高效課堂里的幾個(gè)“關(guān)注”

高效課堂里的幾個(gè)〃關(guān)注〃課堂是教師教的場所，也是學(xué)生學(xué)的場所。教師、學(xué)生、教材等是課堂的元素。筆者以為，要構(gòu)建和諧靈動的課堂，使課堂教學(xué)有效高效，必須把握好幾個(gè)“關(guān)注”。一、關(guān)注吸引力：引導(dǎo)學(xué)生專注興趣某節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師在講解例題，講得很清楚、點(diǎn)得也恰當(dāng)，但學(xué)生好象心不在焉，注意力不集中，出現(xiàn)了某種不和諧的現(xiàn)象：教師在講解，而學(xué)生左顧右盼；老師點(diǎn)名舉手學(xué)生回答，而那個(gè)學(xué)生卻頭盯著課桌上的書本；學(xué)生回答正確了，但似乎缺少某種激情。后來經(jīng)了解，原來黑板上講析的題目是書本上現(xiàn)成的，學(xué)生在照本宣科地回答呢。好的課堂是緊湊簡約的，又是懸念迭起的。老師講授書上例題,而學(xué)生攤開書本，邊聽教師講解邊看書上分析，對照回答，這樣的學(xué)習(xí)就沒有懸念，沒有激情，沒有思維的介入。如果要求學(xué)生合上書本聽講，教師引導(dǎo)思考引導(dǎo)分析，學(xué)生定會開動思維的機(jī)器，定會經(jīng)歷“山窮水盡”的苦惱，收獲“柳暗花明”的喜悅一一這樣的學(xué)習(xí)可以說是有滋有味的。深入一步，如果教師的舉例不是書上的復(fù)制，而是書上的變形，哪怕幾何圖形換了一個(gè)字母標(biāo)注，也會激蕩起學(xué)生思維的漣漪。要提高課堂效益，誘導(dǎo)學(xué)生興趣、誘導(dǎo)思維參與、關(guān)注謀堂吸引力，是一個(gè)法寶。二、關(guān)注感染力：引導(dǎo)學(xué)生沉浸課堂聽了兩堂語文同題課，同樣是講解文中故事，一位老師放下手里課本，模仿人物語言，做著表情手勢。繪聲繪色的故事講解，一下子把學(xué)生引入課文的情境之中。另一位老師照著手里的講義讀一遍，學(xué)生目光游離，精神懈怠。其實(shí)，教學(xué)中，教師不但要基本功扎實(shí)，教學(xué)方法科學(xué)，更要精神煥發(fā)，投入激情，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓足學(xué)習(xí)干勁。教師飽滿的情緒就像化學(xué)反應(yīng)中的催化劑，能起到春風(fēng)化雨潤物無聲的效果。同樣是講故事，教師投入進(jìn)去，充滿激情，學(xué)生就被深深感染，而平淡無奇，隨便馬虎，學(xué)生就會恢恢欲睡。在課堂中，師生間不僅要有語言的交流和思維的碰撞，更要有心靈的接觸和情感的互動。只有情感具有感染性，才能使課堂具有感染力。課堂中要以情育情。教師要切實(shí)注重自身的神態(tài)表情、語言，表現(xiàn)積極情緒，用激情點(diǎn)燃激情，用成功培植成功，確保自身情感對教學(xué)活動和教學(xué)效果起到正面的動力作用。同時(shí)，課堂中要以情動人。教師要努力挖掘教材中的顯性和隱性情感因素，使學(xué)生樂于接受，暢于學(xué)習(xí)，使教學(xué)凸現(xiàn)感性和理性的魅力。蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考」激情課堂，能夠使課堂具有感染力，誘導(dǎo)學(xué)生沉浸于課堂之中。三、關(guān)注體驗(yàn)力：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色在課改理念下，可以說，每節(jié)課都有讓學(xué)生交流的環(huán)節(jié)。課堂上的一條風(fēng)景線就是：相鄰學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，竊竊私語，交流研討,而后老師讓每組一學(xué)生在全班匯報(bào)討論所得。匯報(bào)的學(xué)生大多對討論的問題胸有成竹，回答時(shí)也是對答如流。但仔細(xì)探究，小組內(nèi)往往只有一兩個(gè)人在引領(lǐng)“潮流”，在發(fā)表高見，其他人則附和，根本沒有思考，或根本不需要思考，或根本沒有討論交流（因?yàn)樵谛〗M內(nèi)有現(xiàn)成的討論成果）。所謂小組學(xué)生代表的匯報(bào)也往往是某一個(gè)學(xué)生的見解。你一言我一語，才是交流討論。一人獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷地發(fā)言回答，這不利于激發(fā)其他學(xué)生思考理解。更何況，課堂是全體學(xué)生的課堂，課堂中要關(guān)注全體學(xué)生。因而，在課堂上，要改變一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生壟斷的局面，要關(guān)注全體學(xué)生，要全方位地培養(yǎng)學(xué)生，要使全體學(xué)生都有實(shí)在的體驗(yàn)。在課堂中，要讓所有學(xué)生說，讓所有學(xué)生思，讓所有學(xué)生寫（做）。學(xué)生小組討論時(shí)，可以先寫一寫。只有寫下來，才能使學(xué)生的“思”得到很好的落實(shí)，交流討論也有了基礎(chǔ)，“說”有了依靠。事實(shí)上，課堂上不單單要學(xué)生悄悄地聽，更要學(xué)生大膽地說，靜靜地思，沙沙地寫。課上如能使全體學(xué)生發(fā)展多方面的能力，真切體驗(yàn),就能很好地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的情境之中。四、關(guān)注調(diào)控力：引導(dǎo)學(xué)生參與課堂經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象：教師在講臺前認(rèn)真講授，或在黑板上板書，而下面的學(xué)生或做小動作，或你推我擠，或干脆打瞌睡。這樣怎能提高課堂效益呢？避免這樣的現(xiàn)象，除了要著力提高課堂教學(xué)水平，增強(qiáng)講授的吸引力外，教師還要提高課堂的調(diào)控力。課堂的調(diào)控力就是通過合適的方法或措施，學(xué)生最大程度地參與課堂教學(xué)，思維始終聚焦教師講的問題?？梢阅抗獍凳?，偶爾有學(xué)生面朝窗口，思想“跑馬”，教師可用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語迅速傳遞給學(xué)生?？梢詣幼髦敢?，教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達(dá)管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中按照教師啟示的思路去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟，去融會貫通，并有所創(chuàng)造。可以冷卻制動，課堂上遇到突發(fā)問題，教師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”，用平靜的目光掃祝學(xué)生，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到課堂上來，恢復(fù)教學(xué)秩序。還有，教師在講授時(shí)注意變換站立地點(diǎn)，時(shí)而在前面,時(shí)而在中間；讓學(xué)生思考作答時(shí)，教師巡視,注意到角角落落的學(xué)生；在個(gè)別學(xué)生思維走神開小差時(shí)，教師“出現(xiàn)”在他面前，適時(shí)提醒暗示；教師在板書較多文字時(shí)，可對后面學(xué)生瞄上一兩眼，使學(xué)生覺得老師朝他看呢。關(guān)注課堂的調(diào)控力，就是誘導(dǎo)學(xué)生集中注意力，積極參與課堂教學(xué)。五、關(guān)注反饋力：引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)聽了一些課，發(fā)覺總會出現(xiàn)這樣一個(gè)課堂環(huán)節(jié)：在即將下課或離下課還有幾分鐘時(shí)，教師布置：“下面請大家做一下反饋練習(xí)?！庇谑墙處煱l(fā)下講義，或指明練習(xí)冊上的內(nèi)容。而后學(xué)生開始做了。但這種反饋練習(xí)未完成一半，下課鈴聲響起，反饋?zhàn)鳂I(yè)又變成了課后作業(yè)。“請大家課后做好交來?！边@種反饋?zhàn)鳂I(yè)究竟應(yīng)該什么時(shí)候完成呢？這種課后交的作業(yè)還能稱為課堂作業(yè)嗎？課堂作業(yè)要在課堂內(nèi)完成，這既是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的需要，也是關(guān)注學(xué)生差異的體現(xiàn)。只有讓學(xué)生在課堂內(nèi)作業(yè)，只有在課堂內(nèi)馬上反饋，才能真正了解哪些學(xué)生做對了哪些學(xué)生做錯(cuò)了，才能真正了解學(xué)生對哪個(gè)知識點(diǎn)還沒掌握、容易出錯(cuò)，才能切實(shí)了解本節(jié)課堂教和學(xué)是否達(dá)成目標(biāo)，才能有的放矢地做好查漏補(bǔ)缺工作。因而，教師要精選課堂作業(yè)，課堂中要留出足夠時(shí)間用于學(xué)生反饋練習(xí)。從課堂反饋?zhàn)鳂I(yè)效果考查教學(xué)的達(dá)成度，這應(yīng)該是提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)很好的切口、一個(gè)很重要的課堂教學(xué)議題。把握