上海師范大學高教所-關晶教授-現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件

上海師范大學高教所關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐1、紀律是管理關系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴上海師范大學高教所關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐上海師范大學高教所關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐1、紀律是管理關系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴現(xiàn)代學徒制:理論與實踐上海師范大學高等職業(yè)教育研究所關晶副教授guanjing(2015年8月當前背景口《教育部2012年工作要點》:開展現(xiàn)代學徒制試點口《教育部2013年工作要點》:啟動現(xiàn)代學徒制試點口《教育部2014年工作要點》:全面推進現(xiàn)代學徒制試點·2013年12月19日,教育部職成教司以專項形式對“職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制理論研究與實踐探索”立項,含2個理論研究項目和8個實踐探索項目。“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學。語文。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。一、創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。二、調動學生的多種感官，讓學生全面展現(xiàn)自我新課標強調教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。”如在教學《群鳥學藝》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《群鳥學藝》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領?？捎幸粋€學生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學方法。四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學《群鳥學藝》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學藝的態(tài)度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現(xiàn)了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。五、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導他們參與合適的學習，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創(chuàng)造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來?？傊?，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。一、農(nóng)村小學英語教師的現(xiàn)狀及問題分析(一)現(xiàn)狀1、師資現(xiàn)狀截止2008年底,全市有農(nóng)村小學英語教師201人,本科學歷45人,大專學歷126人,占總數(shù)的85.1%;高中(中專)學歷30人,占總數(shù)的14.9%。2、知識水平現(xiàn)狀(1)對新課標不能適應《新課標》規(guī)定,小學英語教學應根據(jù)小學生的心理和學習特點選擇以活動課為主的教學模式,采用聽、做、說、唱、玩、演的方式,通過豐富多彩的教學活動來激發(fā)學生學習英語的興趣,鼓勵學生積極參與,培養(yǎng)學生語言能力。小學英語的這種教材編排體例和教法特點對教師的綜合素質要求較高。而調查顯示,75%的教師不太了解《全日制義務教育英語課程標準》,37.5%的教師對自己所具備的英語專業(yè)知識不滿意,他們沒有系統(tǒng)學過語言學、教學法、兒童心理學和教育學,教學理念陳舊,專業(yè)理論知識貧乏,知識結構單一,很難適應《新課標》的需要。(2)教法陳舊60%以上的教師對《新課標》所提倡的任務型教學法及“合作學習”模式知之甚少,更不用說了解其精神實質。55%教師認為教學應以教師、課堂、書本為中心,一言堂,將學生視為被動的“灌輸器”,過于強調接受學習、死記硬背、機械操練,缺乏主動、合作、探究,課外活動微乎其微,患“聾啞綜合癥”的學生依然不少。(3)英語功底差現(xiàn)任小學英語教師中非英語專業(yè)畢業(yè)的教師占四分之三以上,其中一部分只經(jīng)過幾個月的英語培訓,一部分依賴自己在大學時上公共英語課程掌握的英語知識,根本沒有經(jīng)過英語專業(yè)的培訓,因此,她們的英語專業(yè)素質成為一個亟待解決的問題。(二)存在的問題分析1、領導重視不夠由于受傳統(tǒng)教育觀念特別是應試教育的影響,長期以來,小學都是語、數(shù)把關,其他課程在很大程度上屬于點綴,英語也不過如此,沒有壓力,督導部門也沒有進行檢查。許多學校把上級教育部門的規(guī)定置之腦后,只注重語、數(shù)學科的教學,小學英語被視為“副科”,部分學校雖然也開設了英語課,但是得不到領導重視,沒有按具體要求操作,小學英語課經(jīng)常被語文、數(shù)學等課程擠占,走過場,裝點門面現(xiàn)象嚴重。2、轉崗和兼職教師多眾所周知,目前的小學英語教師雖然學歷達標率較高,但專業(yè)和專職教師少,有相當一部分是由其它學科轉行的,而其中大部分教師又“身兼數(shù)職”,大多數(shù)教師缺乏教學經(jīng)驗;少數(shù)教師學歷達標,但教師自身英語基本功不扎實,對英語課堂教學的模式不熟悉,難以保證教學質量,能力不盡達標。另外,有相當一部分教師的英語課只是“副業(yè)”,她們的主要精力還是放在她們的“本職”上,無法真正把心思投放到英語教學上來。3、年輕教師多以英語專業(yè)畢業(yè)的專任教師為例,大部分多是近五年畢業(yè)的大學生,這些教師雖然自身通曉英語,但由于剛踏上工作崗位,缺少教學經(jīng)驗,還不具備相當?shù)慕虒W技能和先進的教學理念,某種意義上講他們還無法真正起到一個好的英語教師應該起的作用。4、負擔重由于小學師資嚴重不足,因此,小學英語教師的工作量普遍比較繁重。英語教師安排的工作過雜(兼校內其它學科的教學或其它工作),致使教師們很難有充分的時間提高自身的素質,其后果是導致教師沒有充足的時間和精力深入鉆研教材教法和精心備課,直接影響教學效果。二、提高農(nóng)村小學英語教師水平的對策(一)確立英語課在小學課程中的地位1、充分發(fā)揮教育主管部門的職能作用教育主管部門要嚴格按照教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》的精神,成立相關的管理機構,比如在教研室下設小學英語教研組和督導組,督促各農(nóng)村小學對小學英語教育做出科學合理的規(guī)劃,對英語課程的開設情況進行檢查、督促和引導,量化目標,即課時、教材、師資等,對不按規(guī)定執(zhí)行的學校進行嚴格查處。2、農(nóng)村小學應高度重視學校領導應充分認識小學開設英語課的重要性,積極為英語教學創(chuàng)造條件。首先要明確小學英語課程的學科定位和教師定位,嚴格按照課程標準開足課時,嚴禁擠占和挪用英語課;其次,學校努力創(chuàng)造條件,合理安排師資力量,要盡量按照教育部《意見》的要求,做到教師“定崗”,即安排專職教師任教,“定時”,即合理安排教學課時,以充分發(fā)揮教師的潛能,并保證教師可以根據(jù)新課改的要求對教學有研究與反思的時間,以適應教學的需要;第三,要加大投入,為英語學科配備必要的教學設備,并逐步建立語音實驗室。(二)努力建設一支合格的小學英語師資隊伍1、加大小學英語師資的培訓力度《英語課程標準》中明確提出:足夠數(shù)量、穩(wěn)定合格的教師隊伍是開設小學英語課的首要條件。要解決目前農(nóng)村小學英語教師奇缺的困難,為普及農(nóng)村小學英語教學提供足夠的師資力量,就必須拿出過硬措施。第一,可在農(nóng)村小學現(xiàn)有教師中挑選教師進行系統(tǒng)的、規(guī)范的英語專業(yè)知識和教學技能的培訓。調查顯示:62.5%的教師認為他們需要進修學習,最希望得到英語教師職業(yè)技能、英語學科專業(yè)知識、教育新理念和教育專業(yè)知識等方面的提升,而提高英語教師素養(yǎng)最有效的方法是在職進修。第二,由市教育局統(tǒng)籌,聯(lián)合各相關部門加大各地農(nóng)村小學英語教師定向生招生的比例。第三,現(xiàn)有的高校外語系及時調整教育結構,舉辦小教英語師資班。2、教師要提高自身素養(yǎng)小學英語教學是啟蒙和入門階段的教學,其目的是激發(fā)學生學習英語的興趣,培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度,使他們建立初步的學習英語的自信心;培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎;使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力,為進一步學習打下基礎。這個年齡段的孩子具有好奇、好動、愛模仿、愛表現(xiàn)等特點,他們喜歡新鮮事物,對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣,但很難將興趣保持下去。因此,小學英語教學的特殊性對教師提出了特別要求:既要具備較強的語言知識和扎實的語言技能,又要具有一定的教學理論和非常重要的創(chuàng)新的、科學的教學方法。作為教師,要努力學習、刻苦鉆研,提高自身素養(yǎng)。3、小學英語教師培養(yǎng)院校積極進行教學改革調查顯示:現(xiàn)有教師認為目前英語教育專業(yè)的學生從知識結構角度考慮最急需加強的能力是教學理論和實踐知識;從技能結構角度考慮最急需加強教學技能的能力;對現(xiàn)在的英語專業(yè)學生來說最為有用的課程分別是:英語口語、英語語音、英語聽力、英語語法、英語活動和英語國家概況、英語教學法。作為小學英語教師培養(yǎng)院校,應積極進行調查與研究,與小學合作,制定切合實際的人才培養(yǎng)方案,開設有利于學生崗位需要的課程,加強素質教育。4、深入開展教學研究和教學指導新課改的目標帶來了理念和實踐的變化,而小學英語師資力量薄弱,大多數(shù)教師缺乏教學經(jīng)驗,對課程標準、教材教法的理解還存在著較大的困難。因此,開展小學英語教師業(yè)務培訓,加強小學英語課堂教學研究和指導顯得尤為重要。作為教學研究的專職部門教研室應該充分發(fā)揮教學指導作用,制定切實可行的措施,應有計劃地開展各類小學英語教學研討會、教材教法培訓班和小學英語優(yōu)質課的觀摩活動,組織教師進行教學技能比賽,促進教師業(yè)務水平的不斷提高。安排形式多樣的活動,對農(nóng)村小學英語教師進行理論和業(yè)務輔導,為加強師資隊伍建設發(fā)揮自己的職能作用。上海師范大學高教所關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐1、紀1現(xiàn)代學徒制:理論與實踐上海師范大學高等職業(yè)教育研究所關晶副教授guanjing(2015年8月現(xiàn)代學徒制:理論與實踐2當前背景口《教育部2012年工作要點》:開展現(xiàn)代學徒制試點口《教育部2013年工作要點》:啟動現(xiàn)代學徒制試點口《教育部2014年工作要點》:全面推進現(xiàn)代學徒制試點·2013年12月19日,教育部職成教司以專項形式對“職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制理論研究與實踐探索”立項,含2個理論研究項目和8個實踐探索項目。當前背景3序號目內容承擔單位1中國特色現(xiàn)代學徒制的經(jīng)驗總結及政策研究教育部職業(yè)技術教育中心研究所2職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的理論研究華東師范大學3職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的實踐探索——一高職冶金技術專江西省新余市教育局業(yè)、應用電子技術專業(yè)、服裝設計與工藝專業(yè)、光伏發(fā)電技術與應用專業(yè)、中職汽車運用與維修專業(yè)4職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的實踐探索——中職機械加工技浙江省湖州市教育局術、中餐烹飪專業(yè)5職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的實踐探索——高職機電一體化長春職業(yè)技術學院技術(軌道交通方向)、汽車檢測與維修技術、食品生物技術專業(yè)6職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的實踐探索——高職機電一體化廣東清遠職業(yè)技術學院專業(yè)、計算機應用技術專業(yè)、醫(yī)療美容技術專業(yè)7職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的實踐探索——高職連鎖經(jīng)營管無錫商業(yè)職業(yè)技術學院理專業(yè)8職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的實踐探索——高職陶瓷藝術設唐山工業(yè)職業(yè)技術學院計專業(yè)9職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的實踐探索——中職電子與信息陜西省電子工業(yè)學校技術、數(shù)控技術應用專業(yè)10職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的實踐探索——高職機械制造與浙江機電職業(yè)技術學院自動化專業(yè)序號4當前背景《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號):“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”?！伴_展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點,完善支持政策,推進校企一體化育人”。當前背景5當前背景《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014-2020年)》2014):“增加非全日制職業(yè)教育在職業(yè)教育中的比重,發(fā)展工學交替、雙元制、學徒制、半工半讀、遠程教育等各種靈活學習方式的職業(yè)教育?！薄霸谟袟l件的企業(yè)試行職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的學徒制,企業(yè)根據(jù)用工需求與職業(yè)院校實行聯(lián)合招生(招工)、聯(lián)合培養(yǎng)。完善支持政策,通過政府、企業(yè)、社會、家庭等多渠道籌集學生(學徒)培養(yǎng)培訓經(jīng)費。當前背景6當前背景口《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》(教職成[201419號“逐步建立起政府引導、行業(yè)參與、社會支持,企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制?！碑斍氨尘?報告內容什么是現(xiàn)代學徒制主要國家現(xiàn)代學徒制的經(jīng)驗3)我國發(fā)展現(xiàn)代學徒制的思考報告內容8什么是現(xiàn)代學徒制現(xiàn)代現(xiàn)代學徒制學徒制什么是現(xiàn)代學徒制9什么是學徒制口核心要素:指向某一技藝左作本位學習報副(工資津一定年限定(契約)基于以上要素,我們才能將學徒身份與在校學生、普通實習生、企業(yè)員工區(qū)別出來。什么是學徒制10什么是“現(xiàn)代”學徒制口如何理解“現(xiàn)代”?“現(xiàn)代學徒制”說法的產(chǎn)生國內對“現(xiàn)代學徒制”的關注,多源于英國1993年的現(xiàn)代學徒制計劃”。它是國際上首個以“現(xiàn)代學徒制”命名的國家職業(yè)教育改革計劃。[注:但從2004年起,英國新一輪學徒制改革已停止使用這一名稱。然而,在實踐和研究層面,普遍把德國雙元制為“現(xiàn)代學徒制”的典型,或稱類似的學徒制改革為“將學徒制現(xiàn)代化(modernizingtheapprenticeship)”?，F(xiàn)代學徒制的產(chǎn)生通常也以1969年德國雙元制的確立(《職業(yè)教育法》)為標志。什么是“現(xiàn)代”學徒制11上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件12上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件13上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件14上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件15上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件16上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件17上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件18上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件19上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件20上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件21上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件22上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件23上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件24上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件25上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件26上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件27上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件28上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件29上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件30上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件31上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件32上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件33上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件34上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件35上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件36上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件37上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件38上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件39上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件40上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件41上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件42上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件43上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件44上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件45上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件46上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件47上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件48上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件49上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件50上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件51上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件52上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件53上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件54上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件55上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件56上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件57上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件58上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件59上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制：理論與實踐課件60上海師范大學高教所-關晶教授——現(xiàn)代學徒制