2021年教師資格證中學教育知識與能力知識點匯總

第一章教誨基本知識和基本原理教誨是一種培養(yǎng)人社會活動，產(chǎn)生于人類生產(chǎn)勞動節(jié)，是傳承社會文化節(jié)、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗收報告和社會生活經(jīng)驗基本途徑。教誨有廣義和狹義之分。狹義教誨重要批學校教誨工作者，是教誨者依照一定社會規(guī)定，有目、有籌劃、有組織地通過學校教誨工作者工作，對受教誨者身心施加影響，促使她們朝著盼望方向變化活動。教誨本質(zhì)屬性：教誨是培養(yǎng)人活動，這是教誨區(qū)別于其她事物現(xiàn)象主線特性，是教誨質(zhì)規(guī)定性。它有如下四方面特點：教誨是人類所特有一種故意識社會活動，是個體在社會生存需要。教誨是故意識、有目、自覺地傳遞社會經(jīng)驗活動。教誨是以人培養(yǎng)為直接目的社會實踐活動。在教誨這種培養(yǎng)人活動中，存在著教誨者、受教誨者及教誨影響三種要素之間矛盾活動。教誨社會屬性：教誨具備永恒性。教誨是人類所特有社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教誨。教誨具備歷史性。在不同社會或同一社會不同歷史階段，教誨性質(zhì)、目、內(nèi)容等各不相似，每個時期教誨具備自己特點。教誨具備相對獨立性。教誨受一定社會政治經(jīng)濟等因素制約，但教誨作為一種培養(yǎng)人社會活動，又具備相對獨立性。，教誨獨立性重要體當前：第一，教誨具備繼承性；第二，教誨要受其她社會意識形態(tài)影響。第三，教誨與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡。20世紀后來教誨新特點：第一，教誨終身化；第二，教誨全民化；第三，教誨民主化；第四，教誨多元化；第五，教誨技術(shù)當代化?？涿兰~斯教誨思想：第一，關(guān)于教學原則：她提出教誨要遵循人自然發(fā)展原則第二，關(guān)于教學制度：她最早提出并系統(tǒng)闡述班級授課制以及教學原則、辦法；第三，關(guān)于教學思想：她提出要把廣泛自然知識傳授經(jīng)普通人“泛智教誨”第四，關(guān)于教學內(nèi)容：她規(guī)定了百科全書式課程第五，關(guān)于教學原則：她初次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則。她刊登〈大教學論〉是教誨學形成一門獨立學科標志赫爾馬特教誨思想：第一，她將倫理學和心理學理論基本，奠定了科學教誨學基本；第二，她強調(diào)教師權(quán)威作用，強調(diào)教師中心地位，形成了老式教誨教師中心、教材中心、課堂中心三中心論第三，提出“四階段教學”理論。將教學過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和辦法四個階段第四，她提出了教誨性教學原則：“我想不到有任何無教學教誨。下如相反方面，我不承認有任何無教誨教學。”強調(diào)了教學過程是知、情、意統(tǒng)一過程第五，她提出教誨目是為了培養(yǎng)良好社會公民。她〈普通教誨學〉出版標志著規(guī)范教誨學建立杜威教誨思想：〈民主主義與教誨〉第一，新三中心論：“小朋友中心（學生中心）”、“活動中心”、“經(jīng)驗中心”第二，“教誨即生活”、“教誨即生長”、“教誨即經(jīng)驗改造” 第三，主張“在做中學”，在問題中學習。她以為，教學任務不但在于教給學生科學結(jié)論，更重要是要增進并激發(fā)學生思維，使她們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解決問題科學辦法第四，學校即社會第五，提出五步教學法：創(chuàng)設(shè)疑難情景——擬定疑難所在——提出解決問題種種假設(shè)——推斷哪個假設(shè)能解決這個困難——驗證這個假設(shè)教誨與社會政治經(jīng)濟制度互有關(guān)系：教誨與政治經(jīng)濟制度是互相制約關(guān)系。一定社會政治制度決定著教誨，而教誨又對社會政治經(jīng)濟制度產(chǎn)生一定積極影響和作用。政治經(jīng)濟制度對教誨制約作用：1、政治經(jīng)濟制度決定教誨領(lǐng)導權(quán)；2、政治經(jīng)濟制度決定著教誨權(quán)3、政治經(jīng)濟制度決定著教誨目性質(zhì)和思想道德內(nèi)容教誨對政治經(jīng)濟制度影響作用：1、教誨為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要人才2、教誨可以增進民主3、教誨是一種影響政治經(jīng)濟輿論力量人身心發(fā)展規(guī)律：個體身心發(fā)展順序性2、個身身心發(fā)展階段性3、個體身心發(fā)展不平衡性個體身心發(fā)展互補性5、個體身心發(fā)展個別差別性核心期：指身體或心理某一方面機能和能力最適當于形成時段。在核心期施加教誨影響，可以起到事半功倍效果（對個體某一方面訓練可以獲得最佳效果）影響人身心發(fā)展因素：遺傳2、環(huán)境3、個體主觀能動性4、學校教誨學樣教誨：學校教誨在人身心發(fā)展中起主導作用學校教誨在人身心發(fā)展中具備很重要作用，讓要有如下三個因素：第一，學校教誨是有目、有籌劃、有組織培養(yǎng)人活動，它規(guī)定著人發(fā)展方向第二，學校教誨是通過受過專門訓練教師來進行，相對而言效果較好、第三，學校教誨能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展各種因素學校教誨對個體發(fā)展特殊功能第一，學校教誨按社會對個體基本規(guī)定對個體發(fā)展方向與方面作出社會性規(guī)范第二，學校教誨具備加速個體發(fā)展特殊功能第三，學校教誨，特別是基本教誨對個體發(fā)展影響具備即時和延時價值第四，學校教誨具備開發(fā)個體特殊才干和發(fā)展個性功能學校教誨，特別是基本教誨對個體發(fā)展影響具備即時和延時價值：學校教誨內(nèi)容大某些具備普遍性和基本性，雖然專門學校教誨，也屬該領(lǐng)域普遍和基本某些，因而對人此后進一步學習具備長遠價值。此外，學校教誨提高了人需求水平、自我意識和自我教誨能力，這對人發(fā)展來說，更具備長遠意義。義務教誨：概念——是指法律規(guī)定，適齡小朋友和青少年必要接受，國家、社會、家庭必要予以保障國民教誨。其實質(zhì)是國家依照法律規(guī)定對適齡小朋友和青少年實行一定年限逼迫教誨制度。義務教誨特點：義務教誨是逼迫教誨，具備強制性、普及性、免費性等特點。（強制性，又稱義務性，涉及兩層含義：一是適齡小朋友必要接受教誨；二是國家必要予以保障）新〈義務教誨法〉規(guī)定動作了“國家實行九年義務教誨制度”，“實行義務教誨，不收學費、雜費”，“義務教誨是國務院領(lǐng)導，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實行，縣級人民政府為主管理工作體制”等到一系列制度。素質(zhì)教誨基本觀點：1、素質(zhì)教誨工作者以提高國民素質(zhì)為主線宗旨2、素質(zhì)教誨是面向全體學生教誨3、素質(zhì)教誨是增進學生全面發(fā)展教誨4、素質(zhì)教誨是增進學生個性發(fā)展教誨5、素質(zhì)教誨是以培養(yǎng)學生社會責任感、全新精神和實踐能力為重點教誨6、素質(zhì)教誨要貫穿于教誨全過程并滲入于教誨各個方面。第二章中學課程課程作用：課程在人才培養(yǎng)和學校教誨中具備重要作用，體當前如下幾種方面：課程是實現(xiàn)教誨目，培養(yǎng)全面發(fā)展人才保證課程是教師教和學生學根據(jù)，是師生聯(lián)系和交往紐帶課程是教學辦法選取、教學組織形式擬定、教學手段應用依照課程是國家檢查和監(jiān)督學校教誨教學工作根據(jù)學科中心課程論（要素主義、構(gòu)造主義）——夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、布魯納活動中心課程論——杜威、克伯屈社會中心課程論——拉梅爾德（社會改造主義）、金蒂斯·布厄迪（批判理論）課程目的特性：整體性。各級各類課程目的是互有關(guān)聯(lián)，而不是彼此孤立階段性。課程目的是一種多層次和全方位系統(tǒng)，如小學課程目的、初中課程目的、高中課程目的持續(xù)性。高年級課程目的是低年級課程目的延續(xù)和深化層次性。課程目的可以逐漸分解為總目的和從屬目的遞進性。低年級課程目的是高年級課程目的基本，沒有低年級課程目的實現(xiàn)，就難以達到高年級課程目的時間性。隨著時間推移，課程目的會有相應調(diào)節(jié)課程籌劃：含義——課程籌劃，是依照教誨目和不同類型學校教誨任務，由國家主管部門制定關(guān)于教學和教誨工作指引性文獻。重要內(nèi)容——課程設(shè)立、學科順序、學時分派及年編制和學周安排等。課程原則：概念——課程原則是國家依照課程籌劃以綱要形式編寫關(guān)于某門學科內(nèi)容及其實行、評價指引性文獻構(gòu)造——第一某些是前言，涉及課程性質(zhì)與地位、課程基本理念、課程原則設(shè)計思路；第二某些是課程目的，這是課程原則核心內(nèi)容，涉及總目的和階段目的；第三某些是課程內(nèi)容，是詳細知識內(nèi)容要點；第四某些是實行建議，涉及教材編寫建議、評價建議、課程資源開發(fā)和運用等。作用——課程原則是教材編寫、教學、評價和考試命題根據(jù)，是國家管理和評價課程基本。這對教師工作有直接指引意義。教材：作用——1.教材是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習重要材料，它可以協(xié)助學生掌握教師講授內(nèi)容；同步，也便于學生預習、復習和做作業(yè)。教材是學生進一步擴大知識領(lǐng)域基本，因此要都會學生如何有效地使用教材，發(fā)揮教材最大作用。2.教材也是教師進行教學重要根據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學生成績評估提供了基本材料。純熟掌握教材內(nèi)容是教師順利完畢教學任務重要條件。課程開發(fā)概念——通過社會和學習者需求分析，擬定課程目的，再依照這一目的選取某一種學科教學內(nèi)容和有關(guān)教學活動進行籌劃、組織、實行、評價、修訂，以期達到課程目的整個工作過程。影響課程開發(fā)重要因素——課程反映一定社會、政治規(guī)定，受一定生產(chǎn)力和科技文化發(fā)展水平以及學生身心發(fā)展規(guī)則制約。也就是說，社會、知識、小朋友是影響學校課程開發(fā)三大因素。1、一定歷史時期社會發(fā)展規(guī)定及提供也許性2、一定期代人類文化及科學技術(shù)發(fā)展水平3、學生年齡特性、知識、能力基本及可接受性4、一定社會條件下形成課程理論目的模式——拉爾夫`泰勒過程模式——斯騰豪情境模式——勞頓（文化分析理論）課程改革核心理念：新課程改革核心是教誨以人為本，即一切為了每一位學生發(fā)展，詳細體當前如下幾種方面：第一，關(guān)注每一位學生；第二，關(guān)注學生情緒生活和情感體驗；第三，關(guān)注學生道德生活和人格養(yǎng)成新課程改革總目的：《基本教誨課程改革綱要（試行）》提出了新課程培養(yǎng)目的：新課程培養(yǎng)目的應體現(xiàn)時代規(guī)定，要使學生具備愛國主義和集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民話先進老式和革命老式；具備社會主義法制觀念，遵守國家法律和社會公德；逐漸養(yǎng)成對的世界觀、人生觀、價值觀；具備社會責任感，努力為人民服務；具備初步創(chuàng)新精神，實踐能力、科學和人文素狀以及環(huán)境意識；具備適應終學習基本知識、基本技能和辦法；具備健康體魄和良好心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康審美情趣和生活方式，成為有抱負、有道德有文化、有紀律一代新人。新課程改革詳細目的：實現(xiàn)課程功能轉(zhuǎn)變。變化課程過于注重知識傳授傾向，強調(diào)形成積極積極學習態(tài)度，使獲得基本知識與基本技能過程同步成為學會學習和形成對的價值觀過程。體現(xiàn)課程構(gòu)造均衡性、綜合性和選取性。變化課程過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺少整合現(xiàn)狀，整體設(shè)立九年一貫課程門類和課程比例，并設(shè)立綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展需求。密切課程內(nèi)容與生活和時代聯(lián)系。變化課程“難、繁、偏、舊”和過于注重課本知識現(xiàn)關(guān)，加強課程內(nèi)容與學生生活以及當代社會和科技發(fā)展聯(lián)系，關(guān)注學生興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備基本知識和技能。改進學生學習方式。改進課程實行過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械學習現(xiàn)狀，倡導自主學習、探究學習、合伙學習學習方式。建立與素質(zhì)教誨理念相一致評價與考試制度。變化課程評價過于強調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價增進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐功能。實行三級課程管理制度。變化課程管理過于集中狀況，實行國家、地方、學校本級課程管理，增強課程對地方、學校和學生適應性。第三章中學教學教學特點：教學以培養(yǎng)全面發(fā)展人為相配目教學由教師教與學生學兩方面活動構(gòu)成教學具備各種形態(tài)，是共性與多樣性統(tǒng)一教學意義：教學是傳授知識、增進學生發(fā)展最有效形式教學是對學生進行全面教誨，把學生培養(yǎng)成為合格人才基本途徑教學是學校工作中心工作，學校工作必要堅持以教學以主教學過程基本規(guī)律：直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一規(guī)律教師主導與學生主體相統(tǒng)一規(guī)律傳授知識與思想教誨相統(tǒng)一規(guī)律教學過程基本階段：1、激發(fā)學習動機2、領(lǐng)略知識3、鞏固知識4、運用知識5、檢查知識備課規(guī)定：1、做好三方面工作——鉆研教材、理解學生、設(shè)計教法2、寫好三個籌劃——學期教學進度籌劃、課題籌劃、學時籌劃鉆研教材：涉及鉆研課程原則、教科書和閱讀關(guān)于參照書。1、課程原則是教師備課指引文獻。鉆研課程原則就是要弄清本學科教學目；理解本學科教材體系和基本內(nèi)容；明確本學科學生能力培養(yǎng)、思想教誨和教學法上基本規(guī)定2、教科書是教師備課和上課重要根據(jù)3、閱讀參照資料也很重要。除了當前專供教師用某些教學參照資料外，還應當涉及課程原則推薦和自己平時積累參照資料，隨時將閱讀所得增補到自己教學筆記中以便于工作上學時參照使用。上課詳細規(guī)定：1、目的明確2、內(nèi)容對的3、辦法得當4、表達清晰5、組織嚴密6、氛圍熱烈教學原則：1.直觀性原則2.啟發(fā)性原則3.鞏固性原則4.循序漸進原則5.因材施教原則6.理論聯(lián)系實際原則7.科學性與教誨性相結(jié)合原則8.量力性原則直觀性原則貫徹規(guī)定：要對的運用直觀教具和手段2.直觀教具演示要與語言解說相結(jié)合3.要注重運用語言直觀啟發(fā)性原則：涵義——啟發(fā)性原則是在教學過程中教師要積極承認學生是學習主體，注意調(diào)動她們學習積極性，引導她們獨立思考，積極摸索，生動活潑學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題能力啟發(fā)性原則貫徹規(guī)定——1.調(diào)動學生學習積極性2.啟發(fā)學生獨立思考、發(fā)展學生邏輯思維能力3.讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題能力4.發(fā)揚教學民主鞏固性原則：涵義——教師在教學中，要引導學生在理解基本上牢固地掌握知識和基本技能，長期地保持在記憶中，在需要時候，可以精確無誤地呈現(xiàn)出來，以利知識技能運用。這一原則是為了解決好獲取新知識和保持舊知識之間矛盾而提出。鞏固性原則貫徹規(guī)定——1.在理解基本上鞏固2.注重組織各種復習3.在擴充改組和運用知識中積極鞏固循序漸進原則：涵義——教師要嚴格按照科學知識內(nèi)在邏輯體系和學生結(jié)識能力發(fā)展順序進行教學，使學生系統(tǒng)掌握基本知識和基本技能，形成嚴密邏輯思維能力。這一原則是為了解決好教學活動順序、學科課程體系、科學理論體系、學生發(fā)展規(guī)律之間復雜關(guān)系而提出貫徹循序漸進原則規(guī)定——1.按教材系統(tǒng)性進行教學2.注意重要矛盾，解決好重點與難點教學3.由淺入深，由易到難，由簡到繁因材施教原則：涵義——教師在教學中，要從教學籌劃、學科課程原則統(tǒng)一規(guī)定出發(fā)，面向全體學生，同進又依照學生個別差別，有放矢地地教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。這一原則是為了解決個集體教學與個別教學、統(tǒng)一規(guī)定與尊重學生個別差別問題而提出。貫徹因材施教原則規(guī)定——1.要堅持課程籌劃和學科課程原則統(tǒng)一規(guī)定2.理解學生，從實際出發(fā)進行教學理論聯(lián)系實際原則：涵義——教學要以學習基本知識為主導，從理論與實際聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用貫徹理論聯(lián)系實際原則規(guī)定——1.課本知識教學要注重聯(lián)系實際2.注重培養(yǎng)學生運用知識能力3.對的解決知識教學與技能訓練關(guān)系4.補充必要鄉(xiāng)土材料科學性與教誨性相結(jié)合原則：涵義——既要把當代先進科學基本知識和基本技能傳授給學生，同步又要結(jié)合知識、技能中內(nèi)在德育因素，對學生進行政治、思想教誨和道德品質(zhì)教誨貫徹理科學性與教誨性相結(jié)合原則規(guī)定——1.要保證教學科學性2.要進一步發(fā)掘教材和教學情境中蘊含教誨性因素，自覺地對學生進行思想品德教誨3.要把這些教誨性因素貫穿于教學各個環(huán)節(jié)4.要不斷提高自己業(yè)務素質(zhì)和思想品德素質(zhì)量力性原則：涵義——又叫可接受性原則，是指教學活動要適合學生發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學難度低于或高于學生實際限度而提出貫徹量力性原則規(guī)定——1.注重小朋友年齡特性2.理解學生發(fā)展詳細特點3.恰本地把握教學難度教學辦法：講授法2.談話法3.討論法4.演示法5.參觀法6.練習法7.自覺指引法8.實驗法9.實習法10.以情感陶冶為主教學辦法（欣賞教學法、情境教學法）11.以探究活動為主教學辦法講授法：教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識辦法。有講述、解說、講讀、講演四種方式。長處——教師容易控制教學進程，可以使學生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)科學知識區(qū)別“注入式”教學與講授法——1.注入式也叫“填鴨式”或“滿堂灌”，是指教師從主觀愿望出發(fā)，不考慮學生積極性和接受能力，把學生當作悲觀被動客體，向?qū)W生灌輸知識，規(guī)定死記硬背2.講授法分為“注入式”講授和“啟發(fā)式”講授兩種。由于講授法是一種單向思想交流，不易發(fā)揮學生積極和積極性，容易形成“注入式”教學。但對的運用講授法同樣可以達到啟發(fā)學生思維目。講授法規(guī)定——1.講授法要有科學性、系統(tǒng)性和思想性，要盡量與學生認知基本發(fā)生聯(lián)系。既要突出重點、難點，又要系統(tǒng)、全面；既要使學生獲得可靠知識，又要在思想有上提高2.注意啟發(fā)。在講授中善于提問并引導學生分析和思考問題，使她們結(jié)識活動積極開展，自覺地領(lǐng)悟知識。3.講究語言藝術(shù)。語言要生動、形象，富有感染力，清晰、精確、簡潔，條理清晰、通俗易懂，講授音量、語速適度，語調(diào)要抑揚頓挫，以姿勢助說話，提高語言感染力。4.應注意培養(yǎng)學生思維談話法：也要問答法，它是教師按一定教學規(guī)定向?qū)W生提供出問題，規(guī)定學生回答，并通過問答形式來引導學生獲取或鞏固知識辦法。長處——有助于激發(fā)學生思維，調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)她們獨立思考和語言表述能力區(qū)別“啟發(fā)式”教學與談話法——1.談話法并不等同于“啟發(fā)式”教學。啟發(fā)式是指從學生實際出發(fā)，以學生為學習主體，引導學生積極思維，使她們自覺地完畢學習任務，從而培養(yǎng)和提高學生分析問題和解決問題能力。2.談話法特點是教師問，學生答，因而容易形成對學生思維啟發(fā)。但簡樸機械地運用談話法，同樣會使談話法流于形式，而失去“啟發(fā)”功能談話法基本規(guī)定——1.要準備好問題和談話籌劃2.提出問題要明確、詳細3.要善于啟發(fā)誘導4.要做好歸納、小結(jié)討論法：學生在教師指引下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識辦法。長處——能更好地發(fā)揮學生積極性、談空說有性，有助于培養(yǎng)學生獨立思維能力和口頭表達能力，增進學生靈活地運用知識討論法基本規(guī)定——1.討論問題要有吸引力2.要善于在討論中對學生啟發(fā)引導3.做好討論小結(jié)演示法：教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或當代化視聽手段，指引學生獲得知識或鞏固知識辦法。演示法基本規(guī)定——1.要使學生明確演示目、規(guī)定與過程，積極、積極、自覺地投入觀測與思考2.注意持續(xù)性和引導性3.通過演示使所有學生都能清晰、精確地感知演示對象，并引導她們在感知過程中進行綜合分析4.盡量排除次要因素或減小次要因素影響，以使目明確，現(xiàn)象明顯參觀法：教師依照教學目和規(guī)定，組織學生對被我進行實地觀測、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識辦法參觀法基本規(guī)定——1.做好參觀準備2.指引參觀進行3.總結(jié)參觀收獲練習法：學生在教師指引下運用知識去完畢一定操作，并形成技能技巧辦法練習法基本規(guī)定——1.使學生明確練習目與規(guī)定，掌握練習原理和辦法2.精選練習材料，恰當分派分量、次數(shù)和時間，練習方式要多樣化，循序漸進，逐漸提高3.嚴格規(guī)定自學指引法：都是指引學生通過自覺教科書、參照書以獲取知識或鞏固知識辦法自學指引法規(guī)定——1.提出明確目、規(guī)定和思考題2.教給學生自覺辦法3.加強評價和輔導4.恰當組織學生交流自學心得實驗法：學生在教師指引下，使用一定儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進行觀測和分析，以獲得知識和技能辦法教學辦法選取與運用基本根據(jù)：1.教學任務2.教學內(nèi)容3.學生年齡特性班級授課制優(yōu)越性：有助于經(jīng)濟有效地大而積培養(yǎng)人才有助于發(fā)揮教師主導作用有助于發(fā)揮學生集體作用有助于學生多方面發(fā)展班級授課制局限性：教學活動多由教師直接做主，學生主體地位或獨立性受到一定限制學生學習重要是接受現(xiàn)成知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)摸索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力教學面向是全班同窗，強調(diào)是統(tǒng)一，難以照顧學生個別差別教學內(nèi)容和教學辦法靈活性有限實行素質(zhì)教誨—國內(nèi)當前教學改革主題：面向成果與面向過程并重2.智力因素與非智力因素并重3.教師指引與學會學習并重4.普通能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)形成并重建立合理課程構(gòu)造—國內(nèi)當前教學改革重心：課程形式發(fā)展，將重要環(huán)繞三個方面進行——1.有效地實現(xiàn)必修課、選修課和課外活動結(jié)合2.提高綜合課程、活動課程和問題課程在課程體系中地位3.強化隱性課程對顯示課程積極作用課程內(nèi)容更新上應注意兩點——1.協(xié)調(diào)好基本文化課程、勞動技術(shù)課程和職業(yè)課程之間關(guān)系2.協(xié)調(diào)好內(nèi)容規(guī)定統(tǒng)一性和多樣性關(guān)系第四章中學生學習心理感覺——感覺適應、感覺對比、感覺后象感覺是人腦對直接作用于感覺器官客觀事物個別屬性反映感受性是感覺器官對刺激感覺能力，也就是人對刺激感覺敏捷限度暗適應：是指照明停止或由亮處轉(zhuǎn)入暗處時視覺感受性提高現(xiàn)象明適應：是指照明開始或由暗處轉(zhuǎn)入亮處時視覺感受性下降現(xiàn)象知覺——空間知覺、時間知覺、運動知覺注意——無意注意、故意注意、故意后注意.無意注意和故意注意關(guān)系——如果只有故意注意，長時間工作會使人疲勞，注意就容易分散，工作也難以進行下去；如要只有無意注意，稍遇困難或干擾，注意就容易分散，同樣也不能做好工和。無意注意和故意注意經(jīng)常交替發(fā)生，某些簡樸不重要活動只需要無意注意，而對于復雜重要活動則必要要故意注意參加注意分散——也叫分心，指注意離開了心理活動所要指向?qū)ο螅粺o關(guān)對象吸引過去現(xiàn)象注意分派——指在同一時間內(nèi)，把注意指向不同對象，同步從事幾種不同活動注意轉(zhuǎn)移——不同于注意分散，轉(zhuǎn)移是依照任務規(guī)定，積極進行，分散則離開了當前任務記憶——是過去經(jīng)驗頭腦中反映，也可以說是人腦以經(jīng)驗識記、保持和再現(xiàn)過程遺忘——指對識記過材料不能回憶或再認，或體現(xiàn)為錯誤回憶或再認。消退說、干擾說、壓抑說、提取失敗說（信息加工觀點）記憶規(guī)律在教學中運用：明確記憶目，增強學習積極性2.理解學習材料意義3.對材料進行精細加工，增進對知識理解4.運用組塊化學習方略，合理組織學習材料5.運用多重信息編碼方式，提高信息加工解決質(zhì)量6.注重復習辦法，防止知識遺忘皮亞杰認知發(fā)展階段論：感知運動階段（0-2歲）2.前運算階段（2-7歲）3.詳細運算階段（7-11歲）4.形式運算階段（11-16風）影響問題解決因素：1.問題特性2.已有知識經(jīng)驗3.定勢4.功能固著5.原型啟發(fā)6.動機強度。除了上述因素外，個體智力水平、性格特性、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決方向和效果。定勢——即由先前活動而導致一種對活動特殊心理準備狀態(tài)或活動傾向性。定勢影響——有積極，也有悲觀。在解決相似或相、定勢有助于人對問題適應，從而能提高反映和解題速度。對于變化情境或問題，定勢常具備悲觀作用，會減少問題解決效率。耶克斯-多德森定律：動機局限性或過強都會影響學習效率。1.在學習較復雜問題時，中檔偏低動機強度最有助于問題解決。2.在學習中檔強度問題時，動機強度與學習效率關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系3.在學習任務比較簡樸時，動機強度與學習效率關(guān)系是線性關(guān)系，動機強棄越高，學習效率越佳。學習動機理論：行為強化理論——巴浦洛夫、斯金納需要層次理論——人本主義心理學家馬斯洛，人具備五種基本需要即生理需要、安全需要、歸屬和愛需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。這些需要從低檔到高檔排成一種層級，較低檔需要達到滿足后，浮現(xiàn)高檔需要，基本需要得不到滿足會影響高檔需要產(chǎn)生和滿足。人本主義學派以為學習是人因有能量自我實現(xiàn)過程。成就動機理論——個體成就動機、麥克里蘭、阿特金森。高成就動機者有追求成功傾向，往往選取有50%成功機率任務。避免失敗者往往會選取最簡樸或最難任務成敗歸因理論：韋納，行為成果歸因理論價值與實際作用：1、有助于理解心理活動發(fā)生因果關(guān)系2、有助于依照學習行為及其成果來推斷個體心理特性3、有助于從特定行為及其成果來推測個體在某種狀況下也許產(chǎn)生學習行為習得性無助：一種總是把失幾歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素（即能力低）學生會形成一種習得性無助自我感覺。習得性無助是當個體感到無論做什么都不會對自己重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到一種抑郁狀態(tài)自我效能感理論：班杜拉，指人們對自己與否可以成功地從事某一成就行為主觀判斷學習動機培養(yǎng)：學習動機培養(yǎng)是學校思想品德教誨有機構(gòu)成某些設(shè)立詳細目的及達到目的辦法設(shè)立榜樣培養(yǎng)學生對學習興趣運用原有動機遷移，使學生產(chǎn)生學習需要注意學生歸因傾向?qū)W習動機激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情境，實行啟發(fā)式教學2、依照作業(yè)難度，恰當控制動機水平3、對的指引成果歸因，促使學生繼續(xù)努力4、充分運用反饋信息，妥善進行獎懲5、對學生進行競爭教誨，恰當開展學習競爭學習遷移對新知識、新技能原學習作用：學習遷移是指一種學習對另一種學習影響，或習得經(jīng)驗對完畢其她活動影響。學習遷移按照不同分類原則，會有不同分類成果。如依照遷移性質(zhì)和成果來劃分，可以把學習遷移分為正遷移和負遷移，其中正遷移對學習起增進積極作用，負遷移對學習起干擾、阻礙悲觀作用。有效增進學習遷移辦法：關(guān)注知識經(jīng)驗，完善認知構(gòu)造，二、選取教學內(nèi)容，安排教學過程（1。精選教材，2、合理編排教學內(nèi)容3、合理安排教學程序）三、專家學習方略，提高遷移意識學習方略類型：學習方略是指學習者為了提高學習效果和效率，有目、故意識地制定關(guān)于學習過程復雜方案。學習方略分為三類：第一類是認知方略是，認知方略是加工信息某些辦法和技術(shù)，即信息加工方略。涉及復述方略、精細加工方略、組織方略第二類是元認知方略，元認知方略是學生對自己認知過程認知方略，即對信息加工過程進行調(diào)控方略。涉及籌劃方略、監(jiān)控方略、調(diào)節(jié)方略第三類是資源管理方略，是指有效地管理和運用環(huán)境和資源，以提高學習效率和質(zhì)量。涉及時間管理方略、環(huán)境管理方略、努力管理方略、資源運用方略行為主義學習理論：桑代克嘗試錯誤說——餓貓?zhí)映雒曰\實驗巴甫洛夫典型性試條件作用理論——條件反射斯金納操作性條件作用理論——行為主義心理學家，迷箱實驗強化——在于變化同類反映在將來發(fā)生概率，而強化物則是某些刺激物，它們呈現(xiàn)或撤除可以增長反映發(fā)生概率。懲罰——當有機體做了某種反映后來，呈現(xiàn)一種厭惡刺激，以消除或抑制此類反映過程，稱作懲罰懲罰與負強化有所不同，負強化是通過厭惡刺激排除來增長反映在將來發(fā)生概率，而懲罰是通過厭惡刺激呈現(xiàn)來減少反映在將來發(fā)生概率。消退——有機體做出此前曾被強化過反映，如果在這一反映之后不再有強化物相伴，那么，此類反映在將來發(fā)生概率便減少，稱為消退。消退是一種無強化過程，作用在于減少某種反映在將來發(fā)生概率，以達到消除某種行為目。班杜拉社會學習理論認知學習理論苛勒完形—頓悟?qū)W習理論布魯納認知—構(gòu)造學習論奧蘇伯爾故意義接受學習論——實質(zhì)是將符號所代表新知識與學習者認知構(gòu)造中已有恰當觀念建立起非人為（內(nèi)在）和實質(zhì)性（非字面）聯(lián)系。意義學習條件——1。學習材料邏輯意義2。學習者認知構(gòu)造中必要具備恰當知識，以便與新知識進行聯(lián)系3、學習者必要具備故意義學習心向。加涅信息加工學習理論——以為學習過程就是一種信息加工過程，即學習者將來自環(huán)境刺激信息進行內(nèi)在認知加工過程人本主義學習理論——馬斯洛、羅杰斯建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義知識觀——1、建構(gòu)主義強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實精確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它不是問題最后答案2、知識并不能概括世界法則，在詳細問題中，咱們并不是拿來就用，一用就靈，而是需要針對詳細情境進行再創(chuàng)造。3、建構(gòu)主義以為，知識不也許以實體形式存在于詳細個體之外，只能由每個學生基于處處自己經(jīng)驗背景建構(gòu)起來。中學生發(fā)展心理中學生注意品質(zhì)發(fā)展特點：注意穩(wěn)定性提高，但發(fā)展速度相對較慢2、注意廣度接近成人3、注意分派能力還不夠成熟4、注意轉(zhuǎn)移能力緩慢增長中學生記憶發(fā)展特點：1。記憶容量日益增大，適時記憶廣度接近成人2、對直觀形象材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對圖像記憶要優(yōu)于詞語3、中學生能積極選取記憶辦法，故意記憶逐漸占主導地位4、隨著年齡增長，理解記憶逐漸成為重要記憶手段5、抽象記憶發(fā)展速度較快，逐漸占主導地位。中學生思維發(fā)展特點：抽象邏輯思維逐漸處在優(yōu)勢地位，并隨著年齡增長速度日趨成熟2、形式邏輯思維逐漸發(fā)展，在高中階段處在優(yōu)勢，重要體當前概念、推理和邏輯法則等到應用能力上3、辯證邏輯思維迅速發(fā)展。中學生情緒特點：爆發(fā)性和沖動性2、不穩(wěn)定性和兩極性3、外露性和內(nèi)隱性4、心境化和持久性中學生良好情緒培養(yǎng)辦法：中學生應當形成合法、合理需要2、培養(yǎng)中學生對立對的人生觀3、鍛煉身體，形成健康體魄4、培養(yǎng)中學生幽默感5、培養(yǎng)中學生消除不良情緒能力中學生情緒調(diào)節(jié)辦法：教會學生開成適當情緒狀態(tài)2、豐富學生情緒體驗3、培養(yǎng)學生對的看待問題人格構(gòu)造：氣質(zhì)、性格、認知風格、自我調(diào)控氣質(zhì)：氣質(zhì)類型高檔神經(jīng)活動過程高檔神經(jīng)活動類型氣質(zhì)類型特點膽汁質(zhì)強、不平衡不可遏制型（興奮型）直率熱情、精力旺盛，好沖動，但暴躁易怒，脾氣急，熱情忽高忽低，喜歡新環(huán)境帶來刺激學習多血質(zhì)強、平衡、靈活活潑型活潑好動，反映迅速，熱愛交際，能說會道，適應性強，具備明顯外向傾向，粗枝大葉黏液質(zhì)強、平衡、不靈活安靜型安靜穩(wěn)重踏實，反映性低，交際適度，自制力強，話少，適于從事細心、程序化學習，體現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差。有些死板，缺少氣憤抑郁質(zhì)弱弱型（抑郁型）行為孤僻，不善交往，易多悉善感，反映遲緩，適應能力差，容易疲勞，性格具備明顯內(nèi)傾性認知風格——1、場獨立型-場依存型2、沖動型-深思型3、同步-繼時型影響人格發(fā)展因素：1、生物遺傳因素2、社會文化因素3、家庭因素4、學校教誨因素5、個人主觀因素中學生良好人格塑造，要做好如下幾種方面：激發(fā)中學生自我教誨意識2、進行人格素質(zhì)綜合教誨3、實行以提高文化素質(zhì)為基本內(nèi)容綜合素質(zhì)教誨4、強化情感陶冶與行為訓練5、優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調(diào)家庭、學校社會教誨，形成人格培養(yǎng)正合力6、大力開展心理健康教誨和征詢7、建立健全良好人格培養(yǎng)勉勵與約束機制人格發(fā)展理論：弗洛伊德人格發(fā)展理論以為人格構(gòu)造由本我、自我、超我三某些構(gòu)成理論特點——1、強調(diào)生物本能即性本能在人格形成和發(fā)展中重要作用2、強調(diào)嬰幼兒時期經(jīng)歷和經(jīng)驗對人格形成和發(fā)展重要作用她把發(fā)展分為五個時期——1、口腔期：從出生至12-18個月左右2、肛門期：大概從12-18個月至3歲左右3、性器期：大概從3歲至5歲4、潛伏期：大概從5歲到12歲5、生殖期：大概從12歲至成年。埃里克森人格發(fā)展階段論（社會性發(fā)展階段理論）埃里克森以為，小朋友人格發(fā)展是一種逐漸形成過程，人畢生可以分為八個既互相聯(lián)系又互相區(qū)別發(fā)展階段其中前五個階段屬于小朋友成長和接受教誨時期。第一階段：0-18個月左右為嬰兒期，這一時期沖突是基本信任感對基本不信任感，該階段目是發(fā)展信任感，克服不信任感。第二階段：18個月-3歲是小朋友初期，這一時期沖突是自主對羞怯與懷疑，該階段目是培養(yǎng)自主感，克服羞怯與懷疑。第三階段：3-6、7歲是學前期限，這一時期人格沖突是積極對內(nèi)疚，該階段目是培養(yǎng)積極感，克服內(nèi)疚感第四階段：6、7-12歲是學齡期，這一時期人格沖突是勤奮對自卑感，該階段目是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感第五階段：12-18歲是青年期，這一時期人格沖突是同一性對角色混亂，該階段目是建立統(tǒng)一性，防止角色混亂第六階段：18-25歲是成年初期，這一時期人格沖突是密切對孤單，該階段目是發(fā)展密切感，避免孤單感第七階段：25-50歲是成年中期，這一時期人格沖突是繁殖感受對停滯感，該階段目是獲得繁殖感，體驗關(guān)懷實現(xiàn)第八階段：250歲后來是成年晚期，這一時期人格沖突是完善對絕望，該階段目是獲得完善感，避免絕望與沮喪。中學生身心發(fā)展特點：1、過渡性2、閉鎖性3、社會性4、動蕩性中學生對的解決異性交往指引：加強教誨，理解生理和心理變化2、更新觀念，結(jié)識異性交往意義3、指引行為，讓學生可以對的解決性沖動、恰本地與異性交往中學生心理輔導心理健康：概念——心理健康是一種良好、持續(xù)心理狀態(tài)與過程式。體現(xiàn)為個人具備生命活力、積極內(nèi)心體驗、良好社會適應、可以有效地發(fā)揮個人身心潛力以及作為社會一員積極社會功能。心理健康至少涉及兩層含義：一是無惦理疾病，二是有積極發(fā)展心理狀態(tài)。心理健康原則——1、智力正常2、情緒適中3、意志品質(zhì)健全4、人格穩(wěn)定協(xié)調(diào)5、自我意識對的6、人際關(guān)系和諧7、社會適應良好8、心理特點符合年齡特性中學生常專心理健康問題：一、中學生發(fā)展性心理問題（1.自我概念發(fā)展問題2.人際交往問題3.學業(yè)發(fā)展問題）二、中學生障礙性心理問題（1.抑郁癥2.恐驚癥3.焦急癥4.逼迫癥5.網(wǎng)絡成癮）學校開展心理輔導教誨途徑：開設(shè)以普及心理健康教誨知識為主關(guān)于課程2、開設(shè)專門心理輔導活動課3、在學科教學中滲入心理輔導內(nèi)容4、結(jié)合班級、團隊活動開展心理輔導教誨5、開展面向個別學生心理輔導或征詢6、開展小組輔導7、進行對學生家庭心理輔導教誨心理輔導內(nèi)容：學習輔導、人格輔導、生活輔導、生涯輔導心理輔導重要辦法：1、強化法2、系統(tǒng)脫敏法3、認知療法4、來訪者中心療法5、理發(fā)-情緒第七章中學德育品德是道德品質(zhì)簡稱，是社會道德在個人身上體現(xiàn)，是個體根據(jù)一定社會道德行為規(guī)范行動時體現(xiàn)出來比較穩(wěn)定心理特性和傾向。道德情感是道德行為直接動因：品德心理構(gòu)造涉及四種基本心理成分：道德結(jié)識、道德情感、道德意志和道德行為。其中，道德情感是依照道德觀念來評價她人或自己行為時產(chǎn)生內(nèi)心體驗。道德情感內(nèi)容重要涉及愛國主義情感、集體主義情感、義務感、責任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。道德意志是在道德情感基本上，一種人自覺地調(diào)節(jié)行為，克服困難，以實現(xiàn)一定道德目心理過程，普通體現(xiàn)為一種人信心、決心和恒心。一種人只有在產(chǎn)生了對的道德情感基本之上，才會以情感為指引產(chǎn)生強烈道德意志進而轉(zhuǎn)化為道德行為。因而，道德情感是道德行為直接動因，而非道德意志。個體道德結(jié)識與道德行為與否一致：道德結(jié)識亦稱為道德觀念，是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義結(jié)識，是個體品德中核心某些。道德結(jié)識成果是獲得關(guān)于道德觀念、形成道德信念。道德行為是個體在一定道德結(jié)識指引和道德感勉勵下所體現(xiàn)出來對她人或社會具備道德意義行為，它是道德觀念和道德情感外在體現(xiàn)。道德行為形成受到主觀和客觀等各方面影響，有了好道德結(jié)識，不一定能形成對的道德行為。因此兩者不一定完全一致。中學生品德發(fā)展特點：倫理道德發(fā)展具備自律性，品德心理中自我意識成分明顯開成道德信念與道德抱負，道德信念在道德動機中占據(jù)相本地位學生道德信念形成要經(jīng)歷一種長期階段，體現(xiàn)出階段性道德行為習慣逐漸鞏固品德構(gòu)造更加完善品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡初中階段品德發(fā)展具備動蕩性2.高中階段品德發(fā)展趨向成熟影響品德發(fā)展因素：外部條件：1.家庭教養(yǎng)方式2.社會風氣3.同伴群體內(nèi)部條件：1.認知失調(diào)2.態(tài)度定勢3.道德結(jié)識此外，個體智力水平、受教誨限度、年齡等因素也對態(tài)度與品德形成與變化有不同限度影響。增進中學生形成良好品德辦法：有效說服2.樹立良好榜樣3.運用群體商定4.予以恰當獎勵與懲罰5.價值辨析，除上述所簡介各種辦法外，角色扮演、小組道德討論等辦法對于態(tài)度與品德形成和變化都是非常有效。當不良行為浮現(xiàn)時，可以用兩種懲罰方式：一是予以某種厭惡刺激，如批評、處分、輿論譴責等，二是取消個體愛慕刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂性活動。應嚴格避免體罰或變相體罰，否則將損害學生自尊，或?qū)е赂鼑乐夭涣夹袨椋缫u擊行為。懲罰不是最后目。予以懲罰時，教師應讓學生結(jié)識到懲罰與錯誤行為關(guān)系，使學生心悅誠服，同步還要給學生指明改正方向，或提供對的、可代替行為。德育：德育有廣義與狹義之分，狹義德育則指學校丟棄。學校德育是指教誨者依照一定社會或階段規(guī)定和受教誨者思想品德形成規(guī)律，有目、有籌劃地對受教誨者施加系統(tǒng)影響，把一定社會思想和道德轉(zhuǎn)化為學生個體思想意識和道德品質(zhì)教誨。德育意義：德育是進行社會主義建設(shè)重要條件2、德育是培養(yǎng)社會主義新人必要條件3、德育是學校全面發(fā)展教誨基本構(gòu)成某些，是實現(xiàn)教誨目重要保證國內(nèi)當前中學德育內(nèi)容：愛國主義和國際主義教誨2、抱負和老式教誨3、集體主義教誨4、勞動教誨5、紀律和法制教誨6、辯證唯物主義世界觀和人生觀教誨生命教誨：含義：生命教誨有廣義與狹義兩種：狹義生命教誨指是對生命自身關(guān)注，涉及個人與她人生命，進而擴展到一切自然生命。廣義生命教誨是一種全人教誨，它不但涉及對生命關(guān)注，并且涉及對生存能力培養(yǎng)和生命價值提高生命教誨意義：1、開展生命教誨是整體提高國民教誨基本規(guī)定2、開展生命教誨是社會環(huán)境發(fā)展變化迫切規(guī)定3、開展生命教誨是增進青少年學生身心健康成長必要條件4、開展生命教誨是家庭教誨重要職責開展生命教誨是當代學校教誨發(fā)展必然規(guī)定生命教誨基本途徑：生命教誨應當滲入到學校所有教學活動中。重要采用六條途徑來開展：學科教學、專項教誨、課外活動、校園文化、家庭教誨和社會教誨。學科教學中滲入生命教誨2、專項教誨中融合生命教誨3、課外活動中實踐生命教誨4、教師培訓是生命教誨核心5、家庭、社會教誨是生命教誨擴展空間。總之，在摸索生命教誨中，應充分發(fā)揮各條途徑作用，有機整合生命教誨資源，構(gòu)建涉及學校、家庭、社會、自我四個教誨支點在內(nèi)綜合教誨體系新時期德育發(fā)展新主題：1、生命教誨2生活教誨3、生存教誨4、安全教誨5、升學就業(yè)指引教誨中學德育過程概念：中學德育過程是教誨工作者按中學德育目的對學生在品德發(fā)展上所提出規(guī)定，借助于相應德育內(nèi)容和辦法，對其政治意識、思想觀點和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導其進行自我教誨，從而增進學生品德發(fā)展過程。德育過程基本矛盾：教誨者提出德育規(guī)定（社會所規(guī)定道德規(guī)范）與受教誨者既有品德水平之間矛盾。德育過程基本規(guī)律：德育過程是具備各種開端對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高過程德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動過程德育過程是組織學生活動和交往，對學生多方面教誨影響過程德育過程是一種長期、重復、不斷邁進過程德育過程普通順序：學生思想品德由知、情、意、行四個心理因素構(gòu)成。德育過程普通順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)。由于社會生活復雜性，德育影響多樣性等因素，德育詳細實行過程式，又具備各種開端，這可依照學生品德發(fā)展詳細狀況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等到方面和諧發(fā)展。中學德育原則：導向性原則、疏導原則、尊重學生與嚴格規(guī)定學生相結(jié)合原則、教誨一致性與連貫性原則、因材施教原則導向性原則：含義——是指進行德育時要有一定抱負性和方向性，以指引學生向?qū)Φ姆较虬l(fā)展貫徹規(guī)定——1、堅定對的政治方向2、德育目的必要符合新時期方針政策和總?cè)蝿找?guī)定3、要把德育抱負性和現(xiàn)實性結(jié)合起來疏導原則：含義——是進行德育時要循循善誘，以理服人，從提高學生結(jié)識入手，調(diào)動學生積極性，使她們積極向上貫徹規(guī)定——1、講明道理，疏導思想2、因勢利導，循循善誘3、以表揚勉勵為主，堅持正面教誨尊重學生與嚴格規(guī)定學生相結(jié)合原則：含義——指進行德育要把對學生個人尊重和信賴與對她們思想和行為嚴格規(guī)定結(jié)合起來，使教誨對學生影響與規(guī)定易于轉(zhuǎn)化為學生品德貫徹規(guī)定——愛護、尊重和依賴學生2、教誨者對學生提出規(guī)定要做到合理對的、明確詳細和嚴寬適度。3、教誨者對學生提出規(guī)定要認真執(zhí)行，堅定不移地貫徹究竟，督促學生切實做到。教誨一致必與持續(xù)性原則：含義——指進行德育應當有目、有籌劃地把來自各方面對學生教誨影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其互相配合，協(xié)調(diào)一致，先后連貫地進行，以保障學生品德能按教誨目規(guī)定發(fā)展。貫徹規(guī)定——1.要統(tǒng)一學校內(nèi)部各方面教誨力量2.要統(tǒng)一各方面教誨影響，爭取家長和社會配合，逐漸形成以學校為中心“本位一體”德育網(wǎng)絡3.解決好銜接工作，保持德育工作經(jīng)常性、制度化、持續(xù)性、系統(tǒng)性。因材施教原則：含義——進行德育要從學生思想結(jié)識和品德發(fā)展實際出發(fā)，依照她們年齡特性和個性差別進行不同教誨，使每個學生品德能得到最佳發(fā)展。貫徹規(guī)定——1.進一步理解學生個性特點和內(nèi)心世界2.依照學生個人特點有放矢地進行教誨，努力做至“一把鑰匙開一把鎖”3.依照學生年齡特性有籌劃地進行教誨中學德育途徑：指學校教誨者對學生實行德育時可供選取和運用渠道，又稱為德育組織。思想政治課與其她學科教學2.社會實踐活動3.課外、校外活動4.共青團組織活動5.校會、班會、周會、晨會、時事政策學習6.班主作工作中學德育辦法：說服教誨法2.榜樣示范法3.陶冶教誨法4.實踐鍛煉法5.品德修養(yǎng)指引法6.品德評價法說服教誨法——通過擺事實、講道理，使學生提高結(jié)識、形成對的觀點辦法