部編版 小學(xué)語(yǔ)文 5年級(jí) 下冊(cè)-11 軍神【教案】

軍神教學(xué)目51513教學(xué)重難教學(xué)策精品實(shí)用文 克醫(yī)生對(duì)劉伯承前后不同的表現(xiàn)，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。3.語(yǔ)言運(yùn)到運(yùn)用的有效遷移。教學(xué)準(zhǔn)1.1.預(yù)習(xí)提綱：完成《狀元大課堂·好學(xué)案》對(duì)應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件教學(xué)課教學(xué)課第課時(shí)目1.認(rèn)識(shí)“沃、匪、繃”等5生字，正確讀寫(xiě)“熟練、驚疑、審視”等13詞語(yǔ)會(huì)寫(xiě)“會(huì)寫(xiě)“慶、診、沃”2.朗讀課文，讀出人物說(shuō)話的語(yǔ)氣教學(xué)過(guò)精品實(shí)用文 故事導(dǎo)入教師引導(dǎo)：在你們心中，軍人是怎樣的？（學(xué)生自由交流看到《軍神》這個(gè)題目，你的腦海中有什么疑問(wèn)生質(zhì)疑，師梳理小結(jié)：誰(shuí)是軍神？為什么稱他為軍神有個(gè)大致的了解。 答疑解惑誰(shuí)是軍神呢？（劉伯承）誰(shuí)稱他為軍神？（沃克醫(yī)生精品實(shí)用文 這篇課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？（事情發(fā)展的順序）術(shù)來(lái)寫(xiě)的，全文還可以怎么分？（手術(shù)前—手術(shù)中—手術(shù)后） 教師引導(dǎo)：下面就讓我們穿越時(shí)光隧道，回到1916年的重慶，來(lái)到臨江門(mén)外那個(gè)我們心中的不解之謎。精品實(shí)用文 朗讀對(duì)話，體會(huì)從容鎮(zhèn)定請(qǐng)大家快速默讀課文的第一部分（第1～15然段），一邊讀一邊畫(huà)出劉伯承指名學(xué)生讀畫(huà)線的句子。（課件出示對(duì)話部分從他們的對(duì)話中，你讀到了什么信息？（學(xué)生自由交流這是大家通過(guò)對(duì)話讀到的信息，有沒(méi)有讀不懂的地方？（指名學(xué)生說(shuō)生質(zhì)疑，師梳理小結(jié)：①劉伯承為什么要說(shuō)自己叫劉大川？②課文最后一個(gè)自后需要一個(gè)非常清醒的大腦？1915袁世凱稱帝，引起全國(guó)人民的反對(duì)。19151225，護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)爆發(fā)1916年324歲的劉伯承率領(lǐng)四川護(hù)國(guó)軍第四支幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，來(lái)到重慶臨江門(mén)外德國(guó)醫(yī)生沃克開(kāi)的診所。精品實(shí)用文 指名一對(duì)同桌上臺(tái)分角色讀對(duì)話。（學(xué)生評(píng)價(jià)）部分（第115自然段），一邊看一邊圈出描寫(xiě)劉伯承和沃克醫(yī)生動(dòng)作和神態(tài)的句子。（學(xué)生邊看邊圏指名學(xué)生讀圈出的詞語(yǔ)。（課件出示描寫(xiě)動(dòng)作和神態(tài)的句子從對(duì)他們動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)中，你感受到了什么？（指名學(xué)生說(shuō)教師小結(jié)：從對(duì)他們動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)中，我們感受到沃克醫(yī)生態(tài)度的變化，從容鎮(zhèn)定。生質(zhì)疑，教師梳理小結(jié)：（1）課文兩次寫(xiě)沃克醫(yī)生愣住了，他因什么而愣住了精品實(shí)用文 指名學(xué)生上臺(tái)表演讀劉伯承和沃克醫(yī)生的對(duì)話教師小結(jié)：1）嚴(yán)重了。）傷，還如此從容鎮(zhèn)定。3）沃克醫(yī)生再一次愣住了，是因?yàn)閯⒉幸笞鲅矍蛘中g(shù)時(shí)不打麻醉劑，口吃是因?yàn)樗痼@了。讀懂了沃克醫(yī)生的心理變化，你們有什么感受？（指名學(xué)生說(shuō)教師相機(jī)小結(jié)：這是軍醫(yī)和軍人之間的對(duì)話，所以他們的語(yǔ)言簡(jiǎn)短、干脆、點(diǎn)。2課時(shí)目從文中找出對(duì)沃克醫(yī)生動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)他的心理變化精品實(shí)用文 以沃克醫(yī)生的口吻講一講這個(gè)故事教學(xué)過(guò) 課件出當(dāng)時(shí)，劉伯承心里在想什么？（清醒的大腦。所以我不能打麻醉劑，它會(huì)影響腦神經(jīng)。為了帶領(lǐng)人民打勝仗，過(guò)上好日子，我什么樣的痛都能忍受。）這是一個(gè)怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無(wú)法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉卻不打麻醉劑。（做任何犧牲的軍人）手術(shù)是否順利進(jìn)行？請(qǐng)大家認(rèn)真朗讀課文的第二部分（第16～17然段）（課件出示第16然段）精品實(shí)用文 沃克醫(yī)生為什么這么緊張？（他擔(dān)心病人做手術(shù)的時(shí)候，無(wú)法忍受那鉆心的疼意很想救劉伯承，不想讓手術(shù)失敗。）一聲不吭、緊緊抓住、青筋暴起、汗如雨下、床單居然被抓沃克醫(yī)生在給劉伯承做眼球摘除手術(shù)的時(shí)候，劉伯承痛得抓破了床單。當(dāng)時(shí)劉伯承心里在想些什么？（最后）精品實(shí)用文 文第三部分（第1～26自然段）用紅筆畫(huà)出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子。（指名學(xué)生說(shuō)課件出沃沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪軍神（1）讀了這個(gè)句子，你最想弄明白的是什么？（指名學(xué)生說(shuō)（2）生（2）生質(zhì)疑，師梳理小結(jié)：①為什么說(shuō)他是“真正的男子漢”？②為什么說(shuō)他“一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板”？③為什么稱他為“軍神手術(shù)前，沃克醫(yī)生知道了劉伯承不是一般的人，是一位軍人。手術(shù)后，沃克醫(yī)邊看一邊畫(huà)出相關(guān)的句子。（學(xué)生邊找邊畫(huà)線）全班交流匯報(bào)精品實(shí)用文 教師小結(jié)：在動(dòng)手術(shù)的過(guò)程中，即使用麻醉藥也會(huì)感到疼痛，一般的軍人都會(huì)不會(huì)記得割了多少刀，而他卻一刀一刀地?cái)?shù)，一刀都不漏。教師引導(dǎo)：這就是劉伯承和一般的軍人的不同，他不是一般的軍人。我們都有疼痛？（臉色蒼白、勉力一笑）教師小結(jié)：“臉色蒼白、勉力一笑”體現(xiàn)了整個(gè)手術(shù)過(guò)程給他帶來(lái)的劇烈的疼鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。這時(shí)候還能笑得出來(lái)，不愧是軍神。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？第22然段中有兩個(gè)感嘆號(hào)。這兩個(gè)感嘆號(hào)表達(dá)了沃克醫(yī)生對(duì)教師小結(jié)：在手術(shù)過(guò)程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，這是我們普通人或或是一個(gè)普通軍人難以做到的，所以沃克醫(yī)生稱贊他是“一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板”，堪稱“神”指名學(xué)生在班內(nèi)講故事【【設(shè)計(jì)意圖】在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，以讀為本，讀中理解，讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)感受，加強(qiáng)讀書(shū)的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。注意引導(dǎo)精品實(shí)用文 導(dǎo)。既注重語(yǔ)文的工具性，又注重人文性，使二者達(dá)到和諧的統(tǒng)一。 贊軍七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人“軍神”。（學(xué)生齊讀課題）精品實(shí)用文 【【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德和健康的審美，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學(xué)的認(rèn)知世界和情的認(rèn)知世界和情感世界，使學(xué)生在潛移默化中受到文中人物精神的熏陶感染板書(shū)設(shè)見(jiàn)“狀元成才路”系列叢書(shū)《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100》或《狀元作業(yè)本》對(duì)應(yīng)課時(shí)作業(yè)教學(xué)反給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)生自己已經(jīng)大致地熟悉了課文，為下面的教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)做了很好的準(zhǔn)備。鼓勵(lì)學(xué)生自己談體會(huì)課