如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

辯課地點：邯鄲市叢臺區(qū)展覽路小學教學內(nèi)容：冀教版小學英語（三年級起始）六年級上冊第五課《IntheLivingRoom》辯課人員：河北省名師張愛霞工作室主持人張愛霞河北省名師張愛霞工作室成員盧江麗王寧李曉姣趙飛雷蕾邯鄲市名師張愛霞工作室成員王志英韓文潔張勵陳雙雙邯鄲市叢臺區(qū)教研室宇河斌王燕芳●課堂展示1【實錄】一、創(chuàng)設(shè)真實情境，走進學生，為閱讀學習做好鋪墊T:I’myournewteachertoday.Iwanttoknowyournames.What’syourname？S:I’mJack.T:Nicetomeetyou，Jack.I’mstandingbesideJack.（showPPT:I’mstanding/sitting...）T:Canyousayitlikethis？ThenIcanknowyournames.S1:I’mstandingbesideHelen.T:Nicetomeetyou，Helen.Helen:Nicetomeetyou，too.S2:I’mstandinginfrontofZhangYang.T:Nicetomeetyou，ZhangYang.S3:I’msittingbehindLeo.T:Nicetomeetyou，Lion.SS:No，heisLeo.T:Oh，I’msorry.Nicetomeetyou，Leo.二、設(shè)計分層問題，研讀文本，激活學生思維T:Let’slookatthepicture（PPT顯示課文情景圖）.WhoissittingbesideJenny？S:DannyissittingbesideJenny.T:Danny？Adinosaur？DannyissittingbesideJenny.InsteadofJenny，wecanuseher.（PPTshows“Dannyissittingbesideher.”write“her”ontheblackboard.）T:Whoisreadingnewspapers？S:Mr.andMrs.Smitharereadingnewspapers.T:NowIknowMr.andMrs.Smith.Theyarereadingnewspapers.（write“they”ontheblackboard.）T:WhoissittinginfrontofMr.andMrs.Smith？Let’slistenandreadthestory.（播放視頻動畫.）......T:Nowlet’sreadthestoryagain，thenanswerthesequestions.1.WhereisBobsitting？2.WhoissittingbesideBob？3.WhatareLynnandBobdoinginthelivingroom？4.WhatisLiMingdoing？S:Bobissittinginachair.T:Yes.Heissittinginachair.（write“he”ontheblackboard.）......T:WhatisLiMingdoing？S:Heiswritingaletter.T:Forwhom？S:Forhisfamily.T:Why？S:HeisinCanada.Hemustbemissinghisfamilyverymuch.T:Howdoeshefeel？S:Ithinkheislonely.Becausetheothersaresittingtogether.ButLiMingissittingalone.T:Perfect.IthinktheyareallkindtoLiMing.Theydon’twanttobotherhimwhenheiswritingaletter.三、拓展閱讀文本，模仿表達，提高學生思維品質(zhì)T：Thisisastoryabout“Inthelivingroom”.Ihaveawonderfullivingroom.Whataretheydoing？Let’swatchmyfamilyvideo.（播放家庭視頻）T：Nowpleasefillthesewordsintheblanks.T：Doyoulikeit？Canyouanswerthesequestions？TheFirstone.S1:Thisismyfamilyvideo.Weareinthelivingroom.Lookatus.We’reveryhappy.T：Good!Thesecondone.DoyouseeDamon？......T:Doyouseeme？SS:Yes!You’reinourclassroom...（授課教師：河北省名師張愛霞工作室王寧）●課堂展示2【說課】一、教材分析本單元主要圍繞LiMing和Jenny一家在家所做的事情這一話題展開學習，在講述中需用到現(xiàn)在進行時態(tài)和人稱代詞的賓格形式。本課為本單元第五課時，學生已經(jīng)對現(xiàn)在進行時態(tài)有了一定的認識和感知，而賓格卻是第一次完整地出現(xiàn)在同一節(jié)課的文本中，需要給學生以系統(tǒng)的感知、理解，幫助其在語境中熟練應(yīng)用。二、教學過程閱讀前活動

Greetingandreview1.Greetingandshareasentence.T:Goodmorningboysandgirls.Nicetoseeyou.Beforeourclass，let’sshareasentence.“Eastorwest，homeisthebest.”設(shè)計意圖：在英語課堂中適當?shù)胤窒砼c教學內(nèi)容相關(guān)的諺語，不但能提高學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，而且能拓展學生的知識面，加強對中英文化差異的了解，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。2.Reviewthephrases.T:Homeisveryimportantforus.Whatcanwedoathome？Let’slookandsay.SS:...設(shè)計意圖：通過詢問學生在家里所做的事情復習所學過的動詞短語，激活學生已有的知識，為后面的學習打下基礎(chǔ)。3.Let’slookandguess.T:Wecandomanythingsathome.Look，thisisJenny’shouse.Theyareinthelivingroom.Let’sguess“Whataretheydoinginthelivingroom？”SS:...設(shè)計意圖：形成預測，激發(fā)學生閱讀興趣。閱讀中活動

Presentation1.Listenandmatch.板書：貼圖JennyandDanny設(shè)計意圖：讓學生初步感知文本，檢驗預測。2.Readandanswer.T:Let’sreadandanswermyquestions.（1）WhoissittingbesideJenny？（2）WhoissittingbesideBob？板書：DannyissittingbesideJenny.herLynnissittingbesideBob.him設(shè)計意圖：學生以支架性問題為驅(qū)動，加深對文本的理解，培養(yǎng)學生帶著問題獲取信息的閱讀策略，同時讓學生認識并感知賓格。3.Readandunderline.T:Canyoufindthewordslike“her”and“him”？Pleasereadandunderlineit.SS:...板書：usmethem貼畫板書LiMing，Mr.andMrs.Smith設(shè)計意圖：通過尋找和him/her同類的單詞，進一步加深學生對賓格的感知和理解。4.Lookandsay.T:Lookatthepicture，whatistheboydoing？SS:...T:Sowecansay，lookathim，heisrunninginthepark.Whataboutthisgirl？5.Let’schant.T：Let’schanttogether.Clapyourhandsandfollowthemusic.Butpayattentionto“l(fā)ookat”.設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境和唱詩來有效地分解本課的教學難點，讓學生在不知不覺中記住了人稱代詞的賓格形式。閱讀后活動

Practiceandretell1.Let’sdoit.（P11.2）2.Listenandimitate.3.Lookattheblackboardandretellthetext.設(shè)計意圖：學生通過做課后習題進一步掌握對賓格的應(yīng)用，鞏固所學。同時能夠運用板書復述文本，訓練了學生由詞到句的組句能力。

ExpansionT:Wecandomanythingsinthelivingroom.Whatcanwedointhekitchen？Thebedroom？Thestudy？Thepark？The...Let’smakeadialogueorachantinyourgroup.設(shè)計意圖：在拓展環(huán)節(jié)設(shè)置開放性問題可以更好地幫助學生拓展思路，激發(fā)學生運用目標語言進行表達的欲望。

HomeworkTalkaboutyourfamily.“Wherearethey？”“Whataretheydoing？”Writeashortpassage.設(shè)計意圖：將本課所學運用到實際生活中去，促進學生寫作能力的提升。板書設(shè)計：設(shè)計意圖:思維導圖式的板書能夠啟發(fā)學生思維，幫助學生記憶、消化、鞏固所學知識，提高學習效率，有助于學生形成自主學習、終身學習的能力。（說課教師：河北省名師張愛霞工作室盧江麗）●辯課進行時【現(xiàn)場】英語作為一門語言學科與思維的關(guān)系十分密切，學習和使用語言要借助思維，同時學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發(fā)展。在閱讀教學中，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)？話題一：在閱讀教學中如何確定有效的教學目標來發(fā)展學生思維品質(zhì)？韓文潔（復興區(qū)復興小學）：教學目標起著導學、導教和導評價的作用。因此，確定有效的教學目標是提高教學效率、增強課堂效果、發(fā)展學生思維的前提和關(guān)鍵。本課是冀教版小學英語六年級上冊第一單元第五課，學生已經(jīng)對現(xiàn)在進行時態(tài)有了一定的認識，能在語境中加以應(yīng)用。而賓格是第一次系統(tǒng)完整的出現(xiàn)，需要給學生以系統(tǒng)的感知、理解，并要求在語境中能夠加以熟練應(yīng)用。我認為本課的語言知識和技能目標是比較精準的。王志英（邯山區(qū)渚河路小學）：我認為除了語言知識技能目標外，閱讀教學要教會學生如何閱讀和思考，有效促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。閱讀教學目標的設(shè)定要體現(xiàn)其發(fā)展性。本節(jié)課的教學重點是在閱讀教學中理解人稱代詞賓格形式及其運用。王老師利用任務(wù)型教學法，用問題啟發(fā)學生對文本的理解和思考，借助板書復述故事從而突破本課的重難點——賓格代詞的理解和運用。盧老師借助閱讀前的預測，激發(fā)學生的想象，閱讀中的場景聯(lián)系學生的生活實際，閱讀后的寫作訓練達到學以致用的目標。李曉姣（叢臺區(qū)展覽路小學）：語言知識的學習和思維發(fā)展應(yīng)該是同步的。江麗老師在導入新知前，進行了文化意識滲透，諺語“Eastorwest，homeisthebest”使學生通過思考融會貫通進行分析，既學習了新知，又有效營造本課學習環(huán)境。王寧老師也關(guān)注到培養(yǎng)學生獨立思考的能力這一點，他在向?qū)W生展示自己的家庭錄像后，引導學生錄制視頻進行描述，將所學知識進一步生活化。話題二：明確了閱讀教學的目標，在實際教學中我們?nèi)绾伟盐臻喿x前、閱讀中、閱讀后等教學活動，來落實發(fā)展學生的思維品質(zhì)？王燕芳（叢臺區(qū)教研室）：我們都知道閱讀教學三部曲：Pre-reading，While-readingandPost-reading，就這兩節(jié)課而言，在讀前環(huán)節(jié)，王老師通過層次性較強的問題培養(yǎng)學生的想象力，將文本與生活相聯(lián)系。盧老師通過觀察圖片，激活了學生的知識儲備，建立了新舊知識的有效銜接，在自主表達過程中實現(xiàn)語言與思維的同步發(fā)展。在讀中環(huán)節(jié)，兩位教師都運用預測，通過創(chuàng)設(shè)開放式、跟進式、啟發(fā)式的問題情境，提升學生思維的廣度和深度。在讀后環(huán)節(jié)，師生共同總結(jié)提煉，運用thinkingmaps進行有效的思維梳理。雷蕾（邯山區(qū)實驗小學）：我認為在閱讀教學時要整體輸入，整體輸出，不要斷開語段之間的聯(lián)系，要讓學生在主題語境中展開教學，在合理的閱讀目標框架內(nèi)閱讀、體驗、感悟和積累，真正提高語篇價值，實現(xiàn)閱讀教學目標。在閱讀前，我們可以給學生預設(shè)幾個問題，帶著思考去閱讀更能促進學生英語閱讀能力的發(fā)展和英語閱讀素養(yǎng)的提升。比如江麗老師的Let’sguess“whataretheydoinginthelivingroom”，王寧老師的“WhereisJenny？”“WhomisLiMingwritingto？都很好地發(fā)展了學生的思維能力，所以說閱讀教學是一個推測、驗證、再推測、再驗證的過程。張愛霞（叢臺區(qū)展覽路小學）：雷蕾老師說得非常好，的確，問題貫穿于我們整個教學過程，在教學活動中我們主要通過問題引領(lǐng)，追問點撥，引導學生閱讀文本、理解文本、思考文本，從而發(fā)展學生的思維品質(zhì)。下面大家就這個話題對我們的教學行為進行深度剖析，也就是在教學實施過程中，我們應(yīng)該如何優(yōu)化問題設(shè)計，來培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)？宇河斌（叢臺區(qū)教研室）：核心素養(yǎng)的有效達成是在有效課堂活動中實現(xiàn)的，我們組織課堂活動最常用的一個策略就是提問策略。在這個層面說，問題的思維層次就決定了我們課堂的思維層次。王寧老師通過問題引領(lǐng)讓學生尋讀答案，在此過程中，避開Yes和No的一般疑問句的問答，更多的是Who、Where、What、Why問答，比如WhatisLiMingdoing？Heiswritingaletter.進一步追問Forwhom？Whydoyouthinkso？讓學生在不斷地思考中理清脈絡(luò)，提高獨立分析問題的能力，這一點值得我們共同學習。張勵（叢臺區(qū)和平小學）：對于問題策略，我也談?wù)勛约旱南敕āＭ趵蠋熢O(shè)計的問題從站位和學生的姓名入手，引導學生，讓學生當小老師，做課堂的主人。隨之，問題層層遞進，深度挖掘?qū)W生思維。在閱讀前，盧老師用諺語導入，并讓學生進行閱讀前的猜測，發(fā)散學生思維。在閱讀中，用思維導圖的形式列出人稱代詞，梳理學生思維。閱讀后，通過精心設(shè)計不同場景，將本課所學運用到生活實踐當中，提升了學生的綜合語言運用能力，促進了學生思維品質(zhì)的發(fā)展。陳雙雙（叢臺區(qū)學步橋小學）：的確，在閱讀過程中的問題設(shè)計是對學生思維品質(zhì)的深度挖掘。尤其閱讀后，王寧老師在學生的縱向思維方面進行拓展，由Jenny’slivingroom延伸到mylivingroom，在起居室里“我”的家庭成員在做什么……而盧江麗老師的課是對學生橫向思維的開發(fā)，由livingroom延伸到kitchen/bedroom/park/cinema等場所所做的事情，培養(yǎng)學生的觀察能力和實踐能力。趙飛（磁縣來村中學）：我非常認同大家的觀點，根據(jù)小學生的閱讀心理，拿到一篇英文閱讀文本后，首先關(guān)注的就是標題和插圖，標題和插圖可以幫助學生預測文章內(nèi)容，激發(fā)學習興趣。兩位老師在第一張幻燈片上就出示了本節(jié)課要講授內(nèi)容的相關(guān)標題和插圖，在閱讀中，王寧老師注重閱讀細節(jié)，針對重點句“Whatisshe/hedoing？”反復練習，加深對文本的理解和思維滲透，培養(yǎng)學生判斷推理和質(zhì)疑能力。盧江麗老師引導學生通過略讀、尋讀、研讀回答問題，有意識地融入篇章概念，培養(yǎng)學生從宏觀結(jié)構(gòu)中去理解文本，增強學生對語篇結(jié)構(gòu)和組織模式的敏感度，然后又采用說唱的形式展示課文，不僅激發(fā)學生學習興趣，更促進學生有條理地理解文本內(nèi)容，也使學生的高級思維能力得到了鍛煉和發(fā)展?！駥＜尹c評把握閱讀核心發(fā)展學生思維張愛霞《IntheLivingRoom》是小學高年級的一篇語篇教學，它作為描述性的篇章含有一定的時態(tài)和語法學習在其中，如何精準把握教材的意圖培養(yǎng)學生的語篇意識，如何在推進閱讀教學的同時融入語法教學，如何在閱讀教學中實現(xiàn)閱讀學習，幫助學生掌握基本的閱讀策略，提升學生的思維品質(zhì)？這就是我們必須要思考和解決的問題。兩位老師站在不同的視角進行講課和說課展示，設(shè)計不同但演繹著同樣的精彩。深度觀察這兩節(jié)課帶給我們很多的思考和收獲。一、精準教學目標，做好課堂統(tǒng)領(lǐng)英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)。閱讀教學我們要努力實現(xiàn)Readingforfun、Readingforinformation、Readingforknowledge、Readingforthinking、Readingforskills五大核心。具體來講，首先引導學生對閱讀材料進行愉悅有效的閱讀，其次適時處理閱讀材料中的重難點（包括生詞、短語、語法等），實現(xiàn)在閱讀過程中啟發(fā)并培養(yǎng)學生自主思考、推測、判斷、解決問題的能力。在這兩節(jié)課例中，現(xiàn)在進行時態(tài)對于六年級學生來說已經(jīng)完全掌握并能靈活地運用，所以賓格代詞me/you/her/him/us/them的用法成為我們要教學的重要語法知識點，我們不僅要教給學生閱讀學習的技巧和方法，更要讓學生學會在情境中、在生活中靈活運用賓格代詞。兩位老師在目標設(shè)定上、重難點把握上還是比較精準的，這也就為整節(jié)課的實施和目標達成做好了引領(lǐng)。從課堂效果來看，學生掌握了基本的閱讀方法，比如略讀文本對文本進行初步的感知，尋讀文本進行信息的提取，精讀文本適時融入賓格代詞的用法教學。在拓展運用環(huán)節(jié)兩位老師都從文本走出，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生創(chuàng)編對話、錄制視頻，實現(xiàn)了語言的綜合運用。在此過程中，學生的感知能力、學習能力、思維能力都得到了鍛煉和提升，實現(xiàn)了閱讀教學從learntoread到readtolearn的轉(zhuǎn)變。二、巧設(shè)教學問題，讓思維靈動起來學生只有具備了邏輯和批判性思維的能力，才能真正在語言運用和解決問題的過程中實現(xiàn)創(chuàng)新。有了目標引領(lǐng)，兩位老師進行了精心的活動設(shè)計，在這兩節(jié)課中他們是如何巧妙地設(shè)計問題促進學生閱讀，提高學生思維品質(zhì)的？我們又應(yīng)該注意哪些事宜？1.閱讀前—激發(fā)興趣，走進文本。閱讀前，教師設(shè)計一些與閱讀主題相關(guān)的問題，通過問答形式來激活學生的背景知識和相關(guān)經(jīng)驗，掃除影響學生理解語篇的部分語言障礙，為學生順利閱讀做好鋪墊。通常我們要設(shè)計導入型問題、鋪墊型問題、預測型問題，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、想象能力以及發(fā)散思維能力。在這兩節(jié)課中，江麗老師以第一個問題“Whatcanwedoathome？”建立起語篇文本與經(jīng)驗、知識之間的聯(lián)系，降低學生在閱讀中的認知壓力。第二個問題Let’sguess“Whataretheydoinginthelivingroom？”結(jié)合文章中的插圖對文章大意進行預測，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。王寧老師則采用談話形式加入方位介詞的運用，讓學生以主人公的角色向老師進行介紹，此情景創(chuàng)設(shè)真實自然，課堂教學就在師生互動中娓娓道來。總之，閱讀前我們要做到激活學生知識背景、激活學生思維和閱讀興趣，為下面的閱讀做好準備。2.閱讀中—滲透策略，文段解析。在閱讀中，學生要快速閱讀文本，理清文章脈絡(luò)，明確文章的主題思想，對整個閱讀的內(nèi)容有一個整體的理解，在這個基礎(chǔ)上，我們可以進行更深入的精讀，提取具體的信息。這個環(huán)節(jié)主要是抓細節(jié)、找主題句、猜詞義等具體的內(nèi)容和要求。我們可以根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)、語言各層次之間的關(guān)系、句法、詞匯等設(shè)計一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問題，引導學生自主閱讀，從而幫助學生由易到難、由淺入深、循序漸進地解析文本。江麗老師在閱讀中設(shè)計了問題WhoissittingbesideJenn