高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用策略淺析獲獎科研報告

高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用策略淺析獲獎科研報告摘

要：生物是高中時期必須接受的學(xué)科內(nèi)容之一，思維導(dǎo)圖使用其中可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識，尤其是對于生物知識學(xué)習(xí)來說，其自身擁有的知識比較煩瑣和復(fù)雜，需要教師在整個教學(xué)中使用更加藝術(shù)和針對性形式進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖;策略

作為高中階段的重點學(xué)科之一，生物課程需要學(xué)生識記的知識點較多，思維導(dǎo)圖教學(xué)法的有效利用，不僅能夠幫助教師明確教學(xué)思路，還能對學(xué)生有良好的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展。作為高中生物教師，我們要重視建立不同知識之間的聯(lián)系，并善于借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘生物知識，使學(xué)生在自主構(gòu)建宏觀知識框架的過程中，逐漸明晰和認(rèn)清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生物知識的科學(xué)路徑并在此基礎(chǔ)上探索更為廣闊的生物學(xué)領(lǐng)域知識。

一、高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用策略

1.激發(fā)學(xué)生求知欲與學(xué)習(xí)興趣

知識是源泉，人們在學(xué)習(xí)知識的同時不斷滿足自身的需求。而有一位心理學(xué)家曾說過，深刻而又穩(wěn)定的興趣一定是產(chǎn)生在需求的基礎(chǔ)上。而思維導(dǎo)圖的引入就是滿足學(xué)生的求知欲，它將知識整體的內(nèi)容表現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)造了自我學(xué)習(xí)的機會，使得學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)。而學(xué)生一旦產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，他們就會去主動學(xué)習(xí)知識，自己深入地思考與探究。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的主觀能動性被調(diào)動起來后，就使得學(xué)生自己愛上學(xué)習(xí)，從而也使得學(xué)習(xí)效率得到提高。除此之外，學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖，更加促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，對于學(xué)生自身的創(chuàng)造力有一定益處。

2.引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖記筆記

在生物學(xué)習(xí)中，記筆記是必不可少的，為了能夠更高效的記筆記，減少文字，方便記憶，讓筆記一目了然，為后面的復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)，可以將思維導(dǎo)圖記筆記的方式引入到的課堂中。這樣一來，不僅僅節(jié)省了學(xué)生記筆記的時間，同時還能夠明顯的標(biāo)注一些關(guān)鍵的信息，給學(xué)生留出了更多的時間和精力用于一些實際問題的思考和解決上面。同時，在筆記中融入思維導(dǎo)圖這種方法還能夠加強學(xué)生對于知識的記憶和創(chuàng)造力，讓學(xué)生有更多的時間去聆聽教師的講解，去做深入的思考和分析，能夠在課堂中就很好的將一些知識消化吸收，這樣一來會獲得更好的學(xué)習(xí)效果。因此思維導(dǎo)圖這種模式是學(xué)生一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.強化學(xué)生復(fù)習(xí)

將思維導(dǎo)圖運用到復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，能有效加深學(xué)生對知識的印象，鞏固學(xué)生對知識的掌握，同時，思維導(dǎo)圖還能全面、清晰的呈現(xiàn)知識框架，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的幫助下及時查漏補缺，完善和補充學(xué)習(xí)到的知識。

例如，在學(xué)習(xí)《生物群落的構(gòu)成》時，就可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)中強化學(xué)到的知識。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)大家知道了構(gòu)成一個完整生物群落的生物有哪些，也知道了群落中不同的種間關(guān)系，學(xué)習(xí)完畢后請大家跟著思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)和鞏固知識吧。”思維導(dǎo)圖中詳細(xì)列出了生物群落的構(gòu)成，重點對群落中種間的關(guān)系進(jìn)行了解釋，即：互利共生、競爭、捕食、寄生等關(guān)系，讓學(xué)生對這部分的生物知識有了全新的理解。這樣，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中遺漏的知識，完善和補充知識體系的完整性，有效地提高了高中生物課堂的教學(xué)效率。

4實行小組合作，運用團(tuán)體力量

在傳統(tǒng)的教育模式之中，教師往往采取的是單人的口頭教授方法，忽略了學(xué)生群體在教學(xué)中的作用。新的教育模式之下，可以采取小組合作探究的方法來幫助學(xué)生建立高中生物知識的思維導(dǎo)圖。教師可以采取任命小組組長的方式，讓小組組長記錄好組內(nèi)每一成員的思維觀點，對于不同的思維觀點要進(jìn)行記錄，在組長與教師進(jìn)行觀點溝通之后，教師可以選擇與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的觀點讓組員展開集中討論，以此來確保教學(xué)工作的正確導(dǎo)向，在合作中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)設(shè)計中，教師要充分利用思維導(dǎo)圖具象化和條理化的特點，使學(xué)生的研究重點圍繞課題內(nèi)容的重點內(nèi)容展開，在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中展開對核心問題的研究，實現(xiàn)對于課堂時間的高效利用。

5.對教學(xué)內(nèi)容反思與改進(jìn)的應(yīng)用措施

在生物課下課后可以對課上內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)反思還要將其總結(jié)找出課上教學(xué)內(nèi)容的缺陷，并且對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)與相應(yīng)的指導(dǎo)，而對生物課程的后續(xù)學(xué)習(xí)可以反映出教學(xué)活動的重點所在。比如：在生物教學(xué)過程中反思是擁有可持續(xù)性的研究領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖引用在生物教學(xué)過程中，可以按照“能量之源一光和光合作用”作為例子，可以有效的利用思維導(dǎo)圖，使高中生在生物課上課之前就能掌握色素相關(guān)的提取方法和在分離實驗進(jìn)行實驗的相關(guān)原理和主要的步驟，并獲得了良好的教學(xué)效果。在生物教學(xué)中遇到的缺陷部分有可能是對光合作用的講解時，使用的方法不對致使學(xué)生掌握不好。因此，對學(xué)生實施反思式教學(xué)過程中，可以將思維導(dǎo)圖的作用發(fā)揮的淋漓盡致，真正做到在教學(xué)過程中一旦發(fā)現(xiàn)問題，不要慌張找出解決問題的相應(yīng)辦法，并對其進(jìn)行經(jīng)驗方面的總結(jié)，有助于提高學(xué)習(xí)效率。

二、總結(jié)

總之，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，將思維導(dǎo)圖