關于新課標下小學語文作文教學的探析

小學語文作文能力要想取得滿意的提升,個人認為必須具備三個要素,即內容有創(chuàng)意、文章有深度、語言邏輯表達流暢。所以小學語文寫作教學需要圍繞這三個要素進行教學設計,改變枯燥乏味的作文指導方式。通過多樣性教學將煩瑣的知識直觀化、生動化,促進學生懂得運用寫作知識,以減輕學生寫作壓力和理解的困難。一、小學語文作文教學的現狀分析第一,一些教師在平時教學時,過于注重學生學習語文知識,而忽視引導學生練習寫作,致使學生不注重寫作,由此學生在平時學習時,不主動寫日記、不積極仿寫語句,這樣下去,很難提高學生的仿寫能力和創(chuàng)作能力,進而導致學生在寫作時,經常出現湊字、拼句的情況,展示的文章內容也比較生澀無趣,難以增強學生對寫作的動力和對創(chuàng)作的熱情。第二,作文教學中不重視引導學生積累寫作素材,如果學生積累的字詞句和寫作素材非常少,便很難提高作文質量和寫作水平,寫出的作文內容空洞乏味。第三,作文教學中,不注重引導學生運用修辭手法描寫事物,使學生在創(chuàng)作中不懂得如何描述事物。許多學生沒有掌握正確的寫作方法,對寫作的切入點選擇、寫作對象的描述、分析方式、素材的選擇都缺少正確的認知,造成作文成為學生拒之千里的學習負擔。第四,課堂教學老生常談,作文教學形式不夠新穎,缺少有趣的活動和內容,導致小學生的抗拒心理更加嚴重。很多小學生一提起寫作文就頭疼,有的孩子干脆想辦法投機取巧,比如照抄書籍、搬運他人的作品等。這些都是作文教學中客觀呈現出來的問題,語文教師要科學合理地分析種種問題,找到優(yōu)化解決的方式,從自身教學設計出發(fā),從根本上改變學生對作文學習的態(tài)度,使其通過努力解決自身問題,提升自己的作文能力。二、小學語文作文教學的教學優(yōu)化要點(一)激發(fā)學生寫作興趣融入豐富情感的文章更加引人入勝,也有助于學生表達能力的提升。根據對目前小學生作文情況的分析,學生缺乏充足的寫作創(chuàng)意,這其中更主要的原因是缺少想象的靈感。因此以學生的興趣愛好為基礎,從優(yōu)化課堂氛圍入手來進行教學創(chuàng)新是解決這一問題的著力點,這樣學生的思維才會真正地得到激活。很多小學語文教師習慣于沿用傳統(tǒng)的思路和策略,導致寫作課堂的教學形式并未完全依照教學對象展開,造成學生在寫作中難以獲得思維的發(fā)散,遣詞造句也缺乏創(chuàng)造力。在多元化教育大行其道的今天,大量的科技化、時代化的教育技術紛紛走進課堂,能夠顯著提升作文教學活力。小學語文教師必須重視教學創(chuàng)新的價值,激發(fā)寫作興趣,這樣學生的想象力才會真正得到發(fā)展,學生的語言建構能力、思維發(fā)散能力才能進一步得到鍛煉。學生學習興趣濃厚,從心中意識到寫作中包含了豐富多彩的元素,愿意自主探析寫作素材,不斷磨煉自身的寫作能力,從而拓寬寫作學習的路徑,獲得更大的想象空間。所以,教師應通過培養(yǎng)寫作興趣來完成發(fā)展寫作能力的教學任務,幫助學生了解寫作學習的價值,并帶給學生最為優(yōu)異的教學指導,在此階段對學生進行講解時,一定要將核心素養(yǎng)的理念與語文寫作融為一體,將寫作視為鍛煉學生綜合能力的實踐平臺和檢驗平臺。(二)為學生提供寫作靈感和素材在過去相當長的一段時間里,不少小學語文教師對寫作教學的認識都比較片面,沒有真正將其當成一項可以適用于較大范圍、較多形式文字材料的有機習作訓練形式來看待。傳統(tǒng)教學中,課堂的空間和時間限制讓作文的教學始終存在一定局限,但如今在素質教育的大背景下,這些傳統(tǒng)小學作文教學的限制也不復存在了,教師可以利用多樣化的作文活動來幫助學生獲得寫作靈感。但是小學生知識層面相對較淺,無法利用自身的觀察或者思考去找到寫作的切入點,這是小學語文教師需要著重去指導的地方。寫作的素材積累對提高寫作水平非常重要。一篇好的文章一定是在優(yōu)秀的素材基礎之上進行創(chuàng)作、加工,并結合學生的思考、想象而得到的。因此教師需要輔助學生整合寫作素材,將整合歸納的知識為自己所用,幫助學生擺脫寫作困難。教學優(yōu)化的另一個要點就是通過包含多種元素的寫作資源,引導學生去發(fā)現可以進行創(chuàng)作的內容,這樣學生才能知道如何從身邊觀察、尋找寫作的素材,避免下筆無物的尷尬情況。同時教師還應該創(chuàng)設情境,使學生能夠從各種創(chuàng)設情境的影像資源中獲取詞匯和富有內涵的語句,提升文化底蘊,在寫作中呈現多姿多彩的內容,為以后強化高階寫作做好鋪墊。另外教師可以從學生的興趣入手,拓展教學渠道,從而調動學生積極從課本上積累寫作素材和寫作手法。三、小學語文作文教學的教學優(yōu)化策略(一)創(chuàng)新游戲式教學設計,鍛煉學生文字表述能力2022新課程標準的指導理念中最核心的理念就是寓教于樂。游戲是一種很受歡迎的教學方式,非常適合小學生,但其在作文教學中的應用并不常見。在小學作文教學設計中,教師需要從基礎做起,科學應用游戲創(chuàng)設模式,有效提升學生在語文寫作學習過程中的思維活躍度,促進其積極思考寫作內容,培養(yǎng)學生良好的寫作能力,使其對語文寫作有全新的認知,從而在作文中體現出自己的創(chuàng)造力和想象力。根據寫作教學的需求,教師可以構建游戲化的訓練活動,讓學生能夠邊玩、邊學、邊練,在潛移默化中完成語言表述能力的鍛煉,尤其是寫作詞匯、描述用語的補充,這是提升學生寫作水平的一個關鍵點。小學生因為知識有限,在作文中常常出現的問題是用詞比較單調,描述語言過于平實,顯得文章的描寫不夠細致,也難以引人入勝。教師可以開展游戲化作文活動,比如為了幫助小學生補充貧瘠的詞庫儲備,構建一個“你說我猜”的游戲:首先讓學生以兩個人為一組出列,兩人背靠背站在講臺上,一位同學面向同學,另一位面向黑板;教師寫出一個寫作中可以用到的好詞,但是正向的同學不能使用任何肢體語言,也不能直接說出老師寫出的好詞,而是要使用自己的語言對詞語進行描述,背向的學生進行猜測;看看哪一組同學猜測得最準確。同時教師可要求學生運用比喻、擬人、排比等修辭手法描繪事物,使學生主動運用這些修辭手法寫出優(yōu)美的景色和生動的語句,這不僅能增強學生的描寫能力,還能推動學生學會運用修辭手法寫作,進一步增強學生學以致用的能力和寫作能力,有利于促使學生在創(chuàng)作中寫出具體生動的事物。學生在言語描述和猜測推理的過程中,可以牢牢地記住這個好詞的意思和用法,并能夠在作文中進行正確的使用。學生在趣味性的教學活動中融入感更強,全力以赴地去完成語言描述的游戲任務,不但提升了學習效果,也能改變對作文學習的認知。學生將游戲中學會的修辭手法和敘事手法運用到寫作中,進而能寫出文采飛揚的文章。在訓練中,學生打下堅實的創(chuàng)作寫作和寫作功底,能夠寫出水平較高、質量較高的優(yōu)秀作文。因此,游戲既可以提高學生的寫作水平,同時也提高了作文教學的有效性。(二)加強讀寫一體化教學創(chuàng)設強化信息化教學的運用是2022新課程標準的明確指示。讀寫本就是密不可分的教學組成。老師要想讓學生們通過讀寫結合的方式進行寫作的有效掌握,就要和多媒體結合起來,促進思維發(fā)散,讓學生寫出的作品更加有創(chuàng)意。在小學語文教學的過程中,閱讀是學生掌握初步寫作技巧的基礎,作文指導結合閱讀的內容,立足于孩子的全面發(fā)展需求,實現閱讀知識與寫作指導的完美結合,讓學生們以積極、正確的態(tài)度面對讀寫訓練。無論是閱讀還是寫作都依賴于良好的內心感受以及對主題內容的深度理解。很多小學生在面對寫作主題的時候找不到寫作的方向,主要原因就是他們并未完全融入閱讀與寫作的氛圍中。教師應指導學生學會從生活情境中,總結出寫作的素材和靈感。因此情境創(chuàng)設成為一線教師在讀寫教學優(yōu)化中的首選策略,以此激發(fā)寫作欲望,實現閱讀與作文訓練融合的宗旨。如若教師不注重寫作情境的創(chuàng)設,情感培養(yǎng)缺失,就會使學生閱讀和寫作的內容流于表面、呆板,難以吸引他人的閱讀興趣,學生久而久之也容易失去寫作的自信。以《松鼠》教學為例,信息化教學早已成為目前中小學課堂中重要的教學輔助手段,尤其是體現在情境創(chuàng)設的過程中,信息化資源能夠帶來頗為真實、多彩的學習素材,營造出與課文內容相符的學習情境,使得閱讀體驗顯著提升,寫作想象力也得到了激活。教師便可以通過信息化情境創(chuàng)設,讓學生們想象身處大自然的世界里,看著森林里自由奔跑的松鼠,感受自然的魅力與松鼠的活力。如果僅憑借呆板的常規(guī)閱讀與作文訓練教學模式,小學生一方面會興趣下降,寫作熱情減弱,寫作的主動性不再強烈,也難以充分地融入寫作過程中;另一方面思維活力也會明顯下降,這樣學生寫出的作文就會變得枯燥、無趣,或者有比較明顯的抄襲、復制痕跡。而閱讀場景的營造,能有效地幫助學生融入文章的氣氛里,把文章的描寫內容變得更加直觀,易于學生進行閱讀理解。課后教師可布置以鳥類描寫為主題的寫作題目,比如《我的松鼠朋友》《觀松鼠有感》等,同時也可以將題目延伸,不再局限于松鼠。教師可以引導學生根據文中對松鼠外貌和動作的刻畫,想一想自己家中所養(yǎng)的寵物或者自己曾經見過的可愛的小動物,也試著用類似的筆法給這些動物做一番外貌、動作的描寫。如有的學生家里養(yǎng)了一條活潑的哈巴狗,就可以結合一些生活趣事進行創(chuàng)作,比如:“每當我伏在書桌上寫作文,小狗就會輕輕湊過來,用它毛茸茸的小腦袋蹭我的腿;有時還會跳上書桌,用小爪子在作文本上摩擦出‘沙沙’的聲音”。讓學生從符合讀寫主題的情境中獲得充分的寫作興趣,形成感同身受的學習效果。信息化資源帶來的靈動內容不但改變了學生對讀寫的陳舊印象,也能充分調動學生的潛力,激發(fā)學生的讀寫情緒,使學生可以將認知、情感、寫作活動充分地聯合在一起,使學生在語言、思維等方面能夠取得進步,提高閱讀和寫作質量。(三)引導學生每天練習寫作2022新課程標準要求課堂與生活建立聯系,微寫作相對簡短,提升了寫作的頻率,可以有效提升學生的作文能力。教師可布置微型日記的任務,提升寫作頻率。許多學生的寫作能力較弱,一大原因是缺少想象的靈感。因此教師應該考慮到學生的興趣導向,結合學生熟悉的事物或者經歷去激發(fā)學生的寫作靈感。教師借助寫作素材的挖掘與選取指導,與微型日記的指導形成合力,幫助學生獨立發(fā)現、觀察寫作素材,找到寫微型日記的路徑,同時提煉寫作思路,并獲得更多的寫作靈感,實現微寫作教學的教學目標。例如教師在對微型日記進行教學講解時,首先要帶領學生認識到微型日記的寫作目標是書寫真實的情感,記錄真實感受。教師首先給學生出示幾篇微型日記的例文,幫助學生對寫作要求有更加深刻的理解。小學語文教師開展作文教學時,除了傳授寫作技巧之外,還應引導學生從例文摘抄寫作素材并記憶,從而調動學生積極從課本上積累寫作素材和寫作手法,如此一來,學生在寫作時,便能夠靈活運用寫作素材和寫作技巧,提高作文教學質量。然后教師可以創(chuàng)設與生活相關的情境,比如導入一些家庭錄像、趣味生活視頻,展示在生活中孩子與父母之間發(fā)生的小故事或者小摩擦,在解決事情后有什么話要說。提升學生的寫作熱情的同時,培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現素材、感悟人生的能力,然后以此為主題布置微型日記任務,讓學生學會記錄生活?；蛘哒故疽恍╋L景圖片、視頻,鼓勵學生結合生活中看到的景物,寫出一篇描寫風景的作文。同時教師要求學生每天寫日記、寫短文,在嚴格要求下,學生積極動筆描寫身邊的景色和看到的事物,運用簡練的語句寫出內心感受和對不同事物的理解,寫作能力將會逐步提升。教師可對積極寫作的學生予以鼓勵,學生感受到教師對自己的鼓勵,會更加主動投入到創(chuàng)作中練習文筆。在長期練習中學生寫出的作文會越來越生動、真實、感人,這表明學生將情感和感悟融入創(chuàng)作當中,這樣對提高學生的創(chuàng)作能力非常有利,因此,教師應在平時教學中融入微寫作的教育理念,使學生有更多的機會動手寫作,以此提高學生的寫作水平,以及提高作文教學質量。(四)積極開展作文寫作競賽活動提升學生寫作積極性依據新課程標準的要求,競賽活動是激發(fā)學生自主性的有效方式。有些教師意識到要開展多樣寫作活動,但根本就不做準備(就像教學前要備課),而是很隨機、隨意地組織一些拓展、拔高,認為這就是創(chuàng)新。而其實,這樣的“創(chuàng)新”基本沒有效果。打個比方,創(chuàng)新其實就是為學生搭一座連接兩座城堡的橋。那么,得知道兩邊的高度差、另一邊的地形地貌,以及用什么材料最合適。最重要的,至少得知道方向。如果盲目亂建,付出努力不少,但偏離了方向,達不到目標,顯然不可取。雖然這種方式是一種常見的作文教學模式,但是對小學生來講過于形式化,缺少吸引力。自主性的激發(fā)是保障學生積極參與寫作、主動鉆研寫作技巧的重要原動力,如若學生對寫作毫無學習動力,寫作積極性難以提升,就不能在課余時間去鍛煉寫作,造成寫作訓練效果不佳。寫作活動的構建是小學階段學生作文練習的必備環(huán)節(jié)。如果學生只能依靠教師的指導完成寫作,那么寫出的內容必然會顯得非常呆板和生澀,而且很多學生寫出的內容都高度相似,段落分配、素材的選擇都有一定的局限性。小學生的寫作教學不能單一地按照布置作文題目、學生去完成任務的方式,這種方式只能適合基礎的寫作教育。教師需要創(chuàng)設多樣性作文活動,使學生帶著高昂的熱情去完成寫作任務,豐富的活動內容對學生的思維發(fā)散也有一定助力。舉例來說,在寫作活動的創(chuàng)設中,為了進一步提高學生的寫作能力,教師可以開展寫作小競賽,范圍不限,讓學生根據自身所想和興趣,自由選擇。比賽的主題緊扣學生非常關心的時事,而且題目可以選取的素材、切入的角度都非常廣泛,有利于不同的學生個體去展示自己的才華。寫作題材或者文章的體裁選擇可以給學生更加自由的空間,可以是疫情居家趣味小故事,或者是人們眾志成城抗疫的經歷,也可以是自身視角的白衣天使的工作記錄,甚至歌頌可歌可泣的人物、故事的詩歌都是沒有問題的,給學生充分展示的機會。同時教師要注意在寫作評比標準中,重點是學生的寫作技巧、描述、構思能力的評判,不要動不動就把“感人”當成評判標準,造成學生寫作出現錯誤的傾向,大搞眼淚文化。教師應要求學生有獨立思維習慣,不能總是拼湊加