如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

辯課地點(diǎn)：邯鄲市叢臺區(qū)展覽路小學(xué)教學(xué)內(nèi)容：冀教版小學(xué)英語（三年級起始）六年級上冊第五課《IntheLivingRoom》辯課人員：河北省名師張愛霞工作室主持人張愛霞河北省名師張愛霞工作室成員盧江麗王寧李曉姣趙飛雷蕾邯鄲市名師張愛霞工作室成員王志英韓文潔張勵陳雙雙邯鄲市叢臺區(qū)教研室宇河斌王燕芳●課堂展示1【實(shí)錄】一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，走進(jìn)學(xué)生，為閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊T:I’myournewteachertoday.Iwanttoknowyournames.What’syourname？S:I’mJack.T:Nicetomeetyou，Jack.I’mstandingbesideJack.（showPPT:I’mstanding/sitting...）T:Canyousayitlikethis？ThenIcanknowyournames.S1:I’mstandingbesideHelen.T:Nicetomeetyou，Helen.Helen:Nicetomeetyou，too.S2:I’mstandinginfrontofZhangYang.T:Nicetomeetyou，ZhangYang.S3:I’msittingbehindLeo.T:Nicetomeetyou，Lion.SS:No，heisLeo.T:Oh，I’msorry.Nicetomeetyou，Leo.二、設(shè)計分層問題，研讀文本，激活學(xué)生思維T:Let’slookatthepicture（PPT顯示課文情景圖）.WhoissittingbesideJenny？S:DannyissittingbesideJenny.T:Danny？Adinosaur？DannyissittingbesideJenny.InsteadofJenny，wecanuseher.（PPTshows“Dannyissittingbesideher.”write“her”ontheblackboard.）T:Whoisreadingnewspapers？S:Mr.andMrs.Smitharereadingnewspapers.T:NowIknowMr.andMrs.Smith.Theyarereadingnewspapers.（write“they”ontheblackboard.）T:WhoissittinginfrontofMr.andMrs.Smith？Let’slistenandreadthestory.（播放視頻動畫.）......T:Nowlet’sreadthestoryagain，thenanswerthesequestions.1.WhereisBobsitting？2.WhoissittingbesideBob？3.WhatareLynnandBobdoinginthelivingroom？4.WhatisLiMingdoing？S:Bobissittinginachair.T:Yes.Heissittinginachair.（write“he”ontheblackboard.）......T:WhatisLiMingdoing？S:Heiswritingaletter.T:Forwhom？S:Forhisfamily.T:Why？S:HeisinCanada.Hemustbemissinghisfamilyverymuch.T:Howdoeshefeel？S:Ithinkheislonely.Becausetheothersaresittingtogether.ButLiMingissittingalone.T:Perfect.IthinktheyareallkindtoLiMing.Theydon’twanttobotherhimwhenheiswritingaletter.三、拓展閱讀文本，模仿表達(dá)，提高學(xué)生思維品質(zhì)T：Thisisastoryabout“Inthelivingroom”.Ihaveawonderfullivingroom.Whataretheydoing？Let’swatchmyfamilyvideo.（播放家庭視頻）T：Nowpleasefillthesewordsintheblanks.T：Doyoulikeit？Canyouanswerthesequestions？TheFirstone.S1:Thisismyfamilyvideo.Weareinthelivingroom.Lookatus.We’reveryhappy.T：Good!Thesecondone.DoyouseeDamon？......T:Doyouseeme？SS:Yes!You’reinourclassroom...（授課教師：河北省名師張愛霞工作室王寧）●課堂展示2【說課】一、教材分析本單元主要圍繞LiMing和Jenny一家在家所做的事情這一話題展開學(xué)習(xí)，在講述中需用到現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)和人稱代詞的賓格形式。本課為本單元第五課時，學(xué)生已經(jīng)對現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)有了一定的認(rèn)識和感知，而賓格卻是第一次完整地出現(xiàn)在同一節(jié)課的文本中，需要給學(xué)生以系統(tǒng)的感知、理解，幫助其在語境中熟練應(yīng)用。二、教學(xué)過程閱讀前活動

Greetingandreview1.Greetingandshareasentence.T:Goodmorningboysandgirls.Nicetoseeyou.Beforeourclass，let’sshareasentence.“Eastorwest，homeisthebest.”設(shè)計意圖：在英語課堂中適當(dāng)?shù)胤窒砼c教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的諺語，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，而且能拓展學(xué)生的知識面，加強(qiáng)對中英文化差異的了解，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。2.Reviewthephrases.T:Homeisveryimportantforus.Whatcanwedoathome？Let’slookandsay.SS:...設(shè)計意圖：通過詢問學(xué)生在家里所做的事情復(fù)習(xí)所學(xué)過的動詞短語，激活學(xué)生已有的知識，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。3.Let’slookandguess.T:Wecandomanythingsathome.Look，thisisJenny’shouse.Theyareinthelivingroom.Let’sguess“Whataretheydoinginthelivingroom？”SS:...設(shè)計意圖：形成預(yù)測，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。閱讀中活動

Presentation1.Listenandmatch.板書：貼圖JennyandDanny設(shè)計意圖：讓學(xué)生初步感知文本，檢驗預(yù)測。2.Readandanswer.T:Let’sreadandanswermyquestions.（1）WhoissittingbesideJenny？（2）WhoissittingbesideBob？板書：DannyissittingbesideJenny.herLynnissittingbesideBob.him設(shè)計意圖：學(xué)生以支架性問題為驅(qū)動，加深對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題獲取信息的閱讀策略，同時讓學(xué)生認(rèn)識并感知賓格。3.Readandunderline.T:Canyoufindthewordslike“her”and“him”？Pleasereadandunderlineit.SS:...板書：usmethem貼畫板書LiMing，Mr.andMrs.Smith設(shè)計意圖：通過尋找和him/her同類的單詞，進(jìn)一步加深學(xué)生對賓格的感知和理解。4.Lookandsay.T:Lookatthepicture，whatistheboydoing？SS:...T:Sowecansay，lookathim，heisrunninginthepark.Whataboutthisgirl？5.Let’schant.T：Let’schanttogether.Clapyourhandsandfollowthemusic.Butpayattentionto“l(fā)ookat”.設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境和唱詩來有效地分解本課的教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在不知不覺中記住了人稱代詞的賓格形式。閱讀后活動

Practiceandretell1.Let’sdoit.（P11.2）2.Listenandimitate.3.Lookattheblackboardandretellthetext.設(shè)計意圖：學(xué)生通過做課后習(xí)題進(jìn)一步掌握對賓格的應(yīng)用，鞏固所學(xué)。同時能夠運(yùn)用板書復(fù)述文本，訓(xùn)練了學(xué)生由詞到句的組句能力。

ExpansionT:Wecandomanythingsinthelivingroom.Whatcanwedointhekitchen？Thebedroom？Thestudy？Thepark？The...Let’smakeadialogueorachantinyourgroup.設(shè)計意圖：在拓展環(huán)節(jié)設(shè)置開放性問題可以更好地幫助學(xué)生拓展思路，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行表達(dá)的欲望。

HomeworkTalkaboutyourfamily.“Wherearethey？”“Whataretheydoing？”Writeashortpassage.設(shè)計意圖：將本課所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。板書設(shè)計：設(shè)計意圖:思維導(dǎo)圖式的板書能夠啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生記憶、消化、鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。（說課教師：河北省名師張愛霞工作室盧江麗）●辯課進(jìn)行時【現(xiàn)場】英語作為一門語言學(xué)科與思維的關(guān)系十分密切，學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維，同時學(xué)習(xí)和使用語言又能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)？話題一：在閱讀教學(xué)中如何確定有效的教學(xué)目標(biāo)來發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)？韓文潔（復(fù)興區(qū)復(fù)興小學(xué)）：教學(xué)目標(biāo)起著導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)評價的作用。因此，確定有效的教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)效率、增強(qiáng)課堂效果、發(fā)展學(xué)生思維的前提和關(guān)鍵。本課是冀教版小學(xué)英語六年級上冊第一單元第五課，學(xué)生已經(jīng)對現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)有了一定的認(rèn)識，能在語境中加以應(yīng)用。而賓格是第一次系統(tǒng)完整的出現(xiàn)，需要給學(xué)生以系統(tǒng)的感知、理解，并要求在語境中能夠加以熟練應(yīng)用。我認(rèn)為本課的語言知識和技能目標(biāo)是比較精準(zhǔn)的。王志英（邯山區(qū)渚河路小學(xué)）：我認(rèn)為除了語言知識技能目標(biāo)外，閱讀教學(xué)要教會學(xué)生如何閱讀和思考，有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要體現(xiàn)其發(fā)展性。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀教學(xué)中理解人稱代詞賓格形式及其運(yùn)用。王老師利用任務(wù)型教學(xué)法，用問題啟發(fā)學(xué)生對文本的理解和思考，借助板書復(fù)述故事從而突破本課的重難點(diǎn)——賓格代詞的理解和運(yùn)用。盧老師借助閱讀前的預(yù)測，激發(fā)學(xué)生的想象，閱讀中的場景聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，閱讀后的寫作訓(xùn)練達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。李曉姣（叢臺區(qū)展覽路小學(xué)）：語言知識的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展應(yīng)該是同步的。江麗老師在導(dǎo)入新知前，進(jìn)行了文化意識滲透，諺語“Eastorwest，homeisthebest”使學(xué)生通過思考融會貫通進(jìn)行分析，既學(xué)習(xí)了新知，又有效營造本課學(xué)習(xí)環(huán)境。王寧老師也關(guān)注到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力這一點(diǎn)，他在向?qū)W生展示自己的家庭錄像后，引導(dǎo)學(xué)生錄制視頻進(jìn)行描述，將所學(xué)知識進(jìn)一步生活化。話題二：明確了閱讀教學(xué)的目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中我們?nèi)绾伟盐臻喿x前、閱讀中、閱讀后等教學(xué)活動，來落實(shí)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)？王燕芳（叢臺區(qū)教研室）：我們都知道閱讀教學(xué)三部曲：Pre-reading，While-readingandPost-reading，就這兩節(jié)課而言，在讀前環(huán)節(jié)，王老師通過層次性較強(qiáng)的問題培養(yǎng)學(xué)生的想象力，將文本與生活相聯(lián)系。盧老師通過觀察圖片，激活了學(xué)生的知識儲備，建立了新舊知識的有效銜接，在自主表達(dá)過程中實(shí)現(xiàn)語言與思維的同步發(fā)展。在讀中環(huán)節(jié)，兩位教師都運(yùn)用預(yù)測，通過創(chuàng)設(shè)開放式、跟進(jìn)式、啟發(fā)式的問題情境，提升學(xué)生思維的廣度和深度。在讀后環(huán)節(jié)，師生共同總結(jié)提煉，運(yùn)用thinkingmaps進(jìn)行有效的思維梳理。雷蕾（邯山區(qū)實(shí)驗小學(xué)）：我認(rèn)為在閱讀教學(xué)時要整體輸入，整體輸出，不要斷開語段之間的聯(lián)系，要讓學(xué)生在主題語境中展開教學(xué)，在合理的閱讀目標(biāo)框架內(nèi)閱讀、體驗、感悟和積累，真正提高語篇價值，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。在閱讀前，我們可以給學(xué)生預(yù)設(shè)幾個問題，帶著思考去閱讀更能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展和英語閱讀素養(yǎng)的提升。比如江麗老師的Let’sguess“whataretheydoinginthelivingroom”，王寧老師的“WhereisJenny？”“WhomisLiMingwritingto？都很好地發(fā)展了學(xué)生的思維能力，所以說閱讀教學(xué)是一個推測、驗證、再推測、再驗證的過程。張愛霞（叢臺區(qū)展覽路小學(xué)）：雷蕾老師說得非常好，的確，問題貫穿于我們整個教學(xué)過程，在教學(xué)活動中我們主要通過問題引領(lǐng)，追問點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本、理解文本、思考文本，從而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。下面大家就這個話題對我們的教學(xué)行為進(jìn)行深度剖析，也就是在教學(xué)實(shí)施過程中，我們應(yīng)該如何優(yōu)化問題設(shè)計，來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)？宇河斌（叢臺區(qū)教研室）：核心素養(yǎng)的有效達(dá)成是在有效課堂活動中實(shí)現(xiàn)的，我們組織課堂活動最常用的一個策略就是提問策略。在這個層面說，問題的思維層次就決定了我們課堂的思維層次。王寧老師通過問題引領(lǐng)讓學(xué)生尋讀答案，在此過程中，避開Yes和No的一般疑問句的問答，更多的是Who、Where、What、Why問答，比如WhatisLiMingdoing？Heiswritingaletter.進(jìn)一步追問Forwhom？Whydoyouthinkso？讓學(xué)生在不斷地思考中理清脈絡(luò)，提高獨(dú)立分析問題的能力，這一點(diǎn)值得我們共同學(xué)習(xí)。張勵（叢臺區(qū)和平小學(xué)）：對于問題策略，我也談?wù)勛约旱南敕?。王老師設(shè)計的問題從站位和學(xué)生的姓名入手，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)小老師，做課堂的主人。隨之，問題層層遞進(jìn)，深度挖掘?qū)W生思維。在閱讀前，盧老師用諺語導(dǎo)入，并讓學(xué)生進(jìn)行閱讀前的猜測，發(fā)散學(xué)生思維。在閱讀中，用思維導(dǎo)圖的形式列出人稱代詞，梳理學(xué)生思維。閱讀后，通過精心設(shè)計不同場景，將本課所學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，提升了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。陳雙雙（叢臺區(qū)學(xué)步橋小學(xué)）：的確，在閱讀過程中的問題設(shè)計是對學(xué)生思維品質(zhì)的深度挖掘。尤其閱讀后，王寧老師在學(xué)生的縱向思維方面進(jìn)行拓展，由Jenny’slivingroom延伸到mylivingroom，在起居室里“我”的家庭成員在做什么……而盧江麗老師的課是對學(xué)生橫向思維的開發(fā)，由livingroom延伸到kitchen/bedroom/park/cinema等場所所做的事情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力。趙飛（磁縣來村中學(xué)）：我非常認(rèn)同大家的觀點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的閱讀心理，拿到一篇英文閱讀文本后，首先關(guān)注的就是標(biāo)題和插圖，標(biāo)題和插圖可以幫助學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。兩位老師在第一張幻燈片上就出示了本節(jié)課要講授內(nèi)容的相關(guān)標(biāo)題和插圖，在閱讀中，王寧老師注重閱讀細(xì)節(jié)，針對重點(diǎn)句“Whatisshe/hedoing？”反復(fù)練習(xí)，加深對文本的理解和思維滲透，培養(yǎng)學(xué)生判斷推理和質(zhì)疑能力。盧江麗老師引導(dǎo)學(xué)生通過略讀、尋讀、研讀回答問題，有意識地融入篇章概念，培養(yǎng)學(xué)生從宏觀結(jié)構(gòu)中去理解文本，增強(qiáng)學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)和組織模式的敏感度，然后又采用說唱的形式展示課文，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更促進(jìn)學(xué)生有條理地理解文本內(nèi)容，也使學(xué)生的高級思維能力得到了鍛煉和發(fā)展?！駥＜尹c(diǎn)評把握閱讀核心發(fā)展學(xué)生思維張愛霞《IntheLivingRoom》是小學(xué)高年級的一篇語篇教學(xué)，它作為描述性的篇章含有一定的時態(tài)和語法學(xué)習(xí)在其中，如何精準(zhǔn)把握教材的意圖培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，如何在推進(jìn)閱讀教學(xué)的同時融入語法教學(xué)，如何在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握基本的閱讀策略，提升學(xué)生的思維品質(zhì)？這就是我們必須要思考和解決的問題。兩位老師站在不同的視角進(jìn)行講課和說課展示，設(shè)計不同但演繹著同樣的精彩。深度觀察這兩節(jié)課帶給我們很多的思考和收獲。一、精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，做好課堂統(tǒng)領(lǐng)英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。閱讀教學(xué)我們要努力實(shí)現(xiàn)Readingforfun、Readingforinformation、Readingforknowledge、Readingforthinking、Readingforskills五大核心。具體來講，首先引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行愉悅有效的閱讀，其次適時處理閱讀材料中的重難點(diǎn)（包括生詞、短語、語法等），實(shí)現(xiàn)在閱讀過程中啟發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生自主思考、推測、判斷、解決問題的能力。在這兩節(jié)課例中，現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)對于六年級學(xué)生來說已經(jīng)完全掌握并能靈活地運(yùn)用，所以賓格代詞me/you/her/him/us/them的用法成為我們要教學(xué)的重要語法知識點(diǎn)，我們不僅要教給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的技巧和方法，更要讓學(xué)生學(xué)會在情境中、在生活中靈活運(yùn)用賓格代詞。兩位老師在目標(biāo)設(shè)定上、重難點(diǎn)把握上還是比較精準(zhǔn)的，這也就為整節(jié)課的實(shí)施和目標(biāo)達(dá)成做好了引領(lǐng)。從課堂效果來看，學(xué)生掌握了基本的閱讀方法，比如略讀文本對文本進(jìn)行初步的感知，尋讀文本進(jìn)行信息的提取，精讀文本適時融入賓格代詞的用法教學(xué)。在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)兩位老師都從文本走出，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生創(chuàng)編對話、錄制視頻，實(shí)現(xiàn)了語言的綜合運(yùn)用。在此過程中，學(xué)生的感知能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力都得到了鍛煉和提升，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)從learntoread到readtolearn的轉(zhuǎn)變。二、巧設(shè)教學(xué)問題，讓思維靈動起來學(xué)生只有具備了邏輯和批判性思維的能力，才能真正在語言運(yùn)用和解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。有了目標(biāo)引領(lǐng)，兩位老師進(jìn)行了精心的活動設(shè)計，在這兩節(jié)課中他們是如何巧妙地設(shè)計問題促進(jìn)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生思維品質(zhì)的？我們又應(yīng)該注意哪些事宜？1.閱讀前—激發(fā)興趣，走進(jìn)文本。閱讀前，教師設(shè)計一些與閱讀主題相關(guān)的問題，通過問答形式來激活學(xué)生的背景知識和相關(guān)經(jīng)驗，掃除影響學(xué)生理解語篇的部分語言障礙，為學(xué)生順利閱讀做好鋪墊。通常我們要設(shè)計導(dǎo)入型問題、鋪墊型問題、預(yù)測型問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、想象能力以及發(fā)散思維能力。在這兩節(jié)課中，江麗老師以第一個問題“Whatcanwedoathome？”建立起語篇文本與經(jīng)驗、知識之間的聯(lián)系，降低學(xué)生在閱讀中的認(rèn)知壓力。第二個問題Let’sguess“Whataretheydoinginthelivingroom？”結(jié)合文章中的插圖對文章大意進(jìn)行預(yù)測，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。王寧老師則采用談話形式加入方位介詞的運(yùn)用，讓學(xué)生以主人公的角色向老師進(jìn)行介紹，此情景創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然，課堂教學(xué)就在師生互動中娓娓道來?？傊喿x前我們要做到激活學(xué)生知識背景、激活學(xué)生思維和閱讀興趣，為下面的閱讀做好準(zhǔn)備。2.閱讀中—滲透策略，文段解析。在閱讀中，學(xué)生要快速閱讀文本，理清文章脈絡(luò)，明確文章的主題思想，對整個閱讀的內(nèi)容有一個整體的理解，在這個基礎(chǔ)上，我們可以進(jìn)行更深入的精讀，提取具體的信息。這個環(huán)節(jié)主要是抓細(xì)節(jié)、找主題句、猜詞義等具體的內(nèi)容和要求。我們可以根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)、語言各層次之間的關(guān)系、句法、詞匯等設(shè)計一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從而幫助學(xué)生由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地解析文本。江麗老師在閱讀中設(shè)計了問題WhoissittingbesideJenn