警校生述情障礙與攻擊性行為的關(guān)系探究

警察是國家機(jī)器的重要組成部分，是執(zhí)法機(jī)構(gòu)。警察依靠法律和政策意識(shí)的表達(dá)來發(fā)揮作用，依靠自身的暴力力量來打擊反國家、反社會(huì)犯罪等違法犯罪活動(dòng)。但警察過度、違法地使用攻擊性的行為屢見不鮮。述情障礙患者獲得情感信息的能力有限，缺乏識(shí)別和解讀情感信號(hào)的能力，在情感信息的編碼、加工和應(yīng)用上存在一些問題，在模糊情境中容易產(chǎn)生較高的敵意水平［1］和共情能力不足［2］等問題。警校生是一個(gè)特殊的群體，在警務(wù)化管理的特殊環(huán)境中容易出現(xiàn)各種心理危機(jī)和問題行為，而長時(shí)間、高頻率的攻擊性訓(xùn)練也會(huì)提高其參與攻擊性行為的可能性。本研究從認(rèn)知、情緒、行為等方面進(jìn)行探索，了解現(xiàn)階段警校生攻擊性行為狀況，通過探索警校生的述情障礙、敵意歸因偏差與警校生的攻擊性行為的關(guān)系，尋求減少警校生群體的攻擊性行為，為未來公安工作培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。一、概念及相關(guān)關(guān)系（一）概念國外對(duì)攻擊性行為的分類沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。Dodge將攻擊行為分為主動(dòng)性攻擊和反應(yīng)性攻擊。主動(dòng)攻擊者有明確的目的，在攻擊前經(jīng)過周密的計(jì)劃，并對(duì)攻擊的結(jié)果有一個(gè)比較積極的預(yù)期，主動(dòng)攻擊者會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)而感到高興［3］；反應(yīng)性攻擊是個(gè)體在面對(duì)挑釁時(shí)被動(dòng)參與，表現(xiàn)為憤怒或失控［4］。述情障礙指缺乏言語識(shí)別的運(yùn)用和情感的描繪，缺乏幻想，只有務(wù)實(shí)的思維方式。情緒識(shí)別困難是指?jìng)€(gè)體在識(shí)別自己或他人的情緒時(shí)所遇到的困難。情緒描述困難是不能用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述情緒狀態(tài)、不能正確表達(dá)面部表情、身體姿勢(shì)僵硬等。外向型思維是指?jìng)€(gè)體較少關(guān)注內(nèi)心感受，缺乏幻想，拘泥于日常生活的細(xì)節(jié)［5］。Crick認(rèn)為當(dāng)情境模糊時(shí)，個(gè)體對(duì)模糊情境給予更多的敵意歸因［6］。（二）相關(guān)關(guān)系情緒是引導(dǎo)、控制和調(diào)節(jié)行為的重要信息來源。個(gè)體對(duì)自己情緒的了解有助于采取有效的社會(huì)適應(yīng)來調(diào)節(jié)情緒和行為［7］。在情緒意識(shí)、認(rèn)知缺陷和攻擊傾向方面存在顯著差異［8］。Jasinski發(fā)現(xiàn)高攻擊者更有可能對(duì)模棱兩可的情況給出敵意的解釋［9］。述情障礙個(gè)體的這些特征可能會(huì)限制或破壞人際關(guān)系，使他們暴露于各種人際問題，增加攻擊性行為的可能性［10］。二、對(duì)象與方法（一）對(duì)象本研究隨機(jī)選取Z警察學(xué)院的600名警校生，回收有效問卷541份，其中男性374人，女性167人；學(xué)生干部277人，非學(xué)生干部264人；獨(dú)生子女320人，非獨(dú)生子女221人。（二）研究工具1.多倫多述情障礙量表，共20道題，采用5級(jí)評(píng)分，1～5：很不同意—很同意。得分越高，述情障礙越嚴(yán)重。內(nèi)部一致性系數(shù)為0.621～0.737，克隆巴赫系數(shù)為0.83，信度較高。2.詞句聯(lián)想范式，采用6級(jí)評(píng)分，1～6：完全不相關(guān)—完全相關(guān)。敵意歸因偏差分量表共16道題，此問卷在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.79。3.反應(yīng)性—主動(dòng)性攻擊問卷，共20題，采用6點(diǎn)計(jì)分，得分越高表明攻擊水平越高。反應(yīng)性攻擊和主動(dòng)性攻擊分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.865和0.939。（三）統(tǒng)計(jì)分析本次調(diào)研數(shù)據(jù)均采用SPSS22.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析以及中介分析處理。三、研究結(jié)果（一）警校生述情障礙、敵意歸因偏差和攻擊性行為的基本情況警校生的整體述情障礙總均分處于中等偏下水平（2.88±0.66），其中外向型思維最高（1.29±0.24），情感描述困難最低（0.60±0.19）；警校生的敵意歸因偏差均分處于偏高水平（3.72±0.84）。警校生的攻擊性行為總體較高（3.84±0.84），其中反應(yīng)性攻擊行為最高（2.24±0.49）。見表1。表1警校生述情障礙情況分布情況（二）警校生述情障礙、敵意歸因偏差和攻擊性行為在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異警校生述情障礙行為和攻擊行為存在顯著差異。在述情障礙上，除情感識(shí)別困難外，其他維度均存在顯著差異（P=0.013、0.04、0.003）。在攻擊行為方面，男女大學(xué)生在主動(dòng)攻擊和攻擊行為總分上有顯著差異（P=0.031、0.002）。情感描述困難在大四年級(jí)得分顯著高于其他。情感識(shí)別困難在是否班級(jí)干部上存在顯著差異（P=0.03）。敵意歸因偏差在是否獨(dú)生子女上存在顯著差異（P=0.002）。不同文化程度父母親在外向性和反應(yīng)性攻擊上存在顯著差異（P=0.005、0.041）。小學(xué)的受教育程度得分大多高于其他受教育程度。每周訓(xùn)練時(shí)間上存在明顯差異，每周訓(xùn)練時(shí)間少于5小時(shí)的警校生更容易出現(xiàn)主動(dòng)攻擊行為。（三）警校生述情障礙、敵意歸因偏差和攻擊性行為的關(guān)系分析警校生述情障礙、敵意歸因偏差與攻擊行為有著顯著的相關(guān)性。見表2。表2述情障礙、敵意歸因偏差、攻擊性行為相關(guān)系數(shù)（n=541）（四）警校生敵意歸因偏差在述情障礙與攻擊性行為之間的中介效應(yīng)結(jié)果表明，述情障礙對(duì)攻擊行為有顯著的直接效應(yīng)顯著（β=0.17，t=4.12，p＜0.01），述情障礙對(duì)敵意歸因偏差有顯著影響（β=0.22，t=5.13，p＜0.01），中介變量敵意歸因偏差對(duì)攻擊行為有顯著影響（β=0.66，t=14.33，p＜0.01），敵意歸因偏差在述情障礙和攻擊行為之間起部分中介作用。直接效應(yīng)（0.076）和中間效應(yīng)（0.144）分別占總效應(yīng)（0.219）的38.88%和61.12%。結(jié)果表明，述情障礙不僅能直接預(yù)測(cè)攻擊行為，而且還能通過敵意歸因偏差的中介作用預(yù)測(cè)攻擊行為。見表3和表4。表3敵意歸因偏差的中介模型檢驗(yàn)表4總效應(yīng)、直接效應(yīng)及中介效應(yīng)分解表四、分析與討論警校生述情障礙的發(fā)生率為31.1%，存在述情障礙傾向的有40.9%。警校生“三點(diǎn)一線”的生活方式在一定程度上減少了彼此情感交流的機(jī)會(huì)。警校生訓(xùn)練時(shí)間越少，情緒難以宣泄。同時(shí)，長期的訓(xùn)練使警校生處于一個(gè)高壓且緊繃的狀態(tài)，當(dāng)情境不明確時(shí)，易將某些行為信號(hào)解釋為敵意歸因。警校生的反應(yīng)性攻擊行為得分最高，男性得分高于女性。男性的攻擊性行為多是由生物學(xué)原因引起的，如男性的荷爾蒙分泌量高于女性等，這也可能與我們的社會(huì)文化一般認(rèn)為男性應(yīng)該是勇敢的、積極的、直率的有關(guān)。警校生的述情障礙越高，敵意歸因偏向越高，攻擊性行為越多。對(duì)于述情障礙，由于他們獲取情緒信息的能力有限，缺乏識(shí)別和描述情緒信號(hào)的能力，通常會(huì)有較高的敵意和較低的共情，使他們面臨各種人際問題。在模糊情境中，述情障礙更容易做出敵對(duì)歸因，從而產(chǎn)生更多的攻擊性行為。五、啟示與建議（一）培養(yǎng)警校生情緒情感技能首先，打造專業(yè)的心理咨詢服務(wù)團(tuán)隊(duì)。由專業(yè)的心理咨詢師老師與來訪者進(jìn)行針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。必要時(shí)可加入社會(huì)支持系統(tǒng)；其次，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，結(jié)合網(wǎng)安專業(yè)開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)心聲協(xié)會(huì)”，向在校學(xué)生普及心理健康教育相關(guān)知識(shí)，并靈活運(yùn)用微課、微信公眾號(hào)等，幫助公安院校學(xué)生了解情感和情緒的相關(guān)知識(shí)；最后，加強(qiáng)公安院校的文化建設(shè)，舉辦體育比賽等文娛活動(dòng)，促進(jìn)警校生的情感表達(dá)。（二）改善敵意歸因偏差教師和隊(duì)長應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生尊重關(guān)心他人，以平等、接納和尊重的態(tài)度對(duì)待生活中的差異。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)共情，與他人建立良好的人際關(guān)系。警務(wù)化管理固定化了生活方式，在與周圍環(huán)境互動(dòng)的過程中形成了自己的認(rèn)知地圖。要注意警校生的認(rèn)知發(fā)展，檢測(cè)到學(xué)生的敵對(duì)、悲觀等認(rèn)知傾向，應(yīng)及時(shí)采取干預(yù)措施。（三）營造良好校園環(huán)境應(yīng)營造健康的校園環(huán)境，及