幼兒大班觀察日記

觀測目的：觀測圖書區(qū)投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為體現(xiàn)觀測記錄：涵涵來到圖書區(qū)很興奮地拿起《恐龍大劫難》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找洋洋，說：“洋洋這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了二分之一背面看不懂了?！毖笱蟀炎约旱耐婢呤樟?，來到圖書區(qū)給涵涵一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“對，我在自然博物館見過這種化石，”“沒錯，這是食草性恐龍?！闭麄€活動區(qū)時間他倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。分析：我班根據(jù)幼稚園的初期閱讀活動進行了“家園閱讀合作行動”。圖書區(qū)常常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。從家里帶來的圖書幼兒愈加熟悉故事內(nèi)容，父親媽媽已經(jīng)給他們講了諸多遍，帶到幼稚園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，協(xié)助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體小朋友都會有很大收益。在幼兒互相交流的過程中語言體現(xiàn)能力及邏輯思維水平都會有對應(yīng)提高，并且我們還可以看出幼兒感愛好的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們積極閱讀的前提與契機。

措施：1、教師還應(yīng)有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒理解圖書內(nèi)容。2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。3、與家長溝通配合將這種好的措施堅持下來。反思：當今社會，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力已經(jīng)成為二十一世紀成功者、領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)鍵能力。閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始。對于年幼的小朋友來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。分享閱讀活動重視以小朋友為中心，尊重小朋友身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點、尊重小朋友既有的經(jīng)驗、讓小朋友成為活動的發(fā)起者、組織者和行動者、重視個體的差異、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、提供與生活有關(guān)的故意義的跨不一樣發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。關(guān)注以往的“分享閱讀”研究，可以很好的加速小朋友語言能力的發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領(lǐng)域的發(fā)展。筆者認為，閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的。凡小朋友視野所及的內(nèi)容，凡小朋友親身體驗的內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動中豐富、延伸小朋友的語言、閱讀愛好、習(xí)慣與能力。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動，意在增進刺激性的生活體驗，通過其豐富性的拓展活動為小朋友想象力、發(fā)明力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。筆者也認為，閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相成，互相增進的。閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始。對于年幼的小朋友來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。

“分享閱讀（sharedbookreading），是指運專心理學(xué)家和教育學(xué)家根據(jù)小朋友認知規(guī)律編寫的分享閱讀讀本，配合特定的分享閱讀教育措施和教育輔助材料，在家庭或者幼兒園實行的閱讀教育活動。意在以輕松、愉悅的方式培養(yǎng)小朋友的閱讀愛好，提高小朋友的閱讀能力。”

分享閱讀活動重視以小朋友為中心，尊重小朋友身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點、尊重小朋友既有的經(jīng)驗、讓小朋友成為活動的發(fā)起者、組織者和行動者、重視個體的差異、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、提供與生活有關(guān)的故意義的跨不一樣發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因而分享閱讀活動不僅可以作為一種完全獨立的活動來進行，還可以結(jié)合主題活動進行或者可以成為一種主題活動。

關(guān)注以往的“分享閱讀”研究，可以很好的加速小朋友語言能力的發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領(lǐng)域的發(fā)展。筆者認為，閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的。凡小朋友視野所及的內(nèi)容，凡小朋友親身體驗的內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動中豐富、延伸小朋友的語言、閱讀愛好、習(xí)慣與能力。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動，意在增進刺激性的生活體驗，通過其豐富性的拓展活動為小朋友想象力、發(fā)明力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。筆者也認為，閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相成，互相增進的。

我們期望通過幼兒生活中開展“分享閱讀”拓展活動的實踐研究，將閱讀能力的培養(yǎng)和其他教學(xué)目的結(jié)合在一起，協(xié)助幼兒打通經(jīng)驗通道，激發(fā)閱讀愛好，使幼兒由個體閱讀經(jīng)驗建構(gòu)到社會經(jīng)驗共建，產(chǎn)生經(jīng)驗連接點，使幼兒會遷移、運用閱讀經(jīng)驗。可以在拓展活動中大膽體現(xiàn)，促使多元智能的提高。薩特說“閱讀就是自由的夢”，閱讀是一種自由的、充斥智慧的精神生活。我們應(yīng)當讓孩子在自由而快樂的閱讀中享有崇高的精神生活。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和寬松的氣氛是我們教師的責任。園方創(chuàng)設(shè)了寬闊明亮、適合各年齡段幼兒活動的“圖書屋”活動室，將大閱讀區(qū)劃提成各個不一樣的小區(qū)，幼兒可以按需選擇地方閱讀，從硬件方面起支撐作用。我們堅信環(huán)境應(yīng)當是“會說話的墻”，可以給孩子一種整體滲透。

4、“分享閱讀”拓展活動研究的思索和體會：

1）閱讀無處不在，增進了整體發(fā)展。通過對“分享閱讀”拓展活動的研究，我們愈加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書本閱讀的局限性，將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動和其他活動有機的結(jié)合起來，有的作為導(dǎo)入閱讀，有的作為結(jié)束交流分享，有的作為活動中間提醒回答，也有的在活動前后呼應(yīng)，給幼兒諸多遐想的空間。閱讀拓展活動不僅包括正規(guī)的學(xué)習(xí)活動，也包括融入幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的非正規(guī)的學(xué)習(xí)活動，可以說閱讀無處不在，滲透在一日活動之中，也滲透在每個人的心中，閱讀已經(jīng)變成每個人自覺的行為習(xí)慣。

2）閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由于每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始。而從小對小朋友進行初期閱讀的培養(yǎng)，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可認為后來的正式閱讀打下良好而堅實的基礎(chǔ)。將閱讀拓展作為幼稚園的特色課程，和基礎(chǔ)課程相結(jié)合，在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建主題式的拓展系列，重視幼兒的積極體現(xiàn)。這種主題式的拓展活動能讓教師們積累了綜合、整體思索幼兒教育的經(jīng)驗，增進了課程園本化的發(fā)展。深入的思索：在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上也有孩子之間的能力差異。怎樣讓孩子們在活動中愈加得積極，讓每一種孩子都自信“我真棒！”？怎樣讓生生互動、讓孩子在自己的優(yōu)勢才能上發(fā)揮教師般的作用？怎樣減少或彌補孩子間的差距？所有這些都是我們在后來的研究中努力思索要處理的問題。我們相信在幼兒生活中開展“分享閱讀”拓展活動是可以增進幼兒多元智能發(fā)展的。當今社會“家庭、學(xué)校、社會”三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發(fā)展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會事半功倍。至今為止的分享閱讀，家庭方面仍屬于應(yīng)用型閱讀活動，怎樣挖掘家庭的資源、發(fā)揮家長潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發(fā)展，是我們需要深入思索的問題。幼稚園觀測記錄：讓幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)他人的進步觀測一：

4月7日

大三班

樸樸是個性格有些內(nèi)向的孩子，平時他不太喜歡與別的孩子交流，語言能力相對有點弱。缺乏自信，甚至很少與班級老師說話，打招呼也是用小小的聲音。今天的活動幼兒都很開心，我尤其注意到樸樸也體現(xiàn)得很興奮。于是我請她回答一種很簡樸的問題，并想借機會鼓勵她?？晌覄倓傉f出她的名字，樸樸就低下頭搓手。我微笑著繼續(xù)提問，可連問題還沒有說完，班級其他的孩子就開始議論了起來：“她肯定不會說的?！薄八裁炊疾欢谩！薄八龤v來不回答問題的?！薄八桓覀兺妗！?-----

樸樸沒有辯解，表情也有些麻木，仿佛習(xí)慣了這些。觀測二：

4月13日

大三班今天我和小朋友們做動物模仿操。大家學(xué)小兔跳；學(xué)老虎叫；學(xué)烏龜爬------正快樂時，我聽見哭聲。本來是剛剛做操不懂得是誰的手碰到了佳佳的眼睛。我鼓勵佳佳勇敢某些，也準備提醒孩子們要小心些?？商嵝训脑掃€沒說，我就聽到許多小朋友的聲音：“老師，肯定是肖博夫?！薄靶げ┓蜃钫{(diào)皮了。”“肖博夫還打過我?！薄靶げ┓蜃蛱鞊屃宋业耐婢摺！?-----

大家你一句我一句，仿佛真看見是肖博夫的手碰到了佳佳的眼睛。站在一旁的肖博夫漲紅了臉，急得說話都打結(jié)了：“老師，真---真的不是我---我?！狈此迹和ㄟ^這兩次觀測，我認真回憶。雖然我平時注意了要把自己的愛平均給每一種孩子，注意盡量給每一種孩子機會，也多次鼓勵和表揚過樸樸和肖博夫的進步，但似乎在回憶里，想不起其他孩子曾經(jīng)給過他們認同和贊許。甚至我想起有一次我請幾種男孩子唱英語歌曲，盡管肖博夫也唱得很棒，但小朋友似乎并不在意他，而是把贊揚都給了其他的孩子。

為何孩子們的心里總是在“強化”樸樸和肖博夫的局限性，為何由于他們某些方面的劣勢而有些排斥他們，主線看不到他們的閃光點呢？老師的承認和贊許當然可以提高孩子的積極性，協(xié)助他們建立信心。但在一種集體中，孩子們之間的互相欣賞也是十分重要的。學(xué)習(xí)和欣賞他人的過程同步就是一種提高自己的過程。在欣賞與被欣賞中，大家都會感受到快樂，體會到自信和自尊。

處理措施：我用全班抽簽的方式從班級選出3名孩子（使用某些小技巧，讓樸樸和肖博夫都被選），讓其他的小朋友用一周的時間認真觀測他們3位。找出3個小朋友的長處和局限性，發(fā)現(xiàn)的時候可以請老師協(xié)助記錄下來。成果：一周之后，我們總結(jié)了這次的幼兒觀測活動。大家說出了3個小朋友諸多的長處和局限性。確實，孩子們有了諸多新的發(fā)現(xiàn)。例如：樸樸愛潔凈；樸樸會畫畫；樸樸睡覺很乖；樸樸每天都來幼稚園------肖博夫喜歡幫老師做事情；肖博夫計算很棒；肖博夫帶了好看的圖書和小朋友分享------尚有個小朋友告訴我，“老師，我發(fā)現(xiàn)肖博夫每天都吃兩晚飯?！笨吹贸?，孩子們都是真心的贊美他們。我想，聽到同伴的表揚，樸樸和肖博夫應(yīng)當是快樂的。雖然樸樸還是沒說什么話，雖然肖博夫還需要某些時間改掉“欺負”小朋友的毛病，不過這樣的觀測至少能讓他們體會快樂，也能讓所有的孩子慢慢學(xué)著理解欣賞他人。教育敘事：給孩子”驕傲“的機會教育敘事——給孩子“驕傲”的機會佳杰的朋友圈很小，總是和固定的幾種孩子在一起，他很少與其他孩子一起玩耍。在“找朋友”的游戲中，佳杰也總喜歡去找那幾種孩子玩。此外，佳杰的動作很慢，平時吃午飯也總是要教師和其他孩子去催促他。上課時，佳杰的注意力不是很集中，不愛舉手發(fā)言，常常需要教師的一種眼神、一句話語來提醒他。我有時想，莫非在佳杰的身上就沒有一種長處嗎?近來，我組織班里的孩子們學(xué)習(xí)拍皮球，通過理解班內(nèi)只有五個孩子會拍球，令我意外的是這五人中就有佳杰，并且佳杰是這五個孩子中拍得最佳的。我請這五個孩子演出拍球給大家看，輪到佳杰拍球時，他不慌不忙地拿起球，駕輕就熟地拍了起來，一連拍了一百多種，其他孩子看了連連鼓堂．都夸他了不起。佳杰大受鼓舞，臉上露出了喜悅而自豪的笑容。我也夸佳杰厲害，并在他的額頭上貼了顆五角星以示表揚。第二天，我發(fā)現(xiàn)佳杰額頭上的五角星還沒取下，看來佳杰非常在意那顆五角星。體育鍛煉時，孩子們都在練拍球，有的孩子只拍了兩三下，皮球就從手中“逃”走了。佳杰見了，便拿起自己手中的皮球，在那些孩子面前抱，一邊拍還一邊說：“你們看我，我是這樣拍的I”慢慢地，我發(fā)現(xiàn)只要佳杰看到邊上有人，就會故意去拿皮球拍，很想得到他人的贊揚。有時，佳杰也會故意地問旁邊的孩子：“你會拍幾種球了?”當同伴說十個、二十個時，佳杰會驕傲地說：“這樣少，我拍球時，父親給我數(shù)到二百個呢!”班級中要選一種拍球教練，孩子們通過討論后，一致推選佳杰來當我班的拍球教練。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)佳杰能積極地去找新朋友玩了，他與同伴的交往越來越多，也能積極地跟教師交談了，午睡后起床的動作也利索了許多。從佳杰身上我發(fā)現(xiàn)了他的自信，這也是我一直想看到的。我體會到，予以孩子合適的“驕傲”機會，也會促使他們走上成功的道路。教育敘事：你要說“請幫我”教育敘事：你要說“請幫我”“亮亮，快看，今天老師又準備了什么好玩的!”“亮亮，今天你好帥啊!”“亮亮，我們跟奶奶比賽……”為了化解亮亮來園與家人分離時的焦急，每天，我都這樣熱情地招呼他，并把他抱進教室。兩歲的亮亮在8月底來到我園國際部托班，六個月里，他從最初不停地哭泣，到每天在園內(nèi)先“散步”再進教室，到如今可以在教師的熱情關(guān)注下半推半就地自己走入教室，我們看到了亮亮正在努力適應(yīng)集體生活的變化。不過，從他每天入園時的狀態(tài)看，上幼稚園對亮亮仍然是一種壓力，幼稚園的集體生活并沒有讓亮亮真正體驗到內(nèi)心的快樂。通過與亮亮家長的溝通，我們理解到亮亮的家庭狀況。亮亮家三代同堂，父親媽媽忙于工作很少與孩子接觸，而奶奶對亮亮的照顧細致入微且百依百順。顯然，亮亮身處一種備受寵愛的環(huán)境，是全家關(guān)注的焦點。因此，亮亮不適應(yīng)幼稚園生活的很重要原因在于他已習(xí)慣了在家中被作為唯一的關(guān)注對象倍受呵護，而在幼稚園里，亮亮卻只能是教師眾多關(guān)注點中的一種。為了顧及亮亮的這種心理需求，我們決定予以亮亮更多的關(guān)注，以協(xié)助他逐漸適應(yīng)集體生活?？墒?，我們的努力似乎收效甚微，直到一件事情的發(fā)生……順從與對抗每天戶外活動回來，孩子們會走到自己的鞋柜前坐下來換鞋。一般我都是鼓勵亮亮自己先將鞋拿出來，然后由我?guī)退?，最終再規(guī)定他將換下的鞋放進鞋柜。今天，我照例要亮亮先自己拿鞋，可是他一直在小伙伴中間徘徊，我?guī)状未叽?，他仍然無動于衷。我對他說：“亮亮，你要快點，李老師立即就要進教室了?！笨闪亮吝€是沒理會我?？吹酱蠖鄶?shù)幼兒都已換好了鞋，我只能帶著大家一起去盥洗室，留下了外籍教師Rebecca照管個別還沒有換好鞋的幼兒，其中也包括亮亮?？墒?，等所有的孩子都進教室了，仍不見亮亮的影子。這時，Rebecca進來告訴我說：“亮亮不愿穿鞋，也不愿進來?！蔽页鲩T一看，只見亮亮坐在鞋柜上，臉上沒有絲毫表情。我走過去邊幫亮亮穿鞋邊說：“亮亮，小朋友都已經(jīng)進教室了，你怎么還沒換鞋啊？李老師都等急了。來，我們趕緊進去吧!”亮亮沒有絲毫的不樂意，而是十分順從地跟著我進了教室……顧及亮亮的個性和情緒，為了協(xié)助他盡快適應(yīng)幼稚園的生活，教師們都給了他諸多關(guān)注。也許正由于如此，我今天無意的冷落與否讓他一下子無法接受?可既然亮亮沒有做出任何抵觸行為，我就對亮亮的行為作了淡化處理，也沒有再向他解釋：老師還要協(xié)助其他小朋友。第二天，同樣的情景又再次出現(xiàn)了。大部分幼兒都換好鞋進了教室，可亮亮仍然坐在鞋柜上等著我的協(xié)助。我對亮亮說：“亮亮，你瞧，諸多小朋友都進去了，李老師也要進去了，你可以請Rebecca幫忙?！闭f完，我就隨大多數(shù)幼兒走進了教室。不一會兒，Rebecca又進來向我求援，說亮亮不愿穿鞋，也不愿進來。我走出教室，看到亮亮仍然像昨天同樣呆坐在鞋柜上，等著我?guī)退麚Q鞋。我再一次為他換鞋，然后帶著他走進教室……持續(xù)兩天，亮亮都用同樣的措施與教師作無聲的“對抗”，而我，則由于不愿讓亮亮不開心，最終都“順從”了他。但我已感覺到，自己這樣做有失妥當。假如亮亮只有在我的協(xié)助下才會開心，那么，就意味著亮亮也許會將他所有的注意力和“但愿”都放在我的身上?；貞浺幌拢饲?，我總是幫亮亮換鞋，我與亮亮的溝通和對他的照顧也比外籍教師更多。由于亮亮雖然是外籍孩子，但他是土生土長的中國人，因此他更樂意靠近與自己外貌和語言相似的中國教師。這也許是為何Rebecca與亮亮打招呼常常得不到回應(yīng)的原因。但面對這兩天的場景，我感覺到自己需要做點什么來變化亮亮對我的依賴。“Rebecca，請幫我”第三天，當孩子們進門剛坐上鞋柜，我就督促亮亮趕緊拿鞋，并蹲下身體故意將亮亮擋在了僅夠他拿鞋的空間里，不讓他到處徘徊。當亮亮彎下腰拿鞋時，我又故意扭身去協(xié)助旁邊的孩子穿鞋。亮亮拿著鞋拍了拍我，表明了要我?guī)退麚Q鞋。我說：“亮亮，你看，李老師正忙著呢!這樣吧，我告訴你一種措施，你可以去請Rebecca幫忙，不過你一定要記住對Rebecca說‘請幫我’?！蔽夜室庾孯ebecca聽見我對亮亮說的話，并對她使了一種眼色。Rebecca立即做出反應(yīng)，她走過來蹲下身子，等待亮亮的求援。只見亮亮躊躇了一下，真的按照我說的話去做了——他拿著鞋走到Rebecca面前，輕輕地說了聲“請幫我”。Rebecca立即快樂地用中文說：“好的，好的，太棒了!”等亮亮穿好鞋，我和Rebecca對著他拍手表達鼓勵，亮亮十分快樂，大步走進了教室。我故意制造這樣的情景來轉(zhuǎn)移亮亮的注意力，但愿他去求援Rebecca——和自己有著不一樣外貌特性、說不一樣語言的外籍教師，并讓亮亮體驗通過求援他人而得到的喜悅。當時，我僅認為這是一次有益的嘗試。但亮亮接下來出乎意料的體現(xiàn)卻讓我意識到，這是一次非同尋常的成功!“李老師，我來了”第四天上午，我正在教室餐廳里協(xié)助一種孩子服藥，只見亮亮提著書包快樂地走了進來：“李老師，我來了!”我簡直不相信自己的眼睛，我的面前，是一種充斥自信和快樂的亮亮。我半信半疑地問亮亮：“亮亮，是你自己走進來的嗎?”“是媽媽送我來的?！绷亮链鸱撬鶈枴８亮辽砗蟮腞ebecca證明，六個月以來，這是亮亮第一次一種人自己走進了教室。我激動不已，一把抱住了亮亮。六個多月來我一直期盼的情景終于出現(xiàn)了!亮亮真的太棒了!我沒有想到，就是這樣一種小小的“計謀”，帶給亮亮如此大的變化。我永遠忘不了亮亮拿著小書包進來對我說“我來了”時那自信和快樂的神情。我不禁深思，亮亮對幼稚園集體生活的適應(yīng)過程顯然是漫長的，雖然他逐漸地不再哭鬧，但不哭鬧并不意味著他已完畢了他的適應(yīng)。盡管我已經(jīng)有所意識，并一直但愿通過自己的關(guān)注讓亮亮盡快變得快樂和自信，但我沒有更深一層地想到亮亮對幼稚園集體生活的真正適應(yīng)不應(yīng)當僅局限在他與否依賴了某一種人，而是應(yīng)當接納整個環(huán)境。由于對亮亮來說，幼稚園生活不僅僅只是和李老師在一起，還要和其他教師，尤其是和小伙伴們一起共同生活。我把亮亮護在自己身邊，時刻考慮要照顧孩子的個性和情緒，但愿自己通過多關(guān)注和呵護來加緊亮亮的適應(yīng)過程，而沒有想到應(yīng)當與搭班教師一起共同來承擔這種關(guān)注和呵護，以至于亮亮將他的依賴全集中在我一種人身上?；貞浧饋恚亮翆ν饧處熆偸切拇娼娴?，采用回避的態(tài)度，原因也許就在這里啊!今天，我用一種小小的“計謀”將亮亮送到了外籍教師的身邊，用“請幫我”這三個字讓亮亮完畢了與外籍教師的成功交往，讓亮亮體驗到了求援他人的喜悅，并由此解開了他心中缺乏自信的心結(jié)。于是，我們看見了一種嶄新的亮亮：快樂、自信、話越說越多……不巧的是，幾天后來，亮亮病了，在家休息。亮亮的媽媽來電說，亮亮每天吵著要上學(xué)，還說在幼稚園里可開心了！教育敘事：“啪”與數(shù)字“8”的碰撞教育敘事：“啪”與數(shù)字“8”的碰撞“啪啪!啪啪!”這是近一段時間我班教室里常?？梢月牭降穆曇?，循聲而去，你會發(fā)現(xiàn)不管男孩還是女孩，都擺出一副瞄準射擊的架勢，嘴里不停地“啪啪!啪啪”地喊著。本來，本學(xué)期的午后操有一節(jié)是模仿黑貓警長騎摩托車舉槍打碎蛋的動作，再加上熟悉的音樂，使孩子們聯(lián)想起了正義而英勇善戰(zhàn)的黑貓警長。于是，班里就出現(xiàn)了眾多左手掐腰、右手舉槍的“黑貓警長”。我心想畢竟這個動作具有襲擊性，并且不禮貌，想上去制止孩子們?？珊鋈唬野l(fā)現(xiàn)孩子們舉槍的動作就是我們立即要學(xué)習(xí)的數(shù)字“8”的手勢，并且，打槍的聲音與數(shù)字“8”的發(fā)音非?？拷?。我立即轉(zhuǎn)變教育思緒，以求知者的心態(tài)，一臉疑惑地對他們說：“你們的動作真好看，那么，這個舉槍的動作像什么呢?”粼粼說：“像手槍!”文劍說：“像樹杈!”涵涵說：“是數(shù)字8!……”師：“對，像數(shù)字‘8’的手勢。”在平常教學(xué)中，我常常與孩子們一起操作這種數(shù)字體現(xiàn)的游戲——一邊數(shù)數(shù)一邊展現(xiàn)數(shù)字手勢。這種“口令+手勢”的方式，可以協(xié)助孩子們形象地記憶數(shù)字，每次游戲孩子們愛好都極其濃厚，既培養(yǎng)了他們的口語體現(xiàn)能力和邏輯思維能力，同步又鍛煉了小手的靈活性，也為學(xué)習(xí)作了鋪墊。乘勢而行，我隨即在網(wǎng)上搜集、出示了8個黑貓警長的圖像。我繼續(xù)提問：“請你們數(shù)數(shù)有幾種黑貓警長?用數(shù)字幾表達?”從而出示并認識數(shù)字“8”。觀測數(shù)字“8”后，請孩子們說說“8”像什么?孩子們積極展開聯(lián)想，如像葫蘆、望遠鏡、眼鏡、輪胎、肉串、不倒翁、娃娃等。于是，我自然而然地將孩子們引進了數(shù)學(xué)王國，使他們的愛好得以有益、有效轉(zhuǎn)移，成功完畢了教學(xué)任務(wù)，到達了教學(xué)目的?！队字蓤@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感愛好的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)?！边@句話在踐行過程中是很有學(xué)問的，我們要做一種有心的教師。幼稚園教師教育筆記——蝸牛風波

幼稚園教師教育筆記——蝸牛風波課間，我正準備去操場，忽然聽到有人喊我，轉(zhuǎn)身一看是浩浩?？粗佑挚鞓返臉幼?，我好奇地問：“什么事讓你這樣快樂啊?”“老師，我們發(fā)現(xiàn)了一只小蝸牛!”他邊說邊拉著我過去。好多人圍在那兒呢。月月見我來了，連忙推開其他小朋友說：“讓一下，讓一下，石老師來了!”我低頭一瞧，哇!這只蝸牛還真大，難怪小朋友這樣興奮?！袄蠋?，你看多可愛的蝸牛啊!”“石老師，這只蝸牛是我發(fā)現(xiàn)的?！眰プ院赖卣f?！拔乙部吹搅??！铱吹降摹！焙⒆觽冞筮笤f著。最終，大家決定把小蝸牛帶到教室里去喂養(yǎng)。于是，我找來了玻璃瓶，把小蝸牛放了進去。正準備蓋上蓋子，浩浩一見，立即說：“石老師，別蓋蓋子，蝸牛會悶死的?！薄澳俏伵＞蜁雷吡?。”偉偉看著他，眼睛一瞥?！皩ρ?那怎么辦?”我“趁熱打鐵”地追問起來。孩子們便討論開來，有的說用紙蓋住，有的說用有洞的蓋子蓋。偉偉聽了，連忙搖手：“我覺得還是用塑料紙好，在上面再戳幾種洞就行了?！焙⒆觽兿氤隽酥T多措施，最終大家一致認同了偉偉的主意。孩子看著玻璃瓶里的大蝸牛，有的說：“蝸牛喜歡潮濕的地方。”有的說：“蝸牛喜歡吃菜葉子，明天我就帶點過來?！薄接晏?，蝸牛還多呢!”浩浩一副得意洋洋的樣子說?！皩ρ?對呀!一只蝸牛太孤單了，我要給它找個伙伴?！眿蓩烧f完，拉著一幫好朋友就出去找了?？吹胶⒆觽儗ξ伵Ｈ绱烁袗酆茫异`機一動，很快生成了“可愛的蝸?！?、“到處旅行的蝸?！钡认盗谢顒?，孩子們積極探索，樂此不疲。這次“蝸?！笔录艚o我諸多思索：一只蝸牛，引起了孩子們許多疑問和討論，而這正是他們求得知識的原初動力。這種動力讓我深深感受到生活中到處蘊藏著教育契機。怎樣引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)并抓住這些契機，就需要我們時時做個有心人，樂意深入孩子們的生活，注意傾聽他們的談話，及時地發(fā)現(xiàn)，恰當?shù)貑l(fā)和引導(dǎo)，讓孩子對生活永遠充斥樂趣，從而激發(fā)他們探索大自然奧秘的欲望。幼稚園教師教育筆記——教室里飛來了貓頭鷹幼稚園教師教育筆記——教室里飛來了貓頭鷹今天早上，我組織小朋友開展集體活動，忽然，有一種小朋友叫道：“老師，有小鳥?！蔽矣行┎豢鞓?。但我循聲望去，“好大的一只鳥??！”正停在游戲室的窗戶上，也不懂得是什么時候“闖”進來的。我輕輕地走過去，把它小心翼翼地拿在手里，仔細一看，本來是一只貓頭鷹。這小家伙，圓圓的眼睛直瞪著我看，“喲”爪子好尖，被抓了一下?！白屝∨笥颜J識一下，多好的教育契機??！”這個念頭從我腦海里閃過。我把它帶到小朋友面前，小朋友一聽說是貓頭鷹，都興奮極了。小振說：“我懂得這是貓頭鷹，這是小貓頭鷹，大貓頭鷹還要大呢！”我順著小朋友的愛好，引領(lǐng)他們繼續(xù)觀測下去：“貓頭鷹長什么樣？”小南說：“它的頭是圓圓的?！毖笱笳f：“有點像小貓的頭?！睔g歡說：“它的爪子尖尖的?！泵刻煺f：“它的眼睛也是圓圓的、大大的?！毙≌窨吹米钭屑?，他說：“貓頭鷹的眼睛里有一圈是黃的，中間是黑的?！苯又?，我又問：“貓頭鷹什么本領(lǐng)？”小朋友又劇烈地討論開來，大家都在積極地探索著。小振說：“它會飛得很遠?！泵刻旌茏院赖馗嬖V大家：“貓頭鷹會捉老鼠?！弊罱K是貓頭鷹的去留問題了，“能不能捕殺貓頭鷹，我們該把貓頭鷹放在哪兒呢？”我問，每天說：“不能，貓頭鷹是有生命的。”誠誠說：“它會沒有好朋友跟它玩的。”歡歡提出來把貓頭鷹放在喂養(yǎng)角里。小振說：“不行，我們不懂得它吃什么，它會死的?！泵刻煺f：“它吃老鼠，可我們這里沒有老鼠，要它自己抓了才有啊。”“我們把它放了吧！”小朋友都異口同聲地到達了一致。最終我們來到窗口，把貓頭鷹放了。小朋友還深情地說：“貓頭鷹，再會?！必堫^鷹又回到了大自然。我又給小朋友留下了思索的話題：貓頭鷹究竟吃什么，它生活在什么地方？就這樣，一堂生動有趣的活動在小朋友濃濃的愛好和探索氣氛中結(jié)束了。貓頭鷹放飛了，但活動還沒有結(jié)束，小朋友們還意猶未盡，課間還在談?wù)撝堫^鷹的故事。有了思索，小朋友就愈加積極地和家長也參與到活動中來，有的小朋友積極和父親、媽媽一起搜集了有關(guān)貓頭鷹的資料，帶到了幼稚園?！毒V要》中指出：“教師要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗、愛好、需要，并對幼兒即時生成的活動作出有效的回應(yīng)。”于是，我們生成了一種全新的主題，“小鳥，你好”滿足了幼兒深入探索的欲望。幼稚園教師教學(xué)反思——“管”與“引”幼稚園教師教學(xué)反思——“管”與“引”場景一：“老師，我還要玩”在我的心里，設(shè)想著孩子們的活動要怎樣井然有序，于是在活動前提出了玩耍時不亂扔玩具的規(guī)定。構(gòu)造區(qū)里，孩子有的拿著玩具敲敲打打，有的拼了又拆，玩具撒得滿地都是。我實在看不下去了，忍不住大聲說：“你們在玩什么?別把玩具敲壞了，快把玩具收好!”孩子們眼里露出驚訝的神情，但大多數(shù)孩子還是停止敲打，把玩具收放好了。這時，一直不愿收玩具的皓皓說：“老師，我還要玩!”一語驚醒夢中人，沒想到這一管使孩子們的活動終止了，我反思著自己的言行：莫非是我的語氣太嚴厲?莫非是我讓孩子們收放玩具的措施不妥?我告誡自己后來要努力改善指導(dǎo)方略，發(fā)揮言傳身教的作用。場景二：孩子跑了今天，我還是來到構(gòu)造區(qū)。上一次的狀況再目前我的眼前：皓皓把玩具全倒了出來，搭起了飛機；宏宏面前撒了一大堆玩具，手里還拿著兩塊積木不停地敲打著，嘴里念念有詞……我吸取了上一次的教訓(xùn)，沒有直接去管，而是蹲下身來幫他們收拾玩具。我一邊收拾一邊說：“你們玩得真開心，要是能幫這些玩具找到家就更好了?！眱蓚€孩子聽到我充斥感情的提議，停下來直愣愣地看著我，我趁機說：“你們能把玩具帶回家嗎?”皓皓和宏宏立即和我一起收拾撒了一地的玩具。我正慶幸自己引導(dǎo)成功之時，卻發(fā)現(xiàn)他倆的活動興致已蕩然無存，他們丟下收好的玩具跑開了?；顒拥挠忠淮呜舱凼刮蚁萑肜Щ螅嚎磥聿⒉皇俏业恼Z氣有問題，那是為何呢?孩子們本來玩得挺好，我的介入反而使他們終止了活動。莫非我不該關(guān)注有序、整潔的規(guī)則規(guī)定?那么在區(qū)域活動中教師究竟應(yīng)關(guān)注什么?在找到自己的問題后，為了理解自己在認識與行為上與否一致，我請一位教師對我組織的區(qū)角活動進行持續(xù)15次的觀測，成果發(fā)現(xiàn)我太關(guān)注孩子活動的有序性，而較少關(guān)注活動自身，沒有理解孩子行為背后的意義。例如，敲打玩具這一動作是孩子感知、體驗事物的性質(zhì)、事物的關(guān)系、事物的變化與自己動作之間關(guān)系的過程。教師假如限制他們的動作就是限制他們的思維，限制他們的自主性、發(fā)明性。中斷了思索，沒有了自主性，孩子們也就對游戲失去了愛好。場景三：“貝貝樓盤”在“貝貝樓盤”構(gòu)造區(qū)中，宏宏、桐桐和皓皓在自主地活動，用塑料雪花片插花園，用積木搭小區(qū)……皓皓興奮地拋撒著雪花片，嘴里喊著：“下雨了，下雨了，下花瓣雨啰!”然后跪在地上將雪花片一片一片地撿起來。旁邊，宏宏和桐桐正專注地搭建著小區(qū)。他們用長方形積木圍成一種方形“地基”，宏宏把一塊長方形積木豎著放在離他較遠的“地基”上，接著又試圖把一塊圓柱體積木疊在長方形積木上。也許是兩塊積木的接觸面積太小，他放了兩次都失敗了。于是，宏宏對桐桐說：“快，幫我扶著?！蓖┩┮矇虿恢?。這時候我想了想對他倆說：“你們可不可以一人搭一邊呀?”宏宏采納了我的意見……“貝貝樓盤”的職工下班了，我對他們說：“為了明天能繼續(xù)工作，我們一起來收拾吧!”他們快樂地收著玩具。從“管”到“引”體現(xiàn)了“實踐——反思——再實踐”的過程，也體現(xiàn)了我從理念到行為的轉(zhuǎn)變：從管規(guī)則轉(zhuǎn)移到關(guān)注活動自身以及孩子的需求和發(fā)展水平上，通過觀測、傾聽，努力解讀孩子行為背后的問題和需要，在尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上提供適時的支持，有效增進了孩子的發(fā)展。幼稚園教師隨筆——“失蹤”的帽子幼稚園教師隨筆——“失蹤”的帽子這幾天離園時有小朋友找不到帽子，這不，王方晨的姥姥又來說：帽子不見了。接二連三的“帽子失蹤”事件使我非常奇怪。外面櫥子上沒有，睡眠室沒有，別班的衣帽柜里也沒有，莫非帽子會飛嗎？我決心把這件事弄清晰。第二天我值午班，孩子們像小鳥同樣嘰嘰喳喳地跑入睡眠室，通過十多分鐘的“前奏”，一種個甜甜地進入了夢鄉(xiāng)。我在一張張小床邊巡視，發(fā)現(xiàn)孩子們的帽子、坎肩都整整潔齊地擺在枕頭邊。起床時間到了，伴隨老師一聲令下“起床”，睡眠室里象開了鍋同樣熱鬧：有忙著疊被子的，有忙著穿衣穿鞋的，有忙著打招呼的，尚有忙著搗亂的——看！一頂帽子咆哮而過，落在了一張小床上，冬冬把帽子塞到了被子底下！——這是怎么回事兒？整好隊后，我沒有把隊伍領(lǐng)下樓，而是開始問詢：“目前誰的帽子沒了？”“我！”“我！”平平和琪琪舉手說。我又問：“你們的帽子不是在枕頭邊上放著嗎？”平平和琪琪異口同聲地說：“是昊昊給扔了！”我嚴厲地目光轉(zhuǎn)向昊昊：“帽子呢？”昊昊低下頭：“冬冬給我藏了！”本來是這兩個調(diào)皮的小家伙搗的鬼！他們覺得這個“惡作劇”很好玩，一直沒被老師發(fā)現(xiàn)，太刺激了！我在批評昊昊和冬冬的同步，對沒過帽子的幾種孩子提出疑問：“當時為何不告訴老師？為何不祈求老師的協(xié)助呢？”孩子之間也是一種“小社會”，作為老師，我們不光要教給孩子知識，更要教給他們同伴間怎樣相處，怎樣自主地交往。老師要切實肩負起教育者、引導(dǎo)者、支持者的責任，引領(lǐng)不一樣性格的孩子們得到共同的發(fā)展。幼兒教師的觀測日志幼兒教師的觀測日志

中午，我作為一位新老師來到中二班教室，一種叫萬盛的孩子從呂老師身后偷偷的打量著我，眼神充斥了戒備。于是，我微笑的過去，拉起他的小手。他的嘴里忽然發(fā)出“啊——啊——”的尖叫聲，用力的把小手抽了回去！

二

近來，不管走到哪兒，我都會帶著萬盛。萬盛很聰穎，也許懂得我不會傷害他，有空會靠在我的懷里，時不時的，會發(fā)出“嗯——嗯——”的聲音。好象要說什么似的！

三

今天我?guī)е⒆觽儗W(xué)習(xí)打節(jié)拍*****，平時到處亂跑的小萬盛，不知什么時候跑到我的身后，坐著小板凳聽起課來。放學(xué)后，我聽見萬盛嘴里的聲音好象很有節(jié)奏，仔細一聽，本來他在反復(fù)我上課教給孩子們的拍子呢！

四

晚上萬盛的父親和媽媽一起來接他，看把他快樂的手舞足蹈。（平時，都是媽媽來接他，父親仿佛不在家）只見他的父親快樂的把他抱在懷里。在父親懷里的小萬盛快樂的向我招手，嘴里忽然蹦出兩個簡樸的字來“拜——拜——！”這是萬盛除了“啊——啊——”聲以外，第一次發(fā)出新的聲音（我所聽到的）！聽起來好似天籟之音，讓我好感動！

萬盛是一種有語言障礙的孩子。他對自己的保護欲很強，脾氣很急躁。沒有對的的引導(dǎo)一直不會說話！一句“拜拜”讓我懂得，他是非常有但愿的！我真心的但愿小萬盛有一天能和正常人同樣會說話！

作為幼兒教師，我懂得了，其實孩子需要的很簡樸，只是一聲關(guān)懷，一句問候，理解孩子，體貼孩子……我們可以做到諸多！

記一次餐后游戲活動記一次餐后游戲活動

每天午餐時，由于孩子們用餐的速度快慢不一，因此常常是一部分孩子吃完了,而另一部分孩子碗里的飯才缺了一種角，時差就在一前一后中產(chǎn)生了。考慮到教室小，教師人手又不夠，因此我們就讓那些先吃完的孩子自由活動，這樣的安排恰恰給了孩子一種自由的時間和空間。一塊小毛巾或是一種小碗都成了他們飯后可心的玩具。

這天中午，小朋友的菜是鮮肉蒸蛋，是孩子們喜歡吃的，好多孩子都能很快的吃完，偉偉也是其中一種。用完餐照例是要拿毛巾擦臉的，他拿了一條放于最上面的毛巾很快的擦了擦，擦完后就把毛巾放進另一種籮筐里，然后站在門口，靠在門邊看別的孩子。忽然，他把兩個手撐在兩邊的門框上，笑著看門外的孩子。這時，恩恩剛好擦完了臉，要往教室外走，見門被堵住了，就用身子往偉偉身上撞，可是不管怎么用力，偉偉就是不松手。而另一邊的婷婷也擦完了臉，要往教室外走。只見她走到門邊伸出右手在偉偉的左手上輕輕敲了敲，嘴里說：“叮咚、叮咚！”立即，偉偉就把左手放了下來，讓婷婷出去了。恩恩也想跟著出去，卻又讓偉偉攔在了門內(nèi)。于是，他又往偉偉身上撞，可偉偉就是不讓他出去。過了一會，瑤瑤也擦完了臉，走到門邊，同樣伸出右手在偉偉的左手上輕輕敲了敲，嘴里說：“叮咚、叮咚！”偉偉又立即放開了左手讓瑤瑤出去了，并且立即又將手放回到門框上。恩恩看了一會兒，走到門邊，伸出右手照瑤瑤的樣子按偉偉的手，嘴里使勁喊“叮咚、叮咚！”偉偉立即放下了左手讓他出了教室。

從上面的近乎“惡作劇”的情景中，我們可以看出孩子對游戲的渴望。雖然只是簡樸得不能簡樸的游戲規(guī)則，他們卻玩得不亦樂乎。也許平時，我們看到偉偉這樣的孩子會立即采用命令嚴禁政策，將他壓制，卻不知這種主觀的做法將孩子的發(fā)明天賦扼殺于無形。其實，幼兒在碰到困難時，通過自己的觀測就會有所發(fā)現(xiàn)，待孩子體驗到了這種成功，就輕易保持他們喜歡探索，發(fā)現(xiàn)的愛好。就如例中的恩恩不管撞幾次門就是沒用，而敲了門的婷婷和瑤瑤則能很順利的出去。故事中的偉偉在毫無提醒的狀況下，將自己想象成一扇門，全然不在意這在大人眼里也許是一種好笑的舉動。不僅反復(fù)著同種游戲同種規(guī)則，并且非常遵守游戲規(guī)則。不是敲門的就是不讓進，這種強烈的規(guī)則意識讓我不得不為之嘆服，真是不可思議。

還記得有本書上曾說：“游戲是孩子賴以學(xué)習(xí)的方式”我想在上述案例中不難看出，游戲中恩恩就是個敗而不餒的學(xué)習(xí)者。通過一次次的體驗，最終終于明白游戲中人人都是平等的，只有遵守游戲規(guī)則才能暢通無阻。而婷婷和瑤瑤則是已經(jīng)有經(jīng)驗的使用者，顯然她們將偉偉的行為理解為是在進行開門的游戲，然后又將自己的想法付諸于行動（尤其是婷婷）。很快，她們的想法就被承認了。那么，偉偉在游戲中擔任的又是什么角色呢？我想賦予他游戲啟動者的名號并不過度。是他的奇思妙想帶動了其他孩子的游戲，也正是他堅決的態(tài)度保證了游戲規(guī)則的執(zhí)行。因此，我們不應(yīng)當常以有色的眼光看待那些“調(diào)皮蛋”，而應(yīng)當試著從他們的角度去細心

觀測，這樣就會發(fā)現(xiàn)許多如上的事例，在共同的構(gòu)建中以交互的形式吸取更多經(jīng)驗而不停發(fā)明出的新的游戲。

四、反思

在不經(jīng)意中我捕捉到了這個短暫的一刻，也是綻現(xiàn)幼兒發(fā)明的一幕。反過來結(jié)合我的教學(xué)實踐，我想我還是得繼續(xù)調(diào)整自己的教育措施。

首先以幼兒為主體，應(yīng)當成為我們教學(xué)的首要準則。在上述的案例中教師從頭到尾都只是個旁觀者，但幼兒的游戲熱情并未因此而減退，反而愈加的有規(guī)則性。那么，我們的教學(xué)中與否也應(yīng)當給幼兒多點自由自主活動的時間和空間，少些教師的說教，讓孩子乘著想象的翅膀自由翱翔于發(fā)明的天空呢。

另一方面，應(yīng)當從幼兒好玩、好動、好奇的心理特點出發(fā)，結(jié)合自己已經(jīng)有的生活經(jīng)驗，合適的進行教學(xué)。使幼兒可以將在同一事物中產(chǎn)生的經(jīng)驗建立在不一樣的體驗方式和不一樣的實踐當中。

接觸

9月5日

今天，幼兒班上課已經(jīng)有幾天了。通過這幾天的接觸，我理解到，來自不一樣家庭的孩子，在智力上、認知上真是千差萬別。不能同日而語。

這幾天我一直在思索，教師怎樣做才能把這種差異縮小。

我認為，辦學(xué)前班的目的，就是使孩子會聽講、會思索、守紀律。讓每個孩子成為合格的小學(xué)生。

9月7日

今天我決定帶孩子們到海邊去，目的是學(xué)習(xí)數(shù)實物。來到海邊，孩子們異常的興奮，浪花拍打著岸邊，孩子們在岸上跳著笑著。

當孩子安靜下來后，我把他們召集在一起布置了今天的作業(yè)：

規(guī)定（1）每人撿5個貝殼

（2）大小相似

（3）種類同樣

這些規(guī)定表面上看是簡樸的事，但做起來對孩子來說很難一次就能完畢的。

我坐在沙灘上看著孩子們歡快的跑向有貝殼的地方。

一會兒，小明第一種來到我的面前，三項規(guī)定他只完畢了一項。

又過了一會兒，晶晶也來了，她完畢了兩項規(guī)定。

有5分鐘的時間，孩子們都回來了，我逐一檢查。

完畢一項規(guī)定的孩子坐到我的左邊，完畢兩項規(guī)定的孩子坐到我的右邊，三項規(guī)定都完畢的孩子做到我的前邊。

只有兩個孩子完畢的很好。我表揚了他倆。我讓所有孩子參觀了這兩個孩子的作業(yè)。并細仔的講解“大小相似”“種類同樣”是什么意思。

就這樣通過幾次的練習(xí)，孩子們基本上完畢了任務(wù)。小結(jié)：這樣做的目的是為了培養(yǎng)孩子們聽講的能力。

取情報

9月15日

在和孩子們生活的十幾天里，我仿佛回到了童年，和他們一起唱歌，一起跳舞，一起玩耍，非?？鞓?！

今天，語言課上，我給小朋友們講故事，講的是“送雞毛信”的故事小朋友們聽得津津有味，都非常佩服小交通員的機智勇敢。看著小朋友各個激動的樣子，我靈機一動，何不把這個故事讓我們的小朋友繼續(xù)演下去。

因此，我設(shè)計了一種游戲：小交通員把一種重要的情報埋在了學(xué)校附近的小樹林里的一棵樹的下面，目前需要我們把“情報”取來。有情報的那棵樹的樹干上有一種用白粉筆畫的圓圈標志，我們?nèi)ふ仪閳?，看哪位小朋友最聰穎，能在最短的時間里找到，我們就封他為“機智勇敢的小勇士”

我話音剛落，小朋友們都紛紛奔向小樹林，都認真仔細的尋找。一會功夫有一種小朋友就找到了。

當然了有的小朋友一會就會被別的事物所吸引，他會忘了自己在干什么，老師就要及時的提醒，鼓勵。游戲可以反復(fù)幾次。

小結(jié)：這個游戲的目的是要培養(yǎng)孩子們的注意力和耐力。觀測對象：姜萬盛性別：男觀測對象：姜萬盛性別：男年齡：6歲一中午，我作為一位新老師來到中二班教室，一種叫萬盛的孩子從呂老師身后偷偷的打量著我，眼神充斥了戒備。于是，我微笑的過去，拉起他的小手。他的嘴里忽然發(fā)出“啊——啊——”的尖叫聲，用力的把小手抽了回去！二近來，不管走到哪兒，我都會帶著萬盛。萬盛很聰穎，也許懂得我不會傷害他，有空會靠在我的懷里，時不時的，會發(fā)出“嗯——嗯——”的聲音。好象要說什么似的！三今天我?guī)е⒆觽儗W(xué)習(xí)打節(jié)拍*****，平時到處亂跑的小萬盛，不知什么時候跑到我的身后，坐著小板凳聽起課來。放學(xué)后，我聽見萬盛嘴里的聲音好象很有節(jié)奏，仔細一聽，本來他在反復(fù)我上課教給孩子們的拍子呢！四晚上萬盛的父親和媽媽一起來接他，看把他快樂的手舞足蹈。（平時，都是媽媽來接他，父親仿佛不在家）只見他的父親快樂的把他抱在懷里。在父親懷里的小萬盛快樂的向我招手，嘴里忽然蹦出兩個簡樸的字來“拜——拜——！”這是萬盛除了“啊——啊——”聲以外，第一次發(fā)出新的聲音（我所聽到的）！聽起來好似天籟之音，讓我好感動！萬盛是一種有語言障礙的孩子。他對自己的保護欲很強，脾氣很急躁。沒有對的的引導(dǎo)一直不會說話！一句“拜拜”讓我懂得，他是非常有但愿的！我真心的但愿小萬盛有一天能和正常人同樣會說話！作為幼兒教師，我懂得了，其實孩子需要的很簡樸，只是一聲關(guān)懷，一句問候，理解孩子，體貼孩子……我們可以做到諸多！年齡：6歲一中午，我作為一位新老師來到中二班教室，一種叫萬盛的孩子從呂老師身后偷偷的打量著我，眼神充斥了戒備。于是，我微笑的過去，拉起他的小手。他的嘴里忽然發(fā)出“啊——啊——”的尖叫聲，用力的把小手抽了回去！二近來，不管走到哪兒，我都會帶著萬盛。萬盛很聰穎，也許懂得我不會傷害他，有空會靠在我的懷里，時不時的，會發(fā)出“嗯——嗯——”的聲音。好象要說什么似的！三今天我?guī)е⒆觽儗W(xué)習(xí)打節(jié)拍*****，平時到處亂跑的小萬盛，不知什么時候跑到我的身后，坐著小板凳聽起課來。放學(xué)后，我聽見萬盛嘴里的聲音好象很有節(jié)奏，仔細一聽，本來他在反復(fù)我上課教給孩子們的拍子呢！四晚上萬盛的父親和媽媽一起來接他，看把他快樂的手舞足蹈。（平時，都是媽媽來接他，父親仿佛不在家）只見他的父親快樂的把他抱在懷里。在父親懷里的小萬盛快樂的向我招手，嘴里忽然蹦出兩個簡樸的字來“拜——拜——！”這是萬盛除了“啊——啊——”聲以外，第一次發(fā)出新的聲音（我所聽到的）！聽起來好似天籟之音，讓我好感動！萬盛是一種有語言障礙的孩子。他對自己的保護欲很強，脾氣很急躁。沒有對的的引導(dǎo)一直不會說話！一句“拜拜”讓我懂得，他是非常有但愿的！我真心的但愿小萬盛有一天能和正常人同樣會說話！作為幼兒教師，我懂得了，其實孩子需要的很簡樸，只是一聲關(guān)懷，一句問候，理解孩子，體貼孩子……我們可以做到諸多！晨跑日志體育鍛煉意味著健康，目前老年人倡導(dǎo)健康，幾乎我們每天早上通過公園的時候都能看到某些老年人在打著太極，扭著腰，通過社會調(diào)查老年人最渴望的是健康，做到怎樣讓自己愈加的健康。同樣小孩也需要鍛煉需要健康。這個月開始我們開展了晨間跑步的活動，整個幼稚園似乎變成了體育場，每個班的孩子都在老師的帶領(lǐng)下開始學(xué)習(xí)對的的跑步姿勢，在對的的跑步姿勢之外我們的規(guī)定尚有要整潔，這樣看起來更像一種團結(jié)的集體。我們班也不例外，第一天小朋友聽到這個消息后都非常的興奮，平時我們都很少有這樣的機會一起進行跑步活動，這一次也鍛煉同伴之間的團結(jié)性，我們班的狀況：每個小朋友的行動都很散漫，常?？梢钥吹叫∨笥炎灶欁缘耐?，不管其他人的感受。今天是第一天跑，發(fā)現(xiàn)諸多小朋友的行動都是慢吞、懶散，并且還是各顧各的跑，有的是跑到很快有的跑的很慢，緊接著立即就把前面跑的快的小朋友叫回來?？戳诉@樣的狀況，我從中先從自己的身上找原因，也許是我對他們的規(guī)定講的還不夠清晰，我們緊接著進行談話活動，規(guī)定小朋友是慢跑而不是快跑，讓他們更清晰這兩個詞的含義進行了示范慢跑和快跑，考慮到整潔大家一起喊著節(jié)奏1、2、1、2的跑。第二天我們又開始進行晨間跑步，根據(jù)隊行我們出發(fā)了，我們在跑在幼稚園旁的一條大路上，為了更安全的跑，我們規(guī)定他們靠邊一點跑，這一下諸多小朋友都已經(jīng)掌握了根據(jù)老師的規(guī)定一種跟著一種跑，同步還喊著1、2、1、2，可是問題又出現(xiàn)了，老師在旁邊跟隨他們一起跑，可是前面的小朋友越跑越快，前面的幾種主線就不管你背面老師在叫他們，自顧自的越跑越快，到最終連我追不上他們，叫他們往回跑，他們就是主線就不來理會你，——看一下這幾種前面的小朋友，平時能力都挺弱的，常常上課的時候也不太聽。這樣的現(xiàn)象看在眼里的我們非常的生氣，走到教室又開始一次思想工作，這一次發(fā)現(xiàn)必須要把能力強的小朋友來帶領(lǐng)。第三天再次進行中，這一次諸多小朋友都按照了規(guī)則來跑，只有一種小朋友，他歷來都是比較“自由”的一種人，一般性做事都跟他人有點不太同樣，跑步的時候總是自己歸自己跑，總是不由得跑出隊伍。這種狀況也是要慢慢的去變化了和去引導(dǎo)。第四天、第五天，過去了，狀況轉(zhuǎn)變了好多，我也常常跟在哪個比較喜歡跑出隊伍去的哪個小朋友旁邊。我們不是為了跑步而跑步，為了健康而跑為了習(xí)慣而跑。在諸多的方面我們要正面去引導(dǎo)，讓他們?nèi)ヰB(yǎng)成好的習(xí)慣。也從整體出發(fā)也從個體出發(fā)，觀測他們身上的細節(jié)及問題，同步也幫他們及時的改正。幼兒狀況分析：張翔：他是我在中班就開始和他接觸的。那時候，他是個性格內(nèi)向、成天沉默寡言的孩子。在活動中總是走神，常常聽著老師的話，眼睛卻在看著旁邊，能明顯的看出他的心思不在活動中。針對這種狀況，我常常和家長交流，請家長在家里也給孩子多用鼓勵的語言，多發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，對孩子一點點的進步就要用大拇指，有時間多陪孩子進行某些故意義的活動，例如陪他游戲、出去散步觀測大自然、在活動中陶冶孩子的情操，我們老師在幼稚園也多關(guān)注孩子的活動，對他的生活以及教育活動和小朋友的交流活動等都予以關(guān)注。通過很長一段時間的堅持，孩子有了明顯的進步，喜歡來幼稚園了，喜歡和小朋友叫朋友了，在活動中也能積極的參與其中，我們都感到很欣慰，感到我們的心血沒有白費，我感覺到做為一種幼兒教師的責任是多么的重大。下面是我對他的觀測日志的幾種節(jié)選。記錄時間：3月28日

記錄地點：大一班活動室觀測記錄：

在我們班，幼兒每天上午來園是進行區(qū)角活動，為了孩子能有序的進行活動，我們總是規(guī)定孩子先擺百數(shù)盤，然后再自選活動。張翔今天來園一直到在認真的做這個工作，只是有些慢，從而影響了他選擇其他工作的機會。

措施：在懂得中，我和他探討擺數(shù)的規(guī)律，要先將數(shù)擺好，然后掌握每個數(shù)該在哪一排，可以拿到一種就擺，而不他、用一定要找到1、2、3、……這樣擺。反思：這就規(guī)定我們幼兒教師在活動中，關(guān)注孩子活動的每個細節(jié)，不僅規(guī)定幼兒專注、認真，還要講究措施。

記錄時間：4月3日

記錄地點：幼稚園戶外活動觀測記錄：

今天早上8；00，我們和孩子一起到戶外活動，由于臨近運動會，我們進行的是分組活動，張翔參與的是投籃，整個活動中，他一直專注自己的這個活動，而不是象有的幼兒那樣，一會這樣，一會那樣，他今天很棒！措施：在整個活動中，我一直是用鼓勵的語言。反思：做為一名幼兒教師，在活動中要時刻關(guān)注幼兒的個性特性和他的愛好點，從而隨時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，有的放矢的進行教育，會為孩子良好行為的養(yǎng)成和優(yōu)秀人格的形成奠定良好的基礎(chǔ)。觀測時間、1觀測地點教室記錄者judy80案例實錄濮子杰畫了四朵大大小小的雪花，并且裝飾的很仔細，每一朵雪花都是不一樣樣的，我說：“濮子杰，你畫得雪花裝飾得真漂亮?！彼χf：“真的？！”得意極了。我把他的雪花請小朋友們欣賞，表揚了他，鼓勵其他小朋友也要像濮子杰同樣裝飾出漂亮的雪花，濮子杰不好意思得低著頭畫得更認真了。分析評價剛畫過排水畫的雪花，這一次小朋友們制作版畫雪花時都得心應(yīng)手，濮子杰幾下就把雪花畫好了，并且刻版時非常仔細、認真，線條描得粗粗的、深深的，清清晰楚。單色染線措施比較簡樸，小朋友們易于操作，掌握得較快。濮子杰的版畫水平提高得很快，制作版畫的速度很快，并且在刻版時也比此前認真、細致了。措施

在刷黑顏料拓印到白色底版上去時，諸多小朋友都不能把吹塑紙和底版很好的對齊，給幼兒提供大一點的底版，以便幼兒對齊拓印。染線的技能比前幾次有所提高，不過尚有部分小朋友會出現(xiàn)染不滿的現(xiàn)象，要老師及時地不停地提醒。針對部分幼兒出現(xiàn)的問題，個別指導(dǎo)練習(xí)染線，學(xué)習(xí)染線的技能。自己的事情自己說

案例：幼兒喝完牛奶進行自由活動時，高雨宣急急的走過來“老師，王志偉搶菲菲的手帕”我望眼過去，菲菲坐在位置上噘著嘴巴，一聲不響，我剛要想去幫忙，忽地耳邊想起了這些日子總有這樣的聲音“老師，XX不會脫衣服。”“老師，XXX沒有調(diào)羹?！?，在平時的平常教學(xué)及活動中常常能聽到這樣的聲音。某些性格內(nèi)向、膽小的孩子不會積極來和我們說他的需求。父母每次送孩子來幼稚園時，也總是替孩子說某些他們想說的話，例如盛飯菜時少盛點，早點兒來接等等。我覺得這些話是孩子們最想說最需要說的話。應(yīng)當鼓勵孩子勇敢地把自己想說的話說出來，從而增強他們的自信心，讓他們邁出“自己說”這關(guān)鍵的一步。分析：目前的孩子都是獨生子女，在家時的生活都是父母精心安排好的。孩子在家只要根據(jù)父母的指示按部就班的過完幸福的一天就可以了。他們不需要為生活中的細節(jié)操心，因此養(yǎng)成了依賴性。幼稚園的集體生活讓某些適應(yīng)能力差的孩子不知所措，能力強的孩子就成了能力弱的孩子的“代言人”。我覺得孩子們只要有機會讓他們說、鼓勵他們說，他們能做自己的“代言人”。我決定給他們發(fā)明機會。如孩子起床后，總有些孩子還不會穿衣服，以往，我總是積極幫他們穿好，目前，就是孩子抱著衣服來到我跟前，我也總是笑著看著他，不積極幫忙，鼓勵孩子把自己的規(guī)定說出來，再進行協(xié)助，并予以這樣的孩子鼓勵。再如當孩子與孩子間發(fā)生矛盾后，他人的語言能力強的幼兒來“告狀”后，我也不立即采用措施，而是旁敲惻推進行暗示話語“每個小朋友均有一張巧嘴巴，自己的事要用自己的巧嘴巴說，我才樂意協(xié)助他。在我常常的“自己的事自己說”的暗示下，某些不愿積極體現(xiàn)的幼兒目前也能逐漸地自己來說了，這是我總是立即予以積極的鼓勵，協(xié)助他們獲得自信。案例背景：秋天到了，幼稚園里的樹葉開始變黃并一片片地落下來?？粗幻刻煸谧兓臉淙~，孩子們都很好奇。于是根據(jù)孩子們的關(guān)注，我們在教室里也布置了一棵秋天的果樹。案例：秋天到了，幼稚園里的樹葉開始變黃并一片片地落下來。看著一每天在變化的樹葉，孩子們都很好奇。于是根據(jù)孩子們的關(guān)注，我們在教室里也布置了一棵秋天的果樹。在給大樹裝飾樹葉的時候，我故意識的讓孩子們來嘗試一下用樹葉來印畫。孩子們尤其的感愛好，就開始在樹葉上刷色，輕輕地把樹葉印在果樹上?？刹灰粫壕桶l(fā)現(xiàn)問題了，龔思誠把樹葉一印上去就滑到另一邊。這是怎么回事呢？看到旁邊的小朋友已經(jīng)獲得了成功，他著急的尋求我的協(xié)助：“老師，你幫我印一下吧。”我沒有急于告訴他對的的措施，而是讓他再看看別的小朋友是怎么印的。我看到他認真的觀測著旁邊的小朋友怎么做。于是又拿起了一片樹葉，剛要印時夏語菲就說：“一只手按住，再輕輕壓壓。我?guī)湍??！饼徦颊\緊抓著樹葉：“我自己印。我自己印?！庇谑撬恢皇职醋?，另一只手再輕輕壓壓

。漂亮的樹葉印在了果樹上。我說：“你真聰穎，一會兒咱們把這個措施告訴其他的小朋友?！甭牭轿冶頁P他，他驕傲的笑了。（看到龔思誠快樂的樣子，我感到很欣慰，孩子是多么渴望成功啊！在這個過程中，幼兒不僅獲得了某些有益的知識，還發(fā)展了能力，體會了成功感。這種獲得是幼兒寶貴的精神財富，多次這樣的經(jīng)歷一定會使孩子成為一種勤于思索和自信的人。）案例反思：

教師對于幼兒的錯誤和失敗的處理，最簡樸和最常見的方式有兩種。一是放任，其中包括那些一味的、沒有明確引導(dǎo)的鼓勵；二是直接的替代處理。教貴有心，得失其中。讀了那么數(shù)年的書，雖然在不停的吸取新的觀念新的信息，但“老師不教，孩子怎么能會”這種觀念還是常常會影響著自己的教育行為，忽視了讓孩子積極學(xué)習(xí)，給孩子選擇、探索、體現(xiàn)的自由。我很慶幸，自己做了一回懶老師，沒有辛辛勞苦的剝奪孩子發(fā)展的機會。假使我沒有細心觀測，耐心等待，適時引導(dǎo)，他在碰到困難無法處理時，就也許輕易放棄了這故意義的探索。孩子只有自己親身嘗試實踐獲得的能力才會真實而牢固。今天再看這個小例子我體會到：真正的學(xué)應(yīng)當是一種體驗。體驗越深刻，悟的越透徹，把體驗內(nèi)化為素質(zhì)。其實我們每個人的學(xué)習(xí)過程都是如此，對孩子我們要放開手腳給他們充足的嘗試機會和條件，對于我們教育者則要學(xué)著適時的等待。相信孩子，理解孩子，等待孩子，是個不輕易的過程，但這種相信、等待所帶給孩子確實是終身可享有的財富。從小培養(yǎng)孩子有一種認真鉆研的態(tài)度，有發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、處理問題的能力。我想這才是我們培養(yǎng)人才的目的?；顒用枋觯?/p>

本學(xué)期，幼兒升入中班后，比本來活躍了許多，再加上搬入樓房后，活動空間也大了，孩子們在班里常常跑來跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著玩。

小宣就是這些孩子中比較經(jīng)典的一種，他喜歡和老師在一起，不過他常常會與周圍小朋友發(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來向老師告狀，說小宣打了他等等之類的話。

在我觀測了小宣之后發(fā)現(xiàn)，其實并不是小宣愛打人，而是他處理問題的措施不恰當。例如：早上活動區(qū)時小宣在建筑去玩搭積木，他搭了一種尤其漂亮的游樂場，而這時醒醒正巧坐在小宣搭的建筑物旁穿鞋，不小心擋住了小宣的搭建，于是小宣就推了醒醒一把，成果手重了，醒醒哭著向我告狀說小宣打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把小宣叫了下來，對他說：“宣兒，你為何打他??？”小宣說：“我沒打他，他碰到我的樓房了?！蔽矣謫査骸澳闶遣皇窍胱屗岄_某些??？”小宣點點頭，我又告訴他：“你想想，假如你不用手推醒醒，還能怎么告訴他啊？”小宣想了想，對我說：“請你讓一下行嗎？”我笑了，摸著小宣的頭說：“對??！你要是這樣對醒醒說，他不就不會給你告狀了嗎？”小宣點點頭，對我說：“老師，我改了?！?/p>

反思：

中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往能力的缺乏。作為老師，要不停觀測幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導(dǎo)，使幼兒的社會交往技能不停改善，從而減少行為沖突問題發(fā)生，保證幼兒順利進入“社會化”。

點評：

教師在進行個別幼兒行為指導(dǎo)時，抓住了一種要點——那就是重在引導(dǎo)幼兒掌握積極的社會交往技能技巧。

教師在反思中提到了中班幼兒在特定的年齡階段社會交往的狀況和特點，并且通過對孩子進行隨機教育和指導(dǎo)認識到：幼兒發(fā)生的部分侵犯行為實際上是由于幼兒缺乏社會交往的經(jīng)驗導(dǎo)致的，也就是說幼兒不懂得該怎樣進行社會交往。同步，教師的反思明確了面對這一年齡階段的幼兒，教師的職責就是逐漸引導(dǎo)幼兒掌握和積累豐富的社會交往技能技巧，盡量防止幼兒由于缺乏經(jīng)驗而產(chǎn)生的侵犯行為。幼稚園中班觀測筆記觀測人物：玩拼圖的幼兒

觀測目的：通過投放難度較小的拼圖和變化已投放拼圖的標識，理解幼兒與否可以持久的進行拼圖活動。

觀測過程：

（一）

寶寶一進區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，寶寶就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來，剩余的圖片不由使寶寶皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得寶寶直抓頭。這是在一旁觀測的陽陽興奮得叫起來：“這塊應(yīng)當放在這，你看這不是嗎！”邊說陽陽邊把一塊拼圖放在了合適的地方。

（二）

小宇進區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從諸多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片背面，看看標識，很快找到了對應(yīng)的地方。當收區(qū)音樂響起來的時候，小宇看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。

狀況分析：針對上周幼兒出現(xiàn)的狀況：對于簡