【大班幼兒建構(gòu)游戲合作行為研究7600字（論文）】

大班幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為的問(wèn)題及建議TOC\o"1-2"\h\u3973一、緒論 231692二、相關(guān)概述 311876（一）建構(gòu)游戲的概念 321319（二）合作行為的概念 31481三、建構(gòu)游戲中幼兒合作行為存在的問(wèn)題 317711（一）游戲觀察存在著一定的盲目性 34840（二）觀察方法片面單一 45103（三）游戲介入存在著不適宜性 426747（四）教師的干預(yù)會(huì)降低幼兒的合作行為 424933四、大班幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為的建議 623212（一）加強(qiáng)對(duì)游戲的認(rèn)識(shí) 611189（二）加強(qiáng)教師觀察技能的培訓(xùn) 61837（三）深入開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)觀摩游戲的過(guò)程 714720（四）孩子主導(dǎo)游戲過(guò)程，老師從中引導(dǎo) 7771五、結(jié)論 1014581參考文獻(xiàn) 10一、緒論《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)兒童的合作能力，學(xué)會(huì)合作對(duì)促進(jìn)兒童未來(lái)的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力具有積極作用。合作的前提是溝通交往，交往過(guò)程中的愉悅程度直接影響孩子合作能力的發(fā)展，善于與他人分享是時(shí)代的要求，也是孩子未來(lái)生存和發(fā)展的必要素質(zhì)，也是幼兒成長(zhǎng)為社會(huì)人的基本素質(zhì)之一。因此，培養(yǎng)孩子良好的合作溝通習(xí)慣，提高孩子的合作能力，對(duì)孩子的全面發(fā)展具有重要意義。由于缺乏社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)，孩子往往容易發(fā)生沖突，不知道如何開(kāi)展合作交流活動(dòng)。5歲是孩子合作溝通發(fā)展的關(guān)鍵期。兒童對(duì)合作的認(rèn)知不斷加深，合作能力也與年齡呈正相關(guān)。為了讓幼兒感受合作的快樂(lè)，本研究以大班幼兒的合作行為為研究對(duì)象，通過(guò)游戲幫助幼兒學(xué)會(huì)合作，積極合作二、相關(guān)概述（一）建構(gòu)游戲的概念建構(gòu)游戲是幼兒的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。建構(gòu)游戲本身就屬于創(chuàng)造性游戲，兒童通過(guò)“建構(gòu)”來(lái)創(chuàng)造性地反應(yīng)生活。建構(gòu)游戲?yàn)橛變禾峁┝讼胂蟮目臻g，他們可以利用各種建構(gòu)元件(建構(gòu)玩具)進(jìn)行搭建。其次，建構(gòu)游戲是幼兒的一種操作活動(dòng)。同樣作為創(chuàng)造性游戲，建構(gòu)游戲的獨(dú)特性就在于其“操作性”。兒童通過(guò)對(duì)建構(gòu)玩具的操作來(lái)完成游戲任務(wù)。兒童在操作的過(guò)程中獲得了滿足感和愉悅感。合作行為的概念合作是指為達(dá)成共同目標(biāo)，兩個(gè)以上的人或團(tuán)體，彼此聯(lián)合行動(dòng)。曹中平把幼兒伙伴合作行為界定為：“兩個(gè)或兩個(gè)以上幼兒采取共同行動(dòng)以達(dá)到同一目標(biāo)的協(xié)作過(guò)程?！焙献餍袨橹挥性谔囟ǖ闹黝}與背景之下才能發(fā)生。合作行為包括同性合作、異性合作、分享型合作等。訪談時(shí)，五名教師眼中的合作行為有：小組合作、分享、團(tuán)結(jié)、共同完成一項(xiàng)任務(wù)，為了一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行分工合作、合作行為的產(chǎn)生需要建立在幼兒能獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上，如：抬桌子需要兩個(gè)人一起抬，騎小車(chē)時(shí)一人騎一人坐，交替進(jìn)行都屬于合作行為。在這項(xiàng)研究中,合作行為的能力是指幼兒在生活中積極配合、玩耍和學(xué)習(xí)的分工、合作、談判、解決問(wèn)題的能力和協(xié)調(diào)關(guān)系,確?；顒?dòng)順利進(jìn)行,同時(shí)確保人人相互進(jìn)行合作,實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的其他工作。三、建構(gòu)游戲中幼兒合作行為存在的問(wèn)題（一）游戲觀察存在著一定的盲目性雖然教師們都在用各種形式做觀察記錄，但教師在記錄時(shí)很茫然，沒(méi)有觀察的目標(biāo)，不知道為什么要觀察，不知道要觀察什么。有的教師看到什么記什么，諸如小明在搭雪花片，小玲在和小松一起搭建得很快……展現(xiàn)的是無(wú)意義的流水賬式的游戲記錄。有的教師過(guò)分關(guān)注幼兒特殊行為，明明正在觀察小松搭建，發(fā)現(xiàn)教室外有爭(zhēng)吵行為，注意力立刻轉(zhuǎn)移，興奮地記起了“爭(zhēng)搶活動(dòng)”。（二）觀察方法片面單一由于目前班額相對(duì)較大，班級(jí)區(qū)角多樣化，幼兒在自主游戲時(shí)，不論是活動(dòng)內(nèi)容還是活動(dòng)范圍都會(huì)比較廣，這就給教師全面觀察幼兒提出了難題。有的教師為了解每個(gè)孩子情況會(huì)忙于巡視而忽視對(duì)個(gè)例進(jìn)行深入細(xì)致的了解；有的教師關(guān)注于某個(gè)區(qū)角而忽略了其他幼兒的活動(dòng)情況。很多教師反映，在觀察記錄時(shí)顧此失彼，難以兼顧，這也讓教師們對(duì)自己班級(jí)的游戲情況缺乏整體的把握。游戲介入存在著不適宜性教師對(duì)介入游戲的時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，常常會(huì)存在一定的盲目性和隨意性。從對(duì)教師的觀察和教師們的觀察記錄中可以看出，大多游戲介入分為兩種情況：一是干預(yù)過(guò)多。教師扮演著指導(dǎo)者的角色，總是忍不住過(guò)多地介入幼兒的活動(dòng)，進(jìn)行不適宜的詢問(wèn)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，影響甚至打斷幼兒的游戲活動(dòng)。二是干預(yù)過(guò)少。有些教師本著放手觀察的原則在游戲中很少介入，很多人是把握不好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，所以干脆讓幼兒完全“自主游戲”。教師的干預(yù)會(huì)降低幼兒的合作行為1.在活動(dòng)前，教師對(duì)幼兒的刻板印象會(huì)削弱幼兒的合作積極性觀察一：在中午午飯后，班級(jí)內(nèi)需要將桌子整齊的擺放在教室后面，教師挑選4名幼兒共同抬桌子，教師看到好幾名幼兒舉手示意，目光看到誠(chéng)誠(chéng)時(shí)說(shuō)：“算了，你不行，你抬不好，把手放下來(lái)吧。來(lái)，這幾個(gè)小朋友來(lái)幫老師抬桌子。”第二天老師同樣需要挑選4名幼兒，但誠(chéng)誠(chéng)并沒(méi)有舉手，只是認(rèn)真的玩著玩具，不再積極參加班級(jí)整理活動(dòng)。在觀察中，教師對(duì)誠(chéng)誠(chéng)貼上了能力不行的標(biāo)簽，影響了下一次活動(dòng)的積極性，根據(jù)觀察，對(duì)教師進(jìn)行追問(wèn)：“您認(rèn)為您剛才的語(yǔ)言評(píng)價(jià)對(duì)誠(chéng)誠(chéng)有什么影響？”教師說(shuō)：“剛才沒(méi)挑選誠(chéng)誠(chéng)抬桌子因?yàn)樗麆?dòng)作不太靈敏，怕他抬不好，安全第一，但有可能會(huì)影響他的自信心，合作意愿也可能會(huì)削弱。在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，一些重要的個(gè)體，如教師、家長(zhǎng)等，根據(jù)他們的偏好、價(jià)值判斷、個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)等來(lái)判斷個(gè)人行為，并給他們貼上某種標(biāo)簽的過(guò)程被稱為“標(biāo)簽”。無(wú)論是“好”還是“壞”，“標(biāo)簽”對(duì)個(gè)人行為都有很大的影響，尤其對(duì)于尚未成熟的兒童來(lái)說(shuō)，其影響更大。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中,許多孩子對(duì)自己沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，不能全面客觀地看待和判斷自己，他的自我價(jià)值感來(lái)自于對(duì)自己的外部感知。如果教師以消極的方式評(píng)價(jià)孩子，他們就會(huì)懷疑孩子的能力，他們就會(huì)失去自信，他們的自我價(jià)值感就會(huì)不斷減弱，這也會(huì)影響幼兒的合作動(dòng)機(jī)。2.在活動(dòng)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，會(huì)干預(yù)甚至減少幼兒的合作行為觀察二：美工游戲中，教師給每組分發(fā)手工材料，要求每組幼兒共同完成折紙作品小花，每名幼兒需要折出兩個(gè)花瓣，進(jìn)行粘貼完成作品，教師在講解后要求幼兒動(dòng)手進(jìn)行操作，程程左看看右看看，還是不會(huì)做，小聲的對(duì)迪迪說(shuō)：“這個(gè)怎么折呀？”迪迪說(shuō)：“你把紙翻過(guò)來(lái)，像這樣，”話還沒(méi)說(shuō)完，老師說(shuō)：“有的小朋友開(kāi)始講話了啊，請(qǐng)你保持安靜，剛才我已經(jīng)教過(guò)三遍了?！钡系贤低悼戳艘谎劾蠋?，不敢再教程程怎么折紙了，程程拿著紙也不知道該怎么辦，其他小朋友也都不敢再說(shuō)話了。本次觀察教室內(nèi)的一節(jié)美工游戲，這個(gè)活動(dòng)本是發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力和審美能力，但教師對(duì)上課紀(jì)律要求較為嚴(yán)格，程程和迪迪的合作行為被迫中斷，無(wú)法繼續(xù)合作，甚至還被老師批評(píng)，其他幼兒也不敢在課堂中開(kāi)展交流合作。正是由于教師對(duì)紀(jì)律的嚴(yán)格要求，導(dǎo)致幼兒間的合作中斷和減少。根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，對(duì)教師進(jìn)行追問(wèn)：“您維持秩序的原因是什么？在這次美工游戲中，您認(rèn)為合作重不重要？合作更重要還是紀(jì)律更重要？”教師：“我認(rèn)為紀(jì)律更重要，因?yàn)楝F(xiàn)在是剛開(kāi)學(xué)的第一個(gè)月，孩子還不能完全適應(yīng)，沒(méi)有形成良好的紀(jì)律觀念，如果紀(jì)律維持不好，孩子們就不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)我的講解，當(dāng)形成一個(gè)良好的秩序之后，再發(fā)展幼兒的合作行為和合作意識(shí)會(huì)更好。但我剛才過(guò)于嚴(yán)格要求，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律可能會(huì)減少一些合作行為的發(fā)生?！币虼耍ㄗh活動(dòng)規(guī)則在進(jìn)行前強(qiáng)調(diào)最為合適。幼兒的心中對(duì)教師都充滿了敬畏感，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有與同伴合作的意向時(shí)進(jìn)行制止，對(duì)幼兒同伴正在發(fā)生的合作行為進(jìn)行干擾或中斷，這會(huì)讓幼兒覺(jué)得經(jīng)常和同伴在一起游戲，是不遵守紀(jì)律的表現(xiàn)，是不好的行為，這不利于幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)和合作行為的發(fā)生發(fā)展。3.在環(huán)節(jié)后，教師的負(fù)面評(píng)價(jià)態(tài)度會(huì)降低幼兒合作行為觀察三：元旦前夕，幼兒園以班級(jí)為單位，組織幼兒進(jìn)行繪畫(huà)作品展示，每班完成一幅名為“歡歡喜喜過(guò)元旦”的三米長(zhǎng)卷軸圖畫(huà)作品，大一班35名幼兒共同繪畫(huà)，每人畫(huà)出一個(gè)區(qū)域的作品，最后由教師貼上大標(biāo)題進(jìn)行裝裱。在幼兒完成后，教師突然發(fā)現(xiàn)澤澤畫(huà)的顏色大多使用藍(lán)色或黑色，老師說(shuō)：“你看看你的畫(huà)兒，誰(shuí)家過(guò)年是黑洞洞的，畫(huà)的是個(gè)啥呀，亂七八糟的，瞅瞅你旁邊琪琪的畫(huà)多紅，多亮堂?！睗蓾陕?tīng)到這就尷尬的低下頭，不敢與老師對(duì)視。其他幼兒聽(tīng)到了老師的話，紛紛嘲笑澤澤。在下午的戶外游戲中，其他的幼兒積極參與“雙人推輪胎”游戲，澤澤呆呆的站在隊(duì)伍的最后，沒(méi)有跟其他幼兒進(jìn)行溝通和游戲。在觀察中，教師對(duì)澤澤的繪畫(huà)作品進(jìn)行了消極評(píng)價(jià)，認(rèn)為畫(huà)的構(gòu)圖不夠完整，色彩不夠鮮明，傷害了澤澤的自尊心，自信心，導(dǎo)致澤澤繪畫(huà)積極性減弱，最后在下午的合作游戲中，也沒(méi)有參與合作游戲。根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，對(duì)教師進(jìn)行追問(wèn)：“您認(rèn)為您的評(píng)價(jià)合適嗎？會(huì)影響幼兒合作的積極性嗎？”教師的觀點(diǎn)認(rèn)為：在觀察中的評(píng)價(jià)較為直接，沒(méi)有顧慮到幼兒的感受，只是指出澤澤繪畫(huà)的不足，因?yàn)橐粋€(gè)人的繪畫(huà)作品會(huì)影響到整個(gè)班的整體效果，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到到他合作的積極性。面對(duì)這種情況,老師必須利用手段有效地引導(dǎo)幼兒,只有這樣他們才能構(gòu)圖、顏色和內(nèi)容達(dá)成一致,并完成一幅精美的繪畫(huà)作品的同時(shí),增強(qiáng)幼兒的自信心和,并激勵(lì)他們。四、大班幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為的建議（一）加強(qiáng)對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)教師對(duì)于游戲觀察的認(rèn)識(shí)存在一定的局限性，認(rèn)為游戲觀察要面面俱到，觀察內(nèi)容局限于幼兒本身，將材料、空間等看成游戲觀察的阻礙。觀念的局限性導(dǎo)致了實(shí)踐的困難。因此，我們建議可以組織教師參加當(dāng)?shù)馗咝５膶W(xué)術(shù)講座，參加高校的學(xué)術(shù)交流；邀請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座；幼兒園與高校、教育主管部門(mén)，結(jié)成對(duì)子，進(jìn)行游戲教研活動(dòng)；參觀其他幼兒園的游戲活動(dòng)；組織教師開(kāi)展理論學(xué)習(xí)等方式，更新和豐富教師游戲觀念。（二）加強(qiáng)教師觀察技能的培訓(xùn)觀察技能的不足導(dǎo)致教師不知道如何在游戲中進(jìn)行觀察，不知道觀察什么、不知道怎樣觀察?？梢?jiàn)，教師在師范教育中缺乏相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不知道如何運(yùn)用，加之現(xiàn)行幼兒園教師培訓(xùn)中缺乏技能方法方面的培訓(xùn)，幼兒教師的繼續(xù)教育缺乏針對(duì)性，使得教師游戲觀察能力比較薄弱。因此，我們建議通過(guò)加強(qiáng)地方高校、教育行政部門(mén)與幼兒園的聯(lián)系，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)研究、教育行動(dòng)研究等方式實(shí)現(xiàn)合作共贏。另外，也可以將加強(qiáng)園本培訓(xùn)，提高教師游戲觀察技能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。（三）深入開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)觀摩游戲的過(guò)程教師可以通過(guò)行動(dòng)研究的方式，注重在幼兒游戲過(guò)程中運(yùn)用觀察方法，沉下心來(lái)認(rèn)真觀看幼兒在游戲中的所作所想，由觀看幼兒游戲中的有趣情節(jié)開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到能發(fā)現(xiàn)其中的點(diǎn)滴問(wèn)題，再嘗試去作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。建立在觀察基礎(chǔ)上的指導(dǎo)，能有針對(duì)性地幫助幼兒解決部分問(wèn)題。教師是否能沉下來(lái)心來(lái)作為旁觀者，在游戲中觀察幼兒，這是有效指導(dǎo)的前提和關(guān)鍵，也是教師自身專業(yè)技能提升的結(jié)果。盡管班級(jí)人數(shù)多、空間狹小等是影響游戲觀察的部分客觀原因，但教師自身對(duì)游戲價(jià)值和功能的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)游戲的重視程度，才是影響教師游戲觀察的最為主要的因素。（四）孩子主導(dǎo)游戲過(guò)程，老師從中引導(dǎo)1.活動(dòng)前，教師積極引導(dǎo)建構(gòu)游戲的創(chuàng)設(shè)對(duì)兒童語(yǔ)言交際能力和合作能力的發(fā)展具有重要意義。在游戲中，隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，年齡雖小的幼兒為了共同的利益，往往在沒(méi)有討論和規(guī)劃的情況下自發(fā)地產(chǎn)生合作行為，從而逐漸萌發(fā)了合作意識(shí)。所以，通過(guò)游戲，孩子逐漸意識(shí)到合作的好處，從而萌發(fā)了與他人合作的意識(shí)。兒童從相互接觸、接觸和碰撞中獲益，得新的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。生活環(huán)境越豐富，幼兒的體驗(yàn)越深刻，教育的作用就更大。因此，教師要積極為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的合作環(huán)境，如合作繪畫(huà)、合作建構(gòu)、合作游戲、合作安排環(huán)境等，使孩子在活動(dòng)中產(chǎn)生與同伴合作的愿望。并愉快地付諸實(shí)踐，體驗(yàn)共同合作給幼兒傳遞的開(kāi)心和歡愉。同時(shí)，教師要抓住機(jī)遇，因勢(shì)而異，給予孩子適當(dāng)?shù)淖杂珊托湃?，并刻意將不同性格或相同性格的孩子安排在一起。訪談中五位教師針對(duì)如何促進(jìn)幼兒合作行為提出不同措施，其中兩位教師的建議是多夸獎(jiǎng)，贊美，表?yè)P(yáng)，會(huì)激發(fā)幼兒的自信心。一位教師認(rèn)為在其他活動(dòng)多創(chuàng)造合作情境非常有必要。一位教師的建議是從小培養(yǎng)，從懂得分享到學(xué)會(huì)合作，是一個(gè)慢慢發(fā)展的過(guò)程。還有一位教師的認(rèn)為，規(guī)則的制定要合適、教師干預(yù)要少、多種形式分組合作，如：幼兒自發(fā)結(jié)合，教師分組，性別分組等。在組織游戲開(kāi)始時(shí)，老師必須通過(guò)必要的講解和演示，讓孩子們知道了游戲的特點(diǎn)、要求和任務(wù)，然后引導(dǎo)孩子們觀察老師為每組孩子提供的材料。組織孩子進(jìn)行討論，并在此基礎(chǔ)上，讓每個(gè)孩子知道自己的主要作用是什么或應(yīng)該做什么。如：在游戲過(guò)程中，兒童對(duì)游戲規(guī)則的使用，對(duì)游戲的興趣，對(duì)參與游戲的注意力，材料的使用以及兒童之間的互動(dòng)。舉個(gè)例子來(lái)講：在“拜年”活動(dòng)中，老師們?yōu)榇蟀嗪椭邪嗟暮⒆釉O(shè)計(jì)了兩張難度不同的尋寶地圖。老師打破了年齡限制，使一些大班的孩子們帶領(lǐng)中班的孩子們合作尋找。結(jié)果，大多數(shù)孩子都成功了?？梢钥闯?，這種合作形式的變化可以使所有幼兒都享受到合作過(guò)程和結(jié)果帶來(lái)的歡愉和興奮。2.活動(dòng)中，老師及時(shí)評(píng)價(jià)在日?；顒?dòng)中，當(dāng)孩子主動(dòng)合作或者在活動(dòng)中能夠采取一些積極的方式進(jìn)行合作的時(shí)候，教師應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)等一些積極的方式來(lái)肯定孩子們的合作，加強(qiáng)他們的合作意識(shí)和合作行為。當(dāng)孩子能更好地配合同齡人時(shí)，及時(shí)給予他們肯定和鼓勵(lì)。教師積極發(fā)展孩子的合作意識(shí)和能力，在鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下逐步得到有效的提高。這對(duì)于兒童鞏固和加強(qiáng)合作行為，從而產(chǎn)生更多的合作行為是極其重要的。因此，教師可以看到，孩子們可以友好地與同伴玩耍，或協(xié)商、詢問(wèn)、或建議、或分享、或給予幫助、或?qū)で髱椭?。同時(shí)，要注意指引孩子感受合作成功的果實(shí)，體驗(yàn)合作的喜悅，激發(fā)孩子繼續(xù)合作的內(nèi)在動(dòng)力，使合作行為更加自覺(jué)化，進(jìn)而發(fā)展成為一種習(xí)慣。大班孩子已經(jīng)有了合作意識(shí)。大多數(shù)孩子愿意與同齡人合作玩游戲，或者與同齡人合作解決問(wèn)題，但是他們自己的意識(shí)仍然很明顯。自己只關(guān)注自己所看到或感興趣的東西。不知道如果別人在做某事，自己還能做什么事情。孩子怎么高質(zhì)量的進(jìn)行合作？遇到這個(gè)問(wèn)題就需要老師在具體游戲情境中教給孩子合作的方法，合理地指導(dǎo)孩子合作。教師還應(yīng)及時(shí)關(guān)注幼兒之間的合作，以提高幼兒之間的合作質(zhì)量。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：在整理區(qū)域活動(dòng)時(shí)，工作區(qū)的兩個(gè)孩子一起清理桌面和地面之間的雜物。兩人討論了一個(gè)清潔桌面，另一個(gè)清潔地面。但是，兩個(gè)孩子都想先清理，都不屈服，合作不能繼續(xù)。這時(shí)，教師的正確引導(dǎo)就顯得極其關(guān)鍵。老師說(shuō):“想想看，如果土地上的紙條已經(jīng)清理干凈了，桌子上的紙屑又弄臟了地面。我該怎么辦？”兩個(gè)年幼的孩子想了想，正在掃地的孩子自告奮進(jìn)說(shuō):“那你就先把桌子擦干凈再走?！彼砸粋€(gè)孩子打掃桌子，另一個(gè)孩子打掃地板上的紙屑，兩個(gè)孩子有效地合作。教師提供了一個(gè)簡(jiǎn)單的建議，讓孩子們思考合作的方法，并幫助他們組織整理階段，使幼兒的合作順利進(jìn)行。此外，如果能得到老師的認(rèn)可或獎(jiǎng)勵(lì)，幼兒之間的合作將會(huì)更容易。這表明教師應(yīng)該重視模范作用，樹(shù)立小組內(nèi)兒童合作的典范。合作作為一種教育價(jià)值觀，不僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種教學(xué)方法。它存在于兒童的日常生活中。另一方面，在指導(dǎo)孩子合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要以讓孩子體驗(yàn)合作的樂(lè)趣為出發(fā)點(diǎn)，為孩子提供更多合作的機(jī)會(huì)，教給幼兒合作的技能，這樣才能逐步提升幼兒的合作能力。3.活動(dòng)后，家園共育，密切溝通交流與合作是現(xiàn)代人必備的個(gè)性特征。加強(qiáng)對(duì)兒童的合作培訓(xùn)是形成健康向上的集體的必要條件。為兒童良好人格的形成奠定了牢固的發(fā)展基礎(chǔ)。針對(duì)大班幼兒合作行為的發(fā)展,只依靠家庭的付出或是只依靠幼兒園的努力都太過(guò)單薄,其中任何一方都不能單單只是用自己的思維和方式去影響合作發(fā)展。對(duì)大班幼兒合作能力的培養(yǎng)不能是脫節(jié)的,家庭和幼兒園若是自顧自的教育孩子，就可能會(huì)使孩子的合作行為發(fā)展不協(xié)調(diào)。家庭作為幼兒園不能缺少的幫手和輔助,除了積極協(xié)調(diào)幼兒園工作之外,還要為幼兒園的一日活動(dòng)貢獻(xiàn)自己的一份力量,家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)與園所相互協(xié)調(diào)配合,共同加速幼兒合作能力的前進(jìn)。要想讓家長(zhǎng)貼近幼兒生活,一個(gè)很簡(jiǎn)單的辦法就是開(kāi)展“幼兒園開(kāi)放日”這種類型的家庭進(jìn)園開(kāi)放活動(dòng)，這種形式在大多數(shù)幼兒園都能見(jiàn)得到。這類開(kāi)放活動(dòng)讓幼兒園里也有了家長(zhǎng)的身影,便于家長(zhǎng)掌握幼兒在園內(nèi)游戲、學(xué)習(xí)、交朋友等活動(dòng)的具體形式,也便于父母掌握幼兒園的動(dòng)態(tài)?！凹议L(zhǎng)開(kāi)放日”也使父母和老師有了接觸的機(jī)會(huì),方便彼此交流學(xué)習(xí)更多不同的教育幼兒的方法。除了舉辦“幼兒園開(kāi)放日”這種互動(dòng)活動(dòng)之外，幼兒園還應(yīng)當(dāng)和家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系,例如邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與節(jié)日聯(lián)歡會(huì),各種親子游戲等。通過(guò)這種緊密交流，家長(zhǎng)和老師可以根據(jù)孩子的種種表現(xiàn)隨時(shí)隨地商議關(guān)于培養(yǎng)孩子合作行為的方法。這種相互的頻繁的交流反饋使幼兒的每一次改變和進(jìn)步都有目共睹，更便于家庭和老師根據(jù)大班幼兒行為變化改善培養(yǎng)幼兒合作行為的方法。幼兒園還可以采取家訪的形式，進(jìn)一步了解大班幼兒再離開(kāi)園所后的變化,避免孩子出現(xiàn)“兩面派”行為，即在家中的行為表現(xiàn)與在幼兒園截然不同。老師可以根據(jù)家長(zhǎng)的疑問(wèn)給出解決辦法,同時(shí)針對(duì)需求不同的大班幼兒行為在幼兒園教育中給出特別的指導(dǎo)。五、結(jié)論幼兒的合作相對(duì)較差,可以通過(guò)一定的方法和教育方法達(dá)到一定的水平。因?yàn)楹献魇巧鐣?huì)交往技能,也是現(xiàn)代社會(huì)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容,加強(qiáng)幼兒自我與別人的合作,與他人和利他的親社會(huì)行為的協(xié)商與合作的發(fā)展,創(chuàng)造友好合作氛圍,對(duì)于提高孩子的個(gè)性發(fā)展有著十分重要的啟示作用。本研究是關(guān)于建構(gòu)下，關(guān)于幼兒合作行為影響的研究，結(jié)果表明，兒童與同齡人的合作行為主要是發(fā)生在游戲中，而教師積極正面的評(píng)價(jià)態(tài)度對(duì)幼兒的合作行為具有積極的作用，而不恰當(dāng)?shù)挠螒蚍绞綍?huì)減少幼兒的合作表現(xiàn)。本文通過(guò)訪談法和觀察法研究合作游戲情景下教師評(píng)價(jià)對(duì)幼兒合作行為的影響，得出結(jié)論并提出了具體可行的建議。由于研究者個(gè)人時(shí)間與能力的限制，本研究?jī)H以某幼兒園的大班作為樣本，因此，研究結(jié)論不夠深入。其次，對(duì)于教師的訪談，五名教師資歷不同，難免有所顧慮，在談話中所要表達(dá)的內(nèi)容不夠全面，可能存在一定的主觀臆斷。未來(lái)可以進(jìn)一步探究影響幼兒合作的其他具體因素，從而提出更科學(xué)的措施。教師也應(yīng)抓住日常生活中的每一個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子積極合作，學(xué)習(xí)合作方法，加強(qiáng)孩子的合