曹禺雷雨教案

曹禺《雷雨》（教案）教學目的：知識目的：1.戲劇常識2.解曹禺及〈〈雷雨〉〉能力目的：1.過品味語言來分析周樸圓、魯侍萍的個性特點。2.演《雷雨》展示演出才藝。德育目的：資產(chǎn)階級偽善、冷酷、自私、狡詐的階級本性及其腐朽的家族生活，從而認識舊社會制度的黑暗和罪惡。教學重點：1.劇情，欣賞戲劇沖突。2.析人物形象周樸圓、魯侍萍教學難點：1.周樸圓的性格分析2.人物個性化的語言教學措施：論辯法、討論分析點撥法教具準備：多媒體，演出道具課時安排：2課時第一課時教學過程：一、導語設計文學史上，有許多作品在當時社會有相稱重要的影響。今天我們要學的這篇課文《雷雨》就曾引起轟動，由于它是上個世紀30年代時作家曹禺為我們勾勒出的一幅圖卷，即半封建半殖民地社會沉悶空氣里一場即將到來的社會大變動的雷雨。曹禺(1910-1996)，原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現(xiàn)代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《曠野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等?！独子辍贰度粘觥肥撬拇碜?。三、復習戲劇常識：1.戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，她借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反應現(xiàn)實生活。2.戲劇的種類：從體現(xiàn)形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等;從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨幕劇;從時代來看，可以分為歷史劇和現(xiàn)代劇;從情節(jié)主題來看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇;從演出場所看，又分為舞臺劇、廣播劇、電視劇等。3.戲劇的幾大要素：包括舞臺闡明、戲劇沖突、人物臺詞等。(戲劇文學的特色有三：一是適合舞臺演出、二是要有戲劇沖突;三是要有鮮明生動的人物對話。4.戲劇的語言：包括臺詞和舞臺闡明。戲劇語言有五個特色：一是動作性;二是個性體現(xiàn)力;三是抒情性;四是有潛臺詞;五是動聽上口，淺顯易懂。四、賞析第一場第一層：1.分角色演讀劇本：兩個角色，一種飾演魯侍萍，一種飾演周樸園。2.第一場可以分為幾種層次?明確：2個層次。第一層從開頭到“半晌”，寫魯侍萍和周樸園追憶往事。第二層寫魯侍萍和周樸園目前的矛盾沖突。3.“大概是的”中“大概”一詞能不能換掉或刪除?為何?明確：不能。這個詞表達揣測語氣，闡明魯侍萍并不懂得，由于她不是周樸園的下人。4.周樸園為何要舊雨衣，不要新雨衣?明確：出于處境艱難，反應了當時民族資本面臨很大困難的時代背景。5.周樸園為何覺得魯侍萍奇怪?明確：由于魯侍萍的一舉一動是那樣的自然，完全不像陌生人，另首先周樸園又有些熟悉。6.周樸園說梅家小姐“很賢惠，也很規(guī)矩”，而魯侍萍說“她不是小姐，也不賢惠，并且聽說是不大規(guī)矩的”，這樣寫體現(xiàn)上有何效果?明確：夸獎的話從周樸園嘴里說出，更可反襯出其內(nèi)心的虛偽、靈魂的卑鄙;而魯侍萍的自貶恰恰體現(xiàn)了三十年前發(fā)生的事對她的打擊之大，以及其內(nèi)心的怨憤之重。7.魯侍萍為何不直接告知自己的身份，而當周樸園說要為之修墓時，她何以又說出來了?明確：先前是由于不愿提及那些于她并不光彩的事，后來說出來是為了揭發(fā)周樸園虛偽的本質(zhì)。8.周樸園保留家俱、熟記生日、關窗習慣闡明什么?周樸園有良心的發(fā)現(xiàn)，深切地懷念魯侍萍?明確：闡明周樸園沒忘舊情，多少年來一直在“紀念”著她。周樸園的感情很復雜，他確實曾對溫柔漂亮的魯侍萍動過情，但他對欺辱魯侍萍的行徑必須掩飾，由于在他看來，同“下人”有某些什么是有損門第的。到了晚年，身邊的妻子繁漪很不馴服，兒子也對他敬而遠之，他時時感到家庭生活不如意，感到寂寞孤單，因此懷念魯侍萍，借以彌補他靈魂的空虛，使精神得到解脫。其實，他的懷念是廉價的，是十分自私的。因此，當他懂得魯侍萍就是眼前的魯媽，就立即聲色俱變，以至于最終兇相畢露，解雇四鳳和魯貴，開除魯大海，并聲稱“后來魯家的人永遠不許再到魯家來?！彼麑︳斒唐嫉钠廴?、摧殘，他對魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼施，充足顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛偽，是一種地地道道的偽君子。五、分析第一場第二層：1.周樸園口口聲聲懷念梅侍萍，而一旦她出目前眼前時，他又為何“忽然嚴厲”起來?明確：由于這已不是從前那個讓他日思夜悔的梅侍萍。并且那先前的懷念只是一種虛偽的惺惺作態(tài)。2.周樸園懂得站在面前的正是三十年前被自己趕出家門的魯侍萍的時候，為何會驚恐萬狀?明確：由于魯侍萍的出現(xiàn)，將威脅到他的聲譽、地位、家庭，他此前的種種罪惡將昭然于天下。他認為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人懂得，可魯侍萍的忽然出現(xiàn)，卻打他個措手不及，驚恐萬狀正是他內(nèi)心虛偽的體現(xiàn)。3.魯侍萍說“命，不公平的命指使我來的”這句話體現(xiàn)了她怎樣的思想感情?明確：她雖然認識到自己的遭遇很不公平，但卻缺乏覺悟，因此把一切都歸結(jié)到命運上去。4.“我沒有找你，我沒有找你……”可否不用反復?為何?明確：不可以。反復能充足體現(xiàn)她的怨憤之情。5.周樸園大三十晚逼走梅侍萍為的是什么?這充足體現(xiàn)了馬克思的一種什么論斷?明確：為的是娶有錢的門當戶對的小姐;這充足體現(xiàn)了資本主義人與人之間的赤裸裸的金錢關系。6.周樸園說他當時是“于心不忍”，真是這樣嗎?明確：不是。這只是他為自己的丑惡靈魂所找的一種自慰的借口，只是為自己的可恥行徑做開脫。7.魯侍萍聽周樸園的辯解之后，思想情緒有何變化?她還怨恨周樸園嗎?明確：她善良的本性使她喪失了抗爭的斗志，內(nèi)心也寬恕了周樸園的卑鄙行徑。8.周樸園說“魯貴像是個很不誠實的人”，這是怎樣的心理?明確：緊張魯貴來尋他報仇。9.魯侍萍說魯大海跟周樸園“完完全全是兩樣的人”，那么魯大海是怎樣的人?周樸園又是怎樣的人?明確：魯大海是工人代表，有責任心，有正義感;而周樸園是資本家，無責任心，靠欺壓工人謀利。10.周樸園懂得魯大海是他的兒子后，為何要冷笑?明確：周樸園認為一旦魯大海懂得自己就是她的父親時，便會放棄與自己斗爭的激情。11.周樸園為何要給魯侍萍錢?后來為何又要給路費?明確：先是為了收買魯侍萍，后來是為了早點把魯家的人攆走。12.周樸園在確定魯侍萍將要離開此地時，又給她一張支票，其目的是什么?明確：為了用金錢賠償自己的罪孽，以求得靈魂的安寧;也力圖用金錢來堵住魯侍萍的嘴，怕暴露自己的丑惡之事。13.周樸園說魯侍萍不受支票“未來會懊悔的”，你認為她會懊悔嗎?明確：此時的魯侍萍已是徹底看清了周樸園的真面目，她絕不會再讓周樸園得到靈魂的安寧，也不會寬恕他的罪過，因此，絕不會懊悔。14.從第一場來看，你認為魯侍萍、周樸園是怎樣的人物?明確：魯侍萍是一種舊中國勞動婦女的形象。其性格特性是善良、正直、剛毅頑強。她終于由一種無知幼稚的侍女成為一種有骨氣、有尊嚴的女人。周樸園是一種由封建地主轉(zhuǎn)化而成的資本家，他的品格特性是殘忍冷酷、自私貪婪、虛偽險詐。是一種完全的地地道道的偽君子。15.分角色朗誦第二層。六、布置作業(yè)：課后練習第二課時教學過程：一.處理課后作業(yè)一二三：(略)二.完畢下列練習，賞析第二場：1.從魯大海說的話來看，他懂得魯侍萍來這里了嗎?他若不懂得，這句話應當怎樣體現(xiàn)?(懂得，由于他說了一種“還”字，他若不懂得，就應說：媽，您也在這兒?)2.“我懂得你是罷工鬧得最兇的工人”，這反應了魯大海什么樣的思想性格?(闡明魯大海堅持正義，見義勇為，責任心強。)3.“拜望拜望你”體現(xiàn)了魯大海對周樸園什么樣的態(tài)度?(體現(xiàn)了魯大海對周樸園的鄙夷蔑視的態(tài)度。)4.“忽而軟，忽而硬”反應了周樸園什么樣的品性?(闡明周樸園看待工人一貫軟硬皆施，這是他狡詐的性格的體現(xiàn)。)5.“意氣”能否換成“義氣”一詞，為何?(“意氣”指意志、情緒，課文中是周樸園指責魯大海缺乏理智，意氣用事;而“義氣”指人有氣概，有感情。不能換。)6.魯大海想到了周樸園想花錢收買少數(shù)不要臉的敗類，相信工人是團結(jié)的、可靠的，但成果其他三個代表還是被周樸園收買了，這闡明了什么?(首先闡明周樸園老奸巨滑，另首先也體現(xiàn)了魯大海等工人領袖缺乏斗爭經(jīng)驗，對革命斗爭的復雜性準備局限性。)7.周樸園明知魯大海是自己的兒子，為何樣開除他?(魯大海長期受到的教育使他成為一種“鬧得最兇的工人”，開除他可以殺雞給猴看，親情輕于金錢;此外，開除他也可以讓魯家的人快走，以免后患。8.周樸園的所作所為簡直是傷天害理，總起來說，他有幾件傷天害理的事?(重要有三件：①是大年三十夜為娶有錢有勢的姑娘攆走梅侍萍母女，害得她家破人亡，骨肉分離;②是叫警察彈壓工人，成果死了三十多條人命;③是在哈爾濱包修江橋，故意淹死兩千二百個小工，每個小工扣取三百塊錢。)9.“姓周的，你發(fā)的是絕子絕孫的昧心財!”這句話在戲劇沖突中有何作用?(這本是魯大海憤怒地詛咒，成果卻變?yōu)槭聦?，在沖突中起了伏筆的作用。)10.“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子?”這句話體現(xiàn)了魯侍萍怎樣的感情?(周萍本是自己的兒子，卻親手打了親弟弟。魯侍萍眼見著卻又不能道破事實，言語中充足體現(xiàn)了她眼見骨肉不僅不能相認，反而自相仇恨的痛苦;再者也沒有想到周萍成了這樣一種鬼東西。)11.學生歸納魯大海的人物形象。(提醒：他是工人階級的代表，在他身上體現(xiàn)了工人階級大公無私和英勇頑強的對抗精神，體現(xiàn)了中國無產(chǎn)階級斗爭究竟的決心，但他也有斗爭經(jīng)驗局限性，幼稚鹵莽的弱點。)12.周魯兩家的矛盾沖突的本源是什么?明確：周樸園是帶有濃厚封建性的資本家，魯家母子是善良的下層勞感人民。他們之間階級地位和思想意識的對立，使他們必然產(chǎn)生矛盾沖突。從整個戲劇來看，在錯綜復雜的矛盾沖突中，以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞感人民，資本家與工人之間的階級沖突是最本質(zhì)的沖突，這些矛盾的存在、發(fā)展，決定了其他矛盾的存在和發(fā)展。三、主題思想這本劇本通過一種封建、資產(chǎn)階級家庭內(nèi)錯綜復雜的矛盾，深刻地揭示了封建大家庭的罪惡和二人與資本家之間的矛盾，反應了正在醞釀著一場大變動的代中國社會現(xiàn)實。四、作業(yè)訓練。讓學生自讀《曹禺談〈雷雨〉》，體會戲劇的沖突和人物形象。板書設計：周樸園：虛偽、卑鄙、偽善、自私、殘忍/冷酷、奸詐和心狠手辣周樸園的心理變化↑相遇：奇怪(安靜)→猜疑→緊張→不知所措周樸園的手段︱相認：責問→安撫→哄騙→打發(fā)魯侍萍：正直、剛強、善良、自尊、倔強教學反思：曹禺《雷雨》(教案)一、導入新課二、簡介劇情及課文1、聲、字、畫(剪截于話劇演出中場景)多媒體課件活動展示，渲染課堂氣氛(:曹禺《雷雨》（教案）)。(下底四行滾動字幕)這是一種令人心碎的悲情故事。三十年前，一種風雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個孩子(這就是后來的魯大海)才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼著留下其長子(這就是后來的周萍)，抱起奄奄一息的初生兒去投河……三十年后，在畸性情愛中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為掙脫后母繁漪的苦苦糾纏，狠命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把火，愛人像一把火”的繁漪妒心大發(fā)。恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，并作為罷工工人的代表，與周樸園進行著一場針鋒相對的斗爭……待一切真相大白之后，一場罪惡的悲劇不可防止地發(fā)生了：四鳳羞愧難當，雷雨之夜倉惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充斥著幻想的周沖(周樸園與繁漪之子)跑去救四鳳，也遭不測，周萍開槍自殺，善良的侍癡呆了……2、點擊課文我們的課文就是歷來接四風回去的魯侍萍與周樸園的不期而遇開始的。三、提醒戲劇人物鑒賞措施我們剛剛學過小說，都懂得鑒賞小說中人物可以從人物的外部特性，人物的經(jīng)歷際遇以及人物內(nèi)在的精神狀態(tài)等方面的描寫中去分析，去品評。而受時空限制的戲劇，尤其是像我們課文這樣作為劇本的話劇，則只能從人物的語言、舞臺闡明以及由它們而展示出來的戲劇沖突等方面去鑒賞了。(板書)戲劇人物鑒賞措施：1、揣摩人物語言2、探究舞臺闡明3、把握戲劇沖突四、初步把握課文的重要矛盾沖突目前，我們就拿著這些戲劇人物鑒賞的鑰匙，去啟動劇中重要人物周樸園的心靈之門吧!在此，我不禁想起魯迅先生有關文學鑒賞的一句話“倘要，最佳要顧及全篇”?；蛟S只有這樣大處著眼，才能少犯一葉障目、以偏概全的錯誤。那么，我們看，該先動用這些鑰匙中的哪把呢?(明確：把握戲劇沖突)課文節(jié)選部分，周樸園的矛盾沖突重要是來自哪些人的?(明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海)課文中這兩組重要矛盾沖突是從課文的哪里斷開的?(明確：“周樸園可是你——”)這節(jié)課，我想和大家一道擇取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個點，去窺探周樸園的內(nèi)心世界。哪位同學樂意把周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發(fā)展過程簡要簡介一下呢?(明確：周樸園由對自認為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經(jīng)懂得還活著的侍萍的驚恐和站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。)五、從周樸園在與魯侍萍矛盾沖突中的語言入手，評析周樸園的性格、心理。其實，戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語言，尤其是戲劇中人物的語言，那么，我們就可以把矛盾沖突中周樸園的語言作為鑒賞的突破口，去探尋周樸園對魯侍萍的其實情感，從而獲得揣摩人物語言的基本措施。(一)著重品一詞，解讀周樸園對自認為已“死去”的侍萍的“懷念”。首先，我們來看看周樸園是怎樣看待他自認為“死去”了的魯侍萍的。這部分對白中，周樸園在打聽往事，語言較多，但我想獨辟蹊徑帶領大家避繁就簡，去著重品味一種牽一發(fā)而動全身的詞。1、請同學們立即從開頭跳讀到“我們想把她的墳墓修一修”。找一找在這部分對話中，哪個詞出現(xiàn)的頻率最多(哦)，一共有多少個(10個)，周樸園的語言中出現(xiàn)過多少次。(6次)2、我們懂得，戲劇的語言尤其講究個性化，每個人物的用語、語氣都各有特色，可為何會有這樣多相似的“哦”呢?何況這一小部分,僅僅周樸園一人就“哦”了六次!它們都相似嗎?大家再仔細讀讀，分別說說你對這六個“哦”的感覺。(引導學生從上下文語境和舞臺闡明語言中去探討)(投影)周樸園用語“哦”字示例：①哦，三十年前你在無錫?②哦，很遠了，提起來大家都忘了。③哦。④哦?你說說看。⑤(苦痛)哦!⑥(汗涔涔地)哦。(明確：①資本家對下人漫不經(jīng)心的口吻，朗誦停止稍短;②勾起周樸園的回憶，停止稍長;③一般應答詞，停止短;④表達驚奇，聲調(diào)上揚重讀;⑤謊言被當面揭穿時，不由自己發(fā)出的恥態(tài)語，可以短促重讀;⑥受人指控般、作賊心虛的窘態(tài)，語氣輕、短。)3、想不到，“哦”這個潛臺詞竟有如此豐富的意蘊。顯然，剛剛我們對“哦”這個詞的感覺重要得力于上下文語境的理解，當然也包括對舞臺闡明的解讀。因此，我們已學會了根據(jù)上下文語境和舞臺闡明來挖掘人物潛臺詞的措施。不過，我覺得這個“哦”尚有研究的價值。你們說，有嗎?你有什么新發(fā)現(xiàn)?4、噢，“哦”背面的標點符號不一樣。我們都懂得，標點符號的使用大多是為了語法的需要，都僅僅如此嗎?我們一齊來看看。顯然，第①、②句“哦”后用逗號，是表達句中的停止。那么③—⑥句“哦”都單獨成句了，為何標點符號不一樣呢?(略)尤其是第⑥句“哦”為何不用“!”呢?(明確：⑥窘態(tài)需要掩飾，不想讓人發(fā)現(xiàn)，句號有此情韻。朗誦可以輕短得讓人難以聽清。)5、好，我們再來跳讀這部分，看看周樸園的這六個“哦”字分別在哪些地方出現(xiàn)，從它的文字安排疏密度中，你又能發(fā)現(xiàn)什么?(明確：先疏后密)，這個發(fā)現(xiàn)對你理解周樸園的精神狀態(tài)又有何協(xié)助呢?(明確：心情由安靜到緊張的過程。)6、小結(jié)：剛剛在品讀“哦”字過程中，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經(jīng)心到作賊心虛的情態(tài)變化過程，并且也“哦”出了挖掘人物潛臺詞的措施。(二)抓住一種句子，探究周樸園對已經(jīng)懂得還活著的侍萍的驚恐。接下來的時間，我們來感知一下周樸園是怎樣看待已經(jīng)懂得還活著的侍萍的`。1、課文中能集中體現(xiàn)周樸園對已經(jīng)懂得還活著的侍萍態(tài)度的部分，就是課文中從“魯侍萍哦，——那用不著了。”到“周樸園好，你先下去吧?！蹦壳拔蚁胝埻瑢W們推薦出可以代表本班朗誦水平的男女生各一名，分角色朗誦這部分周樸園和魯侍萍的語言，要注意讀出劇中角色的情感。(讀后點評)2、不知同學們在聽他們朗誦過程中注意了沒有，這部分周樸園的語言又有一種不可忽視的特點?？凑l最先發(fā)現(xiàn)——就是一類語氣相似的句子尤其多。哪一類?(明確：疑問句)我們再來看看，這些問句的語言長不長?一般有多少字?(大多在2—3個字間)那我目前把開頭兩個簡短問句改長一點，大家再來讀讀，改了后來，你的感覺又怎么樣呢?(投影)周樸園問話比較鑒賞：魯侍萍哦，——那用不著了。周樸園怎么?(怎么就用不著呢?)魯侍萍這個人目前還活著。周樸園(驚愕)什么?(她真的還活著嗎?)(明確：改了后來，似乎是在問旁人的事情，有點漠不關懷了，忽然、驚奇、緊張、激動的感覺就少了幾分。)3、看來，周樸園簡短問句的自有他的內(nèi)蘊，不過，我覺得課文121頁中間“什么?她就在這兒?此地?”三個疑問句連用就顯得有點多出了，就用一種“什么?”不是更簡潔嗎?(引導學生體會三個疑問句連用所體現(xiàn)的驚恐和緊迫心情。)4、話劇在演出過程中，往往由于口語化和加緊節(jié)奏等方面的需要，會對劇本作些合適的修改。我目前給大家播映的這部分話劇，就對課文對白的某些語句作了刪改，請大家注意看，仔細聽，思索兩個問題;編劇對課文刪改了哪些文字?改了后來效果怎么樣?(投影)話劇演出對課文部分對白文字的刪改闡明：1、增添了一種字“就”：那(就)用不著了。2、刪去了“她沒有死?！薄芭叮然罾?”“(忽然立起)你是誰?”“我是這兒四鳳的媽，老爺。”“哦。”“不，不用?！薄白约骸钡任淖?。(明確：“就”是副詞，可以起加強語氣作用，能突出魯侍萍對周樸園惺惺作態(tài)的反感;刪掉“她沒有死?！敝軜銏@的語言就三個疑問短句連用了，體現(xiàn)效果與“什么!她就在這兒?此地?”異曲同工;刪掉“哦，救活了?”不能突出周樸園因驚奇，而癡呆地反復魯侍萍語言的神情;刪掉“(忽然立起)你是誰?”“我是這兒四鳳的媽，老爺?！薄芭丁！辈荒芎芎玫伢w現(xiàn)周樸園從極度恐慌到冷靜的心理變化過程;刪掉“不，不用?！辈荒芰芾毂M致地揭發(fā)周樸園對已經(jīng)懂得還活著的侍萍的躲之唯恐不及的真面目;“自己”或許包括著魯侍萍對遭到拋棄的怨恨。)(品讀過程中，還可以故意識地給學生騰出“仁者見仁，智者見智”的再發(fā)明空間)5、小結(jié)：這部分我們又以周樸園的簡短問話入手，再散發(fā)出去，通過語言的比較賞析，終于讀出了周樸園懂得魯侍萍還活著時的惶恐不安、驚恐失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實心態(tài)。(三)挑選一句話，體驗周樸園對站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷。那么，當他懂得站立眼前的人就是離開自己三十年的魯侍萍時，周樸園又會怎樣呢?請同學們迅速閱讀從“周樸園(忽然嚴厲地)你來干什么”到“周樸園可是你——”，從中找出一句你認為最能體現(xiàn)周樸園性格、心理的話，運用我們剛剛獲得揣摩人物語言的體驗，去大膽地走近周樸園的心靈，前后左右的同學可以先互相交流交流。我再想聽聽大家的聲音。(鼓勵學生各抒已見，并注意在解讀文句的基礎上引導學生有感情地朗誦。)六、課堂小結(jié)(板書)揣摩戲劇人物語言的基本措施：1、擇取最能體現(xiàn)人物性格、心理的語言3、反復體會其語言體現(xiàn)方式七、布置作業(yè)，拓展延伸課余你可以運用今天學會的揣摩人物語言的措施，去探測魯侍萍的內(nèi)心(/wlist-52-1.html"target="_blank">論文章。我也相信，只要你立足作品自身，你的所有見解都應當是對的的!曹禺《雷雨》(教案)【教學目的】學會揣摩戲劇語言，初步理解人物復雜個性?！窘虒W重點】指導學生從劇本語言進入人物內(nèi)心世界，感受周樸園形象?！窘虒W難點】揣摩周樸園對侍萍的感情之真假?！窘陶n時數(shù)】一教時【教學過程】一、導入同學們，閱讀了《雷雨》后，該怎樣評價周樸園這個人?他對魯侍萍的情感是真還是假?周國平在《時光村落里的往事》一文中這樣說過：人分兩種，一種人有往事，另一種人沒有往事。有往事的人愛生命，對時光流逝無比痛惜，因而懷著一種尤其的愛意，把自己所經(jīng)歷的一切珍藏在心靈的谷倉里。人是怎樣獲得一種靈魂的?通過往事。正是被親切愛撫著的無數(shù)往事使靈魂有了深度和廣度，造就了一種豐滿的靈魂。二、分組分角色朗誦周魯二人相遇并相識的一段那么周樸園與否有往事呢?明確：有。有那些往事?分組討論，提問，明確：1、無錫好時光。2、逼走梅侍萍。3、舊日的世界。(舊襯衣舊雨衣舊家俱老習慣)三、周樸園看待往事的態(tài)度是怎樣的品味語言片斷：1、周樸園嗯，(沉吟)無錫是個好地方。2、魯侍萍是的，三十數(shù)年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。思索：周樸園為何說無錫是個好地方?魯侍萍為何無緣無端提起洋火呢?為何用我們?討論其潛臺詞，明確:周樸園想起了在無錫時跟侍萍的那段美好的戀情與幸福的生活。而魯侍萍則無意中也回憶起了與樸園在一起生活的溫馨幸福的場景。燈下二人深情依偎，或是共同照看當時尚小的周萍，其樂融融，其情溫馨。用我們一詞是那樣的自然，實在是情不自禁啊。明確：不是。周魯二人均故意無意的將時間提前了三年，而這三年，卻正是周魯二人相戀至深的三年，闡明周魯二人統(tǒng)一懷戀那段歡樂的歲月。小結(jié)：有關無錫的回憶，讓周魯二人仿佛回到了三十年前的美好時光。周的沉思沉吟讓我們體味到了周對這段往事的懷戀與沉湎。周樸園對逼死魯侍萍這件事的態(tài)度又是怎樣的?在魯侍萍追述自己的慘痛經(jīng)歷時，周樸園的體現(xiàn)是怎樣的?提問，明確:苦痛、汗涔涔、喘出一口氣、沉思這些舞臺闡明真切的反應了周樸園的內(nèi)心世界：痛苦、愧疚，內(nèi)心忍受著巨大的折磨。四、周樸園是不是一種有靈魂的人先看周樸園的自我表明，點名朗誦周樸園的自我表明。明確：于心不忍。周樸園的實際體現(xiàn)又是怎樣的?保留舊物三十年，保持舊習慣三十年;此外吃齋念經(jīng)三十年，對目前的妻子非常冷漠，也都表明他已經(jīng)是心如死灰了。曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。我們與否可以這樣判斷，周樸園三十年前對魯侍萍的情感是誠摯的?再來看魯侍萍的