七年級空城計教學(xué)反思

七年級空城計教學(xué)反思七年級空城計教學(xué)反思1《空城計》這篇課文在冀教版三年級中第一次出現(xiàn)，它有著許多吸引孩子的地方。在這節(jié)教學(xué)后我有著很多很多的遺憾一時讓自己的情緒都無法釋然，更深刻的感受到了教學(xué)是一門不完美的藝術(shù)。我現(xiàn)在還沒有想讓自己追求教學(xué)的完美只希望能把孩子們應(yīng)該掌握的知識順利的傳授給他們，但僅僅這個標(biāo)準在這節(jié)課中我覺得我也沒有做到。在《空城計》的第二課時我是用空城計這個計策做為引出諸葛亮這個人物形象的，并在第一課時里已經(jīng)解決了關(guān)于空城計這一計策實施的背景，實施這一計策的風(fēng)險性等問題和孩子們進行了交流，也得出了結(jié)論——空城計是當(dāng)時最好的計策，其他計策均無法替代。本想用一種回憶復(fù)習(xí)的意圖輕輕帶過但在這里就出現(xiàn)了問題“有學(xué)生說他還有更好的方法”在這里繞來繞去又花費了大量的時間。其實這一環(huán)節(jié)完全可以省略。在開頭的環(huán)節(jié)請一個孩子用自己的語言來繪聲繪色的講一講空城計的故事，這個要求對于我們班的孩子提的有些高了，沒有考慮到學(xué)生的實際，并且這一環(huán)節(jié)和后面緊跟著的分角色朗讀課文有些重復(fù)拖沓。這一環(huán)節(jié)完全可以去掉一個，就會顯的更簡明更清晰一些。前兩個并不重要的環(huán)節(jié)就占去了將近半節(jié)課的時間，使整節(jié)課的中心問題拋出時，其實已經(jīng)沒有了深刻挖掘的可能，給孩子的思考時間少孩子們的認識自然也就不會深刻，所以使學(xué)生對諸葛亮這個人物僅僅停留在了聰明和諸葛亮的沉著冷靜上，而當(dāng)一個孩子提到諸葛亮的足智多謀時沒有表示強烈的贊許，沒有使孩子們認識到足智多謀與聰明的不同。在分析諸葛亮的人物時還是應(yīng)該多抓住人物身上的細節(jié)從人物的語言、行動、心理、容態(tài)上入手體會情境。當(dāng)孩子們的認識總停留在一個平面時老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)募右蕴岣邟伣o學(xué)生一些更高的認識起到教學(xué)相長的引導(dǎo)作用，而我在這里卻完全忽視了，仍然讓他們的認識停留在了自己的層面上。司馬懿這一人物在課文中是不可忽視的他起到了鋪飾襯托的作用，用這一人物更反襯出了諸葛亮的才智過人計高一籌，而對司馬懿的分析也不到位，使他沒有在學(xué)習(xí)中起到很好的襯托。在整節(jié)課中課堂的掌控出現(xiàn)了問題。這節(jié)課里我又完全忽視了對學(xué)生的表揚，總沉浸在自己的教學(xué)環(huán)節(jié)上而忽視了學(xué)生的心理感受和心理狀態(tài)，脫離了真實的學(xué)生,忽視了學(xué)生的真實。七年級空城計教學(xué)反思2《空城計》是《三國演義》中特別精彩的一個故事，有很多吸引學(xué)生的東西，學(xué)生也有濃厚的閱讀興趣，但上完課后，我總感覺心里很空，有太多的遺憾讓我的情緒無法釋然。一、都說上課前要備教材、備學(xué)生，遺憾的是我一樣都沒備透。《三國演義》看了已有好幾年，忘得差不多了，當(dāng)中的故事情節(jié)、人物我還沒有學(xué)生了解得清楚，自然掌控不了課堂的發(fā)展，也無法輕松應(yīng)對課堂上的生成資源。二、在分析諸葛亮人物時還是應(yīng)該多抓住人物身上的細節(jié)從人物的語言、神態(tài)、心理、動作入手分體會情境。當(dāng)孩子們的認識總停留在一個平面時老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)丶右蕴岣撸瑨伣o學(xué)生一些更高的認識，起到教學(xué)相長的作用。我卻忽視了，仍然讓他們的認識停留在自己的層面上。三、我認識到司馬懿這一人物能反襯出諸葛亮的計謀高人一籌，我也帶著學(xué)生深入體會了。當(dāng)我問道：“看到這撤退的兵你有什么感想?”學(xué)生的回答非常精彩：“我認為司馬懿應(yīng)該改叫司馬疑!”“司馬懿還不如他的兒子司馬昭呢!”“如果諸葛亮碰見的是司馬昭那就慘啦!”“司馬懿應(yīng)該派一小隊人馬先去探個虛實的，這樣退兵太可惜了?！边@時，學(xué)生完全沉浸到故事中去了，都在積極思考，這是個多好的教育契機，我卻匆匆總結(jié)幾句，草草收場，因為我后面還設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生分組朗讀或表演，我怕在這個問題上糾結(jié)完不成下面的任務(wù)。如果我當(dāng)時能抓住機會，順著學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生進一步探討司馬懿為什么會撤兵，然后總結(jié)空城計成功的原因。最后拋出問題“司馬懿真的不如他兒子，是魏國用人不當(dāng)?”激發(fā)學(xué)生課后去閱讀《三國演義》，自己去鉆研，去進一步了解人物形象。這樣，不僅對課文做了總結(jié)，也是對文本的一個延伸?？磥恚倚枰岣叩牡胤竭€有很多七年級空城計教學(xué)反思3(一)通過審題質(zhì)疑，理清文章內(nèi)容。從審題質(zhì)疑出發(fā)，抓住課文脈絡(luò)，諸葛亮為什么要擺空城計，怎樣擺空城計和空城計成功的原因。這是一篇閱讀課文，課文內(nèi)容學(xué)生基本能讀懂，但真正能理解諸葛亮擺空城計成功的原因并不容易。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)重點段落，從而理解課文內(nèi)容。(二)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維。為了便于學(xué)生理解空城計成功的原因，我截取了電影中與文章內(nèi)容吻合的片斷，意在讓學(xué)生能通過直觀的形象情境，讓學(xué)生進入課文意境和角色之中，理解課文內(nèi)容。(三)根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼Z言和思維訓(xùn)練點。在學(xué)生初讀課文后，根據(jù)提示概括地說說課文主要寫了一件什么事。學(xué)習(xí)為什么擺空城計時，根據(jù)課文內(nèi)容理解“蜂擁而上”“臉色發(fā)白”并展開想象說話。學(xué)習(xí)怎樣擺空城計時，用小標(biāo)題概括并復(fù)述課文。(四)有待改進的地方教學(xué)過程中的評價語言過于單一，教師的評價語言不僅是一種智慧，一項技能，更是一門藝術(shù)，多思、多學(xué)、多練就能使我們的課堂教學(xué)評價語言愈來愈精彩。電影片段的運用流于形式，還未落到實處，可讓學(xué)生帶著要求觀看效果更佳。七年級空城計教學(xué)反思4一、首先，讓我們進入第一步，說教材?！犊粘怯嫛芬晃奈挥谡Z文版教材七年級上冊第十三課，體裁為文言白話小說。出自《三國演義》第九十五回，作為四大名著之一，三國語言簡潔明快生動，人物形象鮮明，具有很強的趣味性和吸引力。而在本單元中，因為主要以文言名著節(jié)選為主，所以結(jié)合單元要求，在教學(xué)過程中我要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，借助注釋和工具書疏通文意，了解小說的文體特點，并在此基礎(chǔ)上把握小說在人物塑造上的方法和技巧。具體到《空城計》，則著重關(guān)注諸葛亮和司馬懿兩人性格的塑造。二、接下來，說學(xué)生情況。七年級學(xué)生思想活躍,對于歷史演繹小說具有很強的好奇心，三國的故事對他們來說更不陌生，因此，從學(xué)生已知的故事中學(xué)習(xí)小說的文體知識，會更易入手。同時，面對學(xué)生熟悉的故事情節(jié)，拓展問題，更能引起學(xué)生的探究興趣。三、根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：理清故事情節(jié)，把握人物形象

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)問題并通過合作討論解決問題。3、情感與價值目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，鼓勵學(xué)生課外閱讀古今中外的小

說佳作

四、說教學(xué)的重難點

本著新課程標(biāo)準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點和難點。(1)教學(xué)重點：通過小說細節(jié)把握人物形象的小說閱讀方法。(2)教學(xué)難點：對文中諸葛亮三次笑聲的理解，學(xué)會借助神態(tài)描寫探究人物內(nèi)心的方法所以我們要引導(dǎo)學(xué)生對故都秋景的特點進行分析，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。五、說教法。我們都知道語文是一門培養(yǎng)人的鑒賞和審美能力的更要學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。考慮到初中一年級學(xué)生的現(xiàn)狀，基于本課的特點，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

1、讀書指導(dǎo)法：指導(dǎo)學(xué)生通過工具書的運用，掃清閱讀障礙;培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并給出自己見解的能力

2、談話法;

例如：(1)本文中描寫了幾次諸葛亮的笑，各自有什么含義?(2)司馬懿是真的害怕城中有伏兵，方才不敢進城而撤軍的嗎?如果不是，又是什么原因讓他止步不前呢?3、討論法：針對學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進行集體和分組語境討論，促使學(xué)生

在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。六、說學(xué)法我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：勾畫圈點法，分組討論法和自主探究法。七、說教學(xué)過程

1、導(dǎo)人：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空:青山依舊在，幾度夕陽紅”。這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題吶，也是小說的卷首詞。歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響花耳畔，我們的思緒部會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》中那動人心弦的爭霸故事。節(jié)選自第95回的空城計的故事早已燴炙人口。2、整體感知：引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國演義》第九十五回的梗概。①注意下列字詞

②懿氅綸笑容可掬遁蜂擁隱匿大驚失色旁若無人無不駭然

③

2、弄清文中出場人物，列出蜀、魏雙方出場人凱弄清相互間的關(guān)系。④3、介紹《三國演義》第95回梗概。目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié)，加深對作品的理解。三、揣摩文意，概括要點。思考:默讀課文，用簡潔的話概括本文情節(jié)發(fā)展的四個階段。這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。學(xué)生討論后，教師歸納：四個階段可以概括為：兵臨西城、臨危施計、司馬中計、孔明釋計。四、鑒賞。再讀課文，思考:(一)作者是如何塑造人物形象的?這一設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何運用

多種藝術(shù)手法來塑造人物形象。明確:

1、運用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西域之險;用眾官盡皆失色襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬翻的老謀深算和多疑自負。第四部分司馬軍盡去，眾官無不駭然而孔明撫掌而笑，眾官必棄城而走的愚見與孔明的一番高見的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬翻也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。2、通過生動的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中三次寫到諸葛亮的“笑”：一是寫諸葛亮在城頭笑容可鞠，焚香操琴。此時諸葛亮故作坦然，誘司馬中計。內(nèi)心不免有些緊張。二是見魏軍遠去，諸葛亮撫掌大笑，這是如釋重負，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計策后撫掌大笑，并說我若為司馬翻，必不便退，這是自豪的笑。五、分析總結(jié)，結(jié)合文章，分析諸葛亮和司馬懿兩人的性格特征。明確：諸葛亮?

臨危不懼、足智多謀、神機妙算

司馬懿?

多疑自負、老謀深算、剛愎自用

七、說板書設(shè)計。八、作業(yè)布置。1、你能向同學(xué)介紹一下諸葛亮的其他事例嗎?2、請以司馬懿為第一人稱，改寫整篇文章。七年級空城計教學(xué)反思5

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空:青山依舊在，幾度夕陽紅。這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題吶，也是小說的卷首詞。歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響花耳畔，我們的思緒部會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》中那動人心弦的爭霸故事。空城計的故事早已燴炙人口。二、整體感知

引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國演義》第死問梗概。1、需重點注意下列字詞

懿氅綸笑容可掬遁蜂擁隱匿(大驚)失色旁若無人無不駭然2、弄清文中出場人物

列出蜀、魏雙方出場人凱弄清相互間的關(guān)系。3、介紹《三國演義》第95回梗概。目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié)，加深對作品的理解。三、揣摩文意，概括要點

思考:默讀課文，用簡潔的話概括本文情節(jié)發(fā)展的四個階段。這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。學(xué)生討論后，教師歸納:四個階段可以概括為:兵臨西城;臨危施計;司馬中計;孔明釋計。四、鑒賞

再讀課文，思考:(一)作者是如何塑造人物形象的?這一設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何運用多種藝術(shù)手法來塑造人物形象。明確:

1、運用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西域之險;用眾官盡皆失色襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬翻的老謀深算和多疑自負。第四部分司馬軍盡去，眾官無不駭然而孔明撫掌而笑，眾官必棄城而走的愚見與孔明的一番高見的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬翻也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。2、通過生動的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中三次寫到諸葛亮的笑:一是寫諸葛亮在城頭笑容可鞠，焚香操琴。此時諸葛亮故作坦然，誘司馬中計。內(nèi)心不免有些緊張。二是見魏軍遠去，諸葛亮撫掌