五年級(jí)語(yǔ)文《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教案

《小音樂(lè)家揚(yáng)科》為浙江省義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第11課，原文作者系波蘭著作家顯克微支。這是一個(gè)凄慘的故事：一個(gè)酷愛(ài)音樂(lè)而極具音樂(lè)天賦的八歲孩童，僅僅因?yàn)槊艘幌碌刂髌腿说男√崆?，就慘遭毒打致死。讀了令人扼腕嘆息，令人悲憤難平，令人深思不止：一個(gè)未成年的孩子本應(yīng)該快快樂(lè)樂(lè)地生活在父母親溫暖的懷抱里，本應(yīng)該歡歡喜喜地背上書包進(jìn)學(xué)校讀書，本應(yīng)全文分兩局部：第一局部泛寫揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)：把自然界的一切聲音都當(dāng)著樂(lè)聲，更為小提琴的美妙聲音所傾倒；同時(shí)也鋪墊著寫出了揚(yáng)科家的，暗示著他悲慘結(jié)局的必然。第二局部詳細(xì)寫了揚(yáng)科摸了一下小提琴而慘毒打致死的經(jīng)過(guò)，按事情開展的過(guò)程分為四個(gè)場(chǎng)景：（1）食具間外，揚(yáng)科眼巴巴望著小提琴；2）食具間里，揚(yáng)科不小心觸動(dòng)琴弦被人覺(jué)察；3）小木棚里，揚(yáng)科挨了一頓毒打；（4）無(wú)可奈何的心無(wú)可奈何的心情通過(guò)“眼巴巴地望”傳達(dá)給了讀者揚(yáng)科被抓住了，他“睜大了驚慌的眼睛”：你們會(huì)把我怎么呢，我怕呀！一種孤單無(wú)助的形象出現(xiàn)在讀者面前。聽說(shuō)要“打一頓”，他“一句話也沒(méi)有說(shuō)”，“只是瞪著眼睛”，揚(yáng)科嚇了，也沒(méi)有他說(shuō)話的權(quán)利。他現(xiàn)在是“一只小貓”“一只小鳥任人處置，任人宰割，“瞪著眼睛”，內(nèi)心還是有話要說(shuō)的呀：揚(yáng)科死了，在桃紅草綠、燕歌人舞的春光里，在悠揚(yáng)笛聲、皮皮提琴的陪伴中悲慘地死了，他“睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再縱觀全文，以揚(yáng)科的眼神為“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶動(dòng)全文事情展的“面”，為我縱觀全文，以揚(yáng)科的眼神為“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶動(dòng)全文事情展的“面”，為我們依次展現(xiàn)了以下四個(gè)階段結(jié)局睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了死不瞑因此，在教學(xué)本文時(shí)，切勿將文章肢解的支離破碎而作過(guò)多謂瑣謂瑣碎的分析，而應(yīng)當(dāng)抓住“文眼”，抓住“人眼”，牽“一發(fā)而動(dòng)“全身”。這有助于教師理清思路，把握好重點(diǎn)，充分引導(dǎo)運(yùn)用語(yǔ)言。抓住“點(diǎn)”，感知人物形象，借助娓娓道來(lái)的故事情及主人公悲慘的命運(yùn)結(jié)局，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“愛(ài)”與“憎運(yùn)用語(yǔ)言。抓住“點(diǎn)”，感知人物形象，借助娓娓道來(lái)的故事情及主人公悲慘的命運(yùn)結(jié)局，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“愛(ài)”與“憎字，使人物形象在腦海里形象化地再“生”“美”與“丑”。第二課時(shí)重點(diǎn)教學(xué)第四、五段（9—17節(jié)），找出有關(guān)描寫揚(yáng)科眼神的字，使人物形象在腦海里形象化地再“生”一、音樂(lè)渲染，積累語(yǔ)言們一起來(lái)欣賞一首優(yōu)美的樂(lè)曲，寫一寫你聽到了什么聲音？能填幾個(gè)就寫幾個(gè)。（練習(xí)紙上）小蟲（）地演奏；麻雀（）地歌唱；木叉（）地作響；青（）地叫起來(lái)，啄木鳥（）地啄著樹干，甲蟲（）地飛著，流（）流著2、交流反應(yīng)：指名讀——配樂(lè)讀，要求讀出歡快的情緒賦的孩子，對(duì)音樂(lè)癡迷不已，熱愛(ài)之極，長(zhǎng)大后極有可能成為一位名副其實(shí)的音樂(lè)家，但他的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由輕讀課文的四、五兩段，讀完后告訴大家：我讀懂了什么？（讀后交流）二、以點(diǎn)帶面，以情悟情（一）自讀第四11、師：邊讀邊用“——”劃出揚(yáng)科酷愛(ài)小提琴的句子，并深4、師范讀，生齊讀。體會(huì)文中“一股無(wú)法抗拒的力量”指的是揚(yáng)科熱愛(ài)音樂(lè)的宏大力量，使得膽小柔弱的揚(yáng)4、師范讀，生齊讀。體會(huì)文中“一股無(wú)法抗拒的力量”指的是揚(yáng)科熱愛(ài)音樂(lè)的宏大力量，使得膽小柔弱的揚(yáng)科敢“鋌而險(xiǎn)”琴的熱愛(ài)已超乎尋常，虔誠(chéng)之至。請(qǐng)你把本段中的有關(guān)句子聲情并茂地讀出來(lái)。（投影展示兩句話）并談?wù)勛约旱睦斫?。（師板書）揚(yáng)科躲在草堆后面，眼巴巴地透過(guò)開著的門，望著掛在上上的小提琴。（“眼巴巴”說(shuō)明什么揚(yáng)科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛(ài)的.小提琴（“（“跪”、“抬”分別說(shuō)明什么？可想他當(dāng)時(shí)是怎樣望的？指名演，又說(shuō)明什么6、配樂(lè)練讀這兩句話，體會(huì)小揚(yáng)科當(dāng)時(shí)的心理8、小結(jié)不移的小揚(yáng)科活生生地站在面前，眼神充滿著企盼，充滿恐懼自學(xué)13—17節(jié)。（二）扶放結(jié)合，以放為主，自學(xué)第五段1、找出描寫小揚(yáng)科眼神的句子，反復(fù)品讀，配上小提琴作投影出示這個(gè)瘦小的孩子睜大了驚慌的眼睛，仿佛在文章的主題得以深化4、語(yǔ)言訓(xùn)練：填寫第（2）句話三、讀寫結(jié)合，題外延伸11、比照朗讀，分兩組同學(xué)：一組同學(xué)回讀“揚(yáng)科熱愛(ài)音樂(lè)，會(huì)是怎樣的？另一組同學(xué)，讀小揚(yáng)科慘遭毒打致死的有關(guān)句子2、語(yǔ)言訓(xùn)練（延伸題）：練寫一段話，以下題目可供參考《揚(yáng)科，你死得好冤《我為揚(yáng)科鳴不平《假設(shè)揚(yáng)科還活著《揚(yáng)科來(lái)到我身邊3、交流學(xué)習(xí)心得，師結(jié)課《新大綱》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言《新大綱》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣?！薄皩W(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言”已成為廣闊語(yǔ)文教師的言，豐的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣?！薄皩W(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言”已成為廣闊語(yǔ)文教師的“放一槍”，西“打一炮”，搞“游擊戰(zhàn)”，把文章肢解得七零盡腦汁，“放一槍”，西“打一炮”，搞“游擊戰(zhàn)”，把文章肢解得七零塊，毫無(wú)情感可言，這實(shí)為教學(xué)一大忌，因此，要求我們要善于煉文章的煉文章的“點(diǎn)”，匯“點(diǎn)”成線，以線串文，理清思路其實(shí)幾乎在每篇文章中都有這樣的“點(diǎn)”，這樣的“線”，的就是文章的文眼，有的可從不同的角度理出不同的“點(diǎn)線”。特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)《鸕鶿》一文時(shí)，就緊緊抓住“一抹”詞，把握住了全文的精神所在，牽一發(fā)而動(dòng)全身，使景語(yǔ)背后的味躍然味躍然紙上。本文教學(xué)也就從這一點(diǎn)出發(fā)，抓住“揚(yáng)科的眼神”聯(lián)全文，窺一孔而見全斑。從數(shù)學(xué)的角度講，“體”是由“面”成的；而“面”憑借“線”來(lái)構(gòu)建；“線”那么由“點(diǎn)”的運(yùn)動(dòng)集合而成。可見，九九歸一，一篇課文的訓(xùn)練整體，皆始生““點(diǎn)”。精選訓(xùn)練點(diǎn)，提煉訓(xùn)練點(diǎn)，可以極大提高一堂課的效率效益訓(xùn)練點(diǎn)，所選的“點(diǎn)”不在于數(shù)量的多，而在于是否精？是否能“一石激起千層浪”的作用？訓(xùn)練的本質(zhì)意義不在于承受，更在訓(xùn)練點(diǎn)，所選的“點(diǎn)”不在于數(shù)量的多，而在于是否精？是否能“一石激起千層浪”的作用？訓(xùn)練的本質(zhì)意義不在于