小學(xué)語(yǔ)文思想方法

小學(xué)語(yǔ)文思想方法1小學(xué)語(yǔ)文思想方法1、對(duì)應(yīng)思想方法對(duì)應(yīng)是人們對(duì)兩個(gè)集合因素之間的聯(lián)系的一種思想方法，小學(xué)數(shù)學(xué)一般是一一對(duì)應(yīng)的直觀圖表，并以此孕伏函數(shù)思想。如直線上的點(diǎn)(數(shù)軸)與表示具體的數(shù)是一一對(duì)應(yīng)。2、假設(shè)思想方法假設(shè)是先對(duì)題目中的已知條件或問(wèn)題作出某種假設(shè)，然后按照題中的已知條件進(jìn)行推算，根據(jù)數(shù)量出現(xiàn)的矛盾，加以適當(dāng)調(diào)整，最后找到正確答案的一種思想方法。假設(shè)思想是一種有意義的想象思維，掌握之后可以使要解決的問(wèn)題更形象、具體，從而豐富解題思路。3、比較思想方法比較思想是數(shù)學(xué)中常見的思想方法之一，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的手段。在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中，教師善于引導(dǎo)學(xué)生比較題中已知和未知數(shù)量變化前后的情況，可以幫助學(xué)生較快地找到解題途徑。4、符號(hào)化思想方法用符號(hào)化的語(yǔ)言(包括字母、數(shù)字、圖形和各種特定的符號(hào))來(lái)描述數(shù)學(xué)內(nèi)容，這就是符號(hào)思想。如數(shù)學(xué)中各種數(shù)量關(guān)系，量的變化及量與量之間進(jìn)行推導(dǎo)和演算，都是用小小的字母表示數(shù)，以符號(hào)的濃縮形式表達(dá)大量的信息。如定律、公式、等。5、類比思想方法類比思想是指依據(jù)兩類數(shù)學(xué)對(duì)象的相似性，有可能將已知的一類數(shù)學(xué)對(duì)象的性質(zhì)遷移到另一類數(shù)學(xué)對(duì)象上去的思想。如加法交換律和乘法交換律、長(zhǎng)方形的面積公式、平行四邊形面積公式和三角形面積公式。類比思想不僅使數(shù)學(xué)知識(shí)容易理解，而且使公式的記憶變得順?biāo)浦郯阕匀缓秃?jiǎn)潔。6、轉(zhuǎn)化思想方法轉(zhuǎn)化思想是由一種形式變換成另一種形式的思想方法，而其本身的大小是不變的。如幾何的等積變換、解方程的同解變換、公式的變形等，在計(jì)算中也常用到甲÷乙=甲×1/乙。2小學(xué)語(yǔ)文課文與數(shù)學(xué)思想方法一、曹沖稱象——等量代換“曹沖稱象”的大意是：想知道大象的體重，但無(wú)法直接去稱它，怎么辦呢?聰明的曹沖想出一個(gè)辦法，用石頭的重量代替大象的體重。這個(gè)故事給我們一個(gè)啟發(fā)：某些數(shù)學(xué)問(wèn)題若直接考慮有困難，可以把原有的條件或問(wèn)題用等價(jià)的量去代換，從而找到解題的線索。例1客車從甲地到乙地要行駛12小時(shí)，貨車從乙地到甲地要行駛15小時(shí)，現(xiàn)在兩車同時(shí)從甲乙兩地相對(duì)而行，途中客車因故障停車了一段時(shí)間，然后繼續(xù)行駛與貨車相遇，這樣比兩車正常行駛相遇時(shí)間推遲了2小時(shí)?？蛙囈蚬收贤＼囆蘩砹硕嚅L(zhǎng)時(shí)間?【思路指引】乍看題目學(xué)生確實(shí)會(huì)感到困難，就在學(xué)生一籌莫展之時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生可否學(xué)學(xué)聰明的曹沖，把原題中的某個(gè)量用一個(gè)與它等價(jià)的量去代替一下呢?學(xué)生躍躍欲試，一會(huì)兒就找到解題關(guān)鍵所在。由題意可知，客車因故障停車修理這段時(shí)間耽誤的路程，其實(shí)就是由兩車共同行駛2小時(shí)的路程給補(bǔ)上去的，那么就可以用兩車2小時(shí)共同行駛的路程代替客車因故障修車耽誤的路程。要求客車停車修理的時(shí)間，只要求出客車行駛這段路程所需要的時(shí)間即可。二、司馬光砸缸——反面入手“司馬光砸缸”的故事眾人皆知。按照常規(guī)的救人方法是讓“人離開水”，但是由于缸高、人矮、力氣小，在場(chǎng)的小朋友沒有一個(gè)能夠辦得到;這時(shí)，司馬光急中生智，反常規(guī)而行，砸破水缸，讓水流出來(lái)，讓“水離開人”，落水的小伙伴終于得救了。這個(gè)故事給人們的啟發(fā)是：有些數(shù)學(xué)問(wèn)題，如果從正面入手按習(xí)慣思維找不到解題的突破口時(shí)，不妨變換思考角度，從反面入手進(jìn)行思考，往往就會(huì)收到意想不到的效果。例2將50拆成10個(gè)質(zhì)數(shù)之和，要求其中最大的質(zhì)數(shù)盡可能地大，那么這個(gè)最大的質(zhì)數(shù)是多少?【思路指引】這道題若從正面入手，需要采用嘗試調(diào)整的方法，即先寫出一個(gè)較大的質(zhì)數(shù)，再檢驗(yàn)它是否符合題意，這樣往往需要嘗試調(diào)整若干次才能找到正確的答案。如果我們能像機(jī)智的司馬光那樣從反面去想，就能迅速找到答案。要求其中最大的質(zhì)數(shù)盡可能地大，那么其他的質(zhì)數(shù)就應(yīng)該盡可能地小。如果9個(gè)質(zhì)數(shù)都是2，則50-2×9=32，而32不是質(zhì)數(shù)，需要把一個(gè)2調(diào)整為3，那么50-2×8-3×1=31，故這個(gè)最大的質(zhì)數(shù)就是31.三、烏鴉喝水——側(cè)面進(jìn)攻“烏鴉喝水”說(shuō)的是：一只聰明的烏鴉想喝瓶子里的水，可是瓶子很高，瓶里的水很少，烏鴉喝不到，怎么辦呢?后來(lái)它想出一個(gè)辦法，把石子銜過(guò)來(lái)投進(jìn)瓶子里，瓶里的水升高了，于是烏鴉喝到了水。這個(gè)故事給人們這樣的啟示：解答某些數(shù)學(xué)難題時(shí)，若直接求解有困難，則可以采取側(cè)面“進(jìn)攻”，往往就會(huì)打破僵局，化難為易。例3求如圖(一)立體圖形的體積(單位：分米)。【思路指引】由于圖(一)是不規(guī)則的立體圖形，就小學(xué)生目前的知識(shí)，是無(wú)法求出它的體積的，怎么辦呢?我問(wèn)學(xué)生可否從“烏鴉喝水”的故事中受到啟發(fā)，靈活地變通一下?學(xué)生馬上想到把圖(一)的立體圖形擴(kuò)大2倍，得到如圖(二)所示的一個(gè)圓柱體，算出這個(gè)圓柱體的體積，再除以2，不就得到了原來(lái)立體圖形的體積。3.14×(4÷2)2×(4+5)÷2=56.52(立方分米)。四、魯班造鋸——遷移類比“魯班造鋸”說(shuō)的是：當(dāng)魯班的手不慎被一片小草割破皮后，他仔細(xì)觀察小草，見小草葉子邊沿布滿了有序的小齒，于是便產(chǎn)生了聯(lián)想，根據(jù)小草的結(jié)構(gòu)發(fā)明了鐵鋸。這個(gè)故事啟發(fā)著人們：要解決一個(gè)生疏的問(wèn)題，可以聯(lián)想到與它類似的一個(gè)熟悉的問(wèn)題，用熟悉的問(wèn)題的解法來(lái)解決這個(gè)生疏的問(wèn)題。例4某工廠準(zhǔn)備用一定數(shù)量的錢購(gòu)置一批辦公桌椅。這些錢只買辦公桌，正好能買5張;如果只買椅子，正好夠買20把。這些錢最多可以買這樣的桌椅多少套?【思路指引】這道題乍一看似乎難以找到解題的突破口，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯班造鋸的方法，把這個(gè)棘手的問(wèn)題類比成大家熟悉的“工程問(wèn)題”，至此問(wèn)題迎刃而解。也就是把總錢數(shù)看作“工作總量”，把可買5張辦公桌或買20把椅子看作甲、乙兩人單獨(dú)完成工作總量分別需要5天、20天，那么原題就可以敘述為：“一項(xiàng)工程，甲獨(dú)做5天完成，乙獨(dú)做20天完成。甲、乙兩人合作多少天可以完成?”學(xué)生立馬就有下面的解法：1÷(+=4(套)。五、田忌——逐次調(diào)整戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，齊威王和田忌賽馬，規(guī)定各自從自己的上等馬、中等馬、下等馬中各選一匹馬來(lái)比賽，結(jié)果田忌連輸三局。后來(lái)，足智多謀的孫臏給田忌出了個(gè)好主意，重新調(diào)整了三匹馬出場(chǎng)的順序：第一場(chǎng)，用下等馬跟齊威王的上等馬比，結(jié)果輸;第二場(chǎng)，用上等馬跟齊威王的中等馬比，結(jié)果獲勝;第三場(chǎng)，用中等馬跟齊威王的下等馬比，結(jié)果獲勝。這樣，田忌以二比一勝齊威王。這就是歷史上有名的“田忌賽馬”的故事。這個(gè)故事告訴我們：在解答某些數(shù)學(xué)難題時(shí)，如果對(duì)題中的某些條件、數(shù)據(jù)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，也能達(dá)到化難為易的目的。3小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法一、抓住人物的特點(diǎn)，體會(huì)人物的個(gè)性和品質(zhì)。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，人也一樣。每個(gè)人的外貌特征，都不盡相同，所以在閱讀時(shí)，認(rèn)真分析人物的外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫等內(nèi)容，從而了解人物的個(gè)性特點(diǎn)以及人物的美丑善惡。二、抓住典型事例，分析人物形象。寫人離不開記事，人，是全文的中心，事，則是為表現(xiàn)人物的形象服務(wù)的。有的寫人是通過(guò)一件事或幾件事表現(xiàn)某一特征，有的則是通過(guò)幾件不同的事表現(xiàn)某幾方面的特征。所以在閱讀時(shí)，我們應(yīng)抓住典型的事例，認(rèn)真分析人物的性格特征、道德情操。三、理清文章層次，明確寫作目的。在理清文章段落層次的基礎(chǔ)上，了解文章寫的是什么，還要弄清作者為什么寫這篇文章。看文章通過(guò)記敘或者描寫表現(xiàn)、歌頌了什么，這也就是概括文章的中心思想。明確了中心，有利于更進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。怎樣閱讀寫事文章寫事文章，就是通過(guò)一件事情發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的全過(guò)程,表達(dá)某些觀點(diǎn)看法，讓更多的人從中領(lǐng)悟生活的道理。閱讀寫事文章，要注意以下幾點(diǎn)：一、弄清記事的“六要素”記事的文章，一般都具有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、事件的經(jīng)過(guò)、事件的結(jié)果這“六要素”。閱讀時(shí)，要初步了解這件事發(fā)生的時(shí)間、發(fā)生的地點(diǎn)、有哪些人物，事情是怎樣發(fā)生的，又是怎樣發(fā)展的，結(jié)果怎樣，弄清了這些，有利于更好地理解全文。二、理清敘事的順序。一般來(lái)說(shuō)，敘事的順序包括三種：①順敘，是按照事情的先后順序來(lái)敘述。②倒敘，就是把事情的結(jié)局先寫出來(lái)，然后再寫事情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)等。③插敘，在敘述某一事件的過(guò)程中，要對(duì)所敘的事情進(jìn)行必要的交代而插入的敘述。當(dāng)插敘的內(nèi)容結(jié)束后，原來(lái)的敘述繼續(xù)進(jìn)行。我們弄清了事情的發(fā)展順序，閱讀后，才能留下清晰的印象，從而有助于我們更透徹地理解文章。三、抓住敘事的重點(diǎn)部分，體會(huì)作者所要表達(dá)的感情。敘事文章一般都有詳有略，凡是能反映文章中心思想的地方，作者都要選取典型的事例進(jìn)行詳寫。閱讀時(shí)，我們要抓住重點(diǎn)，認(rèn)真分析，體會(huì)作者從中表達(dá)的看法、觀點(diǎn)。怎樣閱讀寫景文章寫景的，主要是以描寫大自然的美麗風(fēng)光為中心，通過(guò)對(duì)景物的生動(dòng)描繪，來(lái)抒發(fā)作者的某種感情。閱讀此類文章應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、通讀全文，抓住景物的特點(diǎn)。景物的特點(diǎn)，就是指景物的姿態(tài)、色彩、景物在動(dòng)態(tài)或者靜態(tài)時(shí)的樣子等。了解了景物的特點(diǎn)，可以在我們的腦海中留下一個(gè)清晰的印象，有助于進(jìn)一步理解文章。二、明確寫景的寫作順序。寫景的文章都是按一定的觀察順序來(lái)寫的，因此，在閱讀時(shí)，要明確文章的寫作順序。寫景的文章通常有以下幾種順序：①按觀察的先后順序。也就是以移步換景的方式寫景。②按空間順序。如從上到下、從遠(yuǎn)到近、從中間到四周等。③按時(shí)間的推移順序。如春、夏、秋、冬、早、中、晚等。三、體會(huì)文章的思想感情。寫景的文章，并不是單純?yōu)閷懢岸鴮懢?，而是借助?duì)景物的描繪來(lái)抒發(fā)作者的思想感情。閱讀時(shí)，我們要從字里行間體會(huì)作者所流露的思想感情，盡可能融入其中，與作者共同感受大自然的美景4小學(xué)語(yǔ)文思想方法的滲透一、把握課文體裁特點(diǎn)，營(yíng)造氛圍，激發(fā)情感，讓思想在感悟中滲透小學(xué)語(yǔ)文課本中有些是抒情性比較強(qiáng)的詩(shī)歌和。這些課文的一個(gè)共同特點(diǎn)，就是用優(yōu)美的語(yǔ)言為我們描繪了一個(gè)個(gè)感人的場(chǎng)面，營(yíng)造了一個(gè)個(gè)感人的情境。進(jìn)行這類文章的教學(xué)時(shí)，宜從語(yǔ)言入手，再現(xiàn)文章的場(chǎng)面和情境，發(fā)掘其中的思想情感因素，讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的理解、感悟中受到健康情感的熏陶，完成思想教育。由于現(xiàn)代化的教學(xué)手段的豐富，在這方面給語(yǔ)文教學(xué)提供了極大的便利。如教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，可以制作多媒體動(dòng)畫課件，在對(duì)課文進(jìn)行配樂(lè)朗誦的同時(shí)，展示大榕樹上一靜一動(dòng)兩個(gè)不同的場(chǎng)面。在這樣一個(gè)由畫面和聲音共同營(yíng)造的情境中，學(xué)生會(huì)很容易有身臨其境的感覺，使他們?cè)诟惺墚嬅婷琅c語(yǔ)言美的同時(shí)，感受到了大自然的美麗可愛，從而激起他們熱愛大自然、保護(hù)大自然的思想感情。再比如《賣火柴的小女孩》一文。這是一個(gè)情感信息十分豐富、內(nèi)容十分感人的童話故事。課文中小女孩幾次擦燃火柴產(chǎn)生幻想的內(nèi)容敘述，是文章情感的高潮。一位老師在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)作了這樣的設(shè)計(jì)：她請(qǐng)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀，自己坐在凳子上隨著內(nèi)容的描述表演著小女孩的動(dòng)作。道具就是這么簡(jiǎn)單，可這一情境的營(yíng)造使得文中蘊(yùn)藏的情感得到了具體的傳達(dá)，使學(xué)生受到了感染，激起了他們對(duì)小女孩的悲慘命運(yùn)的同情，使他們產(chǎn)生了要更加珍惜自己的美好生活的感情。類似這樣的文章在教材中還有很多，如《可愛的草塘》、《海濱小城》等等。在教學(xué)時(shí)我們應(yīng)當(dāng)注意認(rèn)真地發(fā)掘其語(yǔ)言和情境的感情內(nèi)涵，采用行之有效的教學(xué)手段使之得到釋放，讓學(xué)生在一定的氛圍中受到感染，激起他們積極健康的感情波瀾，引起他們的思考，從而達(dá)到向?qū)W生進(jìn)行思想教育的目的。二、把握文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓思想教育在思辨中滲透培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，也應(yīng)是思想教育中之要義，更是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。不容諱言，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的能力和方法上，過(guò)去我們有所忽視。所以我們應(yīng)該將向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)思維的能力和方法的培養(yǎng)切實(shí)地重視起來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文課本中如《蝙蝠與雷達(dá)》、《黃河象》、《琥珀》和《太陽(yáng)》等等這些課文正給我們提供了這方面教育的很好的范本。這些文章的特點(diǎn)是敘述語(yǔ)言和篇章結(jié)構(gòu)的邏輯性都比較強(qiáng)，在邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)清析的敘述推理中向?qū)W生介紹科學(xué)知識(shí)，但同時(shí)，這類課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容往往又是比較抽象、枯燥的。怎樣把它們教得具體生動(dòng)，讓學(xué)生聽得清楚明白，就成了我們首先需要考慮的事。教學(xué)中，我們可以采用動(dòng)畫演示、繪制示意圖和制表等形象化的手法，把其中的邏輯關(guān)系和邏輯推理的思維方法具體地傳授給學(xué)生。如有一位教師在教《蝙蝠與雷達(dá)》這篇課文時(shí)采用了填寫研究表和動(dòng)畫演示的方法。事先制好一張表，上面分有“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容”、“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”和“實(shí)驗(yàn)結(jié)論”三個(gè)欄目，讓學(xué)生在認(rèn)真讀了課文中的三次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后進(jìn)行填寫，填寫好了以后再進(jìn)行口頭敘述。為了將蝙蝠的嘴和耳與飛機(jī)的雷達(dá)和熒光屏的關(guān)系講得明白她運(yùn)用了動(dòng)畫演示的方法。通過(guò)這一填一說(shuō)一演示，使學(xué)生對(duì)文章的敘述、結(jié)構(gòu)和蝙蝠與雷達(dá)的關(guān)系有了清楚的把握，他們的能力和嚴(yán)密的語(yǔ)言表達(dá)能力也在這過(guò)程中得到了培養(yǎng)。三、發(fā)掘課文的文學(xué)因素，從形象入手，讓思想教育藝術(shù)再造中滲透小學(xué)語(yǔ)文課本中還有一些思想性很強(qiáng)、人物形象塑造很突出的文章，比如《狼牙山五壯士》、《董存瑞舍身炸暗堡》、《一夜的工作》等等。由于這類文章的主題思想是非常明確的，在進(jìn)行這類文章的教學(xué)時(shí)，滲透思想教育似乎是很容易進(jìn)行的。但是我們要考慮到進(jìn)行的是語(yǔ)文課的教學(xué)，避免把語(yǔ)文課上成思想品德課。教學(xué)時(shí)可以首先考慮這些文章對(duì)人物形象塑造的特點(diǎn)，從人物形象上下功夫，讓英雄人物在學(xué)