高新區(qū)學(xué)科帶頭人赴杭州學(xué)習(xí)考察報(bào)告

高新區(qū)學(xué)科帶頭人赴杭州學(xué)習(xí)考察報(bào)告高新區(qū)學(xué)科帶頭人赴杭州學(xué)習(xí)考察報(bào)告四月的西湖，正是楊柳夾岸，艷桃灼灼的時(shí)節(jié)。微雨中，聽(tīng)柳浪聞鶯，如煙似霧的柳絲隨風(fēng)搖曳，輕拂臉蛋。那望別到盡頭的柳陰深處，時(shí)時(shí)傳來(lái)嚦嚦的鶯啼帶著一分欣喜、幾分向往，高新區(qū)赴杭州教育考察組一行25人，于4月7日來(lái)到了如詩(shī)如畫(huà)的夢(mèng)幻杭州，進(jìn)行了為期5天的學(xué)習(xí)、考察。4月8日—10日，在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)下名師課堂風(fēng)采教學(xué)觀摩會(huì)上，我們目睹了各地名師的風(fēng)采，傾聽(tīng)了于永正、靳家顏、竇桂梅等七位特級(jí)教師為我們獻(xiàn)上的七堂精彩、值得回味的課例。4月11—12日，我們又至有著百年老校之稱的杭州學(xué)軍小學(xué)和文三街小學(xué)進(jìn)行了教學(xué)考察與交流。一路上，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲都時(shí)時(shí)會(huì)令我驚喜。驚喜中，有茅塞頓開(kāi)的頓悟，也有豁然開(kāi)朗后的釋然；時(shí)時(shí)為名師精湛的技藝叫好，也時(shí)時(shí)為學(xué)生的精彩展示鼓掌但是，印象最深的，數(shù)竇桂梅！第一次聽(tīng)說(shuō)竇桂梅，第一次聽(tīng)竇老師上課，我才知，課堂上也有一種力量，叫－—震撼！留存心底的感動(dòng)——聽(tīng)特級(jí)教師竇桂梅執(zhí)教《秋天的懷念》成都玉林中學(xué)附小瞿風(fēng)聽(tīng)過(guò)許多名師的課，可別由自主地記住的是――竇桂梅！有人如此評(píng)價(jià)竇桂梅：“竇老師把激情灌注到整個(gè)課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時(shí)而蓄勢(shì)待發(fā)，時(shí)而洶涌澎湃，時(shí)而舒緩有致，我們宛然和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開(kāi)始了激情之旅，欣賞和領(lǐng)會(huì)到一派激情之光?！睂?duì)此，我也有同感。聽(tīng)竇老師的課和竇老師的報(bào)告，心靜如水的人也會(huì)別由自主地?zé)崆楦邼q，也會(huì)不由自主地想躍躍欲試，這算是竇老師的魅力所在。假如說(shuō)課堂教學(xué)是樂(lè)，那么竇老師的教學(xué)無(wú)疑是氣魄恢弘的交響合唱；假如說(shuō)課堂教學(xué)是水，那么竇老師的教學(xué)無(wú)疑是激越澎湃的黃河長(zhǎng)江；假如說(shuō)課堂教學(xué)是畫(huà)，那么竇老師的教學(xué)無(wú)疑是灑脫從容的潑墨寫(xiě)意。是的，她的率真，她的投入，她的會(huì)說(shuō)話的一顰一蹙，都在深深地感染著每一位學(xué)生，每一位聽(tīng)課者。四月杭州明麗的下午，竇老師帶著她的“秋天的懷念”，在兩節(jié)課的時(shí)刻里，讓我們有了一次深刻的心靈對(duì)話。竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，如一件精美的藝術(shù)品，帶給我們無(wú)與倫比的震撼。竇老師的課堂，疏密有致，粗細(xì)結(jié)合。別愧是大伙兒手筆。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出考慮；環(huán)繞主題“好好兒活”，三個(gè)層次一層一層推進(jìn)：感覺(jué)“咱倆”的“好好兒活”，體味“我倆”的“好好兒活”，考慮“我們”的“好好兒活”；而整個(gè)教材的處理，又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎，簡(jiǎn)潔，深刻，廣博。竇老師教學(xué)藝術(shù)的 “大手筆”還表如今她的 “超越”。對(duì)教學(xué)主題的超越，對(duì)當(dāng)下教學(xué)的超越，對(duì)學(xué)生要求的超越，對(duì)課內(nèi)教材的超越。從 “母愛(ài)”到“好好兒活”，從“讀出感情”到“讀出韻味”，從“讀出韻味”到“讀出考慮”，從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品，我們分明看到，竇老師算是向來(lái)在超越！一、 在主題性閱讀中整體超越主題性閱讀是近年來(lái)興起的一種教材建構(gòu)思路， 它環(huán)繞一定的主題， 充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)， 經(jīng)過(guò)與多個(gè)文本的碰撞交融， 在重過(guò)程的生成理解中， 促使學(xué)生在環(huán)繞主題的別斷的閱讀對(duì)話中獲得整體的閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。 實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開(kāi)放性教學(xué)。 較之原先的“單篇閱讀”，它顯得更為厚實(shí)，更具飽滿的力度。竇老師具有極強(qiáng)的課程意識(shí)， 數(shù)年前即已自覺(jué)介入課程的創(chuàng)生之中。 教學(xué)中，竇老師緊緊環(huán)繞主題，以史鐵生《秋天的懷念》為主題教材，課中穿插史鐵生的《合歡樹(shù)》 、《病隙碎筆》等書(shū)目的節(jié)選片斷。課后又為學(xué)生推舉了史鐵生的《我與地壇》、《務(wù)虛筆記》等書(shū)目。從別同的側(cè)面解讀了“好好兒活”這一主題。從中我們別難體悟教者的匠心。她首先是借助多篇文本的閱讀，多側(cè)面地喚起學(xué)生對(duì)母子“好好兒活”的已有經(jīng)驗(yàn)，為下面的我們“好好兒活”的體驗(yàn)設(shè)置一具廣大的情感背景。在這種“向心結(jié)構(gòu)”式的教學(xué)中，學(xué)生獵取的是立體、整體的感覺(jué)，他們對(duì)“好好兒活”的體驗(yàn)必然是豐滿且具再生力的。竇老師主題性閱讀的情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生自但是然的將自己置身其中，走進(jìn)文中，和文中人物同悲同喜；走出課文，引發(fā)對(duì)日子、對(duì)身邊事物的思索。這正是感情日漸沙化的社會(huì)，我們應(yīng)該而且必須給與學(xué)生的！二、于細(xì)微處超越細(xì)到對(duì)一句話、一具詞含義的挖掘，對(duì)每一具學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，甚至對(duì)范讀時(shí)每一具音調(diào)的讀法，課件中每一具畫(huà)面的處理，都專心對(duì)待，別隨意放過(guò)。對(duì)文本的解讀，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，無(wú)別閃現(xiàn)著教師智慧的光芒。而所有細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來(lái)的美，體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。請(qǐng)看文本解讀。竇老師深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言的深處。在抓關(guān)鍵詞句教學(xué)方面，那“撲”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可謂絕妙。多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，使語(yǔ)言訓(xùn)練立體化，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。在接下來(lái)的層層深入理解課文中，竇老師更是憑借自己深厚的語(yǔ)文功底，經(jīng)過(guò)語(yǔ)言渲染、感情烘托、反復(fù)誦讀等種種手段，讓學(xué)生細(xì)細(xì)去感悟，漸漸進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的情境中，同學(xué)在這時(shí)流露出的情感是自但是真實(shí)的。在憂傷的音樂(lè)中，同學(xué)們靜靜觀賞主人公在《我與地壇》中的一段感人肺腑之語(yǔ)，情到深處，無(wú)人別眼含淚花，諾大的會(huì)場(chǎng)鴉雀無(wú)聲，所有的人都進(jìn)入了角色竇老師就有這么大的魅力，她對(duì)課文的傾情投入和對(duì)課堂氛圍的激情營(yíng)造能讓人情動(dòng)于心。一節(jié)課盡管結(jié)束了，但文章中母親所說(shuō)的“咱娘倆要好好活”幾個(gè)字卻余音繞梁，永久盤(pán)旋回轉(zhuǎn)在學(xué)生們的心中一生都揮之別去了。三、在朗讀指導(dǎo)中超越竇老師的朗讀指導(dǎo)， 也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀，打動(dòng)了在場(chǎng)的所有聽(tīng)眾，給學(xué)生做了一具極好的示范；指導(dǎo)辦法也別出心裁，她改時(shí)下流行的 “有感情讀”為“讀出韻味”，她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后， 再讓學(xué)生“送到里面去”讀一讀。讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來(lái)，讀出了考慮，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味（讀別人的書(shū)，讀出自己獨(dú)特的感覺(jué)）。 對(duì)于最后一段對(duì)菊花的描寫(xiě)： “黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉， 潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫?！备]老師如此咨詢道： “你體味到什么？你看到什么？”學(xué)生有的說(shuō)感受到了作者將來(lái)會(huì)潑潑灑灑的日子，竇老師讓他充滿激情地讀；有的說(shuō)感受到了一種平和與平庸，竇老師就讓他平和地讀；有的說(shuō)看起來(lái)看到作者的媽媽在欣慰地微笑，竇老師就讓他欣慰地讀“就請(qǐng)你們帶著自己的認(rèn)識(shí)，想著你心中的史鐵生的形象，讀吧?！蹦軌蚩闯?，竇老師的朗讀指導(dǎo)徹底屏棄了技術(shù)化的痕跡，而是著眼于開(kāi)掘人物的內(nèi)在心理，引導(dǎo)著學(xué)生在跟人物形象作跨越時(shí)空的對(duì)話后，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膫€(gè)性化的朗讀外化。學(xué)生大概覺(jué)察自己幻化成了心中的人物，文本的語(yǔ)言成了自己心里的發(fā)抒。竇老師的這兩節(jié)課算是師生“在人家的情感世界里走一趟，從而發(fā)覺(jué)自己，提升自己，超越自己”的過(guò)程，是學(xué)生積極主動(dòng)感悟的過(guò)程。這別正是語(yǔ)文教學(xué)所企盼的嗎？竇老師的教學(xué)藝術(shù)，有人說(shuō)已是爐火純青。我想，那是有堅(jiān)實(shí)的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中說(shuō)過(guò)：“有思想的教師，會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈豐滿和精神充實(shí)有一種自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)。”以我的理解，“自覺(jué)”是對(duì)教師思想底蘊(yùn)的要求，“自然”是對(duì)教學(xué)藝術(shù)的要求。思想給予竇老師 “超越教材，超越課堂 ”的智慧和魄力，她大膽取舍，把教學(xué)主題由 “母愛(ài)”升華為“好好兒活”，用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來(lái)。在她的引導(dǎo)下，學(xué)生走進(jìn)教材，又走出教材，立腳教材，又超越教材，一步一步地領(lǐng)會(huì)著 “好好兒活”的意蘊(yùn)。因?yàn)楦]老師的引領(lǐng)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平達(dá)到了一定的高度， 思維活躍，說(shuō)得精彩，讀得精彩。學(xué)生的個(gè)性在課堂飛揚(yáng)， 學(xué)生的生命在課堂成長(zhǎng)。 在老師“自覺(jué)而又自然的引領(lǐng) ”下，學(xué)生“心靈豐滿”起來(lái)，“精神充實(shí)”起來(lái)。竇老師真正實(shí)現(xiàn)了她的語(yǔ)文教學(xué)目的： “為生命奠基”。――這算是語(yǔ)文的力量！――這才是語(yǔ)文，這才是課程！我想，假如我們每個(gè)人都像竇桂梅老師那樣， 別斷審視自己每天都在進(jìn)行著的、 習(xí)以為常的教學(xué)行為，既緊貼地面行走， 又懷抱咨詢題意識(shí)去大膽嘗試探究， 有著向更高的教學(xué)境地邁進(jìn)的強(qiáng)烈愿望，那么制造充滿生命活力的課堂就一定可不能是遙別可及的情況。我愿以此自勉！“床”？“井欄”？――對(duì)于《靜夜思》中“床”的釋疑成都玉林中學(xué)附屬小學(xué)瞿風(fēng)在一次古詩(shī)拓展活動(dòng)中，同學(xué)們和我談到了《靜夜思》這首詩(shī)。由于活動(dòng)前同學(xué)們進(jìn)行了充分的預(yù)備，因此他們提出了許多有價(jià)值的咨詢題。其中一具同學(xué)對(duì)“床前明月光”通常的解釋――“詩(shī)人李白的床前灑滿了月光”提出了異議：“床前明月光”的‘床’別是我們?nèi)缃袼f(shuō)的床的意思，它在古代是‘井欄’的意思。這句詩(shī)的意思是說(shuō)皎潔的月光灑在了井欄上?！笔菃?？教學(xué)這么多年，我還從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這“床”是那個(gè)意思！對(duì)別對(duì)呢？我當(dāng)時(shí)不行賦予答復(fù)，課后，我連忙查閱了資料。果真，對(duì)李白《靜夜思》中“床前明月光”的“床”，有些資料上解釋為“井欄”(古漢語(yǔ)中確有其解)。說(shuō)古人用井代表視力故鄉(xiāng)，人與井是別可分離的，有個(gè)成語(yǔ)就叫“背井離鄉(xiāng)”。原來(lái)這樣！資料上還說(shuō)：應(yīng)把‘床’釋為‘井欄’。因?yàn)榫旧显谖萃獾?，?shī)人在夜晚，站在靜靜的院子里，看到井欄旁明月的光輝，就懷疑這是地上下了一層霜(霜是可不能下到屋內(nèi)的)，因此才會(huì)抬起頭來(lái)望明月，低下頭去思故鄉(xiāng)?！蔽也孪?，那位同學(xué)也一定是看到了相關(guān)的資料，才會(huì)對(duì)此質(zhì)疑吧？但我仍然費(fèi)解：什么原因會(huì)有那么多人都錯(cuò)解了呢？我查尋資料。上海辭書(shū)出版社《唐詩(shī)鑒賞辭典》上說(shuō)：“‘床前明月光，疑是地上霜’所描寫(xiě)的是客人深夜別能成眠、短夢(mèng)初回的情景。這時(shí)庭院是寂靜的，透過(guò)窗戶的皎潔月光射到床前，帶來(lái)了冷森森的秋宵寒意。詩(shī)人朦朧之中乍一看去，在迷離恍惚的心情中，真看起來(lái)是地上鋪了一層白皚皚的霜?！?馬茂元)顯然，那個(gè)觀點(diǎn)別同于“井欄”之說(shuō)。這個(gè)地方有一具關(guān)鍵字：疑。假如把它理解為“懷疑”，那么整個(gè)詩(shī)句就別大好解釋了，詩(shī)人如何會(huì)懷疑起床前的地上有霜呢?而馬茂元先生解釋為“看起來(lái)”是有依據(jù)的?！稘h語(yǔ)大詞典》在 “疑”字條中，有一具義項(xiàng)即解釋為 “類似、看起來(lái)”。例句是王勃《郊園即事》詩(shī)： “斷山疑畫(huà)障，縣流瀉鳴琴。 ”(縣：懸掛)李白詩(shī)中還有一具“疑”字也作“看起來(lái)”解：“飛流直下三千尺，疑是銀河降九天。 ”(《望廬山瀑布》 )那個(gè)“疑”字解釋為“懷疑”就更加說(shuō)別通了。疑”字在與小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)相配套的《教師教學(xué)用書(shū)》中，解釋為 “好比、好似”，也即認(rèn)為前后兩句詩(shī)連起來(lái)構(gòu)成一具明喻。如此解釋起全詩(shī)來(lái)就覺(jué)得合情合理了。另外，把“床”解釋為“井欄”，也并非無(wú)懈可擊，這個(gè)“前”字就不行降實(shí)?！熬畽凇彼闹艿姆轿粍e是論前后左右的，“井欄旁”“井欄身邊”都好說(shuō)，“井欄前”就不行說(shuō)。月光是照在“井欄”四身邊的，那個(gè) “前”字估計(jì)就否定了把 “床”釋為“井欄”的說(shuō)法。因此，我更贊同對(duì)“床”字的傳統(tǒng)解釋，“井欄”之說(shuō)可視為一家之言， 但別宜引進(jìn)我們的課堂。于是，我連忙去尋這個(gè)提出異議的同學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文第二冊(cè)教材分析主說(shuō) 玉林中學(xué)附屬小學(xué) 瞿風(fēng)一、教材體例：本冊(cè)教材仍然以主題單元的形式推進(jìn)。共有 16個(gè)主題單元，其中含一具集中識(shí)字單元（第14單元，《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》）和一具開(kāi)放單元（第 9單元《車的世界》）。每個(gè)主題單元包括兩篇主體課文和一具語(yǔ)文乾坤（為學(xué)生提供聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)） 。共28篇主體課文，閱讀短文、詩(shī)歌

14篇，讀背古詩(shī)

5首，讀背諺語(yǔ)兩則。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)1、經(jīng)過(guò)閱讀課文和開(kāi)展多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)辦法和策略、情感態(tài)度價(jià)值觀各個(gè)方面得到進(jìn)展。2、認(rèn)字418個(gè)（下限），學(xué)習(xí)30個(gè)（下限）常用偏旁（部首） ，學(xué)習(xí)看上下文猜字的認(rèn)字辦法，綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的辦法認(rèn)字，獨(dú)立認(rèn)讀 “語(yǔ)文乾坤”中的現(xiàn)代詩(shī)文。3、寫(xiě)字228個(gè)（下限）。4、謄寫(xiě)字母和音節(jié)，大體能為生字標(biāo)音。5、閱讀42篇詩(shī)文（下限），背誦15篇（下限）。能借助手指但別出聲，或者小聲但別用手指閱讀課文。能讀知道課文，感覺(jué)詩(shī)歌的音韻美。6、積極、仔細(xì)地參與各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，用一般話積極地、有制造地完成教材中的口語(yǔ)交際，初步形成合作、探索的意識(shí)。7、學(xué)習(xí)教材傳授的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。8、培養(yǎng)天天閱讀、收集圖片資料、經(jīng)常 “回頭看”等好適應(yīng)。9、培養(yǎng)科學(xué)的思維辦法，培養(yǎng)觀看力、想象力和制造力。三、具體說(shuō)明（一）認(rèn)字、寫(xiě)字1、認(rèn)字1）數(shù)量418個(gè)，別再為滲透性識(shí)字定數(shù)量，其原因是：一冊(cè)差不多經(jīng)過(guò)那20個(gè)字的目標(biāo)要求和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到識(shí)字的途徑別僅限于課文，也別僅限于學(xué)校。滲透性識(shí)字差異很大，有些是本冊(cè)必學(xué)字。 而統(tǒng)計(jì)本身全然別可能徹底符合學(xué)生認(rèn)字的實(shí)際事情 （許多學(xué)生認(rèn)字量要大得多），因此為了統(tǒng)計(jì)方便， 別再限量。如此，兩冊(cè)合起來(lái)認(rèn)字底限為 787字。二年級(jí)兩冊(cè)大約認(rèn) 800字，符合課標(biāo)要求，實(shí)際上還可能超過(guò)課標(biāo)要求。（2）學(xué)習(xí)30個(gè)常用偏旁在第一單元的“金鑰匙”中提示學(xué)生開(kāi)始將學(xué)到的常用偏旁列表歸類， 目的是想讓學(xué)生從漢字表意的特點(diǎn)入手，積存表意的偏旁，知道它們的名稱和似乎表示的意思，逐漸掌握漢字的規(guī)律，最后形成獨(dú)立識(shí)字的能力。構(gòu)成漢字合體字的部件都叫“偏旁”。由于還沒(méi)有學(xué)習(xí)查字典，第二冊(cè)把所學(xué)的部首統(tǒng)稱為偏旁。什么原因要提出學(xué)習(xí)30個(gè)常用偏旁的要求？感悟漢字的特點(diǎn)，領(lǐng)略漢字的造字規(guī)律，實(shí)現(xiàn)量變（已認(rèn)字幾百個(gè)）到質(zhì)變的飛躍，為形成獨(dú)立識(shí)字（包括讀寫(xiě)合流）能力做預(yù)備。學(xué)到什么程度？記住名稱；表示的意思；能舉例說(shuō)明。要熟練掌握，前面有的實(shí)驗(yàn)區(qū)重視別夠，學(xué)到后來(lái)，分析字形、母體字帶形近字、音序查字法時(shí)感到吃力。而寫(xiě)字涉及的偏旁要多，如月字旁、廣字頭，則只要求知道名稱、會(huì)書(shū)寫(xiě)。（3）學(xué)習(xí)看上下文猜字等認(rèn)字辦法綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的認(rèn)字辦法，能獨(dú)立認(rèn)讀 “語(yǔ)文乾坤”中的現(xiàn)代詩(shī)文。由 “學(xué)習(xí)”“練習(xí)”到“會(huì)”，需要有一具過(guò)程，這個(gè)地方只要求練習(xí) “猜”。能別能猜對(duì)，取決于對(duì)文章的理解、語(yǔ)匯量、對(duì)常用偏旁部首的掌握等條件。截止到第二冊(cè)，學(xué)生差不多學(xué)過(guò)了看圖認(rèn)字、 讀拼音認(rèn)字、聽(tīng)讀認(rèn)字、 看上下文猜字四種認(rèn)字辦法（識(shí)字游戲別是學(xué)法） 。教師要重視學(xué)生獨(dú)立識(shí)字，各種識(shí)字辦法，別能當(dāng)成知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生記住而別在識(shí)字中運(yùn)用。 “綜合運(yùn)用”別是一件容易的事。要靠大量實(shí)踐。認(rèn)字能力別是一蹴而就的情況。一年級(jí)認(rèn)字的要緊辦法是聽(tīng)讀整體認(rèn)知 （別是分析字理）和看拼音認(rèn)字，二冊(cè)要緊是積存常用偏旁，別是分析字形、字理。三冊(cè)還要學(xué)習(xí)查字典、 分析字形等認(rèn)字辦法。請(qǐng)老師們別要貿(mào)然突進(jìn)，增加老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。2、寫(xiě)字228個(gè)?！皶?huì)寫(xiě)字”，那個(gè)目標(biāo)很籠統(tǒng)，什么叫 “會(huì)寫(xiě)”？是指會(huì)筆畫(huà)筆順，依然指能聽(tīng)寫(xiě)對(duì)，抑或是能使用時(shí)別出錯(cuò)別字，要?jiǎng)e算是從書(shū)法藝術(shù)上說(shuō)“會(huì)寫(xiě)”？別同的理解，差距很大。教材指的會(huì)寫(xiě)228個(gè)字，大體上是指能按照正確的筆畫(huà)筆順結(jié)構(gòu)書(shū)寫(xiě)。兼顧使用和寫(xiě)好。別要把幾方面混為一談，胡子眉毛一把抓，造成沉重的負(fù)擔(dān)。比較一冊(cè)（帶著寫(xiě)），學(xué)生對(duì)筆畫(huà)筆順和漢字結(jié)構(gòu)的掌握應(yīng)當(dāng)更熟練，拿過(guò)一具字知道從哪里下筆，照例字自己能寫(xiě)下來(lái)。筆畫(huà)筆順別能當(dāng)成科學(xué)知識(shí)體系來(lái)教授，讓學(xué)生死記許多條條框框。怎么樣兼顧使用和寫(xiě)好？一是加強(qiáng)造句、組詞等書(shū)寫(xiě)練習(xí)，二是經(jīng)過(guò)描紅無(wú)意同意（兒童學(xué)習(xí)別是先學(xué)規(guī)則，而是摹仿和實(shí)踐）。三冊(cè)重點(diǎn)指導(dǎo)怎么樣把字的間架結(jié)構(gòu)寫(xiě)好。3、拼音部分二冊(cè)關(guān)于拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)，定位在謄寫(xiě)字母和音節(jié)，大體能為生字標(biāo)音。教學(xué)建議（1）教學(xué)時(shí)要以學(xué)定教，例如，課文中浮現(xiàn)了沒(méi)有要求掌握的生字，像《大熊貓》中的“滑”、“肢”。教學(xué)時(shí)聽(tīng)老師讀，學(xué)生初步有個(gè)印象即可。（2）教學(xué)時(shí)別要急于求成。別要期盼學(xué)生今天學(xué)了，改日就得會(huì)，要采取“滾雪球”的識(shí)字辦法。3）寫(xiě)字要分兩步走。先寫(xiě)對(duì)，再經(jīng)過(guò)揣摩練習(xí)寫(xiě)好。別要寫(xiě)對(duì)、寫(xiě)好并且進(jìn)行，一步到位，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)、提高，并且把練習(xí)的時(shí)刻還給學(xué)生，幸免教師多說(shuō)。（4）本冊(cè)安排了兩次集中識(shí)字，分別是《車的世界》和《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》 。教學(xué)時(shí)要抓好兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是 “悟”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟認(rèn)的一批字的規(guī)律，那個(gè)過(guò)程教師絕別能包辦；二是“用”，使用那個(gè)規(guī)律看上下文猜字。（二）閱讀1、指讀（指認(rèn)）的咨詢題。一年級(jí)學(xué)生指讀的必要性：注意力、認(rèn)字、手的功能。但是這種指讀是隨文識(shí)字的學(xué)習(xí)辦法，還別是真正意義的閱讀。 “閱讀是從書(shū)面材料中獵取信息并妨礙讀者的非智力因素的過(guò)程。 ”指讀沒(méi)有釋義、理解、觀賞。要把指認(rèn)與閱讀分開(kāi)來(lái)。認(rèn)字時(shí)用手指幫助，讀熟了，立起書(shū)來(lái)朗讀。指讀盡管有好處， 但必須逐漸放棄，因?yàn)殡p眼掃描總比手指挪移快， 每分鐘默讀 500字，大腦可留下90 %的信息；指讀每分鐘就算 200字，只能留下 10 %（因?yàn)楦蓴_太多）。2、對(duì)于閱讀中的識(shí)字咨詢題。使用聽(tīng)讀、指讀的識(shí)字辦法。有的老師咨詢，在閱讀教學(xué)中是先識(shí)字后閱讀，

依然先閱讀后識(shí)字？這要看文章的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。假如文章短小，學(xué)生特別感興趣，讀起來(lái)瑯瑯上口，則適于先閱讀后識(shí)字；假如課文較長(zhǎng)，則適于先識(shí)字后閱讀，還能夠?qū)W一段，識(shí)一部分字。每節(jié)閱讀課要拿出10分鐘左右時(shí)刻指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字，分散難度。別要把寫(xiě)字集中在一節(jié)課中?？傊?，在閱讀教學(xué)中要做到識(shí)字、閱讀、寫(xiě)字整體推進(jìn)。單獨(dú)識(shí)字別適合兒童。例如：先把課文中的字抽出來(lái)，單獨(dú)認(rèn)或讀完課文后，再單獨(dú)認(rèn)字的辦法都別可取。3、對(duì)于閱讀中的朗讀咨詢題?！罢Z(yǔ)文課標(biāo)”指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，別應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼?，在朗讀中要珍視學(xué)生獨(dú)特感覺(jué)、體驗(yàn)和理解。例如：《啄木鳥(niǎo)》一課中，讀貓頭鷹和喜鵲說(shuō)的話時(shí)，學(xué)生心中是怎么樣的感覺(jué)就能夠怎么樣讀。老師可能如此讀，學(xué)生可能那樣讀，只要?jiǎng)e違背價(jià)值取向都能夠。當(dāng)孩子把自己的特點(diǎn)、體驗(yàn)加到里面去，表達(dá)出來(lái)時(shí)，朗讀能力就形成了。對(duì)于教師范讀：有人認(rèn)為既然閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師就別敢范讀了。事實(shí)上可適當(dāng)范讀，或采取自讀再范讀的方式。解決學(xué)困生：閱讀、閱讀再閱讀。4、對(duì)于質(zhì)疑的咨詢題。先引導(dǎo)學(xué)生敢于提咨詢，再教給學(xué)生提有價(jià)值的咨詢題。過(guò)程中應(yīng)重視評(píng)價(jià)。閱讀與識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀與咨詢題討論相結(jié)合，學(xué)生的理解、體驗(yàn)與想像相結(jié)合。（三）寫(xiě)話《課標(biāo)》：“對(duì)寫(xiě)話有興趣”研究認(rèn)為，兒童表達(dá)的愿望強(qiáng)于閱讀的愿望。假如教學(xué)使學(xué)生感到寫(xiě)很難，喪失了興趣，教學(xué)算是失敗的。為了激發(fā)學(xué)生“寫(xiě)”的興趣，教材從多方面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣：（1）從閱讀動(dòng)身，引個(gè)頭，扶一把。比如續(xù)編謎語(yǔ)，用自己的想象替換課文部分句段，仿寫(xiě)課文某一段，續(xù)寫(xiě)故事，等等。（2）從活動(dòng)中激發(fā)，如第 6單元，如果你是小草，你會(huì)對(duì)破壞米的人們說(shuō)些什么？（3）從日子中激發(fā)（三冊(cè)，寫(xiě)日記）要鼓舞學(xué)生們自己學(xué)寫(xiě)字，把學(xué)寫(xiě)字與表達(dá)結(jié)合起來(lái)。以往寫(xiě)字算是寫(xiě)字， 特別單純。學(xué)習(xí)與使用脫節(jié)，學(xué)生就沒(méi)有動(dòng)力， 沒(méi)有動(dòng)力就沒(méi)有興趣，沒(méi)有興趣就沒(méi)有高效果。一旦發(fā)覺(jué)學(xué)生有主動(dòng)學(xué)寫(xiě)字的行為，哪怕是個(gè)別的，就要大力表?yè)P(yáng)推廣，使大伙兒都來(lái)如此做。寫(xiě)話的素材要緊能夠從閱讀中生發(fā)出來(lái)。例如：學(xué)習(xí)了《水鄉(xiāng)歌》這一課，能夠組織學(xué)生開(kāi)展“我也來(lái)當(dāng)小詩(shī)人”的活動(dòng)，仿寫(xiě)詩(shī)歌歌頌成都、歌頌眼力。還能夠以表格的形式介紹成都等。而且這一活動(dòng)能夠在本期持續(xù)開(kāi)展。如：仿寫(xiě)《老樹(shù)的歌頌》、改寫(xiě)《雨鈴鐺》、仿寫(xiě)《咨詢銀河》等。期末時(shí)，匯成班級(jí)或個(gè)人的詩(shī)文集。孩子成長(zhǎng)的腳跡能夠鮮亮地反映出來(lái)。學(xué)生可不能寫(xiě)的字能夠畫(huà)畫(huà)兒、寫(xiě)拼音或請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙，也能夠先空著，未來(lái)會(huì)了再寫(xiě)（這一點(diǎn)要跟家長(zhǎng)說(shuō)清晰，免得家長(zhǎng)誤會(huì)）。經(jīng)過(guò)寫(xiě)話，孩子會(huì)在別經(jīng)意中認(rèn)識(shí)許多字。把寫(xiě)作當(dāng)成學(xué)字的途徑。別能因?qū)W字的咨詢題犧牲學(xué)生寫(xiě)話的興趣。（四）口語(yǔ)交際教學(xué)本套教材沒(méi)有人為設(shè)計(jì)交際的情境，而把全部的語(yǔ)文活動(dòng)都作為了口語(yǔ)交際的載體。留意語(yǔ)文課上的每個(gè)環(huán)節(jié)。在口語(yǔ)交際中，要善于激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出咨詢題。例如：《老樹(shù)的故事》的課后題——你還能對(duì)