論大學(xué)教師學(xué)術(shù)選拔與選拔

論大學(xué)教師學(xué)術(shù)選拔與選拔

一、大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)制度影響因素研究大學(xué)教師是學(xué)術(shù)專業(yè)，學(xué)術(shù)領(lǐng)域是大學(xué)的主要特征。學(xué)術(shù)晉升是大學(xué)教師學(xué)術(shù)能力得到學(xué)術(shù)共同體認(rèn)可的重要標(biāo)志,是教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)術(shù)晉升制度對于大學(xué)教師個人發(fā)展具有導(dǎo)向作用,而且會影響學(xué)校的發(fā)展。每個教師都具有不同于他人的特征,其個人因素為學(xué)術(shù)職業(yè)群體帶來了思想的碰撞和創(chuàng)新靈感的同時,也影響著個人的職業(yè)發(fā)展。那么,哪些因素對于大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)的發(fā)展有正向或負(fù)向的影響呢?影響因素是單獨(dú)發(fā)揮作用還是與制度因素并存?從目前的研究現(xiàn)狀來看,國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)制度的系統(tǒng)研究尚少,缺乏對大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)制度內(nèi)在構(gòu)成因素的深入研究［1］。同時,研究該問題,還可以更好地理解大學(xué)教師的學(xué)術(shù)職業(yè)生涯發(fā)展,推動大學(xué)人力資源管理的理論化建設(shè)以及專業(yè)化建設(shè)。本研究的理論意義在于嘗試?yán)靡凰髮W(xué)(以下簡稱為T大學(xué))的所有教師的晉升數(shù)據(jù),通過定量分析,研究個人因素與制度因素對大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的影響,并利用相關(guān)理論解釋影響因素的作用機(jī)制,為豐富學(xué)術(shù)職業(yè)研究領(lǐng)域提供實(shí)證資料?，F(xiàn)實(shí)意義在于可以加深對于大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的理解,為大學(xué)人才引進(jìn)、人才培養(yǎng)、職稱評聘制度的完善等方面提供重要的依據(jù)。二、影響教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的因素假設(shè)一:男性教師與女性教師相比,其在學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展速度上更快。國內(nèi)外相關(guān)研究表明,女性無論在歷史上還是現(xiàn)實(shí)情況中,在學(xué)術(shù)領(lǐng)域都處于弱勢地位［2］。假設(shè)二:年輕教師比年長教師在學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展速度上有明顯優(yōu)勢。依據(jù)是:一方面因“世代效應(yīng)”年輕教師接受的教育質(zhì)量更好,學(xué)術(shù)產(chǎn)出更多;另一方面職稱評聘制度標(biāo)準(zhǔn)的不斷變化使得年齡較長的教師需花費(fèi)更多的時間來適應(yīng)和調(diào)整從而增加其時間成本。假設(shè)三:大學(xué)教師所在學(xué)科的優(yōu)勢地位會在大學(xué)教師的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展中產(chǎn)生積極的影響。資源依賴?yán)碚撗芯勘砻?能夠?yàn)閷W(xué)校從外部獲取更多資源的學(xué)科,在學(xué)校內(nèi)部分配中所能夠獲得的各種資源也越豐富,學(xué)術(shù)成果也越多,教師的晉升機(jī)會也會更大。需要說明的是,T大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科為工科和理科。本研究中假設(shè)大學(xué)教師的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展受到教師的個體特征(即先賦性因素,如性別、年齡)、人力資本因素(學(xué)歷、畢業(yè)院校層次)、社會資本因素(學(xué)緣關(guān)系)以及所在學(xué)科等因素的影響。本研究主要考察以上因素對教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展影響的顯著程度,以及隨著時間的變化,其影響程度的變化趨勢(見圖1)。根據(jù)研究框架,本研究建立了Logistic回歸模型,表達(dá)式如下:其中,以“是否在Y年內(nèi)取得副高/正高職稱”為因變量,β為自變量系數(shù),其含義為相應(yīng)的自變量對概率變化的貢獻(xiàn)度(見表1)。以“取得副高/正高職稱花費(fèi)時間”作為其自參加工作(學(xué)術(shù)工作)起到通過副高/正高職稱評審的時間(見表2)。三、大學(xué)教師職業(yè)違反評定和考評的情況T大學(xué)是一所以理工科為主、各學(xué)科綜合發(fā)展的研究型大學(xué),具有工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)等9個學(xué)科大類。擁有專任教師1976人,在職高級職稱教師1218人(見表3)。因?yàn)樾枰芯康臉颖臼且勋@得高級職稱的教師,因此對樣本進(jìn)行分離,分別得到兩組樣本:已獲副高職稱且職稱評審時間明確的教師903人,已獲正高職稱且職稱評審時間明確的教師431人。通過對表2中已經(jīng)獲得高級職稱教師花費(fèi)的時間統(tǒng)計(jì)可知,在T大學(xué)取得副高職稱平均需要花費(fèi)的時間為10.71年,最少的花費(fèi)0年(需要說明的是,大學(xué)教師職稱正常晉升一般有工作年限的限制,但目前有大部分大學(xué)包括T大學(xué)有畢業(yè)生公開競聘副教授/教授的制度,因此有部分特別優(yōu)秀的教師在畢業(yè)后進(jìn)入大學(xué)時即被評定為副教授或教授職稱),即畢業(yè)入校即評定為副教授,最多的花費(fèi)38年。而取得正高職稱平均需要花費(fèi)的時間為18.05年,最少花費(fèi)0年,即畢業(yè)入校即評定為教授,最多的花費(fèi)46年。(二)影響學(xué)術(shù)發(fā)展的因素為了研究影響因素隨著時間變化的變化趨勢,本研究構(gòu)造統(tǒng)計(jì)量“是否在Y年內(nèi)取得正高/副高職稱”二分變量。根據(jù)專任教師取得副高級職稱所花費(fèi)時間的百分位數(shù)確定3個因變量,即“是否在5年之內(nèi)取得副高職稱”,“是否在10年之內(nèi)取得副高職稱”,“是否在15年之內(nèi)取得副高職稱”。同樣,本研究對正高樣本中的因變量確定為4個因變量,即“是否在5年內(nèi)取得正高職稱”,“是否在10年內(nèi)取得正高職稱”,“是否在15年內(nèi)取得正高職稱”,“是否在25年內(nèi)取得正高職稱”。并以此構(gòu)建了回歸模型從三個方面進(jìn)行分析(見表4):第一,性別方面。獲副高職稱職晉升中,性別因素在開始時顯著性較強(qiáng),表明男性教師比女性教師在副高晉升速度上占優(yōu)勢。然而,性別因素隨時間推移,其影響逐漸減弱。工作10年后,女性教師已走過了初次承擔(dān)家庭生活責(zé)任,甚至是養(yǎng)育子女的階段,家庭生活已趨于穩(wěn)定,用于學(xué)術(shù)發(fā)展的時間相對更多,社會角色帶來的對職業(yè)發(fā)展的不利影響越來越弱。值得注意的是,在獲得正高職稱過程中隨著年限增加男性優(yōu)勢愈發(fā)增強(qiáng)。該現(xiàn)象可能與生理特征有聯(lián)系,一方面女性的學(xué)術(shù)產(chǎn)出開始逐漸減少,另一方面因?yàn)槲覈咝＝處熗诵葜贫仍?女性較男性早退休5后),使得女性學(xué)術(shù)精力投入減少。第二,年齡方面。不同年齡的教師在副高/正高晉升花費(fèi)時間上的差異在三個階段的回歸中全部非常顯著。年長的教師晉升所花費(fèi)的時間比年輕的教師所花費(fèi)的時間要多。一方面,正如鮑拉·斯蒂芬提出,“如果其他條件不變,在知識的世俗化過程中,最晚接受教育的應(yīng)該受到了最好的教育,因此產(chǎn)出也最多”。另一方面是國內(nèi)大學(xué)學(xué)術(shù)晉升制度的影響,由于評審標(biāo)準(zhǔn)由宏觀、模糊、單一的情況發(fā)展為目前的量化、多渠道、多方式評價的相對穩(wěn)定的現(xiàn)狀。年長的教師在經(jīng)歷這種評審制度的歷史變遷中,不斷調(diào)整自身學(xué)術(shù)目標(biāo)來適應(yīng)評審標(biāo)準(zhǔn)的變化,會比年輕的教師花費(fèi)更多的時間成本。同時,由于中國大學(xué)學(xué)制的變化,年長的教師往往是在本科、碩士畢業(yè)后就參加學(xué)術(shù)工作,而年輕教師越來越多的在取得博士學(xué)位后才參加學(xué)術(shù)工作,比年長的教師在教育期間做了更多的學(xué)術(shù)準(zhǔn)備,所以在參加工作后的學(xué)術(shù)晉升中更具有速度優(yōu)勢。第三,學(xué)科類型方面。工科、理科的影響十分顯著。從資源依賴?yán)碚摰囊暯莵砜?一方面學(xué)科稟賦和市場力量在其中發(fā)揮了巨大作用。在學(xué)科性質(zhì)上,自然科學(xué)領(lǐng)域和工程技術(shù)領(lǐng)域,需要大量的研究經(jīng)費(fèi)和成熟的研究團(tuán)隊(duì),其科研產(chǎn)出如論文、專利等也更多,而人文社科等領(lǐng)域個體的學(xué)術(shù)勞動是知識生產(chǎn)的典型方式,其所需的科研經(jīng)費(fèi)并不多,學(xué)術(shù)產(chǎn)出也不如理工學(xué)科有“效率”。自然科學(xué)與人文科學(xué)相比,與市場的聯(lián)系緊密程度更高,獲取資源的渠道更多,學(xué)術(shù)產(chǎn)出也更高。這是由學(xué)科自身稟賦來決定的,這種效率本身并無優(yōu)劣之分。另一方面,是因?yàn)閭鹘y(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科的地位發(fā)揮了作用。工科和理科在T大學(xué)是傳統(tǒng)優(yōu)勢的學(xué)科,社科類和人文類專業(yè)是后期建設(shè)的,因此理工科在T大學(xué)的學(xué)術(shù)背景深厚,學(xué)術(shù)力量強(qiáng)大。這些學(xué)科的學(xué)術(shù)優(yōu)勢地位不可避免會對在職稱晉升施加一定的影響。四、關(guān)于結(jié)論和主要建議(一)女性教師在職業(yè)發(fā)展上的弱勢地位第一,驗(yàn)證了假設(shè)一———男性比女性在學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展上速度更快。本研究不但驗(yàn)證了在整體上,男性教師晉升所花費(fèi)的時間比女性教師要少,而且差異十分顯著。對于這種性別差異,文獻(xiàn)研究中主要解釋一個是“雙重角色”,這是一種社會因素,另一個解釋是成就動機(jī)低,這是一種心理因素。同時,本研究發(fā)現(xiàn)了一個有趣的結(jié)論,女性教師在職業(yè)發(fā)展上的弱勢地位在職業(yè)生涯的初期和后期更加顯著。第二,驗(yàn)證了假設(shè)二———年輕教師比年長教師在學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的速度上有明顯優(yōu)勢。年輕教師與年長教師進(jìn)入學(xué)術(shù)職業(yè)領(lǐng)域的時間不同,其得到晉升的時期也可能不同。一方面是“世代效應(yīng)”造成的,“最晚接受教育的受到了最好的教育”,導(dǎo)致其學(xué)術(shù)成果較多。另一方面,因?yàn)橹袊髮W(xué)職稱評審制度的歷史變遷,年長的教師需要花費(fèi)更多的時間成本適應(yīng)評審標(biāo)準(zhǔn)的變化,而年輕教師則有更多的時間在其接受高等教育階段進(jìn)行學(xué)術(shù)準(zhǔn)備。第三,驗(yàn)證了假設(shè)三———大學(xué)教師所在學(xué)科的優(yōu)勢地位會在其學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展中具有積極的影響。在T大學(xué)中理工科的教師與人文社科的教師相比在學(xué)術(shù)晉升的速度上更有優(yōu)勢。該影響一方面是來源于學(xué)科稟賦,理工科比人文社科能夠獲得更多的科研經(jīng)費(fèi),產(chǎn)生更多的顯性成果。另一方面因在T大學(xué)理工科是傳統(tǒng)的優(yōu)勢學(xué)科,理工學(xué)科在學(xué)校中深厚的學(xué)術(shù)背景和強(qiáng)大的學(xué)術(shù)力量,不可避免的會對該學(xué)科的教師學(xué)術(shù)晉升方面產(chǎn)生影響。(二)建立和完善高校與海外競應(yīng)人才的競應(yīng)制第一,健全職稱評聘制度,完善學(xué)術(shù)晉升途徑。健全職稱評聘制度的原則:一是要在標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)上科學(xué)合理,一方面要堅(jiān)持“同行評價”作為主要依據(jù),另一方面要制定合理的量化門檻值;二是要以學(xué)術(shù)能力為主要評價對象,綜合考慮教學(xué)能力與社會服務(wù)能力;三是在評審名額上要按照學(xué)科合理分配,符合學(xué)校的學(xué)科建設(shè)方向;四是要堅(jiān)持多元化的評審制度,正常晉升與海外競聘、校外公開競聘并重;五是在評審制度上要平穩(wěn)進(jìn)步,避免過大的改變,減少教師適應(yīng)制度所消耗的時間成本。第二,制定合理招聘計(jì)劃,優(yōu)化教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)。一是各學(xué)科招聘指標(biāo)的合理分配,要根據(jù)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)方向以及崗位缺編情況予以分配合理的指標(biāo);二是對應(yīng)聘者的學(xué)歷要求及畢業(yè)院校質(zhì)量的要求,但也要考慮學(xué)科的實(shí)力以及個人的學(xué)術(shù)水平,三是對全校招聘以及各學(xué)科招聘教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)的要求,以其他高水平高校以及海外院校作為招聘教師的主要來源,鼓勵本校學(xué)生到外校或者出國取得相應(yīng)學(xué)位后回母校工作。第三,引進(jìn)海外優(yōu)秀