《通過開展課堂器樂教學(xué),提高學(xué)生合奏、音準(zhǔn)、識(shí)譜能力的策略研究》

PAGEPAGE23開展課堂器樂教學(xué),培育同學(xué)節(jié)奏感，提高同學(xué)視唱、合唱能力的策略討論成師附小:葉筠、吳萍、羅寧、羅薇、丁蕾摘要：《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“器樂演奏對(duì)于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)音樂的愛好,提高對(duì)音樂的理解、表達(dá)和制造能力有著十分重要的作用。"成師附小作為一所百年名校,從同學(xué)能力進(jìn)展、老師專業(yè)化進(jìn)展、學(xué)校進(jìn)展需要的三個(gè)角度決定了開展器樂教學(xué)迫切性與必要性。為了使討論更專業(yè)更深化,我們將討論主題聚焦在三個(gè)子課題上：1、《打擊樂教學(xué)培育一班級(jí)同學(xué)節(jié)奏感的策略討論》；2、《豎笛吹奏教學(xué)提高四班級(jí)同學(xué)視唱能力的策略討論》;３、《豎笛合奏教學(xué)提高五班級(jí)同學(xué)合唱能力的策略討論》,以期達(dá)到通過打擊樂、豎笛課堂器樂教學(xué)的開展,促進(jìn)同學(xué)音樂素養(yǎng)提高的目的。關(guān)鍵詞：音樂素養(yǎng)；節(jié)奏感；視唱;合唱一、導(dǎo)論（一）問題的提出《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“器樂演奏對(duì)于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)音樂的愛好,提高對(duì)音樂的理解、表達(dá)和制造能力有著十分重要的作用."聞名美國音樂教育心理學(xué)家詹姆士·墨塞樂曾精辟地指出:“器樂教學(xué)可以說是通往更好體驗(yàn)音樂的橋梁,事實(shí)上它本身就是一個(gè)廣泛的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！碑?dāng)今世界往往將器樂教學(xué)的普及與否作為衡量一個(gè)國家一般音樂教育水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)?？梢?器樂教學(xué)在中、學(xué)校音樂教學(xué)中的意義與地位。成都市錦江區(qū)中學(xué)校至九十年月起普及課堂器樂教學(xué)，由于成都市每三年進(jìn)行一次的“中學(xué)校課堂樂器演奏競賽",極大的調(diào)動(dòng)了老師樂觀性與學(xué)校的高度重視，曾經(jīng)歷過它的輝煌進(jìn)展時(shí)期。但后來由于受收費(fèi)、平安、家長投訴等一些因素的制約,導(dǎo)致每個(gè)學(xué)校器樂教學(xué)進(jìn)展參差不齊，器樂教學(xué)也日漸處于一種薄弱、尷尬的局面。成師附小是一所百年名校.２0０0年學(xué)校擁有在成都市有肯定影響力的管樂隊(duì)、民樂隊(duì)，參加訓(xùn)練同學(xué)逾百人。學(xué)校課堂器樂教學(xué)以口琴為主,面對(duì)三至六班級(jí)開展，深得同學(xué)們的喜愛.然而,到2００5年9月,管樂隊(duì)、民樂隊(duì)學(xué)習(xí)由于音樂老師流淌,只保留了小規(guī)模的建制。課堂器樂教學(xué)低段從事打擊樂的訓(xùn)練，從四班級(jí)開頭學(xué)習(xí)豎笛吹奏，五班級(jí)在連續(xù)使用八孔豎笛,所以,學(xué)校從同學(xué)進(jìn)展與自身進(jìn)展的角度要求決定了開展器樂教學(xué)迫切性。其次，老師通過器樂教學(xué)，能從多角度、多層次、多形式、多手段等方面,更為形象、更為全面的對(duì)同學(xué)加強(qiáng)藝術(shù)教育;更為有效地提高同學(xué)的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)審美能力；使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)豐富性與多樣性，激發(fā)同學(xué)對(duì)音樂學(xué)習(xí)的喜愛的需求，決定了開展器樂教學(xué)必要性。(二）討論的界定、目的和意義1、討論的界定器樂教學(xué):打擊樂教學(xué)、八孔豎笛吹奏教學(xué)。音樂素養(yǎng)：是學(xué)習(xí)音樂的綜合素養(yǎng)教育，它是一門獨(dú)立的專業(yè)學(xué)科，是音樂基礎(chǔ)課,必修課.它包括讀譜、視唱、聽音、節(jié)奏、和聲、寫作、音樂觀賞和音樂史等多方面的綜合理論基礎(chǔ).音樂素養(yǎng)分為兩個(gè)方面:（1）、基本音樂素養(yǎng)：包括讀譜、視唱、聽音、節(jié)奏等多方面的綜合理論基礎(chǔ)。(２)、進(jìn)展性音樂素養(yǎng):通過器樂教學(xué)過程，同學(xué)所習(xí)得的合作的能力.２、討論的目的通過對(duì)打擊樂教學(xué)模式的初步探究與實(shí)施,培育低段同學(xué)良好的節(jié)奏感;通過對(duì)豎笛吹奏教學(xué)模式的初步探究與實(shí)施，培育中高段同學(xué)視唱、合唱能力。3、討論的意義?探究出在音樂課堂上通過課堂器樂教學(xué)促進(jìn)同學(xué)音樂素養(yǎng)提高的策略，為相關(guān)的音樂課教學(xué)供應(yīng)借鑒.通過實(shí)驗(yàn)，教科合一，提高音樂老師科研能力、教學(xué)能力.（三）討論的思路首先調(diào)查學(xué)情，摸清同學(xué)音樂素養(yǎng)的現(xiàn)狀；通過相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)探究出課堂器樂教學(xué)的規(guī)律以及與同學(xué)音樂素養(yǎng)培育方面的相關(guān)性；課堂教學(xué)討論把握提升同學(xué)音樂素養(yǎng)最基本的教學(xué)策略.將討論主題聚焦在三個(gè)子課題上：１、《打擊樂教學(xué)培育一班級(jí)同學(xué)節(jié)奏感的策略討論》;2、《豎笛吹奏教學(xué)提高四班級(jí)同學(xué)視唱能力的策略討論》;3、《豎笛合奏教學(xué)提高五班級(jí)同學(xué)合唱能力的策略討論》。課堂打擊樂教學(xué)從四個(gè)方面進(jìn)行:1、對(duì)元素性節(jié)奏單元的認(rèn)知體驗(yàn)；２、對(duì)基本拍號(hào)的認(rèn)知體驗(yàn);3、打擊樂教學(xué)基本模式構(gòu)建;4、制造性使用樂器。針對(duì)培育同學(xué)視唱能力，課堂豎笛吹奏教學(xué)從四個(gè)方面進(jìn)行:１、對(duì)樂譜中音樂符號(hào)的認(rèn)知體驗(yàn)；2、互動(dòng)聽音的學(xué)習(xí)體驗(yàn)3、建立豎笛開課制4、豎笛教學(xué)基本模式構(gòu)建；針對(duì)培育同學(xué)合唱能力,課堂豎笛合奏教學(xué)從四個(gè)方面進(jìn)行:1、提高同學(xué)單聲部吹奏能力；2、對(duì)同學(xué)吹奏二聲部歌曲的合奏訓(xùn)練；3、對(duì)二聲部歌曲的演奏與演唱相結(jié)合的訓(xùn)練。二、理論構(gòu)建(一）相關(guān)概念的界定《打擊樂教學(xué)培育一班級(jí)同學(xué)節(jié)奏感的策略討論》節(jié)奏:自然界或人文藝術(shù)界因變化而豐富進(jìn)化,在包括高度、寬度、深度、時(shí)間等多維空間內(nèi)的有規(guī)律或無規(guī)律的階段性變化。音樂的節(jié)奏：是指音樂運(yùn)動(dòng)中音的長短和強(qiáng)弱,它是一種以肯定速度快慢進(jìn)行的ＨYＰERＬINK＂htｔp://ｚh.ｗikｉpeｄia.orｇ/wiki/％Ｅ８%8A％82%Ｅ６％８Ｂ％8D”\o＂節(jié)拍＂節(jié)拍，主要是運(yùn)用速度上的快慢和音調(diào)的凹凸把它們組合到一起.節(jié)奏是音樂的骨架，是掌握旋律的基礎(chǔ)。它可以脫離旋律而獨(dú)立存在,旋律則離不開節(jié)奏。元素性節(jié)奏單元：長元音音節(jié)與短元音音節(jié)組合成節(jié)奏單元,構(gòu)成節(jié)奏單元的最基本要素稱為元素性節(jié)奏單元?；竟?jié)拍：指用強(qiáng)弱關(guān)系來組織音樂,使音值相同的重音與非重音有規(guī)律地循環(huán)重復(fù)，從而產(chǎn)生一強(qiáng)拍一弱拍，或一強(qiáng)拍兩弱拍為基本單位的結(jié)構(gòu),組成兩拍子或三拍子的節(jié)拍。打擊樂教學(xué)：指老師通過對(duì)同學(xué)打擊樂器的演奏能力的培育，提高同學(xué)音樂素養(yǎng)的教學(xué)，它是學(xué)校音樂器樂教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分。聲勢:運(yùn)用跺腳、拍腿、拍手和捻指等最簡潔身體動(dòng)作的聲音進(jìn)行的節(jié)奏組合活動(dòng).節(jié)奏感:能依據(jù)節(jié)拍速度的要求，表現(xiàn)節(jié)奏速度的穩(wěn)定感和隨節(jié)奏變化表現(xiàn)的靈敏性和適應(yīng)性,并能自然地表現(xiàn)節(jié)拍重音與非重音的強(qiáng)弱感稱為節(jié)奏感。一班級(jí)同學(xué)：成師附小20０7級(jí)１-—6班同學(xué)。《豎笛吹奏教學(xué)提高四班級(jí)同學(xué)視唱能力的策略討論》識(shí)譜:識(shí)讀樂譜中的全部音符、全部記號(hào)、調(diào)號(hào)、節(jié)奏、節(jié)拍、音樂術(shù)語……視奏：視奏是把符號(hào)(樂譜)轉(zhuǎn)化為動(dòng)作(演奏)的中介行為.其關(guān)鍵是：１、對(duì)鍵盤位置的熟識(shí)程度;２、對(duì)樂譜轉(zhuǎn)化為鍵盤位置的轉(zhuǎn)換速度；3、對(duì)所視奏樂曲風(fēng)格語言范圍的熟識(shí)程度。。視唱：是一門綜合性的音樂訓(xùn)練科目,包括音程，和弦，調(diào)式,調(diào)性，節(jié)奏，節(jié)拍,旋律等，同時(shí)還包括了對(duì)音樂的感知、理解和表達(dá)等綜合性練習(xí)。四班級(jí)同學(xué):成師附小2０0２級(jí)1——３班同學(xué)。《豎笛合奏教學(xué)提高五班級(jí)同學(xué)合唱能力的策略討論》豎笛:豎笛是HYPERLINK＂ｈｔｔp：//baikｅ．baｉｄｕ．ｃom／vｉew/３622.hｔｍ"\t"_bｌaｎk”歐洲一種歷史悠久的HYPＥＲＬINK"hｔｔｐ：//bａikｅ．baidu．coｍ/ｖｉeｗ/１0２932。htm”\t＂_ｂlanｋ"木管樂器。豎笛的音色純正清麗，嚴(yán)峻輕快,被稱為“嚴(yán)峻的笛子”、“像鳥唱歌的笛子”。八孔豎笛又屬于十二平均律樂器,可以任意轉(zhuǎn)調(diào),音域在兩個(gè)人度以上,表現(xiàn)力極為豐富.因而,學(xué)習(xí)八孔豎笛同學(xué)習(xí)任何一種西洋樂器一樣,都能有效培育人的固定音高概念、有效提高人的音樂專業(yè)素養(yǎng)。豎笛有巴洛克式指法和德式指法,由于德式指法在入門階段操作較簡便,被中學(xué)校音樂教學(xué)中普遍采納。二聲部：是指一首樂曲有兩條凹凸不同的旋律,按和聲的效果平行合理的編排，一條旋律也就是一個(gè)聲部,下面的音區(qū)比上面的音區(qū)較低些，因此上面旋律稱一聲部或高聲部,下面則稱二聲部或低聲部。音準(zhǔn)：唱歌和樂器演奏中所發(fā)的HＹPEＲＬＩNK"ｈｔtp://ｂaiｋe。baidu．ｃｏｍ/ｖｉew／2997。htm"＼t＂_blank＂音高,能與肯定律制的音高相符，稱為音準(zhǔn)。有些樂器在制造或調(diào)音時(shí)就有音準(zhǔn)要求。唱歌和樂器演奏過程中，隨時(shí)都要通過演唱者和演奏者的掌握來解決音準(zhǔn)。音準(zhǔn)的取得,有賴于敏銳的聽覺、優(yōu)良的樂器、精湛的技巧與適宜的演出環(huán)境。合唱：合唱是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上的聲部，各自按本聲部的曲調(diào)，同時(shí)演唱一首歌曲。它是一種集體唱歌HYPERLINK＂hｔtp：//ｗｗw。shｅnmｅshi.ｃｏｍ/Ａrt／Iｎｄｅx.ｈtｍｌ”藝術(shù).五班級(jí):成都師范附屬學(xué)校２0０４級(jí)1—3班。(二）理論基礎(chǔ)1、對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行解讀課題組成員針對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中我們討論領(lǐng)域的課標(biāo)表述，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，力求把握教材隱含的螺旋型上升的知識(shí)點(diǎn),挖掘教材中對(duì)相關(guān)班級(jí)同學(xué)音樂素養(yǎng)影響的共通點(diǎn),提升課題討論教學(xué)實(shí)施效益?！洞驌魳方虒W(xué)培育一班級(jí)同學(xué)節(jié)奏感的策略討論》《新課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)一、二班級(jí)的打擊樂學(xué)習(xí),在感受與鑒賞、表現(xiàn)、制造這三大模塊里是這樣進(jìn)行表述的：1、用打擊樂仿照自然界、生活中的聲音；聽辨打擊樂器的音色，并奏出強(qiáng)弱、長短不同的音。２、學(xué)習(xí)常見的打擊樂器。能夠用打擊樂器或其他音源合奏或?yàn)楦枨樽唷＃?、能夠用課堂樂器或其他音源即興協(xié)作音樂故事和音樂游戲。通過對(duì)課標(biāo)的解讀，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)校一班級(jí)中對(duì)“打擊樂器”的界定為掌握十一種無固定音高的打擊樂器:材質(zhì)樂器名皮質(zhì)類小堂鼓、鈴鼓木質(zhì)類木魚、響板、雙響筒、沙球金屬類鑼、镲、三角鐵、碰鐘、串鈴一、二冊教材規(guī)定樂器掌握對(duì)比：人音版教材冊數(shù)要求掌握樂器名一冊木魚、碰鐘、鑼、鼓、镲二冊三角鐵、雙響筒、鈴鼓、響板、串鈴、沙球十一種打擊樂器的音色、演奏姿勢、演奏方法掌握,幾乎囊括了學(xué)校階段使用的全部打擊樂器。一班級(jí)打擊樂教學(xué)的重要性在此顯露無遺.對(duì)節(jié)奏元素性單元的認(rèn)知：人音版教材冊數(shù)采納方法目標(biāo)一冊看圖譜、讀詞、拍手、打擊樂表現(xiàn)掌握八分、四分、二分音符時(shí)值二冊打擊樂器演奏知道各打擊樂器適合演奏的音型，鞏固對(duì)八分、四分、二分音符時(shí)值的熟識(shí)通過比較，我們發(fā)現(xiàn)打擊樂以它鮮活的形象代言了一、二冊的大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)也以打擊樂的方式消滅,在孩子們的心目中變得更加親近靈動(dòng)起來.在一冊教材中，編者提出能按節(jié)奏編創(chuàng)歌謠消滅在七單元,能自主編創(chuàng)兩個(gè)小節(jié)的節(jié)奏消滅在十單元。其余教學(xué)單元基本以教材規(guī)定的節(jié)奏譜出示伴奏型。這種情況在二冊卻發(fā)生了變化，依據(jù)教科書提示伴奏型消滅在三、四、六、七、九單元,而同學(xué)自主選擇樂器、編創(chuàng)簡潔伴奏一、二、八、九、十單元。兩種方式相結(jié)合，打擊樂器為歌曲伴奏的模式在靜靜發(fā)生變化。由單純的仿照到自主的制造.打擊樂演奏能力的提升印證了同學(xué)對(duì)二分音符、四分音符、八分音符的時(shí)值的熟識(shí)與應(yīng)用能力的建立?！敦Q笛吹奏教學(xué)提高四班級(jí)同學(xué)視唱能力的策略討論》《新課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)四班級(jí)的器樂學(xué)習(xí),在感受與鑒賞、表現(xiàn)、制造這三大模塊里是這樣進(jìn)行表述的:感受與鑒賞：能用樂器仿照自然界和生活中的各種的聲音。表現(xiàn):樂于參加各種演奏活動(dòng)；學(xué)習(xí)課堂樂器的演奏方法,參加歌曲、樂曲的表現(xiàn)；能夠選擇適當(dāng)?shù)难葑喾椒ū憩F(xiàn)樂曲的情緒,并對(duì)自己和他人的演奏進(jìn)行簡潔評(píng)論；每學(xué)年能夠演奏樂曲2—３首.制造：能夠用樂器表現(xiàn)自然界或生活中的聲音;即興創(chuàng)編音樂故事、音樂游戲并參加表演。通過對(duì)課標(biāo)的解讀，我們發(fā)現(xiàn)從學(xué)校四班級(jí)上期,要了解豎笛的特征與功能,要掌握豎笛演奏的正確姿勢：坐姿、按孔手型、指法、口型、呼吸方法、TU音的口腔動(dòng)作。人音版七、八冊豎笛教學(xué)要掌握的知識(shí)、技能對(duì)比。人音版教材冊數(shù)要掌握的音要掌握的音符、音型要掌握的吹奏方法七冊Ｓol、La、Si、高音Do、高音Rｅ。二分音符與四分音符時(shí)值長音和短音八冊Ｆa、mｉ、re、dｏ各種節(jié)奏音型二聲部長音人音版七、八冊識(shí)讀樂譜中要掌握的知識(shí)點(diǎn)：教材冊數(shù)感受與鑒賞：表現(xiàn)：制造七冊掌握旋律行進(jìn)方向：上行、下行.A、掌握音樂符號(hào)：附點(diǎn)四分音符、附點(diǎn)八分音符、頓音記號(hào)、升記號(hào)、連線(連音線、圓滑線）、力度記號(hào)(強(qiáng)、弱、漸強(qiáng)、漸弱）。B、掌握四二拍、四三拍、四四拍的強(qiáng)弱規(guī)律及指揮圖式。創(chuàng)作能力的培育：用“×—，×．，×,×”編創(chuàng)上行、下行的四個(gè)小節(jié)旋律.八冊A、掌握舞曲、進(jìn)行曲兩種音樂體裁的基本音樂風(fēng)格特征。B、掌握旋律的進(jìn)行方式：波浪形進(jìn)行、平行。A、掌握音樂符號(hào)：重音記號(hào)、波音、上滑音、降記號(hào)、附點(diǎn)二分音符.Ｂ、掌握拍號(hào)表達(dá)的意義、八三拍的強(qiáng)弱規(guī)律及指揮圖式。a、選擇結(jié)束音填入曲調(diào)。ｂ、創(chuàng)作兩個(gè)小節(jié)的旋律。C、自由命題編創(chuàng)音樂（音響)，畫出創(chuàng)作的圖譜。通過比較，我們發(fā)現(xiàn),從掌握的各音的指法到能精準(zhǔn)吹奏相應(yīng)的音符時(shí)值及節(jié)奏音型，再到掌握長音、短音、二聲部長音的指法，從理論上說確實(shí)可以促進(jìn)同學(xué)音樂知識(shí)和技能的掌握。我們在思考，很多知識(shí)點(diǎn)在豎笛吹奏的音樂實(shí)踐過程中解決，是否會(huì)好過單純的敘述呢?豎笛吹奏是否會(huì)成為識(shí)譜與同學(xué)的視唱能力的交集呢？《豎笛合奏教學(xué)提高五班級(jí)同學(xué)合唱能力的策略討論》《新課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)三—-六班級(jí)的演唱學(xué)習(xí)，在感受與鑒賞、表現(xiàn)、制造這三大模塊里是這樣進(jìn)行表述的：1、樂于參加各種演唱活動(dòng)。2、知道演唱的正確姿勢及呼吸方法,并能在唱歌實(shí)踐中逐步掌握和運(yùn)用。能夠?qū)χ笓]動(dòng)作及前奏作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng).3、能夠用自然的聲音、精準(zhǔn)的節(jié)奏和音調(diào)有表情地獨(dú)唱或參加齊唱、合唱。4、能夠?qū)ψ约汉退说难莩鞒龊啙嵲u(píng)價(jià)。5、每學(xué)年能夠背唱歌曲4—６首。針對(duì)課標(biāo)表述,對(duì)五班級(jí)的二聲部演唱學(xué)習(xí)目標(biāo)分上下冊進(jìn)行如下分解：第九冊第十冊1、樂于參加二聲部演唱。２、能夠用自然、輕柔的聲音有表情地參加合唱,要注意樂曲的流暢性及二聲部的和諧。3、精準(zhǔn)的節(jié)奏和音調(diào)參加合唱.唱好升記號(hào)、裝飾音、滑音、升5及頓音,做出力度記號(hào):漸強(qiáng)、漸弱;樂于參加二聲部演唱.能夠用自然的聲音、稍快的速度、活潑熱鬧的情緒、有表情地參加合唱。精準(zhǔn)的節(jié)奏和音調(diào)有表情地參加合唱.唱好切分節(jié)奏及后半拍起拍節(jié)奏;從以上表格,我們可以看出,培育同學(xué)對(duì)二聲部歌曲的愛好是很重要的,其次才是和諧的二聲部效果和精準(zhǔn)節(jié)奏及音調(diào),老師在討論過程中肯定要注意技術(shù)與情感之間的把握問題.２、對(duì)音樂教育理論進(jìn)行再熟識(shí)《打擊樂教學(xué)培育一班級(jí)同學(xué)節(jié)奏感的策略討論》——對(duì)奧爾夫音樂教育理論進(jìn)行再熟識(shí)在奧爾夫音樂教育體系中，從語言節(jié)奏和動(dòng)作節(jié)奏兩方面培育兒童的節(jié)奏感。“聲勢”是動(dòng)作節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)之一，它被公認(rèn)為是奧爾夫教育體系的獨(dú)創(chuàng)。“聲勢”是用最簡潔身體動(dòng)作的聲音進(jìn)行的節(jié)奏組合活動(dòng).最基本的四種動(dòng)作是：跺腳、拍腿、拍手和捻指。它們的音色可以分別代表四個(gè)聲部,它們被稱為“身體樂器”.“聲勢”可以培育兒童的節(jié)奏感和對(duì)不同音色的感受,訓(xùn)練同學(xué)精準(zhǔn)的聽覺、靈敏的反應(yīng)、記憶力和節(jié)奏的句式感。我們把它作為同學(xué)使用樂器演奏的前奏與幫助。我們采納的“打擊樂器配奏”這一方式,也是奧爾夫格外提倡的教育形式之一。它切中一班級(jí)同學(xué)節(jié)奏學(xué)習(xí)要害，通過同學(xué)運(yùn)用打擊樂感知音的長短、音的強(qiáng)弱,最終使用樂器為歌曲伴奏這一音樂表現(xiàn)方式,達(dá)到同學(xué)在親身體驗(yàn)中掌握最簡潔的元素性節(jié)奏單元，被奧爾夫稱為“節(jié)奏基石”：四分、八分和二分音符時(shí)值的目的?！敦Q笛吹奏教學(xué)提高四班級(jí)同學(xué)視唱能力的策略討論》——對(duì)美國綜合音樂感教學(xué)法的熟識(shí)美國綜合音樂感教學(xué)法，其核心是:音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系并綜合成為一個(gè)整體。通過音樂諸要素和音樂實(shí)踐活動(dòng)的綜合,以及演奏、演唱、分析、創(chuàng)作等方式,使同學(xué)在不同的教學(xué)水平和程度上都能建立起音樂概念之間的聯(lián)系,并促進(jìn)他們音樂知識(shí)和技能的進(jìn)展.音樂學(xué)習(xí)是各個(gè)方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系并綜合成為一個(gè)整體。

?老師采納同學(xué)通過豎笛視譜演奏，來促進(jìn)音樂知識(shí)和技能的掌握。實(shí)際上就是把豎笛學(xué)習(xí)和識(shí)譜教學(xué)聯(lián)系起來綜合成一個(gè)整體，這樣不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)音樂的愛好和自我表現(xiàn)的欲望.具科學(xué)家討論表明：手受大腦指揮，左腦主規(guī)律思維,而左腦又靠右半身、右手、右手指牽動(dòng)左腦神經(jīng)，而右腦主形象思維，并靠左半身、左手、左手指牽動(dòng)右腦神經(jīng)，同學(xué)們在吹奏豎笛的過程中,由于十指的協(xié)調(diào)動(dòng)作，使左右大腦皆處于興奮狀態(tài),通過簡潔的思維活動(dòng)過程（看、認(rèn)、想、奏)得到綜合的技能訓(xùn)練，在潛移默化中受到陶冶和熬煉。正好符合美國綜合音樂感教學(xué)法的觀點(diǎn).《豎笛合奏教學(xué)提高五班級(jí)同學(xué)合唱能力的策略討論》—-對(duì)柯達(dá)伊教學(xué)教育理論的再熟識(shí)柯達(dá)伊音樂教育體系的一個(gè)重要特征就是以唱歌為音樂教育手段?？逻_(dá)伊唱歌教學(xué)尤為重視合唱。在合唱中，同學(xué)學(xué)會(huì)彼此傾聽，形成與人合作的觀念，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)而培育了他們的個(gè)人責(zé)任感.合唱課還使他們習(xí)慣于注意指揮,這對(duì)培育兒童的注意力和紀(jì)律性也是十分有用的。唱歌時(shí)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注指揮，并關(guān)注自己的聲音、自己的音準(zhǔn),避開唱歌變成簡潔的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。通過對(duì)柯達(dá)伊教學(xué)教育理論進(jìn)行再熟識(shí),我們發(fā)現(xiàn)合唱與合奏是有著共同之處的.培育目標(biāo)是全都的，培育方法上可以得到很多的啟示。對(duì)課標(biāo)的解讀與對(duì)音樂教育大師的理論再學(xué)習(xí)，使我們既能開闊視野又能深化文本,找到理論支點(diǎn)，提升參研老師的專業(yè)理論知識(shí)，為課題順利實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)!三、討論的過程和結(jié)論?(一)選擇課題討論的緣由分析1、選擇打擊樂教學(xué)培育同學(xué)音樂節(jié)奏感的緣由分析音樂課堂的現(xiàn)狀:我們針對(duì)2００7年9月進(jìn)入成師附小的２４7名一班級(jí)孩子入學(xué)初做了個(gè)“課外藝術(shù)教育（聲樂、舞蹈、器樂、）學(xué)習(xí)調(diào)查”，調(diào)查結(jié)果顯示入學(xué)前未進(jìn)行過課外藝術(shù)教育同學(xué)為1８０人,占總?cè)藬?shù)的7２．5%。進(jìn)行過聲樂、舞蹈學(xué)習(xí)的4３人在對(duì)音樂力度、音樂速度、音樂情緒的感知上占有肯定優(yōu)勢，對(duì)于元素性節(jié)奏單元、基本節(jié)拍熟識(shí)等知識(shí)缺乏系統(tǒng)掌握。學(xué)習(xí)器樂的24名同學(xué)雖然采納的是五線譜學(xué)習(xí),和學(xué)校階段使用的人音版簡譜教材存在差異，但他們對(duì)元素性節(jié)奏單元、基本節(jié)拍的認(rèn)知上占有優(yōu)勢.諸多因素導(dǎo)致一班級(jí)同學(xué)入學(xué)初對(duì)節(jié)奏掌握能力總體水平進(jìn)展是不平衡的。如何帶動(dòng)全體同學(xué)的音樂素養(yǎng)從學(xué)校第一起跑線就有良好的呈現(xiàn)態(tài)勢,促使我們提出課題討論。從課程設(shè)置方面,打擊樂教學(xué)在一班級(jí)音樂教學(xué)中占有較重的比例。這是由于對(duì)于一班級(jí)同學(xué)的節(jié)奏感培育,打擊樂教學(xué)有較強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢.首先，打擊樂教學(xué)直接指向音樂旋律,更加關(guān)注音樂本身，同學(xué)對(duì)唱曲的節(jié)奏及旋律音準(zhǔn)的掌握明顯好于其他教學(xué)模式；其次,打擊樂教學(xué)以同學(xué)實(shí)踐操作親身體驗(yàn)為實(shí)施途徑，避開了過去音樂節(jié)奏基礎(chǔ)知識(shí)傳遞主要通過老師口頭敘述,抽象枯燥，難以激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的詬病，面對(duì)全體同學(xué)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)精神；最后，實(shí)施課題討論老師更加關(guān)注打擊樂在教學(xué)流程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)用與績效，打擊樂教學(xué)貫穿教學(xué)始終,這與只在教學(xué)過程中作一些點(diǎn)綴的一般打擊樂教學(xué)是不行同日而語的.所以,我們以打擊樂教學(xué)作為實(shí)施音樂節(jié)奏教學(xué)的突破口,深化探討老師如何在一班級(jí)通過開展打擊樂教學(xué)，提高同學(xué)對(duì)元素性節(jié)奏單元的認(rèn)知能力，對(duì)基本節(jié)拍的掌握，并內(nèi)化為同學(xué)掌握節(jié)奏的基本能力,形成打擊樂教學(xué)的基本模式.2、選擇豎笛吹奏教學(xué)提高同學(xué)視唱能力的緣由分析音樂課堂的現(xiàn)狀:老師在與四班級(jí)同學(xué)溝通時(shí)，常常有同學(xué)埋怨“唱歌譜太難”,當(dāng)要求個(gè)別同學(xué)唱一唱已學(xué)歌曲的歌譜時(shí),多數(shù)同學(xué)總是表現(xiàn)出“趕鴨子上架”般的無奈,個(gè)別同學(xué)則直言“不會(huì)唱"。而另一部分同學(xué)則表現(xiàn)得很樂觀,識(shí)譜對(duì)于他們來說是一件輕而易舉的事情。為什么同樣的教法,同學(xué)的個(gè)體差異這么大呢？在對(duì)大量同學(xué)進(jìn)行識(shí)譜能力測驗(yàn)時(shí)證明，凡是班上識(shí)譜能力氣強(qiáng)的同學(xué)都是在課余學(xué)習(xí)樂器的同學(xué).的確識(shí)譜教學(xué)的重點(diǎn)不在于理論,而在于實(shí)踐，樂器引進(jìn)課堂是識(shí)譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)器樂演奏的過程,同時(shí)也是識(shí)譜的過程。于是，為了彰顯“以同學(xué)為本”為宗旨的討論精神,使課題討論開展目的性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)。我們課題組針對(duì)四班級(jí)同學(xué)做了一個(gè)問卷調(diào)查活動(dòng),旨在對(duì)同學(xué)關(guān)于音樂課的教法、學(xué)法、看法做一個(gè)全面了解,以便使課題設(shè)置有的放矢。我們發(fā)出問卷160份，收回15３份。通過調(diào)查，我們了解到超過80%的四班級(jí)同學(xué)不同程度的喜愛豎笛吹奏學(xué)習(xí)。他們表述為“應(yīng)多一些豎笛練習(xí)時(shí)間";“多教一些與豎笛有關(guān)的知識(shí)”；“盼望延長音樂空間的時(shí)間"；“吹奏出的聲音好聽、有成就感”。而對(duì)于在問卷上表述“不喜愛吹奏豎笛"的同學(xué)，我們分析其緣由在于同學(xué)缺乏相應(yīng)的吹奏技能,導(dǎo)致對(duì)豎笛的吹奏沒有信心.追根朔源，是老師在課堂教學(xué)時(shí)，教授同學(xué)豎笛吹奏技能時(shí)間支配不夠，供應(yīng)同學(xué)吹奏豎笛的機(jī)會(huì)過少，造成同學(xué)認(rèn)為豎笛是附加的學(xué)習(xí)用品,從而對(duì)豎笛吹奏產(chǎn)生輕視。從課程設(shè)置的要求方面看，器樂教學(xué)在四班級(jí)音樂教學(xué)中占有較重的比例。這是由于豎笛以它本身具有的形式美,豐富了教學(xué)內(nèi)容,提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)音樂的愛好和自我表現(xiàn)的欲望。對(duì)嗓音條件差的同學(xué)可以補(bǔ)短揚(yáng)長，使其不被拒之于音樂大門外,通過豎笛教學(xué)使同學(xué)不僅能正確地吹奏出樂譜中各種音符,還能在音準(zhǔn)感、音程感、節(jié)奏感等音樂素養(yǎng)上有所提高，通過視譜演奏,來促進(jìn)音樂知識(shí)和技能的掌握。尤其在提高同學(xué)視唱能力上可起到良好的促進(jìn)作用。3、選擇豎笛合奏教學(xué)提高同學(xué)合唱能力的緣由分析音樂課堂的現(xiàn)狀：長期以來，合唱教學(xué)都是困繞中學(xué)校老師的一大難題，學(xué)校階段的合唱主要是指二聲部合唱,如何提高同學(xué)二聲部的演唱能力，是老師們共同面對(duì)的問題。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于３～6班級(jí)的同學(xué)提出明確要求:能夠用自然的聲音、精準(zhǔn)的節(jié)奏和音調(diào)有表情地獨(dú)唱或參加齊唱、合唱。人音版教材從二班級(jí)的《兩只老虎》嘗試用輪唱的形式演唱，到三班級(jí)同學(xué)接觸簡潔的二聲部歌曲，再到四班級(jí)正式接觸二聲部歌曲,隨著年段的上升，二聲部作品的數(shù)量和難度都逐漸的增多、增大。如果一遇到二聲部作品我們老師和同學(xué)都產(chǎn)生畏難情緒，選擇學(xué)習(xí)高聲部，放棄低聲部或者分聲部演唱不進(jìn)行合唱，這對(duì)同學(xué)來說,就是一種能力的扼殺。我們認(rèn)為二聲部的演唱是在單聲部演唱能力上的一個(gè)提升，只有在單聲部演唱能力上達(dá)到肯定條件才能進(jìn)行二聲部的合唱，這里的條件主要指音準(zhǔn)、聽力、音程概念.如果不對(duì)同學(xué)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練,唱好合唱對(duì)于大多數(shù)學(xué)校生來說,確實(shí)是一件不容易的事。2006年,我校實(shí)行3—6班級(jí)開展八孔豎笛教學(xué)，豎笛擁有固定的音高，可以幫助同學(xué)建立良好的音準(zhǔn)能力,在肯定程度上降低了學(xué)習(xí)二聲部的難度。從課程設(shè)置方面,合唱教學(xué)在五班級(jí)音樂教學(xué)中占有較重的比例；這是由于合唱歌曲能帶給人美的和聲感，讓同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽、合作,符合新課程標(biāo)準(zhǔn)精神；而器樂教學(xué)在五班級(jí)也有較重的比例,相比四班級(jí)而言,更是加大了合奏的力度和難度。如果將合奏和合唱融合在一起，豈不是能起到一石二鳥的效果?所以，我們以合奏教學(xué)作為實(shí)施合唱教學(xué)的突破口，深化探討老師如何在五班級(jí)通過開展豎笛合奏教學(xué),提高同學(xué)對(duì)合唱的音準(zhǔn)能力,形成器樂教學(xué)幫助合唱教學(xué)的基本模式。綜上所述，參加課題討論的老師達(dá)成共識(shí)，針對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況以及對(duì)課程設(shè)置要求的了解，有的放矢的開展教學(xué)，使課題討論落實(shí)到課堂、落實(shí)到同學(xué)。(二)實(shí)施策略1、通過打擊樂提高同學(xué)節(jié)奏感的策略策略一：將身體語言與打擊樂演奏、聲勢相結(jié)合,體驗(yàn)元素性節(jié)奏單元的外形、時(shí)值二分音符、四分音符、八分音符的時(shí)值是最簡潔的元素性節(jié)奏單元,掌握它們的第一步是熟識(shí)它們的外形。記憶它們的方法以前主要靠死記硬背。如何讓孩子們在最生動(dòng)活潑的狀態(tài)下進(jìn)入了音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域,使他們消極記憶轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚^記憶呢?第一冊音樂教材第一課《好伴侶》消滅了“×（四分音符)×（八分音符）”的節(jié)奏拍擊，孩子們運(yùn)用拍手、讀詞、相互問答，在生活情景中感受了四分音符、八分音符的時(shí)值。利用孩子們對(duì)節(jié)奏記號(hào)的奇怪???心,吳萍老師引導(dǎo)同學(xué)觀察“×××-”外形，區(qū)分相同與不同點(diǎn)，并請(qǐng)同學(xué)用自己的身體擺出節(jié)奏記號(hào)的外形。孩子們分開雙腿與雙手，傲慢的站立,向吳老師宣布一個(gè)大大的四分音符立體的消滅了。八分音符則是另外一個(gè)小伴侶直直地躺在扮演四分音符孩子的前面.二分音符則是一個(gè)小伴侶直直地躺在扮演四分音符孩子的右邊。在老師的引導(dǎo)下，孩子們創(chuàng)編歌謠：四分音符什么都沒有，八分音符下面加一橫，二分音符右邊加一橫。在后來的教學(xué)中，只要吳老師一念歌謠，孩子們立刻用身體擺放出音符外形。樂理知識(shí)學(xué)習(xí)成了一次很有趣的游戲體驗(yàn)。當(dāng)對(duì)節(jié)奏記號(hào)格外熟識(shí)時(shí)，孩子們對(duì)樂譜中的三種音符也能區(qū)分，完成了對(duì)元素性節(jié)奏單元知識(shí)遷移的過程。通過同學(xué)運(yùn)用身體擺放，完成了對(duì)元素性節(jié)奏單元外形的熟識(shí)。同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握由感性上升到理性認(rèn)知,為同學(xué)下一步看樂譜演奏打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。元素性節(jié)奏單元的時(shí)值，即音的長短，是一種很抽象的概念。它是同學(xué)形成良好節(jié)奏感不行獲缺的一步。如何變抽象為具象,并且用孩子們能理解的語匯告知他們?我們依據(jù)課題實(shí)施，結(jié)合教材內(nèi)容，另辟蹊徑，完成對(duì)元素性節(jié)奏單元時(shí)值的認(rèn)知體驗(yàn).在第一冊教材中,人音版教材通過“走、跑、慢走”三種不同的行進(jìn)動(dòng)作來感受音符時(shí)值。第一冊音樂教材其次課《快樂的一天》一課以“走”、“跑”讀詞節(jié)奏替換對(duì)四分、八分音符時(shí)值的熟識(shí)，它從語言速度快慢的區(qū)分來感受兩種不同音符的時(shí)值。我們結(jié)合教材內(nèi)容與“打擊樂演奏”、“聲勢"兩種方式完成同學(xué)對(duì)元素性節(jié)奏單元時(shí)值的體驗(yàn)。方法一：通過打擊樂演奏，運(yùn)用身體動(dòng)作區(qū)分音的長短.走:雙響筒（四分音符)：２/4××｜××‖跑:串鈴(八分音符):２/４××××｜××××‖慢走：碰鐘（二分音符）:2/4×-｜×—‖當(dāng)老師敲擊雙響筒時(shí)，同學(xué)依據(jù)敲擊的節(jié)奏做走路的動(dòng)作，老師出示敲擊四分音符的節(jié)奏型；當(dāng)老師敲擊串鈴時(shí),同學(xué)依據(jù)敲擊的節(jié)奏做跑的動(dòng)作，老師出示敲擊八分音符的節(jié)奏型;當(dāng)老師敲擊碰鐘時(shí),同學(xué)依據(jù)敲擊的節(jié)奏做慢走的動(dòng)作,老師出示敲擊二分音符的節(jié)奏型。老師不斷變化演奏的樂器，孩子們也不斷調(diào)整著身體的動(dòng)作，我們將體驗(yàn)音符時(shí)值以這種游戲方式進(jìn)行，稱為“考反應(yīng)”.同學(xué)們感覺的是有趣游戲，老師實(shí)質(zhì)的目的卻是讓“同學(xué)動(dòng)作——固定樂器演奏——固定節(jié)奏型"三位一體，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的聽覺、視覺，奇妙地完成了同學(xué)對(duì)音符時(shí)值的體驗(yàn)。方法二：聲勢體驗(yàn)音的長短.在同學(xué)能區(qū)分打擊樂敲擊的長短音后，規(guī)定同學(xué)使用三種動(dòng)作表現(xiàn)三種打擊樂器聲音:雙響筒-拍手；串鈴-拍腿;碰鐘—跺腳。當(dāng)老師敲擊樂器時(shí)，依據(jù)規(guī)定完成相應(yīng)的動(dòng)作。這種對(duì)節(jié)奏中的不同時(shí)值給以一個(gè)相應(yīng)的聲勢動(dòng)作,經(jīng)過反復(fù)練習(xí),會(huì)逐漸使節(jié)奏符號(hào)、聲勢與相應(yīng)時(shí)值之間建立穩(wěn)定的認(rèn)知聯(lián)系、形成記憶。有助于幫助同學(xué)體驗(yàn)音的長短、建立節(jié)奏感覺、掌握節(jié)奏精準(zhǔn).采納這種方法使節(jié)奏時(shí)值“聲音化"具有可操作性,轉(zhuǎn)變了通常教學(xué)中節(jié)奏只有在聯(lián)系了音高時(shí)才能聽到時(shí)值的情況.為了強(qiáng)化同學(xué)對(duì)元素性節(jié)奏單元時(shí)值的掌握，我們創(chuàng)編了辨別節(jié)奏練習(xí),在每一節(jié)課中進(jìn)行。打擊樂演奏辨聽：老師用雙響筒敲擊節(jié)奏，小伴侶仿照節(jié)奏拍手。2/４×××|×××‖3/４×××｜××××‖敲擊碰鐘或三角鐵，體會(huì)長音，一次兩個(gè)小節(jié)消滅。如:×—｜×—‖為了激發(fā)愛好，在本環(huán)節(jié)進(jìn)行到末尾時(shí)可以請(qǐng)一個(gè)小伴侶來敲擊打擊樂器，全班進(jìn)行仿照。聲勢辨別:老師在黑板上板書節(jié)奏，要求同學(xué)采納不同動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏。２/4××|×××‖手手腿腿手3/4××××｜×—×‖手腿腿手腳手元素性節(jié)奏單元的時(shí)值（音的長短)，雖然是一種很抽象的概念,但是由于聲勢、打擊樂演奏的跟進(jìn),通過身體動(dòng)作、傾聽與發(fā)聲使同學(xué)首先從感性上體驗(yàn)、識(shí)別。教學(xué)中再協(xié)作以豐富多樣的練習(xí)形式，使同學(xué)不但不覺得節(jié)奏訓(xùn)練枯燥乏味,反而是他們極有愛好的學(xué)習(xí)內(nèi)容.在愉快的情緒中加深了對(duì)節(jié)奏的體驗(yàn)和理解。策略二:打擊樂演奏開課制對(duì)基本拍號(hào)的認(rèn)知,實(shí)質(zhì)就是對(duì)“模式的規(guī)章與不規(guī)章"、“聲音的強(qiáng)弱”認(rèn)知。我們利用音樂的彌漫性，創(chuàng)設(shè)長期音樂認(rèn)知氛圍著手于課題討論。學(xué)校音樂教學(xué)課程較少，一般每周兩個(gè)課時(shí)。如果每次直接開課，同學(xué)注意力不易集中,進(jìn)入狀態(tài)時(shí)間較長,這樣不利于教學(xué).依據(jù)巴甫洛夫的“條件論”，在音樂課開頭前設(shè)計(jì)一些具有音樂課特點(diǎn)的特殊情景，對(duì)同學(xué)大腦進(jìn)行“刺激”，就會(huì)在音樂課伊始創(chuàng)設(shè)深厚的音樂學(xué)習(xí)氛圍，為上好課做好心理籌備。每節(jié)音樂課上課前五分鐘,是我們創(chuàng)設(shè)的“音樂空間”-—打擊樂配奏時(shí)間。只要提前進(jìn)入教室的同學(xué),就能得到一樣打擊樂器為老師播放的音樂配奏.音樂選擇以節(jié)奏鮮亮的四二拍進(jìn)行曲或者四三拍圓舞曲等世界名曲為主,拓展同學(xué)的音樂視野。配奏節(jié)奏型在老師的引導(dǎo)下與旋律拍號(hào)相吻合，強(qiáng)化同學(xué)對(duì)基本拍號(hào)的認(rèn)知與體驗(yàn)。打擊樂演奏開課制實(shí)施一年以來,同學(xué)養(yǎng)成了自覺提前進(jìn)入音樂教室，安靜地一邊傾聽音樂，一邊坐在座位上等候老師或音樂科代表發(fā)放樂器，形成了格外好的音樂課堂常規(guī)習(xí)慣。策略三:聲勢辨別拍號(hào)辨別拍號(hào)關(guān)鍵所在就是對(duì)音的強(qiáng)弱關(guān)系有正確的熟識(shí)，聽辨出強(qiáng)拍與弱拍。一班級(jí)面對(duì)的主要是較為規(guī)章的模式：２/4拍、3/4拍。2/4拍的強(qiáng)弱關(guān)系：2/4××｜××‖強(qiáng)弱強(qiáng)弱3/4拍的強(qiáng)弱關(guān)系：3／4×××｜×××‖ＨYPＥＲLIＮK”htｔp://zｈ.wiｋｉｐedｉａ.org／w/inｄex．phｐ?titｌe=％E５%ＢＣ%BA%E５％BC％Ｂ1％E5%BC％B1＆ａcｔioｎ=eｄit＆ｒeｄlink＝1”\o＂強(qiáng)弱弱"強(qiáng)弱弱HYＰERＬINＫ＂hｔｔｐ:/／zh。wｉkipediａ。org/w/ｉｎdeｘ．pｈp？ｔitle=％E5％BC%BA％Ｅ５％BC%B１%E5％ＢC％Ｂ1&aｃｔiｏn=eｄit＆reｄlink=1＂\o"強(qiáng)弱弱”強(qiáng)弱弱我們不對(duì)同學(xué)過多地進(jìn)行基本拍號(hào)理論知識(shí)的敘述，只是規(guī)定他們聽到強(qiáng)拍時(shí)雙手擊掌，弱拍時(shí)右手成拳頭輕輕拍擊左手。運(yùn)用聲勢，明確簡潔地區(qū)分出了四二拍與四三拍的強(qiáng)弱關(guān)系與節(jié)奏異同.2/４××｜××‖手拳手拳３/4×××|×××‖手拳拳手拳拳“聲勢辨別拍號(hào)”這一方法作為我們聽辨音樂拍號(hào)的固定使用法,并在１—6班級(jí)推廣，均取得較好的教學(xué)效果。策略四：構(gòu)建打擊樂小組合作演奏模式構(gòu)建小組合作演奏模式是面對(duì)全體同學(xué)，進(jìn)行打擊樂教學(xué)的前提與保障.一班級(jí)同學(xué)在老師指導(dǎo)下建立合作小組，以課堂自然形成的小組為一個(gè)合作演奏單位,構(gòu)成一個(gè)音樂學(xué)習(xí)小組。小組負(fù)責(zé)人分別由組長、樂器發(fā)放員、指揮構(gòu)成。組長負(fù)責(zé)小組紀(jì)律，保障練習(xí)與演出順利進(jìn)行；樂器發(fā)放員,負(fù)責(zé)取用與整理樂器；指揮決定為音樂配奏節(jié)奏型,安排成員使用樂器.每次演奏時(shí),老師規(guī)定持相同樂器的同學(xué)站在一起，便于聲部配奏及指揮。三個(gè)小組負(fù)責(zé)人由小組成員輪流擔(dān)當(dāng)，讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)成為組織者和領(lǐng)導(dǎo)者.策略五:打擊樂教學(xué)基本模式經(jīng)過一年的課題實(shí)踐,我們總結(jié)出了打擊樂教學(xué)基本模式。該模式針對(duì)在教學(xué)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)打擊樂與聲勢對(duì)同學(xué)節(jié)奏感形成的績效,而非僅作為教學(xué)的點(diǎn)綴。教學(xué)流程教學(xué)內(nèi)容打擊樂開課同學(xué)打擊樂演奏基礎(chǔ)教學(xué)１、師生問好2、練聲曲３、打擊樂、聲勢辨別節(jié)奏練習(xí)新課導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境歌曲感受１、初聽:完整傾聽2、復(fù)聽：聲勢分辨拍號(hào)3、復(fù)聽：聲勢或者打擊樂配奏練習(xí)歌曲學(xué)唱演唱表現(xiàn)歌曲歌曲表現(xiàn)打擊樂配奏展現(xiàn)策略六：制造性使用樂器同學(xué)對(duì)使用的打擊樂器格外熟識(shí)后,我們鼓勵(lì);兩個(gè)酒杯充當(dāng)“碰鈴”，廢舊禮品盒繃上橡皮筋也可以發(fā)出悶悶的響聲……各種打擊樂器在這些廢舊物品中應(yīng)用而生,在琴聲的伴奏下，孩子們拿著自己制作的打擊樂器，演奏熟識(shí)的《其多列》、《動(dòng)物說話》、《兩只小象》、《理發(fā)師》……,他們在快樂、驕傲中充共享受成功的體驗(yàn)。我們還驚奇的發(fā)現(xiàn)，自制樂器不僅運(yùn)用在了音樂課堂,主題班會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式、家委會(huì)組織活動(dòng)現(xiàn)場也消滅了自制樂器的聲影：它代替了加油吶喊聲,孩子們的能力得到了更廣泛空間的展現(xiàn)和運(yùn)用。自制樂器，這一制造性使用樂器的方法充分體現(xiàn)了“音樂即生活”的宗旨。它不僅解決了樂器數(shù)量不足造成個(gè)別同學(xué)不能使用樂器的尷尬局面,讓每一個(gè)孩子都參加到音樂實(shí)踐中來,激發(fā)同學(xué)音樂學(xué)習(xí)愛好；而且激發(fā)了同學(xué)制造欲望與樂觀性，探尋生活中的音源這一原動(dòng)力，為孩子們打開了另一片音樂的天地。2、通過豎笛吹奏提高同學(xué)視唱能力的策略策略一：對(duì)樂譜中的全部音符、全部記號(hào)、調(diào)號(hào)、節(jié)奏、節(jié)拍的認(rèn)知體驗(yàn)；對(duì)樂譜中的全部音符、全部記號(hào)、調(diào)號(hào)、節(jié)奏、節(jié)拍的認(rèn)知體驗(yàn)，與豎笛教學(xué)緊密結(jié)合,做到循序漸進(jìn)。同學(xué)初學(xué)單音吹奏時(shí),就可結(jié)合歌曲的演奏，逐步學(xué)習(xí)演奏技術(shù),增強(qiáng)識(shí)譜能力。如三個(gè)音構(gòu)成《小寶寶要睡覺》;五個(gè)音構(gòu)成的《小蜜蜂》、《粉刷匠》；六個(gè)音構(gòu)成的《洋娃娃和小熊跳舞》《閃爍的小星》。演奏《劃小船》時(shí),老師要求同學(xué)變化節(jié)奏、拍號(hào)吹奏,將知識(shí)點(diǎn)融入同學(xué)的音樂實(shí)踐中，同學(xué)有著極大的新奇感，知識(shí)點(diǎn)也不斷地得到鞏固。當(dāng)同學(xué)能吹奏六個(gè)音時(shí),可以讓其自選樂曲課余練習(xí)，在課中的“音樂空間”時(shí)段為全班同學(xué)表演。其目的在于既表揚(yáng)了學(xué)習(xí)樂觀性高的同學(xué)，又激發(fā)了全班同學(xué)獨(dú)立識(shí)譜的愛好。策略二：互動(dòng)聽音的學(xué)習(xí)體驗(yàn)訓(xùn)練方法：要求將聽到的音用豎笛吹奏，并唱出來、寫出來。四班級(jí)上期以聽奏單音為主,下期過渡到聽奏小節(jié)。從易到難，由淺入深,將抽象的旋律從分散到組合，通過同學(xué)的聽、奏、唱、記,變成可感可觸摸的簡略形象。而這種訓(xùn)練方式使老師與同學(xué)形成良性互動(dòng),同學(xué)在音樂活動(dòng)中學(xué)習(xí)了器樂的演奏方法,而不是從學(xué)習(xí)樂器的演奏技術(shù)入手，把演奏技能的學(xué)習(xí)有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中,循序漸進(jìn),降低技術(shù)難度,使同學(xué)在心理上產(chǎn)生認(rèn)同感與學(xué)習(xí)愿望。策略三:建立豎笛開課制抓住同學(xué)對(duì)器樂學(xué)習(xí)的愛好為契機(jī),嘗試用豎笛來組織教學(xué)，使教學(xué)更具學(xué)科特色。在平常的教學(xué)中加強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)豎笛基礎(chǔ)訓(xùn)練，形成固定的常規(guī)練習(xí),老師設(shè)計(jì)一套基礎(chǔ)練習(xí)曲，同學(xué)簡潔易學(xué),又富有童趣的小樂曲,做到練習(xí)曲跟樂曲相輔相成,達(dá)到嫻熟演奏效果。策略四:豎笛教學(xué)基本模式構(gòu)建；教學(xué)流程教學(xué)內(nèi)容開課同學(xué)吹奏豎笛基礎(chǔ)教學(xué)１、師生問好2、氣息訓(xùn)練——音階吹奏――練習(xí)曲吹奏新課導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境歌曲感受1、初聽:完整傾聽，感受音樂情緒2、復(fù)聽：明確調(diào)式、拍號(hào)歌曲學(xué)唱確定演奏方法運(yùn)用豎笛自學(xué)旋律（練習(xí)吹奏指法――突破重難點(diǎn)――正確吹奏旋律――視唱旋律）自學(xué)歌詞齊唱歌曲歌曲表現(xiàn)指導(dǎo)同學(xué)有感情演唱歌曲小組合作表現(xiàn)歌曲在音樂課堂教學(xué)中，“聽”與“唱”是課堂的老把式。而豎笛的加入大大充實(shí)了音樂課堂,從“聽”、“唱"延長到“奏”和“演”，豐富了音樂的表現(xiàn)形式.豎笛既可以讓同學(xué)直觀、精準(zhǔn)地掌握樂理知識(shí)，也可以幫助同學(xué)建立正確的音高感。當(dāng)同學(xué)視奏能力初步具備時(shí)，他的視唱能力也相應(yīng)得到提高。3、通過豎笛合奏提高同學(xué)合唱能力的策略策略一：豎笛分級(jí)考試由于同學(xué)豎笛學(xué)習(xí)的差異化，學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)存在差異。豎笛考試曲目的全都，導(dǎo)致每個(gè)班大約都有1３%的孩子達(dá)不到老師的教學(xué)要求，又有大約10％的孩子覺得老師的教學(xué)要求過低.為了更好的讓同學(xué)進(jìn)行差異進(jìn)展，在考試制度中，我們分層制定考核標(biāo)準(zhǔn),以過程性檢測為主.目的在于加強(qiáng)對(duì)孩子過程性的評(píng)價(jià)，激發(fā)每個(gè)層次孩子學(xué)習(xí)豎笛的愛好,更是為了二聲部演唱做籌備.案例：C級(jí)《掀起你的蓋頭來》獨(dú)奏設(shè)計(jì)理由:教科書上要求達(dá)到的獨(dú)奏水平，且歌曲簡潔易吹,對(duì)于格外差的孩子應(yīng)該很容易掌握。預(yù)期效果：10０%通過。(即使最差生也必須在老師和同學(xué)的幫助下達(dá)到要求)Ｂ級(jí)《牧羊女》兩人合奏設(shè)計(jì)理由：教科書上要求達(dá)到的合奏水平,且相對(duì)簡潔，為了培育孩子的合奏能力，為以后二聲部合奏、合唱打下基礎(chǔ).預(yù)期效果:60％通過。Ａ級(jí)《彩云追月》獨(dú)奏設(shè)計(jì)理由：F大調(diào)獨(dú)奏樂曲,讓同學(xué)掌握另外一個(gè)調(diào)式結(jié)構(gòu),且加上顫音的技巧,激發(fā)同學(xué)對(duì)豎笛吹奏技巧的掌握。預(yù)期效果:50％通過AA級(jí)《讓我們蕩起雙漿》兩人合奏設(shè)計(jì)理由:F大調(diào)合奏樂曲，讓同學(xué)掌握另外一個(gè)調(diào)式結(jié)構(gòu),且在此基礎(chǔ)上能進(jìn)行合奏表演,為以后二聲部合奏、合唱打下基礎(chǔ)。預(yù)期效果:3０%通過討論結(jié)果:AA級(jí)Ａ級(jí)B級(jí)C級(jí)參加考試人數(shù)１76人23５人2３５人235人通過人數(shù)29人54人84人182人所占百分比16％23%3６%７７％雖然老師預(yù)期的目標(biāo)和實(shí)際情況有肯定距離，但是欣喜的是看到了同學(xué)身上的變化：同學(xué)對(duì)二聲部歌曲的愛好比以前深厚；下課的時(shí)候路過一些教室，都能看到一群群的孩子圍在一起,聽到他們時(shí)而齊奏時(shí)而合奏考試曲目。大多數(shù)孩子都能夠有一種樂觀的心態(tài)，不斷的爭取考更高的級(jí)別。更重要的是對(duì)于二聲部的作品，同學(xué)不再感到畏懼,反而覺得以能合奏為榮,他們逐漸地體會(huì)到了合奏的美和合奏的樂趣。我想我的第一階段目標(biāo)達(dá)到了。那如何將同學(xué)對(duì)豎笛演奏的愛好和能力轉(zhuǎn)移到演唱上來呢？其實(shí)這并不是件難事,在心理上同學(xué)已經(jīng)接受二聲部的歌曲了；通過兩年的豎笛學(xué)習(xí),同學(xué)對(duì)音高的精準(zhǔn)也有了肯定的把握；老師不停的鼓勵(lì);唱、奏、聽不停的交替沖擊著同學(xué)，同學(xué)在二聲部的演唱能力上已經(jīng)不知不覺的得到了提高.策略二:分聲部吹奏與演唱結(jié)合進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練依據(jù)每個(gè)班同學(xué)實(shí)際情況，全班分成高、低兩個(gè)固定聲部,盡量讓聲部能力均衡,適當(dāng)偏重于低聲部。同學(xué)分聲部后每節(jié)課都要進(jìn)行奏、唱、聽三度音程練習(xí)。有先分再合的練習(xí),如:4/4００0０︳３———︳3—--︳……1——-︳0００0︳１———︳……有采納循環(huán)換氣的技巧，用依次進(jìn)入的方式的練習(xí)，如：4/400０0︳0０00︳3———︳3—-—︳……1—-—︳1——-︳1——-︳１—-—︳……有同時(shí)進(jìn)入的練習(xí)，如：4／４3———︳4——-︳5-——︳６———︳……１———︳２——-︳3———︳４———︳……剛開頭，同學(xué)先用豎笛吹奏,體會(huì)和聲感，接著，用唱的方式.如果還是消滅音準(zhǔn)的問題,就再用豎笛進(jìn)行幫助。策略三：分聲部吹奏與演唱結(jié)合進(jìn)行二聲部歌曲學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)二聲部歌曲時(shí),為了讓同學(xué)熟識(shí)自己聲部的旋律，大多數(shù)樂曲我們都先用豎笛吹，由于豎笛有固定音高,只要指法正確就不存在音準(zhǔn)問題，肯定程度上降低了二聲部的難度。待同學(xué)熟識(shí)旋律后,再用唱的方式，同學(xué)的音準(zhǔn)與和聲感把握得更好，如第九冊《晚風(fēng)》、《我怎樣長大》，第十冊《小鳥》、《田野在呼喚》等。在學(xué)習(xí)不同的二聲部歌曲時(shí),老師可以采納先學(xué)習(xí)低聲部的方法降低其難度。由于低聲部的旋律特點(diǎn)不像高聲部那樣鮮亮和容易記住，所以在學(xué)習(xí)某些同學(xué)熟識(shí)的歌曲時(shí),可偏重低聲部的學(xué)習(xí)。課例：人音版第十冊第三課《小白船》初次傾聽歌曲，感受歌曲的拍號(hào)、情緒、演唱形式。復(fù)聽歌曲，關(guān)注二聲部,用音樂書有節(jié)奏律動(dòng)仿照船的動(dòng)作。全體同學(xué)由視奏低聲部旋律過渡到視唱低聲部旋律。全班視奏高、低聲部旋律。一半同學(xué)合奏兩個(gè)聲部，另一半同學(xué)各自視唱自己的聲部.加強(qiáng)同學(xué)的和聲意識(shí)。6、凹凸聲部進(jìn)行合唱。這節(jié)課將聽、奏、唱緊密結(jié)合，采納統(tǒng)一先學(xué)低聲部的方法，達(dá)到較好的教學(xué)效果。策略四：建立班級(jí)小組合奏合唱團(tuán)在每節(jié)課的小組合作環(huán)節(jié),打破原來以8個(gè)小組為合作單位的做法。將凹凸聲部合作結(jié)合，如:1—-４小組為高聲部，5——8小組為低聲部,高聲部的一個(gè)小組可以選擇一個(gè)低聲部的小組合作組成一個(gè)合唱團(tuán),這樣全班就有四個(gè)合唱團(tuán)，他們以演唱二聲部歌曲為主進(jìn)行展現(xiàn)和競賽.策略五:制定豎笛幫助合唱教學(xué)模式起始階段：每節(jié)課使用豎笛５-１０分鐘，主要練習(xí)音階和簡潔的單聲部小樂曲，嘗試用豎笛進(jìn)行簡潔的二聲部合奏,如《鐘聲》、《甜甜的隱秘》等。過渡階段：每節(jié)課使用豎笛１0—1５分鐘,進(jìn)行二聲部的音階合奏，教材中的二聲部歌曲用豎笛識(shí)譜學(xué)習(xí),主要檢驗(yàn)二聲部吹奏效果.成型、鞏固階段：每節(jié)課使用豎笛１０—15分鐘，加強(qiáng)對(duì)各自聲部的音高記憶，幫助二聲部的演唱。教學(xué)流程教學(xué)內(nèi)容開課同學(xué)吹奏豎笛基礎(chǔ)教學(xué)１、師生問好2、合奏與合唱練習(xí)曲交替進(jìn)行新課導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境歌曲感受1、初聽：完整傾聽，感受音樂情緒、節(jié)拍２、復(fù)聽:感受二聲部和聲感3、豎笛吹奏學(xué)習(xí)二聲部樂段或樂句,歌曲學(xué)唱豎笛合奏二聲部將分聲部同時(shí)視奏、視唱旋律同時(shí)合奏、合唱旋律分聲部學(xué)唱歌詞；歌曲表現(xiàn)班級(jí)合唱展現(xiàn)；小組合唱合奏團(tuán)展現(xiàn)通過討論,我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)施豎笛教學(xué)以后，同學(xué)的二聲部演唱能力得到了很大提高。對(duì)于二聲部歌曲,老師與同學(xué)都感覺到了相對(duì)的輕松。但確實(shí)也存在著一些未解決的問題，例如遇到難度較大的二聲部歌曲仍然存在音準(zhǔn)的問題,演唱的能力沒有演奏的能力強(qiáng)，這還需要我們加強(qiáng)對(duì)同學(xué)的訓(xùn)練。不過看到同學(xué)能喜愛二聲部歌曲,能用其他方式參加到二聲部歌曲的學(xué)習(xí)中來,我們想這也是一種進(jìn)步。(三)實(shí)施課題的成效經(jīng)過課題討論,我們?nèi)〉昧溯^明顯的成果。以下將從老師和同學(xué)兩方面進(jìn)行闡述：老師：經(jīng)過課題討論，我們以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為契機(jī)，培育了老師的教育教學(xué)能力。老師們在討論的道路上艱辛付出、收獲成長的喜悅。成果名稱獲獎(jiǎng)、溝通、發(fā)表情況《小青蛙找家》《小青蛙》《春天進(jìn)行音樂會(huì)》２007年3月,羅薇在錦江區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲“一等獎(jiǎng)”200７年9月，羅薇參加成都市音樂優(yōu)質(zhì)課評(píng)比“二等獎(jiǎng)”200９年4月,羅薇在校24屆教學(xué)年度賽中獲“二等獎(jiǎng)”《排列萊》《小青蛙》《種玉米》2０06年11月，葉筠所上校名師示范課2０07年11月，葉筠所上校名師示范課2008年1１月,葉筠所上校名師示范課《國旗國旗真秀麗》《小烏鴉愛媽媽》2008年10月，丁蕾所上校級(jí)研討課。200９年4月,丁蕾在校２4屆教學(xué)年度賽中獲“一等獎(jiǎng)”《雪花帶來冬天的夢》《搖籃曲》《秀麗的金孔雀》《白樺林好地方》《小白船》20０７年３月,羅寧在錦江區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲“二等獎(jiǎng)”２００7年4月，羅寧在錦江區(qū)器樂研討會(huì)上獻(xiàn)課２0０８年3月，羅寧在錦江區(qū)器樂研討會(huì)上獻(xiàn)課２008年5月,羅寧所上校際器樂討論課2009年4月，羅寧在校２４屆教學(xué)年度賽中獲“二等獎(jiǎng)"《小紅帽》《蘇珊娜》《我的家在日喀則》《勞動(dòng)歌》20０6年11月，吳萍所上校名師示范課2008年1月吳萍執(zhí)教四川省子課題第一階段匯報(bào)討論課20０8年11月，吳萍在錦江區(qū)區(qū)級(jí)小專題成果推廣活動(dòng)中執(zhí)教討論課20０9年1月,吳萍為金堂縣學(xué)校老師執(zhí)教示范課《成師附小器樂教學(xué)實(shí)施策略》《打擊樂教學(xué)培育一班級(jí)同學(xué)節(jié)奏感的策略討論》20０7年8月，葉筠老師受涼山州教培中心邀請(qǐng)對(duì)音樂老師進(jìn)行器樂課題討論專題培訓(xùn)。葉筠獲0７年錦江區(qū)優(yōu)秀科研人員稱號(hào)2008年1月，成師附小主辦四川省子課題第一階段總結(jié)２008年8月,葉筠老師受四川省教培中心邀請(qǐng)對(duì)涼山州音樂骨干老師進(jìn)行器樂課題討論專題培訓(xùn)。吳萍、羅寧于２０08年4月在四川省子課題其次階段總結(jié)中作匯報(bào)溝通。葉筠于2008年１月在四川省子課題第三階段總結(jié)中作匯報(bào)溝通