怎樣成為名教師

怎樣成為名教師

或?qū)＜倚徒處熑珖?guó)和諧教學(xué)法研究會(huì)理事長(zhǎng)天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所王敏勤教授電話/p>

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要成為名教師的基本條件一個(gè)目標(biāo)：樹立當(dāng)名教師的目標(biāo)兩個(gè)根本：有德、有才三個(gè)觀念：樹立正確的幸福觀、價(jià)值觀、

奮斗觀四項(xiàng)能力：1.把握課標(biāo)教材的能力；2.總結(jié)教學(xué)方法（教學(xué)模式）的能力；3.承擔(dān)科研課題的能力；4.能寫（寫文章）會(huì)說（演講）的能力。一個(gè)目標(biāo)：立志要當(dāng)名師什么是名師？這是個(gè)相對(duì)的概念，是分層次的，可能是全國(guó)的名師，可能是本省的名師，可能是本區(qū)縣的名師，可能是本校的名師。都是名師?，F(xiàn)在各地都在打造名師，如天津市的“未來教育家奠基工程”；江蘇省的“人民教育家培養(yǎng)工程”，北京市的“首都教育家培養(yǎng)工程”，山東省的“齊魯名校長(zhǎng)”“齊魯名教師”培養(yǎng)工程?！绷硗馊缣旖蚴械摹稗r(nóng)村265骨干教師培養(yǎng)工程”，天津市和平區(qū)的“名校長(zhǎng)名教師培養(yǎng)工程”（簡(jiǎn)稱“雙名工程”），天津市河北區(qū)的“骨干教師培養(yǎng)工程”。如臨朐縣的雙“十百千工程”等等。當(dāng)前教師隊(duì)伍四類人四種不同的生活方式和四種結(jié)局有人把目前的教師隊(duì)伍分為四類，其結(jié)局也不同：把工作當(dāng)游業(yè)—乏味無聊，最終淘汰把工作當(dāng)職業(yè)—碌碌無為，平平庸庸把工作當(dāng)專業(yè)－幸福美滿，有滋有味把工作當(dāng)事業(yè)－光彩奪目，名垂千秋有人把教師的專業(yè)成長(zhǎng)分為四個(gè)階段

1.適應(yīng)磨合期——1-3年教學(xué)新手

教育教學(xué)實(shí)踐能力初步形成，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.適應(yīng)發(fā)展期——4-6年經(jīng)驗(yàn)型教師

教育教學(xué)實(shí)踐能力較強(qiáng)，能夠較好完成教育教學(xué)任務(wù)，但缺乏科研能力和創(chuàng)新能力。

3.成熟提高期——7-10年研究型教師

產(chǎn)生進(jìn)一步提高和發(fā)展的欲望，教學(xué)能力與教育科學(xué)研究能力協(xié)調(diào)發(fā)展。但還沒有形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

4.反思創(chuàng)新期——10年以后專家型教師進(jìn)入探索和創(chuàng)造時(shí)期，有的形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。但并不是所有教師。為什么要培養(yǎng)名師高質(zhì)量的教育，必須有高質(zhì)量的教師。教師是教育過程的主要力量，是決定教育改革成敗的關(guān)鍵。原教育部副部長(zhǎng)王湛說：教師安，則學(xué)校安；教師優(yōu)，則學(xué)校優(yōu)；教師強(qiáng)，則學(xué)校強(qiáng)。專家型教師的特定內(nèi)涵江蘇教科院王鐵軍教授認(rèn)為：專家型的中小學(xué)教師要具有高尚的教育倫理精神與職業(yè)道德品質(zhì)，具有先進(jìn)、獨(dú)到的教育思想，具有突出的教育教學(xué)業(yè)績(jī)和豐碩的教育科研成果，并具有一定社會(huì)影響力和公眾知名度。王鐵軍教授分析了江蘇省40個(gè)名教師的年齡分布和成功周期，50歲以前成名的只占30%，51-55歲占25%，56-60歲的占40%。年齡段３１－３５歲３６－４０歲４１－４５歲４６－５０歲５１－５５歲５６－６０歲６０歲以上人數(shù)２１５４１０１６２百分比（％）５３１２１０２５４０５名教師教育生命周期1.資格預(yù)備期——2.角色適應(yīng)期——3.勝任成熟期——4.高原滯后期——5.突破超越期——6.平穩(wěn)過渡期名教師教育生命周期表（每個(gè)人可對(duì)號(hào)入座）預(yù)備期適應(yīng)期成熟期高原期突破期平穩(wěn)期基本特征任職前對(duì)職業(yè)角色初步認(rèn)識(shí)，有職業(yè)素質(zhì)和能力的準(zhǔn)備。任職后進(jìn)入職業(yè)角色熟悉職業(yè)崗位工作，逐步向主動(dòng)發(fā)展。勝任職業(yè)角色工作，摸索和積累一定工作經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)能力有了提高，取得一定成績(jī)，這一階段是校長(zhǎng)、教師基本定形階段，是分化、分類階段。相對(duì)緩慢，停滯發(fā)展階段，向前邁一步都力不從心。這是各校長(zhǎng)、名教師成長(zhǎng)過程中比較困惑、痛苦的階段。尋求新的生長(zhǎng)點(diǎn)后取得新的發(fā)展和新的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)生命歷程質(zhì)的飛躍。穩(wěn)定發(fā)展、均衡發(fā)展的階段。蘇霍姆林斯基認(rèn)為成功的教師有崇高的生活目的、高尚的道德品質(zhì)和言行一致的作風(fēng)；必須熱愛、相信學(xué)生，了解、研究學(xué)生；精通自己所教的學(xué)科，要有淵博的知識(shí)；要有教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)素養(yǎng)；有高度的語言素養(yǎng)；擅長(zhǎng)某項(xiàng)勞動(dòng)技能，具有某些愛好，具有豐富多彩的“智力背景”。朱永新：心中理想的教師應(yīng)該是一個(gè)胸懷理想，充滿激情和詩(shī)意的教師；應(yīng)該是一個(gè)自信、自強(qiáng)、不斷挑戰(zhàn)自我的教師；應(yīng)該是一個(gè)非常尊重他的同事、非常尊重他的領(lǐng)導(dǎo)，善于調(diào)動(dòng)幫助他成長(zhǎng)的多方面因素的教師；應(yīng)該是一個(gè)充滿愛心、受學(xué)生尊敬的教師；應(yīng)該是一個(gè)追求卓越、富有創(chuàng)新精神的教師；應(yīng)該是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自我的教師；應(yīng)該是一個(gè)關(guān)注人類命運(yùn)，具有社會(huì)責(zé)任感的教師；應(yīng)該是一個(gè)堅(jiān)韌、剛強(qiáng)、不向挫折彎腰的教師。教師發(fā)展的五種策略學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識(shí)中豐富自己；反思教育實(shí)踐，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中充實(shí)自己；堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，在互動(dòng)交往中發(fā)展自己；開展教育科研，在把握規(guī)律中提升自己；尊重學(xué)校同仁，在借鑒他人中完善自己。中國(guó)當(dāng)代著名教學(xué)流派中國(guó)中小學(xué)幼兒教師獎(jiǎng)勵(lì)基金會(huì)等主編了一套《中國(guó)當(dāng)代著名教學(xué)流派》叢書，收集了16個(gè)教學(xué)流派。中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)教授為該叢書作序說：“這套叢書收集的都是我國(guó)教育界最杰出人物的事跡及他們的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”。中國(guó)當(dāng)代著名教學(xué)流派1.丁有寬與讀寫結(jié)合法(廣東，小學(xué)語文）2.于漪與語文教育（上海，中學(xué)語文）3.馬承與英語三位一體教學(xué)法（北京，中學(xué)英語）4.王敏勤與和諧教學(xué)（天津，綜合）5.包天仁與四位一體教學(xué)法（吉林，中學(xué)英語）6.劉京海與成功教育（上海，綜合）7.劉顯國(guó)與反饋教學(xué)法（四川，小學(xué)數(shù)學(xué)）8.李吉林與情境教育（江蘇，小學(xué)語文）中國(guó)當(dāng)代著名教學(xué)流派9.邱學(xué)華與嘗試教育（江蘇，小學(xué)數(shù)學(xué)）10.張思中與十六字教學(xué)法（上海，中學(xué)外語）11.倪谷音與愉快教育（上海，綜合）12.顧泠沅與青浦實(shí)驗(yàn)（上海，中學(xué)數(shù)學(xué)）13.錢夢(mèng)龍與語文導(dǎo)讀法（上海，中學(xué)語文）14.靳家彥與語文導(dǎo)讀法（天津，小學(xué)語文）15.魏書生與六步教學(xué)法（遼寧，中學(xué)語文）16.蔡林森與洋思經(jīng)驗(yàn)（江蘇，綜合）中國(guó)當(dāng)代著名教學(xué)流派分布情況省市中學(xué)語文中學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)英語小學(xué)語文小學(xué)數(shù)學(xué)綜合合計(jì)上海21126江蘇1113天津112廣東11北京11吉林11四川11遼寧11合計(jì)31332416中國(guó)教育報(bào)“教學(xué)流派回顧”《中國(guó)教育報(bào)》2007年7-8月份開辟專欄，介紹了建國(guó)以來國(guó)內(nèi)比較有影響的9個(gè)教學(xué)流派。

“編者按”說：觀點(diǎn)鮮明，操作程序具體，語言表達(dá)清楚，教育理念和教學(xué)模式切合中國(guó)實(shí)際，應(yīng)是新中國(guó)成立以來，特別是改革開放以來對(duì)中小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生一定影響的教學(xué)流派的共同寫照。這些自成一體的教學(xué)流派既學(xué)習(xí)了當(dāng)代西方教學(xué)理論的長(zhǎng)處，又在長(zhǎng)期實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成了鮮明的本土特色，是廣大教育研究人員和一線教師智慧的結(jié)晶，可以說，這些實(shí)驗(yàn)探索為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。九大流派：1.盧仲衡的中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)2.邱學(xué)華的嘗試教學(xué)3.黎世法的異步教學(xué)4.張熊飛的誘思探究教學(xué)5.李吉林的情境教學(xué)6.王敏勤的和諧教學(xué)7.張思中的十六字教學(xué)法8.馬承的三位一體教學(xué)法9.顧泠沅的青浦實(shí)驗(yàn)中國(guó)當(dāng)代名師《人民教育》雜志開辟了一個(gè)“名師人生”欄目，專門介紹基礎(chǔ)教育界的名師。高等教育出版社2005年10月出版了中國(guó)教育報(bào)刊社副社長(zhǎng)張新洲主編的《與名師為友》一書，匯總了兩年多“名師人生”欄目介紹的36位名師。當(dāng)代名師1.江蘇省南通市李吉林（小學(xué)語文，因情境教育而出名）2.上海市倪谷音（小學(xué)校長(zhǎng)，因愉快教育而出名）3.天津市靳家彥（小學(xué)語文，因小學(xué)語文導(dǎo)讀法而出名）4.北京市竇桂梅（小學(xué)語文，因“語文教學(xué)民族化與現(xiàn)代化研究”而出名）5.江蘇省南京市孫雙金（小學(xué)校長(zhǎng)，因語文教學(xué)藝術(shù)而出名）6.山東省青島市張偉（中學(xué)語文，因“球形”閱讀教學(xué)理論而出名）7.江蘇省吳江市薛法根（小學(xué)語文，因小學(xué)語文組塊教學(xué)模式而出名）當(dāng)代名師8.江蘇省邱學(xué)華（小學(xué)數(shù)學(xué)，因嘗試教學(xué)而出名）9.廣東省深圳市黃愛華（小學(xué)數(shù)學(xué)，因較早研究多媒體教學(xué)而出名）10.北京市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)華應(yīng)龍（小學(xué)數(shù)學(xué)，因教學(xué)藝術(shù)而出名）11.上海市寶山區(qū)潘小明（小學(xué)數(shù)學(xué)，因教學(xué)藝術(shù)而出名）12.江蘇省蘇州市徐斌（小學(xué)數(shù)學(xué)，因教學(xué)風(fēng)格“樸實(shí)自然、互動(dòng)生成”而出名）13.河北省唐山市錢守旺（小學(xué)數(shù)學(xué)，因“穩(wěn)中求活、活中求實(shí)、實(shí)中求趣，和諧自然”的教學(xué)風(fēng)格而出名）14.上海市于漪（中學(xué)語文，因教學(xué)藝術(shù)而出名）當(dāng)代名師15.上海市錢夢(mèng)龍（中學(xué)語文，因語文導(dǎo)讀法而出名）16.北京市清華附中趙謙翔（中學(xué)語文，因提出“綠色語文教育”理念而出名）17.北京大學(xué)附中程翔（中學(xué)語文，因語文教學(xué)藝術(shù)而出名）18.北京人大附中肖遠(yuǎn)騎（中學(xué)語文，因教學(xué)藝術(shù)而出名）19.上海市程紅兵（中學(xué)語文，因教學(xué)藝術(shù)而出名）20.天津市王敏勤（因和諧教學(xué)而出名）21.江蘇省無錫市唐江澎（中學(xué)語文，因教學(xué)藝術(shù)而出名）當(dāng)代名師22.江蘇省蘇州中學(xué)黃厚江（中學(xué)語文，因語文教學(xué)研究而出名）23.北京市吳正憲（小學(xué)數(shù)學(xué)，因教學(xué)藝術(shù)而出名）24.四川省成都市李海（小學(xué)校長(zhǎng)，因?qū)W校管理而出名）25.江西省南昌市王運(yùn)遂（中學(xué)語文，因教學(xué)改革而出名）26.湖北省鐘祥市孫金榮（中學(xué)語文，因教學(xué)改革而出名）27.遼寧省魏書生（中學(xué)語文，因教學(xué)民主而出名）28.遼寧市本溪市徐世貴（教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)，因教育科研而出名）當(dāng)代名師29.江蘇省連云港市李震（中學(xué)語文，因教學(xué)研究而出名）30.江蘇省通州市郭志明（中學(xué)語文，因創(chuàng)立“三自一導(dǎo)語文課堂教學(xué)法”而出名31.上海市上海中學(xué)孔繁剛（中學(xué)歷史，因教學(xué)研究而出名）32.福建省廈門市曾國(guó)壽（中學(xué)生物，因教學(xué)改革而出名）33.浙江省溫州市潘建中（中學(xué)物理，因教學(xué)研究而出名）34.河北省承德市賈桂清（中學(xué)校長(zhǎng)，因?qū)W校管理而出名）35.福建省廈門一中任勇（中學(xué)數(shù)學(xué)，因教學(xué)藝術(shù)而出名）36.北京大學(xué)附中張思明（中學(xué)數(shù)學(xué)，因教學(xué)研究而出名）名師分布情況省市中學(xué)語文中學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)歷史中學(xué)生物中學(xué)物理小學(xué)語文小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)校管理教育科研合計(jì)江蘇4329北京31127上海31116天津112福建112河北112遼寧112浙江11四川11江西11湖北11廣東11山東11合計(jì)142111573236兩個(gè)基本點(diǎn)：

有德有才，德才兼?zhèn)涿膳９镜挠萌嗽瓌t：有德有才破格使用有德無才培養(yǎng)使用無德有才慎重使用無德無才堅(jiān)決不用師德的基本要求有愛心，有責(zé)任感。愛心包括：愛本職工作、愛同事、愛學(xué)生。只有愛自己的工作才能做好工作。例舉《霍懋征老師的事跡》責(zé)任心勝于能力責(zé)任心與生俱來，每個(gè)人不是有沒有責(zé)任的問題，是想不想承擔(dān)責(zé)任的問題。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育，首先要樹立教師的責(zé)任感。在某種意義上說，教師干不好工作，學(xué)生學(xué)習(xí)不好，都是責(zé)任心問題：對(duì)個(gè)人不負(fù)責(zé)任，對(duì)家庭不負(fù)責(zé)任，對(duì)社會(huì)不負(fù)責(zé)任。負(fù)責(zé)任“負(fù)責(zé)任”包括對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭、對(duì)學(xué)校和對(duì)自己負(fù)責(zé)，每個(gè)方面都分別對(duì)老師和學(xué)生提出要求：⒈教師⑴對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)：遵紀(jì)守法、關(guān)愛他人、保護(hù)環(huán)境……⑵對(duì)家庭負(fù)責(zé)：孝敬父母、養(yǎng)育子女、珍愛家庭……⑶對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)：愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、維護(hù)校譽(yù)……⑷對(duì)個(gè)人負(fù)責(zé)：珍愛生命、幸福生活、快樂工作……⒉學(xué)生⑴對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)：遵紀(jì)守法、關(guān)愛他人、保護(hù)環(huán)境……⑵對(duì)家庭負(fù)責(zé)：孝敬父母、勤做家務(wù)、節(jié)約消費(fèi)……⑶對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)：好好學(xué)習(xí)、關(guān)心集體、為校爭(zhēng)光……⑷對(duì)個(gè)人負(fù)責(zé)：珍愛生命、積極向上、快樂生活……三個(gè)基本觀念：幸福觀、價(jià)值觀、奮斗觀首先要樹立健康的幸福觀鏈接《怎樣做一個(gè)幸福教師》《我對(duì)師生幸福的理解》樹立正確的價(jià)值觀所謂價(jià)值觀是干什么最有價(jià)值，怎么干最有價(jià)值。在不同時(shí)代有不同的價(jià)值觀。前者是目的性的價(jià)值，后者是態(tài)度性的價(jià)值。確立價(jià)值觀很重要的是自己的發(fā)展定位問題。如我的經(jīng)歷：民辦教師時(shí)期幾個(gè)民辦教師的選擇。當(dāng)時(shí)的社會(huì)價(jià)值觀是：一是權(quán)、二是錢、三是聽診器、四是方向盤、五是殺豬刀子、六是供銷員。我的幾個(gè)同事跳槽很后悔。一生只做一件事鏈接我的文章《一生只做一件事》確立矢志不移的奮斗觀天上不會(huì)掉餡餅，成績(jī)是干出來的。我的奮斗史：錯(cuò)位人生，自學(xué)經(jīng)歷。大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，研究生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?，F(xiàn)在的時(shí)間安排。文章大部分是在飛機(jī)和火車上寫出來的。學(xué)習(xí)美國(guó)的哈佛精神就在我們提出減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，我們也會(huì)看到有些學(xué)生從內(nèi)心就不愿意學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)是為了家長(zhǎng)、為了老師，所以他們感到很痛苦。我建議把美國(guó)哈佛大學(xué)的精神張貼在校園里，把我們古人的勸學(xué)篇張貼在校園里。鏈接《哈佛凌晨四點(diǎn)半》四項(xiàng)基本能力1.通過說課標(biāo)說教材活動(dòng)，提高理解課標(biāo)和教材的能力（鏈接說課標(biāo)說教材活動(dòng)）2.總結(jié)提煉教學(xué)方法和教學(xué)模式的能力通過我的模式我的課，總結(jié)自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式。全國(guó)“我的模式我的課”天津河?xùn)|實(shí)驗(yàn)小學(xué)和普育學(xué)校的教改大課堂。青島實(shí)驗(yàn)初中、天津楊柳青一中、天津中學(xué)、復(fù)興中學(xué)鏈接《普通教師怎樣總結(jié)自己的教學(xué)方法》3.承擔(dān)科研課題的能力“教育科研”是教師改善自身行為的反思性實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)的過程。教師從事的實(shí)踐——教學(xué)，就是研究。因?yàn)?，一方面教師面?duì)著復(fù)雜的充滿情感和想象力的不同個(gè)體——學(xué)生，要使教學(xué)真正促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，教學(xué)必須是研究。承擔(dān)科研課題的能力另一方面，教師面臨著復(fù)雜的教學(xué)情境，如隨著時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步出現(xiàn)的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)思想、新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)方法，而這些理念、內(nèi)容和方法的落實(shí)，需要教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以研究。承擔(dān)科研課題的能力因此，研究和實(shí)踐合一，在實(shí)踐中開展研究，把自己的實(shí)踐行為看作是一個(gè)研究的過程，是教師從事教育科研的價(jià)值取向。而在實(shí)踐中展開研究的過程就是教師為改善自身的行為而不斷反思的過程，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程。教師通過教學(xué)實(shí)踐的反思活動(dòng)，來檢驗(yàn)自己的教學(xué)行為，拷問自己的教學(xué)思想，提高教學(xué)的技藝。教育科研是學(xué)校發(fā)展的理論支撐開展教育科研，有利于轉(zhuǎn)變教育所思想，確立新的教育觀念。開展教育科研，有助于解決教育、教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，提高科學(xué)育人、科學(xué)管理的水平。開展教育科研，有助于形成學(xué)校的學(xué)術(shù)文化，提高辦學(xué)品位，形成學(xué)校特色。開展教育科研，有助于校本培訓(xùn)，能夠提高廣大教師的專業(yè)化水平，提升他們的教育科研素養(yǎng)。積極參與學(xué)校教育科研是未來教師的職業(yè)生活方式，教師只有在試圖改變自己所處的教育環(huán)境和教育活動(dòng)的過程中，才能實(shí)現(xiàn)自身的改變。1.基礎(chǔ)研究基礎(chǔ)研究，也稱基本理論研究，是以建立和發(fā)展教育理論體系，系統(tǒng)闡述并檢驗(yàn)各種假說、原理、法則為目的?；A(chǔ)研究的結(jié)果一般表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域、新規(guī)律，提出新學(xué)說、新理論。2.應(yīng)用研究應(yīng)用研究是為了某種實(shí)用的目的，運(yùn)用基礎(chǔ)研究的成果，解決教育工作中的實(shí)際問題，開辟實(shí)際途徑的研究。應(yīng)用研究著重研究如何把教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育技能、教育方法和手段，使教育科學(xué)理論知識(shí)同實(shí)際教育教學(xué)銜接起來，達(dá)到某種預(yù)定的實(shí)際目標(biāo)。應(yīng)用研究，是對(duì)教育原理的嘗試性應(yīng)用，是聯(lián)結(jié)教育理論和教育實(shí)際的承上啟下的中間環(huán)節(jié)和橋梁。3.開發(fā)研究開發(fā)研究是探求理論研究成果的推廣應(yīng)用方法和途徑，是基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的成果在現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中的可行性、運(yùn)用性研究。從一定意義上說開發(fā)研究不是為了獲得知識(shí)，而是展開知識(shí)，是將研究成果與經(jīng)驗(yàn)加以推廣和普及。4.基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開發(fā)研究三者的關(guān)系基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究與開發(fā)研究三者之間存在著相互銜接、相互重疊、相互交融滲透、相互補(bǔ)充、相互作用、互為因果的復(fù)雜關(guān)系。一方面，基礎(chǔ)研究是應(yīng)用研究、開發(fā)研究的依據(jù)和指導(dǎo)離開基礎(chǔ)理論，應(yīng)用研究、開發(fā)研究就會(huì)產(chǎn)生盲目性，以至失去方向，或其結(jié)果只會(huì)解決局部問題，而不能得到廣泛的應(yīng)用；應(yīng)用研究、開發(fā)研究的設(shè)計(jì)、構(gòu)想，對(duì)結(jié)果的分析、評(píng)估都需要理論的指導(dǎo)。另一方面，應(yīng)用研究、開發(fā)研究又是對(duì)基礎(chǔ)研究的驗(yàn)證和豐富通過應(yīng)用研究和開發(fā)研究，對(duì)基礎(chǔ)理論加以鑒別、選擇，基礎(chǔ)理論也正是通過應(yīng)用、開發(fā)研究而不斷發(fā)展、逐漸完善。中小學(xué)教育科研的定位中小學(xué)教育科研以應(yīng)用和開發(fā)研究為主；中小學(xué)教育科研以微觀研究為主；中小學(xué)教育科研以行動(dòng)研究為主；中小學(xué)教育科研以校本研究為主。

微型課題研究的特點(diǎn)研究策略是：“問題即課題、對(duì)策即研究、收獲即成果”；特點(diǎn)是：“小切口、短周期、深研究、大影響”；作用：使科研真實(shí)地“走進(jìn)教師、走進(jìn)學(xué)科、走進(jìn)課堂”。我們?cè)诠ぷ髦杏龅降膯栴}都可以作為微型課題研究以教學(xué)為例：在課堂教學(xué)中怎樣自學(xué)？怎樣合作？導(dǎo)學(xué)案到底怎么設(shè)計(jì)？課堂練習(xí)怎么設(shè)計(jì)？如天津中學(xué)的小課題研究（鏈接）微型課題研究方案的制訂規(guī)范的課題研究方案一般具有下列內(nèi)容結(jié)構(gòu)系統(tǒng)：（1）課題提出的背景與緣由說明（2）課題研究的目標(biāo)和價(jià)值意義（3）課題研究的題目界定與詮釋（4）課題可行性假設(shè)和理論依據(jù)微型課題研究方案的制訂（5）課題研究的具體內(nèi)容與分解（6）課題研究的方法和策略選擇（7）課題研究的便利和保障條件（8）課題研究的階段劃分與具體任務(wù)（9）課題研究的預(yù)期成果與呈現(xiàn)形式（10）課題研究的主要困難與困惑討論寫文章和演講的基本功通過寫文章和演講提高專業(yè)影響力目前我已公開出版45本書，公開發(fā)表近200篇文章。我一年發(fā)表多時(shí)24篇文章，在全國(guó)各地講課100多場(chǎng)，聽課評(píng)課300多節(jié)。新課改下為什么缺失名師自基礎(chǔ)教育課程改革以來，在中小學(xué)出現(xiàn)了許多名校和名校長(zhǎng)，這些學(xué)校大都以課堂教學(xué)改革出名，如江蘇省的洋思中學(xué)、東廬中學(xué)，山東省的杜郎口中學(xué)等，早已名聞遐邇。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前到這三所學(xué)校參觀的中小學(xué)教師已超過100萬人次。2007年全國(guó)共有小學(xué)專任教師561.26萬人，初中專任教師347.3萬人，普通高中專任教師144.31萬人，普通中小學(xué)專任教師共計(jì)1052.87萬人。也就說，全國(guó)每10個(gè)中小學(xué)教師中就有1人次曾經(jīng)到這三所學(xué)校的其中一所參觀過。名校群起而名師缺失然而與名校群起形成顯明對(duì)比的是：在全國(guó)叫得響的課改名師卻少之又少。目前在全國(guó)有影響的中小學(xué)教師，大多是在課改之前就出名的“老典型”，即使近幾年耀起的幾顆新星，也大多以課堂教學(xué)藝術(shù)出名，能夠以自己的課堂教學(xué)詮釋新課程理念的并不多，讓一線教師清楚的知道“這就是新課改的課”的也不多。人們都熱衷于到名校參觀學(xué)習(xí)，而名校除了校長(zhǎng)有名，教學(xué)模式有名，有影響的教師并不多。人們慨嘆：現(xiàn)在是名校群起而名師缺失的時(shí)代。一、名師缺失的原因分析1.統(tǒng)一的備課制度和教學(xué)模式，成就了學(xué)校卻限制了教師在中國(guó)喊得最響的一句話是：有個(gè)好校長(zhǎng)就有一所好學(xué)校?？匆幌陆鼛啄瓿霈F(xiàn)的名校，大多都是有一個(gè)好校長(zhǎng)。校長(zhǎng)有創(chuàng)新意識(shí)，認(rèn)真鉆研教學(xué)理論，在實(shí)踐中創(chuàng)立了一個(gè)新的教學(xué)模式和管理模式，然后以行政的手段在學(xué)校推行。在推行的過程中遇到阻力就“不換思想就換人”，通過各種獎(jiǎng)懲制度推行新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，甚至硬性規(guī)定每堂課教師講授不能超過多少分鐘，學(xué)生練習(xí)不能少于多少分鐘。統(tǒng)一的教學(xué)模式有利于青年教師的成長(zhǎng)這些嚴(yán)厲的管理措施，對(duì)于老師們強(qiáng)行接受一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法是有一定作用的。特別是在課改初期，大多數(shù)教師對(duì)新課程的理念還不能掌握，通過一種新的教學(xué)模式讓老師們強(qiáng)行入規(guī)，在實(shí)踐的過程中慢慢感悟，是有引領(lǐng)作用的。對(duì)于剛參加工作的青年教師來說，連一些起碼的課堂常規(guī)都不熟悉，規(guī)定一些課堂教學(xué)的模式讓他們遵循，確實(shí)有助于他們的成長(zhǎng)，也有助于學(xué)校的管理和教學(xué)質(zhì)量的提高統(tǒng)一的模式難以出現(xiàn)名師但在這種整齊劃一的管理措施和統(tǒng)一的教學(xué)模式下卻難以出現(xiàn)名師，因?yàn)槊麕煴仨氂凶约邯?dú)特的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。我們看到的是校長(zhǎng)的思想而不是教師的思想，看到的是學(xué)校的統(tǒng)一模式而不是教師的個(gè)人風(fēng)格。到處做報(bào)告的是校長(zhǎng)而不是教師，教師外出做課也只能是對(duì)學(xué)校教學(xué)模式的展示和詮釋，他們介紹的是學(xué)校的改革而不是自己的教學(xué)思想。在學(xué)校他們只能算是集體中的一分子而不是獨(dú)特的自我，他們會(huì)成為名校的教師但難以成為名教師。2.多變的課本繁榮了市場(chǎng)卻難為了教師名教師不但在教學(xué)風(fēng)格方面自成特色，對(duì)教材的把握也是相當(dāng)熟練。過去許多名教師“一支粉筆”登講臺(tái)，從來不帶書和教案，令人稱奇。因?yàn)槎嗄瓴蛔兊恼n本他們已爛熟于心，上課時(shí)不需要再看課本。教師對(duì)課堂的駕馭能力首先取決于對(duì)教材的熟練程度，很難想象名教師上課時(shí)會(huì)眼不離課本。而現(xiàn)在新課改提倡“一標(biāo)多本”，各地可以自選課本，甚至一個(gè)地區(qū)的課本也在不斷變化。同一個(gè)班的課本可能《語文》是人教版的，《數(shù)學(xué)》是北京師大版的；這一年級(jí)是蘇教版的，下一年級(jí)又換成了滬教版。這樣一方面為學(xué)校提供了選擇教材的機(jī)會(huì)，另一方面繁榮了教材市場(chǎng)。多變的課本繁榮了市場(chǎng)卻難為了教師過去許多名師走遍全國(guó)上公開課從來不帶書和教案，甚至讓學(xué)生臨時(shí)點(diǎn)課，學(xué)生點(diǎn)什么教師講什么，就像一個(gè)高明的廚師，顧客只要報(bào)出菜名就能做出這道菜。那是因?yàn)檫^去全國(guó)統(tǒng)一教材，教師只要把一套書搞熟了，走遍全國(guó)都不怕。就像卡拉OK一樣，大家都是“唱同樣的歌”，只要點(diǎn)出歌名，歌詞一樣，旋律一樣，只是嗓音的不同和演唱的水平不同。現(xiàn)在不行了，各地的課本