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九年級(jí)化學(xué)課標(biāo)學(xué)習(xí)心得第一篇:九年級(jí)化學(xué)課標(biāo)學(xué)習(xí)心得九年級(jí)化學(xué)課標(biāo)學(xué)習(xí)心得通過學(xué)習(xí)《課標(biāo)》,把握課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的總體原則是:堅(jiān)持德育為先,育人為本,充分表達(dá)社會(huì)主義核心價(jià)值體系;堅(jiān)持力氣為重,“根本學(xué)問、根本技能、根本思想、根本活動(dòng)閱歷”;精神和實(shí)踐力氣;信息處理力氣;自主學(xué)習(xí)力氣等。堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),準(zhǔn)時(shí)反映社會(huì)進(jìn)展動(dòng)向,恰當(dāng)吸取科技進(jìn)展的成果??傮w把握內(nèi)容總量和難度,加強(qiáng)學(xué)科和學(xué)段間的連接。1、《課標(biāo)》首先要轉(zhuǎn)變角色,確認(rèn)自己的教學(xué)身份。教師是“教學(xué)中的主導(dǎo)”。作為“教學(xué)中的主導(dǎo)”,教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。教材從表達(dá)一些化學(xué)初步理論的同時(shí),添加了一些的內(nèi)容,如環(huán)境問題、人類安康、醫(yī)藥生產(chǎn)與化學(xué)等內(nèi)容。從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的問題情境,吸引學(xué)生的留意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣使學(xué)生從生活閱歷和客觀事實(shí)動(dòng)身,在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)化學(xué)、理解化學(xué),同時(shí)把學(xué)習(xí)到的化學(xué)學(xué)問應(yīng)用到生活實(shí)際,使學(xué)生親近化學(xué),感到學(xué)習(xí)化學(xué)的歡快,初步表達(dá)與現(xiàn)時(shí)生活的聯(lián)系。2.提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨,不但重視學(xué)問與技能的傳授,更重視情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培育,即培育學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。使學(xué)生生疏到化學(xué)在推動(dòng)社會(huì)文明進(jìn)程中的重要作用,了解我國資源現(xiàn)狀和利用前景,初步生疏化學(xué)應(yīng)用帶來的兩重性,形成運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)。3、提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí),與其他課程相結(jié)合;充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教學(xué)資源,增加學(xué)生實(shí)踐的時(shí)機(jī);溝通課堂內(nèi)外,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。鼓舞學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,要求師生之間、學(xué)生之間、教師之間、校內(nèi)與校外之間的相互合作,只有這樣才能完成復(fù)雜而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。4、試驗(yàn)局部有增加也有刪減,更留意科學(xué)方法,培育學(xué)生的科學(xué)探究力氣。培育學(xué)生的試驗(yàn)和實(shí)踐力氣、獨(dú)立自主力氣和創(chuàng)精神。使學(xué)生在獲得化學(xué)學(xué)問與技能的同時(shí),承受科學(xué)方法的訓(xùn)練,體驗(yàn)探究的樂趣,形成和進(jìn)展科學(xué)探究的力氣。5、《課標(biāo)》留意理論聯(lián)系實(shí)際,化學(xué)來源于生活,來源于社會(huì)實(shí)踐,生活中無處不存在化學(xué)?!墩n標(biāo)》要求應(yīng)依據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的具體狀況,營造一種現(xiàn)實(shí)、有吸引力的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī),讓學(xué)生在自然的情景中,在教師的幫助下自己動(dòng)手、動(dòng)腦“做化學(xué)”,用觀看、試驗(yàn)、猜測等手段收集資料,獲得體驗(yàn),獲得真知??傊瑤滋斓摹墩n標(biāo)》培訓(xùn)中收獲不少,我們既要用《課標(biāo)》來指導(dǎo)教學(xué),又要在教學(xué)中總結(jié)閱歷,更觀念,把教育工作推向臺(tái)階。其次篇:化學(xué)課標(biāo)學(xué)習(xí)心得課標(biāo)學(xué)習(xí)心得暑期我們參與了濟(jì)源市的課標(biāo)培訓(xùn),開學(xué)后學(xué)校也響應(yīng)課標(biāo)改革的大好形勢,我們?cè)趯W(xué)校也如火如荼的開頭學(xué)習(xí)課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容。通過初步學(xué)習(xí)課標(biāo),我有以下心得體會(huì),教育教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑,它突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)意識(shí)和實(shí)踐力氣的培育,教師是教育教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者。課程要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇課程資源、組織教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、以及參與研制開發(fā)學(xué)校課程等方面,必需圍繞施素養(yǎng)教育這個(gè)中心,同時(shí)面對(duì)全體學(xué)生,因材施教,制造性地進(jìn)展教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)下還要求教師學(xué)習(xí)、探究和樂觀運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法,不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平。課程標(biāo)準(zhǔn)下教育教學(xué)過程的核心要素是加強(qiáng)師生相互溝通和交流,提倡教學(xué)民主,建立公正合作的師生關(guān)系,營造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氣氛,為學(xué)生的全面進(jìn)展和安康成長制造有利的條件。因此教育教學(xué)過程是師生交往、共同進(jìn)展的互動(dòng)過程,而互動(dòng)必定是雙向的,而不是單向的。我生疏到人教版教材中,特點(diǎn)鮮亮,那就是學(xué)問系統(tǒng),重視學(xué)問的落實(shí)與訓(xùn)練。在教材體系中,簡潔的仿照與機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練恰為所忌。所涉及學(xué)問的學(xué)習(xí),都力求從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身,以他們生疏或感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)主題,依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問背景和活動(dòng)閱歷,供給了大量的操作、思考與溝通的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī),開放科學(xué)探究?;谶@點(diǎn),在教學(xué)活動(dòng)中,教師能夠利用分組活動(dòng)給學(xué)生供給充分地從事教學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī),在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,引導(dǎo)學(xué)生樂觀從事自主探究、合作溝通與實(shí)踐創(chuàng),促使他們?cè)谧灾魈骄康倪^程中真正理解和把握根本的學(xué)問技能、思維方法,提高解決問題的力氣。既然教材不再過分強(qiáng)調(diào)教材的權(quán)威性和學(xué)術(shù)性,而強(qiáng)調(diào)教材只是一種材料和資源,一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,起到的是一種媒介的作用,那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質(zhì)疑的。教師的教要效勞于學(xué)生的學(xué),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。在教學(xué)活動(dòng)中,教材、教師和學(xué)生三者,學(xué)生是中心,一切圍繞怎樣學(xué),怎樣才能學(xué)好這個(gè)中心進(jìn)展。教材供給了大量的教學(xué)材料,如教師用書、教學(xué)指導(dǎo)書、活動(dòng)手冊(cè)、學(xué)生根底訓(xùn)練、測試試題等,教材也設(shè)計(jì)了大量的問題、探究活動(dòng)和高質(zhì)量的“在線測試”、“挑戰(zhàn)自我”等。豐富的教學(xué)資源可供教師去選擇。教材為教師供給了更大的發(fā)揮空間,教師要制造性地選擇和應(yīng)用這些教學(xué)材料。舊的教材留給教師和學(xué)生的發(fā)揮空間較少,只要求教師完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù),只要求學(xué)生把握課堂傳授的學(xué)問,對(duì)于教材和教學(xué)任務(wù)來說,教師和學(xué)生處于一種被動(dòng)地位,很多教師、尤其是一些老教師已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)模式。而的教學(xué)模式要求教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性,去選擇、去制造。課標(biāo)中沒有了學(xué)問點(diǎn)的特別具體的要求,教材中沒有了格外集中的學(xué)問點(diǎn),“教學(xué)指導(dǎo)用書”中沒有了明確的重點(diǎn)、難點(diǎn),難怪我們有時(shí)會(huì)感覺不知所措。而我認(rèn)為,要教好教材,首先要研讀國家課程標(biāo)準(zhǔn),把握課程改革的實(shí)質(zhì),領(lǐng)悟教材意圖,但這只是問題的一半,另一半則要從當(dāng)?shù)貙W(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際動(dòng)身,有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式,準(zhǔn)確定位。另外,教材中削減了明顯的示意性的、提示型的問題和作業(yè),大大增加了的問題設(shè)計(jì)的開放性,甚至是不確定性,往往只供給廣泛的背景素材,供給解決問題種種途徑的可能性。這樣做明顯是為了促進(jìn)和進(jìn)展學(xué)生的共性化思考,而不是依據(jù)示意或供給了明確答案,只讓學(xué)生依據(jù)既定的思路思考,求得全都的答案。我認(rèn)為教材中“反思溝通”、“挑戰(zhàn)自我”中設(shè)計(jì)問題的目的不在于得到何種既定答案,而在于鼓舞學(xué)生去探究,去思考,去覺察,可能一百個(gè)學(xué)生會(huì)有一百種覺察,有的對(duì)有的錯(cuò),有的有道理有的無道理,但沒有什么可大驚小怪的。假設(shè)學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考、擅長探究的習(xí)慣,自己去覺察問題解決問題,這種學(xué)習(xí)態(tài)度將使他終生受益。在課程改革試驗(yàn)中,學(xué)生最大的變化就是隱蔽在內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)熱忱被極大地激發(fā)出來,主體性得到真正發(fā)揮。外在的表現(xiàn)就是對(duì)化學(xué)課產(chǎn)生了空前的興趣?,F(xiàn)在,學(xué)生普遍反映,化學(xué)似乎不那么難了!在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程,轉(zhuǎn)變了過去“聽、記、背、練”的被動(dòng)狀態(tài)。由于探究學(xué)習(xí)更具問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性,極大地調(diào)動(dòng)了寬闊學(xué)生的樂觀性。例如,在探究“教室內(nèi)外二氧化碳的含量是否一樣?”的試驗(yàn)時(shí),學(xué)生在選擇收集室內(nèi)外空氣樣品時(shí),各抒己見,方法多樣,然后爭先恐后地作試驗(yàn),當(dāng)教室內(nèi)的空氣樣品使二氧化碳快速變渾濁,而室外的空氣樣品沒有使二氧化碳快速變渾濁時(shí),學(xué)生們幾乎異口同聲地驚呼“開窗換氣!”,教學(xué)的三維目標(biāo)已經(jīng)到達(dá)了!這不就是教育工作者期望已久的場面嗎?在學(xué)習(xí)形式上,課程改革打破了一本書一本作業(yè)的多年一貫的僵化模式,變生動(dòng)活潑、靈敏多樣。學(xué)生不再局限于在書本上學(xué)習(xí)化學(xué)了,而是從生活中去學(xué)習(xí),樹立了“生活處處有化學(xué)”的理念。教材設(shè)計(jì)了很多“家庭小試驗(yàn)”“信息沖浪”,學(xué)生可以撰寫化學(xué)小論文表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)形式豐富多彩,轉(zhuǎn)變了過去作業(yè)的千篇一律。取而代之的是以小論文、小資料、小試驗(yàn)等。這些得益于教材穎形式的啟發(fā)。綜合以上教師和學(xué)生兩方面的轉(zhuǎn)變,我覺得教材使教師講的少了,學(xué)生活動(dòng)多了:教師照本宣科的少了,爭論教法的多了;學(xué)生死記硬背的少了,課外實(shí)踐多了;學(xué)生作業(yè)少了,作業(yè)形式多了。要求教師備課更應(yīng)留意微小環(huán)節(jié)。固然,教材帶來的變化已經(jīng)顯而易見,但是,對(duì)課該起打算作用的還是升學(xué)考試的改革,中考不抱負(fù),其它方面再好也得不到學(xué)校、家長和社會(huì)的成認(rèn)。但愿教育主管部門早日出臺(tái)的評(píng)價(jià)方式!學(xué)習(xí)課標(biāo)最切身的體會(huì)就是教師教育理念和師生角色的轉(zhuǎn)化!第三篇:化學(xué)課標(biāo)學(xué)習(xí)心得化學(xué)課標(biāo)學(xué)習(xí)心得學(xué)習(xí)課標(biāo)后,主要的體會(huì)如下:一、課程下的教育教學(xué)過程是多種要素的有機(jī)結(jié)合體在課程下,教育教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑,它突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)意識(shí)和實(shí)踐力氣的培育,教師是教育教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者。課程要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇課程資源、組織教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、以及參與研制開發(fā)學(xué)校課程等方面,必需圍繞施素養(yǎng)教育這個(gè)中心,同時(shí)面對(duì)全體學(xué)生,因材施教,制造性地進(jìn)展教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)下還要求教師學(xué)習(xí)、探究和樂觀運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法,不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平。課程標(biāo)準(zhǔn)還認(rèn)為學(xué)生是教育教學(xué)過程的主體,學(xué)生的進(jìn)展是教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是進(jìn)展學(xué)生心智、形成健全人格的重要途徑。因此,教育教學(xué)過程是教師依據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生實(shí)行把握、承受、探究、仿照、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有共性的過程。課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為教材是教育教學(xué)過程的重要介質(zhì),教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),靈敏地、制造性地使用教材,充分利用包括教科書、校本資源在內(nèi)的多樣化課程資源,拓展學(xué)生進(jìn)展空間。二、課程標(biāo)準(zhǔn)下教育教學(xué)過程的核心要素是師生相互溝通和交流課程標(biāo)準(zhǔn)下教育教學(xué)過程的核心要素是加強(qiáng)師生相互溝通和交流,提倡教學(xué)民主,建立公正合作的師生關(guān)系,營造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氣氛,為學(xué)生的全面進(jìn)展和安康成長制造有利的條件。因此教育教學(xué)過程是師生交往、共同進(jìn)展的互動(dòng)過程,而互動(dòng)必定是雙向的,而不是單向的。由于教學(xué)活動(dòng)是一種特別的生疏過程,在這個(gè)過程中,師生情感溝通將直接影響教學(xué)效果。在教育教學(xué)過程中,爭論是情感溝通和溝通的重要方法。教師與學(xué)生的爭論,學(xué)生與學(xué)生的爭論是學(xué)生參與教育教學(xué)過程,主動(dòng)探究學(xué)問的一種行之有效的方法。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要依照教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生充分爭論,并以樂觀的心態(tài)相互評(píng)價(jià)、相互反響、相互鼓舞,只有這樣才能有利于發(fā)揮集體才智,開展合作學(xué)習(xí),從而獲得好的教學(xué)效果。我認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)下教師超群的教學(xué)藝術(shù)之一就在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂觀情感,使之由客體變?yōu)橹黧w,使之樂觀地、目的明確地、主動(dòng)熱忱地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)過程中教師與學(xué)生的真誠溝通。課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為教育教學(xué)過程中不能與學(xué)生交心的教師將不再是最好的教師。成功的教育是非顯露痕跡的教育,是潤物細(xì)無聲的教育,是布滿愛心1流意味著教師對(duì)學(xué)生的殷切的期望和由衷的贊美。期望每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好,由衷地贊美學(xué)生的成功。[1][2][3]下一頁三、課程標(biāo)準(zhǔn)下教育教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)教師的組織性和協(xié)調(diào)性課程標(biāo)準(zhǔn)下教師已經(jīng)不再是單純地傳授學(xué)問,而是幫助學(xué)生吸收、選擇和整理信息,帶著學(xué)生去治理人類已形成和進(jìn)展的生疏成果,鼓舞他們?cè)诶^承根底上加發(fā)進(jìn)展;教師不單是一個(gè)學(xué)者,精通自己的學(xué)科學(xué)問,而且是學(xué)生的導(dǎo)師,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自己的共性,催促其自我參與,學(xué)會(huì)生存,成才成人。教師的勞動(dòng)不再是機(jī)械的重復(fù),不再是在課堂上千篇一律的死板講授,代之而行的是主持和開展種種認(rèn)知性學(xué)習(xí)活動(dòng),師生共同參與探討教育的驚奇世界;課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師也不再是學(xué)生學(xué)問的唯一源泉,而是各種學(xué)問源泉的組織者、協(xié)調(diào)者,他們讓學(xué)生走出校門,感受社會(huì)和整個(gè)教育的文化??梢哉f,促進(jìn)人的進(jìn)展,促進(jìn)文化和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展,促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)的進(jìn)展,這是課程標(biāo)準(zhǔn)下教育教師的根本任務(wù)總之,課程標(biāo)準(zhǔn)下教育教學(xué)過程對(duì)學(xué)校治理,對(duì)教師和學(xué)生都提出了的要求,面對(duì)課程,教師要在教育教學(xué)過程中充分理解課程的要求,要樹立形象,把握方法,適應(yīng)課程,把握課程,把握的專業(yè)要求和技能學(xué)會(huì)關(guān)愛、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)賜予、學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)共享、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)鼓舞、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng),這只有這樣,才能與課程同行,才能讓課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育教學(xué)過程更加流暢。我生疏到人教版教材中,特點(diǎn)鮮亮,那就是學(xué)問系統(tǒng),重視學(xué)問的落實(shí)與訓(xùn)練?!掺斀贪妗吃诮滩捏w系中,簡潔的仿照與機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練恰為所忌。所涉及學(xué)問的學(xué)習(xí),都力求從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身,以他們生疏或感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)主題,依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問背景和活動(dòng)閱歷,供給了大量的操作、思考與溝通的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī),開放科學(xué)探究?;谶@點(diǎn),在教學(xué)活動(dòng)中,教師能夠利用分組活動(dòng)給學(xué)生供給充分地從事教學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī),在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,引導(dǎo)學(xué)生樂觀從事自主探究、合作溝通與實(shí)踐創(chuàng),促使他們?cè)谧灾魈骄康倪^程中真正理解和把握根本的學(xué)問技能、思維方法,提高解決問題的力氣。但是在使用過程中,我們已經(jīng)覺察:由于人教版對(duì)我們的根深蒂固的影響,使我們很難一下子適應(yīng);同時(shí),由于教材是第一版,在設(shè)計(jì)上很難考慮周全,或者是推陳出的設(shè)想和學(xué)生實(shí)際有確定差距,所以在操作起來,難以到達(dá)教材本身的要求;另外,還有一個(gè)不爭的事實(shí)――-中考評(píng)價(jià)制度的客觀性和局限性,也阻擋了很多教師實(shí)心踏地的投入課改。但是,實(shí)踐告知我,教材也確定會(huì)帶來教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。既然教材不再過分強(qiáng)調(diào)教材的權(quán)威性和學(xué)術(shù)性,而強(qiáng)調(diào)教材只是一種材料和資源,一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,起到的是一種媒介的作用,那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質(zhì)疑的。教師的教要效勞于學(xué)生的學(xué),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。在教學(xué)活動(dòng)中,教材、教師和學(xué)生三者,學(xué)生是中心,一切圍繞怎樣學(xué),怎樣才能學(xué)好這個(gè)中心進(jìn)展。教材供給了大量的教學(xué)材料,如教師用書、教學(xué)指導(dǎo)書、活動(dòng)手冊(cè)、學(xué)生根底訓(xùn)練、測試試題等,教材也設(shè)計(jì)了大量的問題、探究活動(dòng)和高質(zhì)量的“在線測試”、“挑戰(zhàn)自我”等。豐富的教學(xué)資源可供教師去選擇。教材為教師供給了更大的發(fā)揮空間,教師要制造性地選擇和應(yīng)用這些教學(xué)材料。以前的教材留給教師和學(xué)生的發(fā)揮空間較少,只要求教師完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù),只要求學(xué)生把握課堂傳授的學(xué)問,對(duì)于教材和教學(xué)任務(wù)來說,教師和學(xué)生處于一種被動(dòng)地位,很多教師、尤其是一些老教師已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)模式。而的教學(xué)模式要求教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性,去選擇、去制造。課標(biāo)中沒有了學(xué)問點(diǎn)的特別具體的要求,教材中沒有了格外集中的學(xué)問點(diǎn),“教學(xué)指導(dǎo)用書”中沒有了明確的重點(diǎn)、難點(diǎn),難怪我們有時(shí)會(huì)感覺不知所措。而我認(rèn)為,要教好教材,首先要研讀國家課程標(biāo)準(zhǔn),把握課程改革的實(shí)質(zhì),領(lǐng)悟教材意圖,但這只是問題的一半,另一半則要從當(dāng)?shù)貙W(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際動(dòng)身,有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式,準(zhǔn)確定位。另外,教材中削減了明顯的示意性的、提示型的問題和作業(yè),大大增加了的問題設(shè)計(jì)的開放性,甚至是不確定性,往往只供給廣泛的背景素材,供給解決問題種種途徑的可能性。這樣做明顯是為了促進(jìn)和進(jìn)展學(xué)生的共性化思考,而不是依據(jù)示意或供給了明確答案,只讓學(xué)生依據(jù)既定的思路思考,求得全都的答案。我認(rèn)為教材中“反思溝通”、“挑戰(zhàn)自我”中設(shè)計(jì)問題的目的不在于得到何種既定答案,而在于鼓舞學(xué)生去探究,去思考,去覺察,可能一百個(gè)學(xué)生會(huì)有一百種覺察,有的對(duì)有的錯(cuò),有的有道理有的無道理,但沒有什么可大驚小怪的。假設(shè)學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考、擅長探究的習(xí)慣,自己去覺察問題解決問題,這種學(xué)習(xí)態(tài)度將使他終生受益。在課程改革試驗(yàn)中,學(xué)生最大的變化就是隱蔽在內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)熱忱被極大地激發(fā)出來,主體性得到真正發(fā)揮。外在的表現(xiàn)就是對(duì)化學(xué)課產(chǎn)生了空前的興趣?,F(xiàn)在,學(xué)生普遍反映,化學(xué)似乎不那么難了!在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程,轉(zhuǎn)變了過去“聽、記、背、練”的被動(dòng)狀態(tài)。由于探究學(xué)習(xí)更具問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性,極大地調(diào)動(dòng)了寬闊學(xué)生的樂觀性。例如,在探究“教室內(nèi)外二氧化碳的含量是否一樣?”的試驗(yàn)時(shí),學(xué)生在選擇收集室內(nèi)外空氣樣品時(shí),各抒己見,方法多樣,然后爭先恐后地作試驗(yàn),當(dāng)教室內(nèi)的空氣樣品使二氧化碳快速變渾濁,而室外的空氣樣品沒有使二氧化碳快速變渾濁時(shí),學(xué)生們幾乎異口同聲地驚呼“開窗換氣!”,教學(xué)的三維目標(biāo)已經(jīng)到達(dá)了!這不就是教育工作者期望已久的場面嗎?在學(xué)習(xí)形式上,課程改革打破了一本書一本作業(yè)的多年一貫的僵化模式,變生動(dòng)活潑、靈敏多樣。學(xué)生不再局限于在書本上學(xué)習(xí)化學(xué)了,而是從生活中去學(xué)習(xí),樹立了“生活處處有化學(xué)”的理念。教材設(shè)計(jì)了很多“家庭小試驗(yàn)”“信息沖浪”,學(xué)生可以撰寫化學(xué)小論文表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)形式豐富多彩,轉(zhuǎn)變了過去作業(yè)的千篇一律。取而代之的是以小論文、小資料、小試驗(yàn)等。這些得益于教材穎形式的啟發(fā)。綜合以上教師和學(xué)生兩方面的轉(zhuǎn)變,我覺得教材使教師講的少了,學(xué)生活動(dòng)多了:教師照本宣科的少了,爭論教法的多了;學(xué)生死記硬背的少了,課外實(shí)踐多了;學(xué)生作業(yè)少了,作業(yè)形式多了。要求教師備課更應(yīng)留意微小環(huán)節(jié)。固然,教材帶來的變化已經(jīng)顯而易見,但是,對(duì)課該起打算作用的還是升學(xué)考試的改革,中考不抱負(fù),其它方面再好也得不到學(xué)校、家長和社會(huì)的成認(rèn)。但愿教育主管部門早日出臺(tái)的評(píng)價(jià)方式!學(xué)習(xí)課標(biāo)最切身的體會(huì)就是教師教育理念和師生角色的轉(zhuǎn)化!上一頁[1][2][3]下一頁1、教育理念的轉(zhuǎn)化。課程要求教師確立的教學(xué)觀,抑制教育生涯中的慣性,使教學(xué)方式顯現(xiàn)多樣化的格局。在很多教師的概念中,教學(xué)就是講課,就是把書本學(xué)問傳遞給學(xué)生,把學(xué)生作為學(xué)問的“容器”進(jìn)展灌輸,“填鴨式”教學(xué)是某些教師慣用的教學(xué)方法。在的課程與教學(xué)改革中,教師要充分信任學(xué)生的力氣,把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,而不是學(xué)問的化身,以權(quán)威自居。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是起輔導(dǎo)、幫助、引導(dǎo)作用的人,而不是支配學(xué)生的把握者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)的仆人。教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)展有效的學(xué)習(xí),使每個(gè)學(xué)生都得到充分進(jìn)展。教學(xué)過程是師生交往共同進(jìn)展的互動(dòng)的過程,教師在教學(xué)過程中,要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能,要通過爭論、試驗(yàn)、探究等多種教學(xué)組織形式,引導(dǎo)學(xué)生樂觀主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性,培育學(xué)生把握和運(yùn)用學(xué)問的態(tài)度和力氣。2、要正確生疏的學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)方式。主要包括:自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是自己作為學(xué)習(xí)的仆人,而不受他人支配的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性,關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和責(zé)任,有助于弘揚(yáng)主體性和自主精神。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的相互性學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交往性、互動(dòng)性、共享性,有助于培育學(xué)生的合作精神,團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念。探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下,從自身生活中選擇和確定專題,通過學(xué)生自主獨(dú)立地覺察問題獵取學(xué)問,應(yīng)用學(xué)問解決問題的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的問題性、過程性、開放性,有助于形成學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),批判的思維品質(zhì)和思考問題的習(xí)慣。自主、合作、探究性等學(xué)習(xí)方式,能夠更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、樂觀性,更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,更能培育學(xué)生的制造精神和實(shí)踐力氣。大力提倡這樣的的學(xué)習(xí)方式,是現(xiàn)實(shí)的要求和將來的需要。總之無論我們多么習(xí)慣和寵愛從前的教學(xué)模式,無論有多大的艱難險(xiǎn)阻,課標(biāo)已經(jīng)為我們指明白的方向,只有跟著課標(biāo)的方向,我們也才不會(huì)迷失自己的方向!上一頁[1][2][3]第四篇:(上冊(cè))人教版-課標(biāo)九年級(jí)化學(xué)教學(xué)打算2023-2023學(xué)年九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)教學(xué)打算一、教材分析《義務(wù)教育教科書-化學(xué)-九年級(jí)-上冊(cè)》共有七個(gè)章節(jié):走進(jìn)化學(xué)世界、我們四周的空氣、物質(zhì)構(gòu)成的驚奇、自然界的水、化學(xué)方程式、碳和碳的氧化物、燃料及其利用。連同序言,一共25二、學(xué)情分析化學(xué)與生活的聯(lián)系較多,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱較高,教師應(yīng)正確引導(dǎo),以取得好的成績。由于是九年級(jí)剛開設(shè)的課程,所以學(xué)生多處于同一起跑線上;要求教師了解學(xué)情、因材施教。三、總體目標(biāo)化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的根本過程和方法,培育學(xué)生的科學(xué)探究力氣,使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和進(jìn)展所需要的化學(xué)根底學(xué)問和根本技能;引導(dǎo)學(xué)生生疏化學(xué),通過化學(xué)學(xué)習(xí)培育學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感,提高將來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的力氣。四、具體目標(biāo)〔一〕學(xué)問與技能:生疏身邊一些常見物質(zhì)的組成、性質(zhì)及其在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用,能用簡潔的化學(xué)語言予以描述。形成一些最根本的化學(xué)概念,初步生疏物質(zhì)的微觀構(gòu)成,了解化學(xué)變化的根本特征,初步生疏物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系。了解化學(xué)與社會(huì)和技術(shù)的相互聯(lián)系,并能以此分析有關(guān)的簡潔問題。初步形成根本的化學(xué)試驗(yàn)技能,能設(shè)計(jì)和完成一些簡潔的化學(xué)試驗(yàn)。〔二〕過程與方法:生疏科學(xué)探究的意義和根本過程,能提出問題,進(jìn)展初步的探究活動(dòng)。初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀看、試驗(yàn)等方法獵取信息,能用文字、圖表和化學(xué)語言表述有關(guān)的信息,初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)獵取的信息進(jìn)展加工。能用變化與聯(lián)系的觀點(diǎn)分析化學(xué)現(xiàn)象,解決一些簡潔的化學(xué)問題。能主動(dòng)與他人進(jìn)展溝通和爭論,清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn),逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法?!踩城楦袘B(tài)度與價(jià)值觀:保持和增加對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的奇異心和探究欲,進(jìn)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。初步建立科學(xué)的物質(zhì)觀,增進(jìn)對(duì)“世界是物質(zhì)的”“物質(zhì)是變化的”等辯證唯物主義觀點(diǎn)的生疏,逐步樹立崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信的觀念。感受并賞識(shí)化學(xué)對(duì)改善個(gè)人生活和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)展的樂觀作用,關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題,初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。逐步樹立珍惜資源、疼惜環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念。5.進(jìn)展擅長合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)和實(shí)踐的科學(xué)精神。五、具體措施1、加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)試驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,幫助學(xué)生形成概念,獲得學(xué)問和技能,培育觀看和試驗(yàn)力氣,還有助于培育實(shí)事求是、嚴(yán)峻認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此,加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。在教學(xué)中,要堅(jiān)決防止只重講授、輕視試驗(yàn)的偏向。在試驗(yàn)教學(xué)中,要留意安全教育,要教育學(xué)生疼惜儀器,節(jié)約藥品。2、樂觀開展化學(xué)課外活動(dòng)。組織和指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)課外活動(dòng),對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,開闊學(xué)問視野,培育和進(jìn)展力氣,發(fā)揮他們的聰明才智等都是很有益的。課外活動(dòng)的內(nèi)容和方式應(yīng),靈敏多樣。在活動(dòng)內(nèi)容方面可包括聯(lián)系社會(huì),聯(lián)系生活、結(jié)合科技進(jìn)展和化學(xué)史,以及擴(kuò)展課內(nèi)學(xué)過的學(xué)問等;活動(dòng)方式可實(shí)行做趣味小試驗(yàn)、進(jìn)展學(xué)問講座,化學(xué)競賽和專題爭論,或組織學(xué)生制作教具,進(jìn)展參觀訪問等。在組織課外活動(dòng)時(shí),應(yīng)留意充分發(fā)揮學(xué)生的特長,培育他們的創(chuàng)精神。3、加強(qiáng)化學(xué)用語的教學(xué)元素符號(hào)、化學(xué)式和化學(xué)方程式等化學(xué)用語,是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具。在教學(xué)中,要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物和化學(xué)反響,學(xué)習(xí)相應(yīng)的化學(xué)用語,結(jié)合化學(xué)用語聯(lián)想相應(yīng)的實(shí)物和化學(xué)反響。這樣,既有利于學(xué)生記憶,又有利于加深他們對(duì)化學(xué)用語涵義的理解。還應(yīng)留意對(duì)化學(xué)用語進(jìn)展分散教學(xué),通過生動(dòng)好玩的學(xué)習(xí)活動(dòng)和有打算的練習(xí),使學(xué)生逐步把握這些學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具。4、重視元素化合物學(xué)問的教學(xué)為了使學(xué)生學(xué)好元素化合物學(xué)問,在教學(xué)中要留意嚴(yán)密聯(lián)系實(shí)際,加強(qiáng)直觀教學(xué),試驗(yàn)教學(xué)和電化教學(xué),讓學(xué)生多接觸實(shí)物,多做些實(shí)驗(yàn),以增加感性學(xué)問。要實(shí)行各種方式,幫助他們?cè)诶斫獾母咨嫌洃浿匾脑鼗衔飳W(xué)問。在學(xué)生逐步把握了確定的元素化合物學(xué)問以后,教師要重視引導(dǎo)學(xué)生理解元素化合物學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系,讓學(xué)生理解元素化合物的性質(zhì),制法和用途間的聯(lián)系,并留意加強(qiáng)化學(xué)基本概念和原理對(duì)元素化合物學(xué)問學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。20230901第五篇:化學(xué)課標(biāo)的學(xué)習(xí)心得化學(xué)課
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