畫地圖的教案5篇

第第頁畫地圖的教案5篇

畫地圖的教案篇1

【教材分析】

這是一篇略讀課文，表達的是德國地球物理學家阿爾弗德雷~魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)覺，非洲的西海岸和南美洲的東海岸外形非常吻合，從而推想太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今日的各個大陸。為了證明自己的發(fā)覺，他進行了大量的考證工作，找到了很多事實，提出大陸漂移的假說。

【教學目標】

1、能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。了解課文內(nèi)容。

3、體會科學家勇于探究大自然神秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學溝通。

【教學重難點】

重點是了解魏格納發(fā)覺大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。

【教學預備】多媒體課件。

【課時安排】一課時

教學過程：

一、導入新課

上節(jié)課我們認識了法國聞名昆蟲學家法布爾，他經(jīng)過30年的觀測討論，揭開了昆蟲世界的很多奧秘，創(chuàng)作了聞名的《昆蟲記》。今日老師給大家?guī)硪环菔澜绲貓D，我們也來看看世界地圖，說說你發(fā)覺了什么？

〔課件展示世界地圖，請同學自由溝通〕

九十多年前，有一個科學家在觀測世界地圖時也發(fā)覺了一個大奧秘，一個地球的奧秘。讓我們一起來讀課文，看看是個什么奧秘。

二、自主閱讀，整體感知

1、自由讀課文，自讀自悟。

出示自學要求：

〔1〕讀準字音，讀通句子，遇到生字或難讀的句子多讀幾遍。

〔2〕思索：誰在什么狀況下從世界地圖中引出了什么發(fā)覺？

2、檢查自學狀況

〔1〕出示新詞

呈現(xiàn)凹進端詳叩開起源資料靜謐

清靜大陸漂移精神大振枉費心機浩如煙海

自由讀、指讀、齊讀。

理解詞語意思。

〔2〕提問：誰在什么狀況下從世界地圖中引出了什么發(fā)覺？

〔3〕介紹魏格納?！渤鍪菊n件〕

三、集體溝通，品讀感悟

1、年僅32歲的魏格納，引起了地質(zhì)界的震驚，成為眾人矚目的焦點，成為一顆醒目的科學新星。魏格納提出的假說是在什么狀況下發(fā)覺的呢？請同學們自由朗讀課文1—4自然段，并完成以下要求。出示：魏格納在觀測地圖時有什么驚人的發(fā)覺？把相關的句子用橫線劃出。

〔1〕出示句子：

“瞧！這兩個地方的外形竟是這般不可名狀地吻合！”

“果真……都能……又能……找到相應的突出部分。”

“結果發(fā)覺……地球上全部的大陸塊……吻合在一起?！?/p>

重點討論第一句

“這兩個地方”指的是哪兩個地方？“吻合”什么意思？

我們看地圖找出巴西突出的部分和凹進的幾內(nèi)亞灣，是不是和文中所描述的那樣。

“不可名狀”什么意思？為什么說這是不可名狀的事情？

是啊，南美洲和非洲之間隔著寬闊的大西洋，距離相差6500千米，這么遠的兩個地方卻能如此緊密的吻合在一起，這是多少不可名狀的一件事啊！讀——〔引讀第一句〕魏格納被自己偶然的發(fā)覺驚呆了，他不斷叨念著，讀——魏格納此時欣喜假設狂，大聲喊??

在這個發(fā)覺的基礎上，魏格納有了更多驚人的發(fā)覺，齊讀2，3句。請同學對比地圖，看看是否猶如書上所描寫的那樣。

〔2〕你們通過自己的觀測實踐，有了驚人的發(fā)覺，心情怎樣？想像一下，當年魏格納有了一次比一次驚人的發(fā)覺，心情怎樣？〔驚喜〕從那些地方我們感受到了魏格納的驚喜。

課件出示：

“魏格納被自己偶然的發(fā)覺驚呆了！”

“他精神大振，認真端詳著美洲和非洲大陸外形上的不同點?！?/p>

“魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進行了比較?！?/p>

請同學自由練習，把魏格納的驚喜通過朗讀表現(xiàn)出來。

指讀，引讀當魏格納無意中發(fā)覺巴西突出的部分和凹進的幾內(nèi)亞灣竟然是這樣不可名狀的吻合，魏格納——〔引讀第一句〕于是他——〔引讀第二句〕當魏格納有了越來越多的發(fā)覺時，魏格納——〔引讀第三句〕

〔3〕偉大的發(fā)覺總不會輕易現(xiàn)出他的真面目，年輕的魏格納為什么會發(fā)覺別人所不能發(fā)覺的東西呢？〔認真觀測〕

你從那些地方看到了魏格納的仔細，一絲不茍？

〔4〕僅僅會觀測還是不夠的，我們更要學會從觀測中敢于思索、探究?？吹竭@些驚人的發(fā)覺，魏格納的腦海里形成了一個嶄新的奇想——

課件出示：“在太古時代，地球上……它們的海岸線才會驚人地吻合。”

2、推抱負像只有經(jīng)過反復實踐才能成為真理，為了證明這一奇想，魏格納都做了些什么工作？請同學自由朗讀課文第6、7自然段。

〔1〕聞名科學家柯彭的看法和建議是什么？“也曾有人提起過”，說明白什么？

〔2〕在大科學家的勸阻下，魏格納是怎樣做的？那些詞語看出考證工作的困難？〔浩如煙?！痴f明這個詞語，經(jīng)過魏格納將近2年時間不懈努力，功夫不負有心人，魏格納究竟找到了證據(jù)。

〔3〕引導同學在閱讀中理解魏格納是如何進行推理的——

中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部；

中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋；

中龍當時是生活在同一塊大陸上；

所以巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

〔出示課件〕

四、回來整體，遷移升華

1、認真觀測，敢于思索，反復求證是魏格納獲得勝利的不可缺少的因素。通過課文的學習，你受到了什么啟發(fā)。

2、是啊，只要我們學會做生活和學習的有心人，就肯定會比別人有更多的收獲。

五、課外作業(yè)

1、熟讀課文，將文中的好詞好句摘錄下來。

2、感愛好的話再去收集資料，了解更多地理知識。

板書設計：

畫地圖的教案篇2

教學目標：

1、認識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。

3、體會科學家勇于探究大自然神秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學溝通。

教學重、難點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。并能把讀后的感受和同學溝通。

教學用具：投影儀、世界地圖

教學方法：小組合作探究

教學課時：1課時

教學過程：

一、引入新課

師徑直板書課題，世界地圖的發(fā)覺〔同學齊讀課題〕。

二、學習新知

1、老師范讀課文。

2、同學自讀課文，要求同學邊讀書邊查閱工具書，理解生字新詞。

3、初步感知課文內(nèi)容，并提出不懂的問題?！矊ν瑢W提出的問題，有的可以同學間相互解決，有的可以留待深入閱讀時理解?！?/p>

4、根據(jù)課文前的閱讀提示，讓同學邊讀書邊思索：魏格納的奇異想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法后，他做了些什么？同學充分讀書后，同桌之間或小組內(nèi)相互溝通。

5、檢查合作學習狀況

6、最末，要求同學用自己的語言簡要地復述故事，并能把讀后的感受與同學進行溝通。

同學溝通讀書所得時，老師可以重點指導以下幾個方面。

〔1〕指導同學觀測世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的外形和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線外形，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

〔2〕反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上文，體會魏格納的這一假想是在反復地、認真地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的外形之后得出來的。

〔3〕讀第7自然段，要讓同學理解，魏格納發(fā)覺了一個什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的?？梢砸龑瑢W在閱讀中理解是如何進行推理的─??

中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。

中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。

中龍當時是生活在同一塊大陸上的。

所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

三：老師小結

四、作業(yè)設計

1、完成配套練習

2、預習《語文園地二》

畫地圖的教案篇3

設計理念：

同學的閱讀技能只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思索。本課設計讓同學通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情景，經(jīng)受魏格納“偶然發(fā)覺”“困難考證”“提出假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的進展。

教學目標：

1、認識本課的7個生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

3、體會科學家勇于探究大自然神秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學溝通。

課前預備：

1、老師預備：世界地圖或地球儀。

2、同學預備：世界地圖或小地球儀。

課時安排：

1課時。

教學過程：

一、談話導入

上節(jié)課我們認識了法國聞名昆蟲學家法布爾，他經(jīng)過30年的觀測討論，揭開了昆蟲世界的很多奧秘，創(chuàng)作了聞名的《昆蟲記》。我們也應和法布爾一樣學會做生活的有心人，學會認真觀測，仔細思索，就會比別人有更多的收獲，讓我們上心去學習第8課?！渤鍪菊n題，齊讀〕

二、自主學習

1、讓我們上心去發(fā)覺，說說你看到題目有什么疑問？

2、那我們就帶著這些問題走進課文，并完成以下要求

出示自學要求：

〔1〕讀準字音，讀通句子，遇到生字或難讀的句子多讀幾遍。

〔2〕思索：誰在什么狀況下從世界地圖中引出了什么發(fā)覺？

〔3〕依據(jù)課文內(nèi)容文章可以分為幾部分，說說每部分的意思。

3、檢查自學狀況

〔1〕出示生字、新詞

呈現(xiàn)凹進精神大振

端詳叩開枉費心機

起源資料浩如煙海

靜謐清靜大陸漂移

〔2〕提問：誰在什么狀況下從世界地圖中引出了什么發(fā)覺？

〔3〕介紹魏格納。

畫地圖的教案篇4

教材簡析

故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)覺，非洲的西海岸和南美洲的東海岸外形非常吻合，從而推想太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今日的各個大陸。為了證明自己的發(fā)覺，他進行了大量的考證工作，找到了很多事實，提出大陸漂移的假說。

教學目標

１、認識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。

3、能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞

4、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容

5、體會科學家勇于探究大自然神秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學溝通。

教學重難點

了解魏格納發(fā)覺大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。

老師預備〔包括媒體〕：預備小黑板，將重點語句呈現(xiàn)出來。

同學預備：做好預習：

預習生字、朗讀課文、回答下列問題、提出質(zhì)疑

教學過程

一、引入

法布爾長期觀測昆蟲，成了聞名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國聞名的地球物理學家魏格納通過一張一般的世界地圖會發(fā)覺什么呢？

二、自讀課文，感知內(nèi)容

１、邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進行溝通、探討。

２、簡約的說一說文章的主要內(nèi)容。

三、默讀導讀和課文，質(zhì)疑問難

１、通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互爭論解決。

２、師生共同歸納問題，老師指導解決：

問題：

⑴、魏格納的奇異的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法之后，他做了些什么？

⑵、魏格納發(fā)覺了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的？

⑶、魏格納重大的發(fā)覺靠的是什么？

四、細讀課文，解決問題，溝通所得

１、老師指導同學觀測世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，由此體會魏格納產(chǎn)生這種想法的緣由。

２、反復讀第５自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何認真端詳?shù)貓D的。

３、默讀第７自然段，記錄下進行推理的過程，然后指名說一說。

４、師生共同溝通讀書體會，論證魏格納勝利的緣由。

?學法指導】指導同學觀測世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，由此體會魏格納產(chǎn)生這種想法的緣由。

五、復述故事

指定同學用自己的語言簡要的復述故事，其余同學評議、補充。

六、溝通地理知識

相互溝通展示自己了解的、搜集的有關“大陸漂移”的知識。

多角度體驗觀測的重要性。

板書設計

８、世界地圖引出的發(fā)覺

偶然發(fā)覺——陸地海岸線驚人吻合、細致觀測、敢于思索

困難考證——中龍同時見于巴西東部和非洲西南部、……

提出假說——大陸漂移假說、鍥而不舍、勤奮鉆研

畫地圖的教案篇5

教材分析：

本文表達的是德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。

故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)覺，非洲的西海岸和南美洲的東海岸外形非常吻合，從而推想太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今日的各個大陸。為了證明自己的發(fā)覺，他進行了大量的考證工作，找到了很多事實，提出大陸漂移的假說。

上述內(nèi)容是根據(jù)事情進展的順次來表達的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易轉(zhuǎn)變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓同學懂得段與段之間的有機聯(lián)系，有助于提高閱讀技能。文中還有許多具有積累價值的詞語，如“雪白清靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥擔心、不可名狀、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富同學的詞匯很有好處。

教學重點：

了解魏格納發(fā)覺大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。

教學目標：

1.認識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。

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