小學(xué)語文教學(xué)難點(diǎn)的突破方法

小學(xué)語文教學(xué)難點(diǎn)的突破方法1一課一難點(diǎn)，重難點(diǎn)能否突破，即在于重難點(diǎn)的確立一堂課重難點(diǎn)明確了，突破也就有了方向，方法也就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，圍繞重難點(diǎn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)好突破的策略，才會(huì)讓學(xué)生學(xué)得懂，弄得明白。文言文中的字詞積累、課文內(nèi)容的把握、有感情地熟讀課文并背誦、體會(huì)作者表達(dá)的思想感情等，并能細(xì)心品味寫景妙句、了解托物言志的寫作方法、積累文言知識(shí)就是文言文的重難點(diǎn)。這個(gè)難點(diǎn)確立好了，那么在教學(xué)時(shí)方向就很明確。2注意教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)的充分性與延展性充分性是對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容作必要的充分適度的展開與延伸，但絕不僅僅是對(duì)教材內(nèi)容的簡單的同義反復(fù)，教學(xué)中既要教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，又要學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，并把兩者結(jié)合起來。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，是指教學(xué)的方向、內(nèi)容、方法和組織都要由教師來設(shè)計(jì)和決定;教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，而且在大多數(shù)情況下要向?qū)W生直接傳授知識(shí)，施行言傳身教;學(xué)生主動(dòng)積極性的發(fā)揮也要依靠教師引導(dǎo)，教師要對(duì)教學(xué)的效果和質(zhì)量做出全面的調(diào)控。學(xué)生作為認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，要主動(dòng)積極地參與到教學(xué)中來，而不是消極被動(dòng)地學(xué)習(xí);對(duì)所學(xué)的知識(shí)要真正理解和善于運(yùn)用，而不是生吞活剝、呆讀死記。沒有教師的主導(dǎo)作用或沒有學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)就不會(huì)有良好的效果。本文中關(guān)于重點(diǎn)“積累豐富的文言詞匯”中，我僅僅點(diǎn)出了“或”“利”等，對(duì)于“稍稍”“賓客”“文理”等詞語沒有做到充分的解釋和強(qiáng)調(diào)，致使學(xué)生在文言積累上沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。課堂深刻性：即一課一得課堂深刻性是教師和學(xué)生共同作用的結(jié)果。教師精心備課，用心上課，扮演好課堂的主導(dǎo)角色，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，自主、合作、探究，主體作用得到充分的發(fā)揮，這樣的課堂豈能不深刻?然而，語文課堂是否深刻，不能簡單的以完成了多少教學(xué)任務(wù)，解決了多少問題或是學(xué)生的活躍度、參與面來衡量。語文的人文性決定了它不像非文字學(xué)科那樣，用單位時(shí)間內(nèi)知識(shí)點(diǎn)掌握的多和少來判斷教學(xué)效果。語文偏于感性，更注重讀和悟。可以說，語文課堂深刻性就是能調(diào)動(dòng)學(xué)生感性思維的課堂，就是能激起學(xué)生情感共鳴的課堂。因此，語文課堂應(yīng)給學(xué)生更多的思考和感悟空間!教師應(yīng)多方式、多途徑，創(chuàng)設(shè)多種情境來激發(fā)學(xué)生的情感。在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為重要的一點(diǎn)就是教師不能對(duì)每一篇課文平均用力，也不能每篇文章面面俱到地進(jìn)行引導(dǎo)和分析。應(yīng)有選擇、有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)充分挖掘每篇文章的新穎和獨(dú)特之處，攻其一點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。把本屬于學(xué)生的時(shí)間還給他們，放手讓他們自己去思考和感悟!教學(xué)實(shí)效就是體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)過程中所涉列的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的解決和突破上，一節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生有一得，且有深刻的一得即可，否則100%的課堂內(nèi)容只能吸收20%，那么不如讓學(xué)生深刻地得到20%的內(nèi)容就是很好了。課堂教學(xué)的容量過大，一則讓學(xué)生無妨全部的吸收消化，二則老師突破重難點(diǎn)也就不徹底，不深刻，最終也會(huì)導(dǎo)致課堂虛而不實(shí)，向45分鐘要質(zhì)量也就只能是一句空話空口號(hào)，課堂教學(xué)的時(shí)效性就很難得到真正的落實(shí)。注意教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的整體性學(xué)生掌握的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)越是帶有規(guī)律性，就越有利于語文能力的發(fā)展;經(jīng)過學(xué)生主觀努力和思維積極加工而獲得的語文知識(shí)越多，就越有利于語文能力的發(fā)展。教師要十分重視講讀課文教學(xué)的整體性，在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力，使學(xué)生掌握重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的整體性，不僅僅局限于某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從各個(gè)方面突破重難點(diǎn)，教材內(nèi)容即是一個(gè)整體，又是一個(gè)系統(tǒng)。重點(diǎn)問題是這一系統(tǒng)的主體部分，就要處理好教材的整體性，系統(tǒng)性和突出重點(diǎn)的關(guān)系，在本文教學(xué)的第一課時(shí)就確立了，即重難點(diǎn)就是“積累詞匯，認(rèn)識(shí)文言知識(shí)”。那么文章的知識(shí)性就比較的全面，字詞之中就有文言知識(shí)的積累，但是我的授課之中，如“或”的釋義，古義：有的;今義：或者。其他的知識(shí)簡單的涉列，面對(duì)如此龐大的文言常識(shí)，明顯的突破重點(diǎn)的力量不足。注意“雙邊性”“辯證性”想使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的時(shí)效性，授課中，教師要注意突破重難點(diǎn)的策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)也要注意突出重難點(diǎn)，師生要密切配合，這事關(guān)課堂教學(xué)的時(shí)效性，教師不能只講而不顧及學(xué)生的吸收，教師應(yīng)該即突出重難點(diǎn)，又兼顧一般學(xué)生的課堂效果。切忌“一點(diǎn)論”“均衡論”。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在求異上，閱讀的重點(diǎn)放在質(zhì)疑上，記憶的重點(diǎn)放在方法上，練習(xí)的重點(diǎn)放在運(yùn)用上，所以本課的重難點(diǎn)就在求異上，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是至關(guān)重要的。而我也在授課時(shí)只關(guān)注了點(diǎn)而忽略了與教學(xué)“面”的結(jié)合，所以有些學(xué)生是否吸收了本節(jié)課的知識(shí)就不得而知了，“堂堂清”根本就達(dá)不到老師在教學(xué)前的預(yù)設(shè)要求了。小學(xué)語文聽課評(píng)課方法綜合法綜合法就是對(duì)于一節(jié)課作評(píng)析，既有對(duì)某個(gè)細(xì)節(jié)、片段的評(píng)點(diǎn)，也有居高臨下的全方位的分析、評(píng)應(yīng)突出三個(gè)方面：1、本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)或值得學(xué)習(xí)的地方;2、本節(jié)課的特點(diǎn)或特色;3、不足或值得探討的問題以及改進(jìn)教學(xué)的建設(shè)性意見。評(píng)點(diǎn)法評(píng)點(diǎn)法與后面的表格法都是從評(píng)課的技巧與方式上講的。評(píng)點(diǎn)法是指針對(duì)授課者實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)次序情形，及時(shí)作分析、點(diǎn)化、評(píng)價(jià)。這種方法實(shí)際上是一種對(duì)現(xiàn)場(chǎng)行為主體的評(píng)點(diǎn)，是對(duì)典型教學(xué)活動(dòng)的分解性講析，由于他及時(shí)、實(shí)在、更貼近教師生活，所以這種方法更適合教師培訓(xùn)，特別是新教師培訓(xùn)。評(píng)點(diǎn)法分點(diǎn)評(píng)、段評(píng)、總評(píng)三種。段評(píng)和總評(píng)常用的方法有：1.綜合式;2.舉要式;3.比較式;4.警策式;表格法表格法就是根據(jù)評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)，制定一個(gè)比較科學(xué)、全面的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，并根據(jù)這個(gè)評(píng)價(jià)評(píng)估課的優(yōu)劣。要理性的思考一是思考分析教學(xué)設(shè)計(jì)。是否充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念;是否具體明確的制定了三維目標(biāo)，符合教情和學(xué)情;是否合理地處理教材，體現(xiàn)了用教材而不是教教材;是否靈活合理地設(shè)計(jì)了教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式;是否合理的開發(fā)和利用了課程資源;是否應(yīng)用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段;是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征等。二是分析教師活動(dòng)。教師的準(zhǔn)備是否充分、教師的角色是否到位、教學(xué)方法的應(yīng)用是否得當(dāng)、教學(xué)思路是否清晰、教師的基本功是否扎實(shí)。三是思考分析學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生的準(zhǔn)備是否到位、學(xué)生的情趣是否健康、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否端正、參與的程度是否廣泛、學(xué)習(xí)的方式是否有效、學(xué)生的操作是否準(zhǔn)確、學(xué)習(xí)的效果是否優(yōu)良。四是思考分析教學(xué)過程。教學(xué)組織是否井然有序、情景創(chuàng)設(shè)是否恰到好處、預(yù)設(shè)與生成的處理是否巧妙恰當(dāng)、師生的雙邊活動(dòng)是否融洽、重點(diǎn)的把握和難點(diǎn)的突破是否合理、知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的訓(xùn)練是否恰當(dāng)、課堂評(píng)價(jià)是否有彈性、媒體與學(xué)科教學(xué)是否有效整合、課堂教學(xué)是否真實(shí)有效。五是新課標(biāo)要求充分落實(shí)。(1)識(shí)字：遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，注重漢字蘊(yùn)涵的文化信息;采用多種識(shí)字方法，強(qiáng)調(diào)識(shí)字工具的指導(dǎo)與運(yùn)用;培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的興趣和意愿，養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。(2)閱讀：強(qiáng)化朗讀感悟，注重閱讀方法的個(gè)性化;重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，提倡多角度有創(chuàng)意地閱讀;培養(yǎng)語感，注重積累;學(xué)生思維與表現(xiàn)方法多樣化，學(xué)用結(jié)合;鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。(3)表達(dá)：鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開種.種束縛;寫作中嘗試運(yùn)用已積累的語言材料;重視具體過程與方法