小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)考試試題與答案

選擇題

（一）、單項(xiàng)選擇

１、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間（）的過(guò)程。

①交往互動(dòng)②共同發(fā)展③交往互動(dòng)與共同發(fā)展

２、教師要積極運(yùn)用多種教學(xué)資源，發(fā)明性地使用教材，學(xué)會(huì)（）。

①教教材②用教材教

３、算法多樣化屬于學(xué)生群體，（）每名學(xué)生把多種算法都學(xué)會(huì)。

①規(guī)定②不規(guī)定

４、新課程的關(guān)鍵理念是（）

①聯(lián)絡(luò)生活學(xué)數(shù)學(xué)②培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好③一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展

５、根據(jù)《數(shù)學(xué)課程原則》的理念，處理問(wèn)題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的所有內(nèi)容中，不再單獨(dú)出現(xiàn)（）的教學(xué)。

①概念②計(jì)算③應(yīng)用題

６、“三維目的”是指知識(shí)與技能、（）、情感態(tài)度與價(jià)值觀。①數(shù)學(xué)思索②過(guò)程與措施③處理問(wèn)題

７、《數(shù)學(xué)課程原則》中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的（）的動(dòng)詞。

①過(guò)程性目的②知識(shí)技能目的

８、建立成長(zhǎng)記錄是學(xué)生開(kāi)展（）的一種重要方式，它可以反應(yīng)出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。

①自我評(píng)價(jià)②互相評(píng)價(jià)③多樣評(píng)價(jià)

９、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一種生動(dòng)活潑的、積極的和（）的過(guò)程。

①單一②富有個(gè)性③被動(dòng)

１０、“用數(shù)學(xué)”的含義是（）

①用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)②用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)處理問(wèn)題③理解生活數(shù)學(xué)

１１、下列現(xiàn)象中，（）是確定的。A、后天下雪B、明天有人走路C、每天均有人出生D、地球每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)

１2、《原則》安排了（）個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

A）三個(gè)B）四個(gè)C）五個(gè)D）不確定

１３、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹匾獥l件是（）

A、堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論B、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課

C、常常撰寫教育教學(xué)論文D、以研究者的眼光審閱和分析教學(xué)理論與

教學(xué)實(shí)踐中的多種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思

１４、新課程原則通盤考慮了九年的課程內(nèi)容，將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程分為（）個(gè)階段。

A）兩個(gè)B）三個(gè)C）四個(gè)D）五個(gè)

１５、下列說(shuō)法不對(duì)的的是（）

A）《原則》并不規(guī)定內(nèi)容的展現(xiàn)次序和形式

B）《原則》倡導(dǎo)以“問(wèn)題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容

C）《原則》努力體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性

D）1999年全國(guó)教育工作會(huì)議后，制定了中小學(xué)各學(xué)科的“教學(xué)大綱”，以逐漸取代本來(lái)的“課程標(biāo)

（二）、多選

１、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（），使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。

A、基礎(chǔ)性B、科學(xué)性C普及性D、發(fā)展性

２、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種生動(dòng)活潑的、積極的和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，（）也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

A、動(dòng)手實(shí)踐B、自主探索C、合作交流D、適度練習(xí)

３、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（）。

A、組織者B、引導(dǎo)者C、合作者D、評(píng)價(jià)者

４、符號(hào)感重要表目前（）。

A、能從詳細(xì)情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號(hào)來(lái)表達(dá)；

B、理解符號(hào)所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；

C、會(huì)進(jìn)行符號(hào)間的轉(zhuǎn)換；

D、能選擇合適的程序和措施處理用符號(hào)所體現(xiàn)的問(wèn)題。

５、在各個(gè)學(xué)段中，課程原則都安排了（）學(xué)習(xí)領(lǐng)域。A、數(shù)與代數(shù)B、空間與圖形C、記錄與概率D、實(shí)踐與綜合應(yīng)用

二、是非題

1、內(nèi)容原則是內(nèi)容學(xué)習(xí)的指標(biāo)。指標(biāo)是內(nèi)容原則的所有內(nèi)涵。（）

2、倡導(dǎo)有教育價(jià)值的數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。（）

3、《原則》倡導(dǎo)讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再發(fā)明”的過(guò)程，形成自己對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。（）

4、新課標(biāo)只倡導(dǎo)關(guān)注知識(shí)獲得的過(guò)程，不倡導(dǎo)關(guān)注獲得知識(shí)成果。（）

5、《原則》倡導(dǎo)采用開(kāi)放的原則，為有不凡需要的學(xué)生留出發(fā)展的時(shí)間和空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。（）

6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式應(yīng)由單純的記憶、模擬和練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鳌⒑献鹘涣髋c實(shí)踐創(chuàng)新。（）

7、教師應(yīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的傳遞者和合作者。（）

8、學(xué)生是知識(shí)的接受者，不需要轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。（）

9、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由單純的考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，以全面理解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，增進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。（）

10、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、個(gè)性傾向。（）

11、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有助于其他目的的實(shí)現(xiàn)為前提”。（）

12、課程原則認(rèn)為，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”。（）

13、《課標(biāo)》中，對(duì)于應(yīng)用問(wèn)題，選材強(qiáng)調(diào)虛擬性、趣味性和可探索性。（）

14、新課程從第二學(xué)段（4——6年級(jí)）開(kāi)始使學(xué)生接觸豐富的幾何世界。（）

15、在內(nèi)容的選擇上，課程原則刻意追求內(nèi)容的完整性和體系化。（）16、課標(biāo)對(duì)教學(xué)規(guī)定有所提高的內(nèi)容有：估算、算法多樣化、各類知識(shí)的應(yīng)用等。（）

17、合理應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式處理實(shí)際問(wèn)題，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的最佳途徑。（）

18、課程原則在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)造上，將“量與計(jì)量”的內(nèi)容并入“記錄與概率”或“數(shù)與代數(shù)”等領(lǐng)域。（）

19、課程原則在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)造上，將“應(yīng)用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運(yùn)算中，結(jié)合“數(shù)的運(yùn)算”抽象和理解數(shù)量關(guān)系。（）

20、經(jīng)驗(yàn)既是知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重要構(gòu)成部分。（）

三、填空題

1.新課程的“三維”課程目的是指（），（）、（）。

2、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、()和發(fā)展性，新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)注每一種學(xué)生的情感、()、()和一般能力的發(fā)展。

3、內(nèi)容原則是數(shù)學(xué)課程目的的深入（）。

4、內(nèi)容原則應(yīng)指有關(guān)（）的指標(biāo)

5、與現(xiàn)行教材中重要采用的“（）——定理——（）——習(xí)題”的形式不一樣，《原則》倡導(dǎo)以“（）——（）——解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容

6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式應(yīng)由單純的（）、模擬和（）轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎ?、（）與實(shí)踐創(chuàng)新；

7、變化課程內(nèi)容難、（）、（）的現(xiàn)實(shí)狀況，建設(shè)淺、（）、（）的內(nèi)容體系，是數(shù)學(xué)課程改革的重要任務(wù)之一。

8、從“原則”的角度分析內(nèi)容原則，可發(fā)現(xiàn)如下特點(diǎn)：（）（）（）（）。

9、記錄與概率重要研究現(xiàn)實(shí)生活中的（）和客觀世界中的（）。

10、在第一學(xué)段空間與圖形部分，學(xué)生將熟悉簡(jiǎn)樸的（）和（），感受（）、（）、（），建立初步的（）。11、課程原則中增長(zhǎng)的內(nèi)容重要包括：（）的有關(guān)知識(shí)，（）的有關(guān)內(nèi)容（如位置與變換），（），（）的初步應(yīng)用等。

12、數(shù)學(xué)教師應(yīng)由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的（）、（）和合作者。

13、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是從學(xué)生的（）和（）出發(fā)，向他們提供充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，協(xié)助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和把握基本的（）、（）。

14、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由單純的考察學(xué)生的（）轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的（），以全面理解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，增進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

15、“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容重要包括：數(shù)與式、（）、（），它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。

16、課程原則拋棄了將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“（）、（）、（）、（）、（）、（）”六個(gè)方面的老式做法，將老式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)、調(diào)整、更新、重組后來(lái)，構(gòu)建了“（）、（）、（）、（）”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

17、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)人人學(xué)()的數(shù)學(xué)，人人都能獲得()的數(shù)學(xué)，不一樣的人在數(shù)學(xué)上得到不一樣的發(fā)展。

18、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的()和已經(jīng)有的()基礎(chǔ)之上。

19、《原則》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目的，并從知識(shí)與技能、（）、（）（）等四個(gè)方面作出了深入的論述。

20、“空間與圖形”的內(nèi)容重要波及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的（）（）()及其變換，它是人們更好地熟悉和描述生活空間，并進(jìn)行交流的重要工具。

21、數(shù)學(xué)課程的總體目的包括（）、（）、（）（）

22、綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大領(lǐng)域（）、（）信息技術(shù)教育和勞動(dòng)與技術(shù)教育。

23、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”在第一學(xué)段以（）為主題，在第二學(xué)段以（）為主題。

24、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程原則在內(nèi)容的知識(shí)體系方面有（），在內(nèi)容的學(xué)習(xí)規(guī)定方面有（），在內(nèi)容的構(gòu)造組合方面有（），在內(nèi)容的體現(xiàn)形式方面有（）。

25、數(shù)學(xué)是人們對(duì)（）定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成措施和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。

26、“數(shù)據(jù)記錄活動(dòng)初步對(duì)數(shù)據(jù)的搜集、（）、（）和分析過(guò)程有所體驗(yàn)。

.27新課程的最高宗旨和關(guān)鍵理念是（）。

28.新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（）。

２９.教材改革應(yīng)有助于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)有的（）和（），積極探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展

３０、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本的出發(fā)點(diǎn)是增進(jìn)學(xué)生（）、（）、（）地發(fā)展。

四、簡(jiǎn)答題

1、與現(xiàn)行教材中重要采用的“定義——定理（公式）——例題——習(xí)題”的形式不一樣，《原則》倡導(dǎo)以什么樣的基本模式展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容？

2、數(shù)學(xué)課程原則規(guī)定課程的總體目的包括那四部分？

3、新課標(biāo)設(shè)置了那四個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容？

4、“空間與圖形”重要波及哪些內(nèi)容？

5、內(nèi)容原則的基礎(chǔ)性體目前哪兩個(gè)方面？

6、第二學(xué)段（4—6年級(jí)）的空間與圖形部分，將學(xué)習(xí)那些知識(shí)？

7、第一學(xué)段（1—3年級(jí)）中，學(xué)生將熟悉哪些常見(jiàn)的量？

8、課程原則中教學(xué)規(guī)定有所減少的內(nèi)容有哪些？

9、新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變？10、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念呢？

11、從“原則”的角度分析，內(nèi)容原則有哪些特點(diǎn)？

12、課程原則重要?jiǎng)h減了哪些內(nèi)容？

13、新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變？

14、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念呢？

15、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的記錄觀念呢？

16、對(duì)于應(yīng)用問(wèn)題，《原則》是怎樣進(jìn)行改革的？

17、“記錄與概率”重要研究哪些內(nèi)容？

18、課程原則對(duì)教學(xué)規(guī)定有所提高的內(nèi)容有哪些？

19、新課標(biāo)理念下怎樣定位學(xué)生的角色？

20、新教材為何要引入計(jì)算器的初步應(yīng)用？

五、論述題

1、論述課堂教學(xué)改革的方向。(１０分)

2、請(qǐng)結(jié)合自己的切身體會(huì)談?wù)勑抡n程對(duì)教師素質(zhì)發(fā)展提出了哪些新的規(guī)定？(２０分)

3、結(jié)合實(shí)際闡明教師能力培養(yǎng)與發(fā)展的有效途徑與方式。(１５分)

4、數(shù)學(xué)課程的總目的被細(xì)化為哪四個(gè)方面？（8分）

5、數(shù)學(xué)課程原則與教學(xué)大綱相比，在基本理念上有哪些新的特點(diǎn)？（8分）

6、李老師在講37＋48時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思索，大膽想象，學(xué)生說(shuō)出了諸多不一樣的計(jì)算措施。這體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程原則》中所倡導(dǎo)的什么教學(xué)理念？（10分）

7、《數(shù)學(xué)課程原則》特殊地提出“經(jīng)歷——體驗(yàn)——探索”等過(guò)程性目的，還指出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！备鶕?jù)新課程的理念，以“9加幾”或“圓的熟悉”為例，寫出你的教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)目的、重點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)及意圖）。（14分）

8、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏旅娴穆媽?duì)你的啟示是什么。青蛙老師在教學(xué)生們《怎樣捕捉蚊蠅》

9、.請(qǐng)你談?wù)剬?duì)下列狀況的處理對(duì)策。

課堂教學(xué)會(huì)碰到許多難以預(yù)料的偶發(fā)事件，一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)中的偶發(fā)事件和意外狀況可分為三類：第一類屬于課堂紀(jì)律方面的問(wèn)題；第二類屬于學(xué)習(xí)方面的意外狀況。學(xué)生會(huì)進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，刊登種種見(jiàn)解，或有時(shí)教師不慎導(dǎo)致板書別字、口誤等引起學(xué)生哄笑、騷動(dòng)……第三類屬于外來(lái)干擾，分散了學(xué)生的留心力10、新課程增長(zhǎng)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的作用是什么？（10分）

11、怎樣做到“不一樣的人在數(shù)學(xué)上得到不一樣的發(fā)展”？（10分）

12、請(qǐng)分析如下案例：(１５分)

在新課程課堂上，出現(xiàn)了一種新?tīng)顩r。教師普遍鼓勵(lì)學(xué)生從自己的角度去思索問(wèn)題，因此對(duì)同一種問(wèn)題往往出現(xiàn)多種解法。對(duì)于多種解法的優(yōu)劣，教師很少重視，甚至有人提出了“措施本無(wú)優(yōu)劣之分，學(xué)生自己想出的措施，對(duì)他來(lái)說(shuō)就是最佳的措施”的觀點(diǎn)

13、請(qǐng)分析如下案例：(１５分)

常常聽(tīng)到教師埋怨：這道題是書本上的例題，課上反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)，甚至做過(guò)諸多遍，還是有這樣多學(xué)生不會(huì)做！某某同學(xué)真是太笨了，那么多同學(xué)考了滿分，他卻考得如此糟糕！真拿他沒(méi)措施……

14、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏聢D對(duì)你的啟示。(１５分)

BA:書本提供的知識(shí)

ABB:教師本人提供的知識(shí)

ACC:師生互動(dòng)、生生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)

C

15、小王乘出租車從A站出發(fā)到D站，途中要通過(guò)B、C兩站（各站點(diǎn)之間距離相等）。抵達(dá)B站時(shí)，又有小張、小李搭車。到C站時(shí)，小張下車辦事。小王和小李一起到D站下車。三人車費(fèi)共付54元。問(wèn)三人各應(yīng)付多少元車費(fèi)？(１５分)

聯(lián)絡(luò)現(xiàn)實(shí)，你認(rèn)為這道題能有幾種不一樣的答案？結(jié)合教育理論談一談對(duì)這一事例的理解。

16、舉例闡明，課程原則在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)造上作了哪些分與合的調(diào)整？有什么必要性？（10分）17、談一談經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。（10分）

18、舉例闡明，在內(nèi)容的教學(xué)規(guī)定上，課程原則作出了哪些必要的升、降調(diào)整？（10分）

19、從“原則”的角度分析內(nèi)容原則，有哪些特點(diǎn)。（10分）

20、教學(xué)片斷設(shè)計(jì)“購(gòu)物——買文具”（一年級(jí)）(１５分)

21、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏旅娴穆媽?duì)你的啟示是什么？

２２、新課標(biāo)對(duì)數(shù)與代數(shù)部分特殊倡導(dǎo)算法多樣化，以“百以內(nèi)退位減法”（24—6）為例，寫出你的教學(xué)設(shè)計(jì)。（教學(xué)目的、重點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)及意圖）。（20分）

２３、例題：每條船最多可坐8人，50名同學(xué)需租幾條船？

新課標(biāo)對(duì)數(shù)與代數(shù)部分特殊倡導(dǎo)算法多樣化，以上面例題為例，寫出你的教學(xué)片斷設(shè)計(jì)。（20分）

２４、請(qǐng)自己選擇教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一種教學(xué)片斷。要體現(xiàn)如下理念：（20分）

（1）、要充足體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。

（2）、要充足運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。

２５、試分析下面案例：在教學(xué)“圓柱體體積計(jì)算”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下一系列矛盾沖突：規(guī)定圓柱體容器里水的體積該怎么辦？（生：把水倒入長(zhǎng)方體容器中，再測(cè)量計(jì)算。）規(guī)定圓柱體橡皮泥的體積呢，該怎么辦？（生：把它捏成長(zhǎng)方體再求。）規(guī)定圓柱體鐵塊的體積呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的體積。）規(guī)定商場(chǎng)門口圓柱體柱子的體積呢？（生面面相覷，不知所措）。(１０)

２６、一位教師在專家記錄與概率時(shí)，規(guī)定學(xué)生根據(jù)中國(guó)在近來(lái)幾屆奧運(yùn)會(huì)上獲得的金牌數(shù)猜測(cè)奧運(yùn)會(huì)也許獲幾枚金牌。

88年92年96年

5161628

你認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)怎樣？（15分）

2７.結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏旅娴穆媽?duì)你的啟示是什么。(１５分)2８.、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏旅娴穆媽?duì)你的啟示是什么。(１５分)

2９、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏旅娴穆媽?duì)你的啟示是什么。(１５分)

３０、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏旅娴穆媽?duì)你的啟示是什么。(１５分)

葫蘆島市小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提高工程一級(jí)培訓(xùn)

第三模塊數(shù)學(xué)課程原則解讀（考試試題答案）

一、選擇題

（一）、單項(xiàng)選擇

1.③2.②3.②4.③5.①6.②7.①8.③

9.②10.②11.D12.B13.D14.B15.D

（二）、多選

1.ACD2.ABC3.ABC4.ABCD5.ABCD

二、是非題

1.×2.√3.√4.×5.√6.√7.×8.×9.√10.√11.√12.√

13.×14.×15.×16.√17.√18.×19.√20.×

二、填空題

1.（知識(shí)與技能），（過(guò)程與措施）、（情感態(tài)度與價(jià)值觀）

2.(基礎(chǔ)性)(態(tài)度)、(價(jià)值觀)

3.（詳細(xì)化）。

4.（內(nèi)容學(xué)習(xí)）

5“（定義）——定理——（例題）——習(xí)題”“（問(wèn)題情境）——（建立模型）——解釋、應(yīng)用與拓展”

6.（記憶）、（練習(xí)）、（自主探索）、（合作交流）

7.（窄）、（舊）（淺）、（寬）、（新）

8.（基礎(chǔ)性）（層次性）（發(fā)展性）（開(kāi)放性）

9.（數(shù)據(jù)）（隨機(jī)現(xiàn)象）

10.（幾何體）（平面圖形）（平移）、（旋轉(zhuǎn)）、（對(duì)稱現(xiàn)象）（空間觀念）

11.（記錄與概率）（空間與圖形）（負(fù)數(shù)），（計(jì)算器）

12.（組織者）、（引導(dǎo)者）

13.（生活經(jīng)驗(yàn)）（已經(jīng)有知識(shí)背景）（數(shù)學(xué)知識(shí)與技能）、（數(shù)學(xué)思想和措施）

14.（學(xué)習(xí)成果）（變化與發(fā)展）

15.（方程與不等式）、（函數(shù)）

16.（數(shù)與計(jì)算）、（量與計(jì)量）、（幾何初步知識(shí)）、（應(yīng)用題）、（代數(shù)初步知識(shí)）、（記錄初步知識(shí)）（數(shù)與代數(shù)）、（空間與圖形）、（記錄與概率）、（實(shí)踐與綜合應(yīng)用）17.(有價(jià)值)(良好)

18.(認(rèn)知發(fā)展水平)(知識(shí)經(jīng)驗(yàn))

19.（數(shù)學(xué)思索）、（處理問(wèn)題）（情感與態(tài)度）

20.（外形）（大小）(位置關(guān)系)

21.（圖形的熟悉）、（圖形的測(cè)量）、（圖形與變換）、（圖形的位置）

22．（研究性學(xué)習(xí)）、（小區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐）

23．（實(shí)踐活動(dòng)）（綜合應(yīng)用）

24．（有增有刪）(有升有降(有分有合)(有隱有顯).

25．客觀世界

(數(shù)與式)、（方程與不等式）、（函數(shù)）

26．（整頓）、（描述）

27．（一切為了學(xué)生的發(fā)展）

28．動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流）

29．（知識(shí)）（生活經(jīng)驗(yàn)）

30．(全面)(持續(xù))(友好)

五、簡(jiǎn)答題

１.答：“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”

２.答：知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思索，處理問(wèn)題，情感與態(tài)度。

３.答：“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、記錄與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用”

４.答：“空間與圖形”的內(nèi)容重要波及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的外形、大小、位置關(guān)系及其變換，它是人們更好地熟悉和描述生活空間并進(jìn)行交流的重要工具。

５.答：一是內(nèi)容的基礎(chǔ)性，二是“標(biāo)高”的基礎(chǔ)性。這種基礎(chǔ)性的“原則”，是對(duì)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”的注解，也正是教學(xué)中面向全體的“標(biāo)高”。

６.答：學(xué)生將理解某些簡(jiǎn)樸的幾何體和平面圖形的基本特性，深入學(xué)習(xí)圖形變換和確定物體位置的措施，發(fā)展空間觀念。

７.答：（1）熟悉元角分。（2）熟悉鐘表，理解24時(shí)計(jì)時(shí)法。

（3）熟悉年、月、日。

（4）熟悉克、公斤、噸等重量單位。

８.答：較大數(shù)目的整數(shù)、多位小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，整除、約數(shù)和倍數(shù)、素?cái)?shù)和合數(shù)等。

９.答：應(yīng)由單純的考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，以全面理解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，增進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、個(gè)性傾向。

１０.答：（1）運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

2）學(xué)生親自動(dòng)手操作

（3）空間觀念需要自主探索與合作交流的氣氛

１１.答：基礎(chǔ)性，層次性，發(fā)展性，開(kāi)放性。

１２.答：帶分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，某些繁雜的大數(shù)目計(jì)算，類型化的應(yīng)用題解答知識(shí)等。

１３.答：應(yīng)由單純的考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，增進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、個(gè)性傾向。

１４.答：（1）運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

（2）學(xué)生親自動(dòng)手操作

（3）空間觀念需要自主探索與合作交流的氣氛

１５.答：（1）使學(xué)生經(jīng)歷記錄活動(dòng)的全過(guò)程。

（2）、使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)記錄對(duì)決策的影響。

（3）、理解記錄的多種功能。

１６.答：選材強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)性、趣味性和可探索性；題材展現(xiàn)形式多樣化（表格、圖形、漫畫、對(duì)話、文字等）；強(qiáng)調(diào)對(duì)信息材料的選擇與鑒定（信息多出、信息局限性……）；處理的方略多樣化；問(wèn)題答案可以不唯一；淡化人為編制的應(yīng)用題類型及其解題分析。１７.答：“記錄與概率”重要研究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機(jī)現(xiàn)象。

１８.答：有估算、算法多樣化、各類知識(shí)的應(yīng)用等。

１９.答：學(xué)生要從單純的知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

２０.答：引入計(jì)算器用來(lái)處理復(fù)雜的計(jì)算，處理某些有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，探索有關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律，可以免除學(xué)生做大量反復(fù)的運(yùn)算，更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

五、論述題

１.（一）堅(jiān)持“一種為本”

（1）學(xué)生的全面發(fā)展，雖然學(xué)生在德、智、體、美諸方面得到積極、全面友好的發(fā)展；

（2）學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)展其個(gè)性，發(fā)展其專長(zhǎng)，同步根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和程度等不一樣，使其分層發(fā)展；

（3）學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，即為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。以學(xué)生發(fā)展為本是課堂教學(xué)改革的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是課堂教學(xué)改革的主線。

(二）搞好“四個(gè)調(diào)整”

(1)、調(diào)整課堂教學(xué)的目的。

(2）、調(diào)整課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。學(xué)的

(3)、調(diào)整課堂教學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

(4)、調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)方式。

２.1、（1）關(guān)注專業(yè)化理論發(fā)展；（2）關(guān)注教師的情意和職業(yè)道德素質(zhì)的發(fā)展；（3）關(guān)注教師的人文知識(shí)素養(yǎng)和多元知識(shí)構(gòu)造的發(fā)展；（4）關(guān)注教師專業(yè)技能和研究能力的發(fā)展；（5）關(guān)注教師心理素質(zhì)的發(fā)展；（6）關(guān)注教師學(xué)習(xí)意識(shí)的提高和自主發(fā)展能力的提高。

３.（1）多種形式的培訓(xùn)、交流與研討；（2）多渠道獲取信息；（3）行動(dòng)研究；（4）建立開(kāi)放的教師教育體系。４.答：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思索、處理問(wèn)題、情感與態(tài)度

５.答：①體現(xiàn)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性

②變化了過(guò)去數(shù)學(xué)以知識(shí)的積累為取向的課程體系，建立以構(gòu)建學(xué)生身心全面、持續(xù)、友好發(fā)展為目的的課程體系

③重組了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容

④分學(xué)段規(guī)定了數(shù)學(xué)課程的詳細(xì)原則

⑤重視了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的變化

⑥提出了數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)留心的方略

⑦變化了評(píng)價(jià)的方式和應(yīng)到達(dá)的目的

⑧強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用和影響作用

６.答：①算法多樣化

②數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生探索的過(guò)程

７.教學(xué)目的（4分）

教學(xué)重點(diǎn)（2分）

教學(xué)環(huán)節(jié)及意圖（環(huán)節(jié)4分、意圖4分）

８.①師生關(guān)系應(yīng)是平等、民主的。

②知識(shí)的獲得不應(yīng)單純由教師傳授，應(yīng)充足讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，在自主探究重學(xué)習(xí)。

③課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)生活性、實(shí)踐性。

９.①面對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況，不驚異，不慌亂，不追究，不批評(píng)，而是采用一種寬容的態(tài)度，讓焦點(diǎn)從惡作劇的身上發(fā)散開(kāi)來(lái)，盡量防止這一學(xué)生再成為焦點(diǎn)，從而使學(xué)生的留心中心再回到教師所安排的方向。

②對(duì)于學(xué)習(xí)方面的意外狀況，由學(xué)生發(fā)難引起的偶發(fā)事件，教師可以抓住這種教學(xué)的難點(diǎn)或有創(chuàng)見(jiàn)的部分，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，從而提高教學(xué)質(zhì)量；若由于教師自身疏忽導(dǎo)致的不良影響，一般態(tài)度溫和的承認(rèn)事實(shí)，并改正過(guò)來(lái)，就能順其自然的過(guò)渡到原教學(xué)的軌道上來(lái)。

③對(duì)于第三類偶發(fā)事件，一般都采用“熱處理”。即教師針對(duì)某一突發(fā)事件，趁熱打鐵，正面教育。再巧妙地轉(zhuǎn)入正題。但應(yīng)留心不要因此揮霍太多的時(shí)間，更不得言辭劇烈，由于這與教室內(nèi)同學(xué)無(wú)關(guān)，點(diǎn)到為止。１０.答：“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”將協(xié)助學(xué)生綜合運(yùn)用已經(jīng)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自主探索和合作交流，處理與生活經(jīng)驗(yàn)親密聯(lián)絡(luò)的、具有一定挑戰(zhàn)性的和綜合性的問(wèn)題，以發(fā)展他們處理問(wèn)題的能力，加深對(duì)“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“記錄與概率”內(nèi)容的理解，體會(huì)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)絡(luò).

１１.首先，答應(yīng)學(xué)生通過(guò)一定的過(guò)程，伴隨知識(shí)與技能的不停積累而逐漸到達(dá)“原則”。每個(gè)學(xué)生在本來(lái)的基礎(chǔ)上有任何進(jìn)步，都是學(xué)生的一種發(fā)展，應(yīng)予以承認(rèn)。不能再搞“一刀切”。對(duì)學(xué)生發(fā)展或提高過(guò)程的關(guān)注，就是對(duì)內(nèi)容原則的重視。

另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，不停創(chuàng)新，不停超越。內(nèi)容原則絕不是限制學(xué)生發(fā)展的鎖鏈，而是增進(jìn)學(xué)生發(fā)展的催化劑。

１２.分析要點(diǎn)：

1、這種解題方略多樣化，是新課程對(duì)教學(xué)提出的新規(guī)定。答應(yīng)不一樣學(xué)生從不一樣的角度、用不一樣的知識(shí)與措施處理問(wèn)題，是對(duì)的的。

2、從科學(xué)的角度看，多種不一樣的解題措施均有長(zhǎng)處和局限性。

3、教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種措施進(jìn)行比較，獲得適合自己的最佳解題方略，實(shí)現(xiàn)措施的最優(yōu)化。

１３.分析要點(diǎn)：這是由教師錯(cuò)誤的學(xué)生觀所導(dǎo)致的。

1、學(xué)生不是容器，不可以由教師向其任意灌輸知識(shí)。

2、不一樣的學(xué)生在每一科的學(xué)習(xí)上存在著差異，用同一標(biāo)尺去衡量是不科學(xué)的。

3、教師應(yīng)當(dāng)把這種現(xiàn)象作為研究對(duì)象，嘗試用新的教育教學(xué)觀去分析，尋找合理的解釋。

１４.要點(diǎn)：第一幅圖體現(xiàn)的是老式教育理念下的課堂教學(xué)，第二幅圖體現(xiàn)的是新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)才是學(xué)生自主習(xí)得的知識(shí)，這樣的知識(shí)對(duì)于學(xué)生才是終身受用的。

１５.（分析要點(diǎn)：處理問(wèn)題方略多樣化，問(wèn)題答案不唯一）

１６.答：將“量與計(jì)量