流與分享。3.班級活動全班活動也是綜合實踐活動的一種組織形式?！财摺尘C合實踐活動的組織形式9/25/202375〔1〕.綜合實踐活動課程資源包的價值綜合實踐活動的課程資源包不同于學科教材，在綜合實踐活動的實施初期，它應：——為教師指導提供指導手冊；——為學生活動提供背景材料；——為學生活動提供方法引導?！舶恕尘C合實踐活動課程資源包的開發(fā)和使用〔2〕.對現(xiàn)有課程資源包的分析●已有的課程資源包的類型——“教材〞類——“背景資料〞類——“方法引導〞類——“課例〞或“案例〞類9/25/202376●陳述方式——圖表〔認圖、填表〕——行為動詞：課堂行為化〔說一說、做一做、畫一畫、想一想、查一查〕——“課文〞化〔瑣碎〕——缺乏方法引導——無地方差異和學生生活背景——開放性缺乏〔3〕.對現(xiàn)有課程資源包的使用9/25/202377

1.加強對學生進行平安教育2.精心規(guī)劃和組織學生校外活動要對校外活動的空間范圍、活動情境進行合理的規(guī)劃。提高校外活動的效率，減少不必要的校外活動時間。學生的校外活動應該在指導教師參與的情況下展開。3.爭取社會和學生家長的支持和參與盡可能地爭取社會有關部門和學生家長的支持，鼓勵一局部學生家長在可能的前提下，參與學生的校外活動，協(xié)同教師指導學生開展綜合實踐活動?！簿拧尘C合實踐活動課程實施中的學生平安保障9/25/202378附1.綜合實踐活動課程活動設計的根本內容

綜合實踐活動的設計內容包括：設計——活動主題〔工程、課題〕——活動目的〔與主題相適應的具體目標〕——活動內容〔具體內容〕——活動對象〔具體對象與情境〕——活動過程〔階段、任務分配〕——活動方式與方法——活動評價還可包括活動意義分析、活動反思或設計意圖等方面。9/25/202379附2.綜合實踐活動課程活動設計案例

?西瓜文化?主題活動設計9/25/202380五、綜合實踐活動課程評價突出開展。目的在于推動每個學生在原有水平上有新的進展，不在于給學生下結論、分等級。注重過程。本課程評價關注學生參與活動的過程，尤為關注學生在活動過程中能力的提高、情感體驗的產生、態(tài)度與價值觀的形成?！笆∫彩鞘斋@〞表達多元。本課程評價主體多元、評價標準多元、評價內容與方式多元，防止教師評價唯一、終極結果唯一的現(xiàn)象。強調自評。重視學生自我評估、自我調整、自我改進，使學生在評價過程中學習、進步?！惨弧吃u價的主要原那么9/25/202381〔二〕評價的根本建議評價要有所側重。評價要貫穿活動的全過程。強調學生參與評價。重視評價的鼓勵功能?！踩吃u價方式的具體建議自評和他評相結合。日常觀察與成果展示相結合。定性評價與定量評價相結合。教師評價與家長、社區(qū)有關人員的評價相結合。9/25/202382評價具體方式——在標準上，倡導“自我參照〞評價和“自我反思性〞評價，反對“科學參照〞和嚴格的“量化分等〞?！诰唧w方法上，可采取自我闡述、交流討論觀察記錄、匯報、表演、演示、成果展示、競賽、辯論、調查問卷、實際操作、評比、評語、檢查等等?！砷L記錄或檔案袋評價——評價指標：把活動過程分為假設干類別，列為相應指標；把表現(xiàn)性目標和體驗性目標分為假設干類別，列為相應指標，并輔以權重。評價舉例：9/25/2023831.活動進行過程中的隨機鼓勵性口頭評價2.豐富多樣的成果展示〔1〕發(fā)揮墻壁的作用，使教室每面墻壁都成為學生展示的園地〔2〕成果交流活動，引導學生感受豐富的過程性體驗〔3〕展開討論，引導學生將活動進行拓展〔4〕隨機展示，滿足學生對評價的需要。3.利用活動過程檔案袋評價〔1〕學生隨意放?！?〕指導教師對學生放入的作品提出一定的要求。〔3〕展示性的放?！?〕成長記錄袋中教師設計一些小欄目。9/25/2023844.書面評價〔小學〕9/25/2023859/25/2023865.期末學生自我反思性評價9/25/2023879/25/2023889/25/202389〔四〕評價的根本內容：——學生參與綜合實踐活動的態(tài)度。如是否認真參加每一次活動，是否努力完成自己所承擔的任務，是否在實踐活動中怕困難和辛苦；是否在活動中與學生主動合作，是否對小組、班級作出積極奉獻。。。。?！獙W生創(chuàng)新精神和實踐能力的開展情況。在學習過程與結果中實際表現(xiàn)、活動前后表現(xiàn)來評價其開展狀態(tài)?！獙W生對學習和研究方法的掌握情況。主要評價學生對查閱資料、實地考察記錄、調查研究、整理材料、處理數(shù)據(jù)、運用工具、交流與表達等方面技能、方法的掌握和應用水平。9/25/202390〔五〕、研制學生開展評價的指標體系評價指標體系一般是由評價工程和權重兩個方面構成的。綜合實踐活動的學生評價指標體系中的評價工程主要包括兩個緯度的評價工程：第一個緯度是活動過程的要素，主要涉及行為能力或根本的開展狀況。包括：活動主題或活開工程的選擇和確定的狀況。要評價學生活動主題或活開工程的意義、學生在主題或工程選擇和確定中的作用?；顒臃桨傅闹贫顩r。要評價學生制定活動方案的能力、活動方案本身的合理性程度、活動方案的具體化程度等?；顒舆^程的具體行為方式。要評價學生在活動過程中的具體行為，如行為的合理性、行為方式的多樣性、具體的操作方式、參與實際情境的深度、文獻資料、具體事實材料的搜集情況等?；顒拥目偨Y情況。要評價學生的活動報告、成果或產品等狀況。第二個緯度是活動過程中學生的態(tài)度、情感開展，主要涉及行為所反映的情感、態(tài)度和價值觀的開展狀況。包括：學生參與活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性狀況。學生在活動中的合作精神。學生各種良好思想意識的開展狀況，如環(huán)境保護意識、社會責任感、效勞意識、平安意識、效率意識等等?！哺黝惥唧w指標及評價表，參見郭元祥主編：綜合實踐活動的管理與評價，高等教育出版社2003年版?！?/25/202391案例學生評價表活動主題：姓名：性別：年級：日期：評價主體評價內容評價結果〔以描述性評價方法為主，也可在相應欄下劃“∨〞〕學生自評1.你是否參加過對活動主題的選擇2.你是否一直非常有興趣地參加你班的主題活動3.你收集資料、信息的途徑有哪些？4.你認為你在活動中遇到的最大困難是什么？5.你對你的活動成果滿意不滿意？小組互評1.你們的小組成員間合作是否愉快？2.在活動開展中，當你們遇到困難時，你們是怎樣合力克服的？3.你們認為下次活動還應從哪些方面加以改進？指導者評價1.學生是否能積極地參與活動課題確定2.學生對所選活動主題的興趣是否持久3.小組成員能否進行有效的合作與分工4.學生獲取信息的方式有哪些5.活動成果是否實現(xiàn)預定的活動目標6.學生是否有獨創(chuàng)性的表現(xiàn)家長評價1.孩子是否同你們討論過他的活動選題，并請你提出你的建議2．孩子是否保持了對他所參與的活動的興趣，并付出了時間和精力3．在你的眼中，孩子是否有活動成果〔包括孩子的積極體驗、各種作品、成長變化〕4．對于綜合實踐活動，您有什么想要說的嗎9/25/202392綜合實踐活動的評價問題建議

1.學生開展評價⑴學生開展評價的根本策略●收集與積累學生開展評價的素材和依據(jù)；●評價主體多元，建立學生開展評價的再評價機構或小組；●由“檔案袋評價〞走向“成長履歷評價〞；●結合中考改革，研制綜合實踐活動課程學生開展評價的可行方案；●加強評價中的誠信意識，建設誠信制度。9/25/202393舉例：寧波市北侖區(qū)綜合實踐活動學生評價實施意見〔一〕、評價的原那么〔略〕〔二〕、評價的內容與形式、方法內容：一是參與活動的課時量與態(tài)度；二是在活動中所獲得的體驗情況；三是知識、方法、技能掌握情況；四是創(chuàng)新精神和實踐能力的開展情況；五是活動的收獲與成果。方法：一般采取自我評價和他人評價，個別評價與集體評價，書面材料或考試的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主要形式。注重學生成長的縱向開展。建議建立學生的綜合實踐活動檔案，將學生參與每一項活動的過程及評價裝入檔案袋，期末進行綜合評價。

9/25/202394〔三〕、評價的實施綜合實踐活動的評價管理一般采用學分制評價。學分制具有涵蓋多元教學要素的管理功能、評價功能和鼓勵功能。學分按照其實際參加教學活動的課時占總課時的百分比轉換而成。9/25/2023951學分的評定

綜合實踐活動學分包括根底學分、等級學分、獎勵學分和學年學分與總學分。

(1)根底學分反映學生學習的分量。根據(jù)省新課程方案必須到達要求的教育教學量作為根本評價指標。以課時為計算學生學習分量的根本單位，根底學分總分值為23分，其中研究性學習7分，勞動與技術教育9分，社區(qū)效勞與社會實踐7分。學生實際取得的根底學分按照其實際參加教學活動的課時占總課時的百分比轉換而成。(2)獎勵學分為獎勵在綜合實踐活動中表現(xiàn)突出，取得優(yōu)異成績學生的學分，是為鼓勵學生的參與意識、創(chuàng)新意識和勤于實踐、勇于探索、精誠合作的精神而設立的。學生個人或小組的作品或研究成果經(jīng)評委認定獲獎或具有一定的科學或實用價值；或在活動過程中表現(xiàn)突出，即可取得個人獎勵學分。具體獎勵學分為年級、校級1個學分，區(qū)級、市級2個學分，省級4個學分。9/25/202396(3)學年學分=一學年各局部等級學分之和+獎勵學分。

初中學生總學分=三個學年學分之和／3+三年中獎勵學分之和／3。

小學學生總學分=三個學年學分之和／3+三年中獎勵學分之和／39/25/2023972等級學分評價的內容與方法

(1)根據(jù)綜合實踐活動三個指定領域的教學目標、教學內容和教學方式，信息技術教育滲透在三個指定領域中，各局部等級成績評價的內容(或工程)如下：

研究性學習評價包括①參與活動的課時量和態(tài)度；②在學習過程中所獲得的體驗情況；③學習和研究方法掌握情況；④創(chuàng)新意識與實踐能力的開展情況；⑤研究性學習結果。

勞動技術教育評價包括：①接受勞動與技術教育課時量和態(tài)度；②勞動觀點、勞動紀律、勞動習慣及質量意識；③勞動技術根本知識和根本技能操作的掌握(或會考成績)：④初步的設計、制作和創(chuàng)新能力。

社區(qū)效勞與社會實踐評價包括：①參加社區(qū)效勞與社會實踐的時間量和態(tài)度；②活動中獲得的體驗：③對社會的責任心和使命感：④認識社會、研究社會問題的根本能力和人際交往、協(xié)作，適應環(huán)境等能力的開展情況。

9/25/202398(2)各局部等級學分評價方法

研究性學習等級評價方法：根據(jù)評價內容五項指標內容，進行綜合評定，一般定為A級需五項指標等級3A2B及以上，B級需五項指標等級中C不超過2個。

勞動與技術教育等級學分評價方法：如果根據(jù)評價內容第三項指標是會考工程，那么成績必須合格，如果沒有會考那么確定為A級時，第二、第三項指標必須是等級A而其余二項是等級B；定為B級時，四項指標必須到達等級B及以上，如有等級C的必須有等級A相對應。

社區(qū)效勞與社會實踐等級學分評價方法：每次活動結果根據(jù)評價內容進行考核，評定A、B、C三個等級。學年末綜合各次活動所取得的成績，評定學年的綜合評價等級，得出相應的學分。。

9/25/202399(3)學分評定結果

設學生總學分為P(也可設為學年學分)，那么綜合實踐活動成績優(yōu)秀為：P≥32；良好為：28≤P＜32，合格為：23≤P＜28；不合格為P＜23。9/25/2023100六、綜合實踐活動課程具體實施中應強調的幾個問題9/25/2023101〔一〕、綜合實踐活動中認識與實踐的關系問題1.實踐形式及意義實踐是綜合實踐活動課程實施的根本方式。實踐的過程是學生基于已有的經(jīng)驗和知識，運用必要的工具，作用于客觀對象的過程。一是以研究為主要活動方式的實踐。包括制定方案、調查、訪問、觀察、實驗、統(tǒng)計、信息收集與處理等。在開展此類實踐的過程中，學生模仿研究的一般過程，嘗試運用一般的研究方法和手段，體驗研究的根本過程。通過研究性的實踐活動，開展學生的問題意識、探究能力和創(chuàng)新精神，同時開展良好的價值觀。二是以社會實踐和社區(qū)效勞活動為主的活動方式。包括參觀、效勞、宣傳、義務勞動、經(jīng)濟活動等。此類實踐活動一般要在特定的社會情景中進行，如社區(qū)福利院、孤兒院、小區(qū)、農村或農場、文化古跡、社會有關機構、街道、商店、公園等場所。9/25/2023102三是以技術實踐為主的活動方式。包括技術實踐和勞動實踐兩大類。具體有設計、制作、研制、種植、養(yǎng)殖、信息發(fā)布、出版〔小報、墻報等〕技術實踐并不等于科技小創(chuàng)造和小創(chuàng)造，而是實踐過程的必經(jīng)環(huán)節(jié)。案例1.無錫市一初中班級學生開展的?吳文化公園與泰伯墓景區(qū)開展策略與前景的比照研究?，主要采用了以下活動方式：實地訪問、走訪專家、圖書查閱、網(wǎng)上信息查詢的方式相互綜合進行。實地考察：吳文化公園、泰伯墓景區(qū)、無錫市錫山區(qū)文物物理委員會，無錫市旅游局，通過訪問專家、聽取介紹、實地感受獲得了相當多的第一手資料。走訪的專家：吳文化公園創(chuàng)辦人。9/25/20231032.有知性的活動與有理性的實踐學生的實踐過程只有建立在一定的認識根底之上，才不會導致盲目的實踐和“無知的〞實踐。認識是實踐的根底，真知來源于實踐，學生通過實踐形成自主獲取知識的能力，并形成對自然、對社會、對自我的整體認識。綜合實踐活動的實施過程中存在著“活動形式化〞的傾向。注重活動的形式，無視學生活動的合理性、認知性。無視對學生進行方法論知識的指導，無視學生對活動主題或問題的根本認識的指導。在綜合實踐活動過程中，注重以認識為根底。①引導學生收集、整理文獻資料。學生要圍繞他們感興趣的問題或主題開展活動，首先需要對問題和主題本身占有一定的文獻資料，對問題本身具有初步的認識。收集有關活動主題的文獻資料，為學生活動主題的展開奠定一定的認識根底。②必要的方法引導和專題講座。專題講座是輔助性的，綜合實踐活動的實施不能以教師講解為主，而應以學生的活動為主，方法論講座或關于活動主題的知識講座也不應追求學科化的系統(tǒng)性。③引導學生自主獲取知識。其認知目標不是以學生掌握系統(tǒng)的學科知識為目的，而是通過實踐過程，引導學生自主獲取知識。綜合實踐活動的實施過程中應明確綜合實踐活動主題的認知目標。9/25/20231043.認識與實踐的統(tǒng)一①注重深度實踐深度實踐，要求學生在活動過程中，把握各種不同實踐方式的根本要求和操作要領，結合具體的活動情境，恰當?shù)剡x擇和利用活開工具和相關手段，完成到達活動的具體任務和目的。深度實踐還要求教師注重引導學生對實踐過程進行細致的記錄和深刻的反思。通過反思，使學生真正通過實踐受益。②處理好實踐學習與文本學習綜合實踐活動必然包括一定的文本學習。文本學習是一種符號學習，是對前人積累下來的認識成果通過各種間接學習的方式來獲得。在開展綜合實踐活動的過程中，不能把實踐學習完全變成告訴式的文化學習過程。一是盡可能引導學生通過生活實踐提出活動主題或問題，為學生的實踐和親身經(jīng)歷性的實踐奠定根底。二是實踐學習活動結束后，也應該使學生有所知，即通過實踐活動，自主地獲取知識和運用知識。當然，在實踐學習的過程中，教師要引導學生應用有效的文本資料，學會收集和處理文本信息。教師還應適當?shù)貙W生經(jīng)濟實踐方法的指導。9/25/2023105〔二〕、綜合實踐活動課程與學科課程的關系問題1.綜合實踐活動課程與學科課程的區(qū)別與聯(lián)系①綜合實踐活動課程是直接經(jīng)驗取向的課程，學科課程是間接經(jīng)驗取向的課程綜合實踐活動課程是經(jīng)驗取向的課程。一方面課程的設計是以學生的生活經(jīng)驗、生活背景、生活中感受到的問題與需要為中心的，強調學生經(jīng)驗在課程中的獨特地位和價值；另一方面，課程的實施是建立在學生的活動經(jīng)驗和活動過程根底之上的，強調學生的親身經(jīng)歷和參與。學科課程設計的根本出發(fā)點也是學生開展，但其邏輯前提是體系化、理論化的間接經(jīng)驗，即知識體系。9/25/2023106②綜合實踐活動是一種實踐取向的課程，學科課程是認知取向的課程作為一種根本的課程形態(tài)，綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識授受為根本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動。實踐是綜合實踐活動課程的本質屬性。綜合實踐活動課程與學科課程最根本的區(qū)別在于課程觀的差異，綜合實踐活動強調實踐取向的課程觀，而學科課程那么偏重認知取向的課程觀。9/25/2023107③綜合實踐活動課程與其他各種課程具有內在的聯(lián)系，主要表現(xiàn)在：第一，綜合實踐活動課程以其他各種課程為根底。學生在綜合實踐活動中，要綜合運用在學科課程學習中掌握的根底知識和根本技能。各類學科取向的課程為綜合實踐活動課程的實施提供了認識根底和理性準備。第二，綜合實踐活動課程不僅為學科知識的應用提供了一個有益的平臺，而且學生在綜合實踐活動中自主獲得的知識以及問題解決的根本能力又促進學科課程的學習，有助于知識的整合。9/25/20231082.防止綜合實踐活動課程“學科化〞傾向綜合實踐活動不是“教〞出來的，而是做出來的，是學生從做中學而進行的經(jīng)驗重組的活動。在實施過程中應防止將綜合實踐活動課程學科化的傾向。①綜合實踐活動課程的實施不能以書本為中心；②綜合實踐活動課程不以獲得系統(tǒng)知識為目的；③綜合實踐活動課程不能以教師講解為主；④綜合實踐活動課程實施不能以書面作業(yè)為主。案例：?民間游戲?活動設計9/25/2023109〔三〕、綜合實踐活動課程中教師與學生的關系及有效指導問題1.突出學生主體①學生是綜合實踐活動課程的主體學生是綜合實踐活動課程的主體，一方面是指學生是課程的直接實施者，另一方面是指發(fā)揮學生在課程實施中的能動性。要突出學生主體，綜合實踐活動的全過程都應該發(fā)揮學生主體的主動性和積極性，發(fā)揮學生作為活動主體應有的地位和作用。從活動主題或課題的提出，到活動方案的制定、再到活動實施，以及活動的總結、交流與評價，都應該盡可能讓學生自主活動，教師有效地針對學生的實際，進行適當?shù)闹笇Щ蛞龑?，防止教師包辦代替。9/25/2023110②尊重學生的興趣、愛好和需要從學生出發(fā)是表達學生本位課程的根本要求。它要求我們在綜合實踐活動實施的準備階段、開展的過程、總結與交流等環(huán)節(jié)都應該尊重學生的實際，關注他們的興趣、愛好和需要。尊重學生的興趣、愛好和需要，并不是完全放手讓學生自定活動主題，教師要適當引導學生，明確活動主題或問題的意義。9/25/20231112.加強教師的有效指導①綜合實踐活動課程中的師生關系是一種導師與學生的關系綜合實踐活動課程作為一種實踐性課程，要求以學生活動為中心。教師在學生的活動過程中起著指導的作用。教師與學生的關系是指導與被指導的關系。綜合實踐活動的實施，應在中小學建立其一種新型的師生關系：導師制。教師的主要作用就在于指導學生開展綜合實踐活動的全過程?！皩熤屁曇笠粋€教師指導一個或多個學生活動小組的活動。由于學生班級人數(shù)的限制，一個班級往往需要由假設干個教師組成指導小組，即教師小隊〔teachers-team〕來共同指導學生班級的活動。9/25/2023112指導教師的根本職責就是指導、引導、組織、管理與評價學生活動。但教師的指導需要以尊重學生的興趣、愛好和需要為前提。指導不等于規(guī)定，不等于統(tǒng)一要求。教師不再是一個知識的傳遞者、規(guī)那么的告訴者、方法的規(guī)定者，而是一個“幫助者〞。案例2.“我是這次活動的指導者〞社會實踐活動作為一種新的課程，我們的教師也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗。當他們嘗試著在班上組織這一活動時，心中充滿了疑慮——“對于小學四年級學生來講，做這樣的課題是否太難了一點？〞但他們還是鼓起勇氣，竭盡所能地幫助了學生。教師所做的工作主要是從三個方面對學生給予了指導。協(xié)助選題：本課題的選擇起因是由去年的端午龍舟節(jié)引發(fā)的。許多學生因為參加和觀看了去年的端午龍舟節(jié)，對“讓世界了解荊州，讓荊州走向世界〞這句話的印象特別深刻。當學校一提出開展社會實踐活動時，很多學生都不約而同地想到端午龍舟節(jié)，從而確定了研究課題。參與討論：課題確定后，學生們七嘴八舌的無序議論反映了小學四年級學生的真實水平。于是，我們有目的地引導他們把要研究的問題進行分解。同學們很快領會了老師的意圖，通過自由組合把全班同學分成了四個小組，并選定了小組長。小組內由小組長負責，大家有一個大致的分工。通過討論研究和我們的指導，撰寫出了活動方案。輔導寫作：學生年齡小，加上是第一次參加這樣的活動，在寫作上是有較大困難的。因為他們不熟悉寫作的標準和格式方面的要求。在我們的建議下，同學們先參閱了一些報告和有關材料，寫出草稿，然后根據(jù)我們的修改意見進行了修改。9/25/2023113②提高教師指導的有效性在實驗區(qū)綜合實踐活動課程的具體實施過程中，教師的指導方式和指導行為存在一系列問題：偏重活動形式，忽略活動方法的指導；偏重學生活動方案，忽略教師指導方案；偏重活動過程與階段的落實，忽略活動過程中的具體細節(jié)和活動的具體落實程度。⑴設計與制定教師指導方案，增強教師指導的方案性。教師指導方案包括學期指導方案、學生活動主題的具體指導方案。具體指導方案應包括：學生活動主題的具體目標、學生活動過程與具體方法的指導、學生活動主題必要的資料與工具準備、學生活動評價策略