正面管教理念在班主任工作中的運(yùn)用

“正面管教”理念在班主任工作中的運(yùn)用

Summary：班主任工作勞心費(fèi)神，若是方法不當(dāng)，必將長(zhǎng)期陷入師生關(guān)系緊張，甚至延伸到影響身體健康、家庭和諧。本文分析正面管教的幾個(gè)核心理念和實(shí)用工具，結(jié)合班主任工作實(shí)踐，將正面管教理念貫穿工作、生活，幫助學(xué)校、家庭改善師生、親子關(guān)系等方面提供借鑒。Keys：班主任；正面管教；歸屬感一、兩個(gè)比較受用的觀點(diǎn)（一）贊揚(yáng)不等于鼓勵(lì)德雷克斯一直說(shuō)：“孩子需要鼓勵(lì)，就像植物需要水。”“鼓勵(lì)”一詞來(lái)源于一個(gè)法語(yǔ)詞根，意思是“將心給與”，鼓勵(lì)能幫助孩子培養(yǎng)勇氣，增強(qiáng)自信。但含糊的“真棒”、“真聰明”并不是鼓勵(lì)，而是一個(gè)對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。最好方式是要鼓勵(lì)很具體，一個(gè)孩子剛完成一個(gè)泥工作品拿給你看，而你對(duì)孩子說(shuō)：“哦，這是我見過最漂亮的作品，你簡(jiǎn)直太厲害了！”那么你對(duì)孩子的幫助可能并沒有你想的那么大，你教給他的可能是，他能做的最重要的事就是取悅別人，這是一個(gè)危險(xiǎn)的人生信條。告訴這個(gè)孩子：“我看到了，你真的很喜歡紅色和黃色，你能跟我說(shuō)說(shuō)你是怎么做的嗎？”這樣，就會(huì)打開交談和一起學(xué)習(xí)的大門。不過，這部分有點(diǎn)難，稍微不注意就會(huì)說(shuō)成贊揚(yáng)的話了，這需要我們不斷反復(fù)的練習(xí)才行。（二）孩子們?cè)诟杏X更好時(shí)，才會(huì)做得更好尼爾森告誡我們，我們言行背后的感覺比我們做了什么或說(shuō)了什么更重要，我們做了什么永遠(yuǎn)不如我們?cè)趺醋龅母匾?。如果在與學(xué)生溝通時(shí)我們時(shí)刻問自己，“我這樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們？”面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)，我們?nèi)菀追负車?yán)重的錯(cuò)誤就是急躁，喋喋不休長(zhǎng)篇大論然后依舊不改，更有甚者變本加厲。其實(shí)暴躁是我們內(nèi)心焦慮的表象。正面管教理念給的答案是用啟發(fā)性的問題引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子。老師家長(zhǎng)首先要停止停止告訴孩子答案。當(dāng)學(xué)生的思想或是行為不恰當(dāng)時(shí)，幫助他分析接下來(lái)應(yīng)該做什么，讓他學(xué)會(huì)自己分析和總結(jié)，最終一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少學(xué)生的負(fù)面情緒，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且還能對(duì)解決方式更加認(rèn)同。對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，正面管教既不會(huì)讓學(xué)生感到屈辱，也不會(huì)讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎(chǔ)上，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)理解和寬容他人，對(duì)自己人生負(fù)責(zé)。二、現(xiàn)今初中班級(jí)管理中的常見問題（一）管理受限過多在班級(jí)管理活動(dòng)中的限制太多，學(xué)生喪失了主動(dòng)權(quán)。從一早進(jìn)入學(xué)校到下午離開校園，學(xué)生所有的時(shí)間都被學(xué)校任務(wù)所填滿，哪一個(gè)時(shí)間應(yīng)該做什么，學(xué)什么，都有嚴(yán)格規(guī)定。每一個(gè)中學(xué)生，都是不同的個(gè)體，他們的興趣、愛好與成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)傾向和進(jìn)度自然會(huì)有所差異，這種包辦的行為導(dǎo)致學(xué)生喪失了自我，只會(huì)被迫遵循教師的步伐。（二）管理合力不足在中學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)中，尤其是普通學(xué)校的普通班級(jí)，管理力量失衡是一個(gè)普遍存在的問題。班干部團(tuán)隊(duì)管理能力偏弱，而任課教師也極少參與班級(jí)活動(dòng)，對(duì)班級(jí)管理工作的影響力很小，班主任、家長(zhǎng)和任課教師之間很少真正做到家校結(jié)合，管理力量自然無(wú)法形成合力。（三）活動(dòng)開展不起班級(jí)活動(dòng)是順利實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)的有效途徑，是學(xué)生難得的娛樂和休閑時(shí)間，為他們提供了展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，一方面，班級(jí)活動(dòng)形式單一，基本局限在校內(nèi)，考慮到安全和授課進(jìn)度的問題，很少讓學(xué)生走入社會(huì)。在內(nèi)容上，應(yīng)付式的工作越來(lái)越多，人文性不足；另一方面，學(xué)生參與積極性高低不齊，越高年級(jí)，對(duì)于常見的班級(jí)活動(dòng)普遍越不感興趣，他們并不愿意參與，影響了班級(jí)管理工作的成效。三、正面管教理念在班主任工作中的運(yùn)用（一）調(diào)整好心態(tài)班主任要正確認(rèn)識(shí)自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短。在多年的班主任經(jīng)歷中，我很明白自己的優(yōu)勢(shì)和不足，我不是一個(gè)善于觀察、情感細(xì)膩、善于溝通的班主任，但我是善于學(xué)習(xí)、以情服人的班主任。在明白了自己的優(yōu)缺點(diǎn)之后，我采取了“虛心向別人學(xué)習(xí)”的方法，多觀察身邊優(yōu)秀班主任的一些做法，拓寬自己的思路。從他們身上，我學(xué)到了從容和敬業(yè)。他們工作有理論有方法，思路清晰，效率事半功倍；他們對(duì)工作富有激情，課間、放學(xué)都總是能看到他們與學(xué)生一起談心的身影。從年輕班主任身上，我也學(xué)到了勤奮與熱情。（二）營(yíng)造和諧班級(jí)氛圍，增加班集體歸屬感1.營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，布置良好的文化環(huán)境。文化環(huán)境能夠?qū)W(xué)生的行為產(chǎn)生潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育作用。在這一方面，通常學(xué)校有統(tǒng)一模式，這里要突出學(xué)生的作用。在設(shè)計(jì)時(shí)突出班級(jí)特色，注重實(shí)用性，趣味性與激勵(lì)性，并充分考慮到隱性課程的作用和價(jià)值，提高班級(jí)凝聚力。在家校聯(lián)系的群里，注意輿論，指導(dǎo)與引領(lǐng)的居多，積極與上進(jìn)的交流為主。2.構(gòu)建公正的班級(jí)制度。班級(jí)制度的構(gòu)建，要讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，通過大家的討論達(dá)成共識(shí)后再頒布。實(shí)施班級(jí)制度，要科學(xué)合理、公正公開，具有操作性。在制度構(gòu)建完畢后，要定期完善，與時(shí)俱進(jìn)。3.大力推行班級(jí)自主管理模式。要提高學(xué)生的自主管理能力，首要方式就是要構(gòu)建出多形式的管理小組，在平時(shí)課堂、主題班會(huì)和班級(jí)活動(dòng)之中，教師都要有意培育學(xué)生的自我管理意識(shí)和合作意識(shí)，以班委作為基礎(chǔ)，構(gòu)建班級(jí)管理小組。一般4～5人一個(gè)小組，由小組成員推選小組長(zhǎng)。在管理小組的工作模式上，實(shí)行輪崗制度，盡量調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為此，對(duì)于管理小組負(fù)責(zé)人，推行輪換制度，由基礎(chǔ)小組的成員輪流擔(dān)任，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們能夠產(chǎn)生歸屬感。（三）少用評(píng)判，多用引導(dǎo)在正面管教中不能逐步走向放任，使得學(xué)生喪失行為的標(biāo)尺。正面管教提倡和善而堅(jiān)定的教育方式，以充分理解尊重學(xué)生行為為前提，與其一起尋找出問題的正確解決方法。要嘗試著用“描述客觀事實(shí)”來(lái)代替“評(píng)價(jià)”。比如學(xué)生早上遲到了，班主任直接就要求做俯臥撐之類的做法當(dāng)然不提倡，因?yàn)闆]從根源上進(jìn)行教育；“你真是個(gè)懶鬼”、“你又遲到了?！边@些是帶濃重感情色彩的評(píng)價(jià)，學(xué)生在你張口說(shuō)出這句話的時(shí)候內(nèi)心已經(jīng)自我保護(hù)起來(lái)了。情況好點(diǎn)的會(huì)任由你說(shuō)，以后繼續(xù)遲到；情況糟糕的直接頂嘴：“某某某昨天也遲到你就不說(shuō)...”后面的交流就很容易變味了，這些行為從頭到尾都沒聚焦問題所在。學(xué)生遲到了當(dāng)然要說(shuō)，如何“描述客觀事實(shí)”呢？班主任可以私下跟他說(shuō)：“小黃，我在考勤記錄本發(fā)現(xiàn)你本周有3次遲到的記錄，你是家里發(fā)生了什么事情嗎？”以這種啟發(fā)式的問題進(jìn)行交流，學(xué)生容易接受的多。類似的句式還有“你覺得原因是什么？”、“你覺得該怎么辦呢？”、“下次怎么避免呢？”等這不但可以提高孩子的表達(dá)能力，還能引發(fā)孩子思考如何解決問題。而當(dāng)孩子感受到被尊重和愛時(shí)，彼此之間才更有可能達(dá)成共識(shí)并容易執(zhí)行，解決問題。因?yàn)?，此時(shí)孩子的歸屬感和價(jià)值感都得到了充分的滿足。（四）優(yōu)化家校共育常常接到家長(zhǎng)的抱怨，經(jīng)常情緒比較激動(dòng)，說(shuō)孩子在家根本不寫作業(yè)，一放學(xué)就想看手機(jī)、打游戲……其實(shí)，學(xué)生是在用錯(cuò)誤的行為表達(dá)自己的不滿。在日常教學(xué)中，我們教師習(xí)慣用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，然而很多研究表明，懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于長(zhǎng)期的行為改變沒有效果。要改變孩子們的行為，必須發(fā)掘其行為背后的原因。曾有學(xué)生委屈地對(duì)我訴苦說(shuō):“每天一放學(xué)回去就要寫作業(yè)，好累，我想休息一下，爸爸又不讓?！庇谑俏也捎眠x擇性語(yǔ)言：“那你要不要把昨天的作業(yè)補(bǔ)上？是現(xiàn)在補(bǔ)還是放學(xué)后留下來(lái)寫？給你四十分鐘。”他選擇了馬上寫，并且在二十五分鐘內(nèi)做完了。倒回來(lái)想：如果我把他狠狠批一頓也許他也會(huì)寫，但絕對(duì)不會(huì)心甘情愿。使用正面管教的“傾聽”、“選擇性語(yǔ)言”和“規(guī)定性時(shí)間”，事情迅速又和諧地解決了。當(dāng)然，這樣只是暫時(shí)解決了冰山一角的問題，許多問題并沒有得到根本性的改變。學(xué)生不寫家庭作業(yè)的根源在于對(duì)父母要求的反抗。于是我約談了這學(xué)生媽媽并對(duì)她說(shuō)：父母?jìng)兛偸窍Ｍ⒆臃艑W(xué)一回家就做完作業(yè)，而孩子們卻想要先喘口氣。建議你們適時(shí)開個(gè)家庭會(huì)議，讓孩子也參與討論，制定孩子做家庭作業(yè)、看電視、和外出玩耍的時(shí)間計(jì)劃。當(dāng)孩子們有機(jī)會(huì)自己選擇時(shí)，就能感受到自己是被尊重的、有話語(yǔ)權(quán)的，也就是正面管教中的“價(jià)值感與歸屬感”。一旦孩子自己決定了什么時(shí)間寫作業(yè)最合適，他們就會(huì)更樂于遵從限制。這位學(xué)生之后有了明顯轉(zhuǎn)變。班主任還可通過開家長(zhǎng)座談會(huì)、專題培訓(xùn)會(huì)、建立微信平臺(tái)以及電訪、來(lái)訪交流等多種方式來(lái)優(yōu)化家校共育，讓正面管教理念深入到家長(zhǎng)心里，養(yǎng)成家長(zhǎng)的自覺行為，令更多普通家庭受益。四、結(jié)語(yǔ)心底無(wú)私，天下寬。孩子們都在慢慢長(zhǎng)大，老師家長(zhǎng)們需要足夠耐心等待。如果早些學(xué)習(xí)了解，我們的師生關(guān)系、親子關(guān)系可能會(huì)更好。當(dāng)然，正面管教不是通過一次成功的談話或鼓勵(lì)性行為就能立馬見效、一勞永逸的，它是時(shí)間連續(xù)的、系列方法的、家校聯(lián)動(dòng)的。我們無(wú)法完全改變學(xué)生既有的教養(yǎng)方式，只能在每次互動(dòng)時(shí)做一些努力，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的美好和潛力。而正是這些努力，終讓我們聞見每朵花香。Reference:[1]簡(jiǎn)?尼爾森,琳?洛特,斯蒂芬?格