語(yǔ)文新課標(biāo)背景下的項(xiàng)目化寫作：在真實(shí)任務(wù)和問(wèn)題解決中學(xué)寫作

語(yǔ)文新課標(biāo)背景下的項(xiàng)目化寫作：在真實(shí)任務(wù)和問(wèn)題解決中學(xué)寫作【摘要】項(xiàng)目化寫作是一種以項(xiàng)目實(shí)施為載體的新型寫作教學(xué)方式。與傳統(tǒng)的被動(dòng)式、指令性、不真實(shí)的寫作不同，它具有真實(shí)性、情境性、過(guò)程性、開放性、綜合性的特點(diǎn)。以《“深圳拾光記”項(xiàng)目化寫作》教學(xué)實(shí)踐為例，提出了項(xiàng)目化寫作教學(xué)的一些策略：設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡且包含課程目標(biāo)的寫作項(xiàng)目，研發(fā)支撐此次項(xiàng)目寫作的核心知識(shí)，開發(fā)促進(jìn)寫作項(xiàng)目實(shí)施的問(wèn)題、活動(dòng)和支架，發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、激勵(lì)與指導(dǎo)作用。運(yùn)用這些策略，開展項(xiàng)目化寫作，能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和參與感，培養(yǎng)真實(shí)寫作能力。【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化寫作真實(shí)任務(wù)核心知識(shí)活動(dòng)支架評(píng)價(jià)◆聚焦◆項(xiàng)目化寫作是指以項(xiàng)目為載體，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，整合相關(guān)學(xué)習(xí)資源，通過(guò)合作探究的方式，在一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)段內(nèi)，教師指導(dǎo)學(xué)生完成一系列任務(wù)的一種新型寫作教學(xué)方式。由于它符合核心素養(yǎng)教育的要求，有助于聯(lián)通生活，落實(shí)課標(biāo)，統(tǒng)整課程與教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、技能解決問(wèn)題的能力，目前正成為探索寫作教學(xué)的一個(gè)新話題。項(xiàng)目化寫作包括兩種含義。一是將“寫作”作為“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的工具或手段。此種情形下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是重心，寫作是項(xiàng)目實(shí)施的工具，即“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的寫作”。二是將“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”作為“寫作教學(xué)”的手段、工具或方法、路徑，即用項(xiàng)目化的方式開展寫作教學(xué)。此種情形下，如何通過(guò)項(xiàng)目教寫作，解決學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題和障礙，成為關(guān)注重點(diǎn)。目前隨著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的推廣，項(xiàng)目化寫作已有零星探索，在我國(guó)上海、浙江、廣東等地，出現(xiàn)了一些鮮活又有價(jià)值的課例，引燃了學(xué)生們的寫作熱情，激發(fā)了教師們的探索勇氣。但在如何處理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和寫作教學(xué)的關(guān)系，如何選擇寫作項(xiàng)目，如何提煉核心寫作知識(shí)，如何設(shè)計(jì)有效的寫作支架和活動(dòng)，以及“以評(píng)促寫”的具體實(shí)施方面還存在諸多值得探討的問(wèn)題。本文通過(guò)在深圳市寶安區(qū)開展的“項(xiàng)目化寫作”實(shí)驗(yàn)研究，呈現(xiàn)我們的一些思考和做法?！魧?shí)驗(yàn)◆《“深圳拾光記”項(xiàng)目化寫作》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選）一、前期回顧，展示成果師：同學(xué)們，我們利用兩個(gè)周末的時(shí)間，分成六個(gè)小組，共打卡了深圳的15個(gè)景點(diǎn)。很多同學(xué)表示，小組出行打卡活動(dòng)感受很深，很想跟全班同學(xué)分享一下。下面，我們就請(qǐng)各小組組長(zhǎng)作為代表來(lái)分享打卡的成果。（各組組長(zhǎng)用PPT展示，講解小組游覽活動(dòng)過(guò)程，包括游覽景點(diǎn)的感受，以及設(shè)計(jì)的文創(chuàng)產(chǎn)品，如明信片、連環(huán)畫、電子宣傳冊(cè)等。略）師：太感動(dòng)了！同學(xué)們打卡的照片和各種形式的記錄都很精彩。我盡管不熟悉路線，但還是能感受到大家真是用心地走進(jìn)了這座城市，用心地記錄下自己的觀察和感受。更讓我驚喜的是，同學(xué)們還補(bǔ)充查找了不少的資料，初步完成了我們的寫作任務(wù)——景點(diǎn)推介文案寫作。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列評(píng)價(jià)表，如《實(shí)地考察記錄表》以及每個(gè)小組學(xué)生在各階段的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表，來(lái)促進(jìn)項(xiàng)目的順利實(shí)施。二、例文引路，梳理寫法師：我們先回顧一下寫作任務(wù)（PPT）:“i游深圳”公眾號(hào)推出“深圳拾光記”系列活動(dòng)，征集“魅力深圳”景點(diǎn)推介文案。請(qǐng)你撰寫一篇推介文案，參加這次的征集活動(dòng)，并向特定對(duì)象推介你選的深圳景點(diǎn)。師：我們?cè)賮?lái)梳理寫作任務(wù)中的情境要素。首先，我們的寫作目的是什么呢？生：完成對(duì)某個(gè)景點(diǎn)的推介。師：好。推介文案的作者也很明確——我們自己。那讀者是誰(shuí)呢？生：深圳市民，就是那些有可能去深圳景點(diǎn)打卡的深圳市民。生：也有可能是想要來(lái)深圳旅游的外地人。師：兩位同學(xué)想得很全面。再具體一點(diǎn)，這些本地人或者外地人，還可以怎么分類？生：可以按區(qū)域劃分，也可以按年齡劃分。生：還可以按職業(yè)劃分。師：這些都是不錯(cuò)的劃分角度。但對(duì)于打卡景點(diǎn)的人來(lái)說(shuō)，旅游需求區(qū)分較大的應(yīng)該是從年齡上來(lái)劃分。比如可以分為親子游、青年游、中年游、老年游等。接下來(lái)想一想，推介文案的媒介是什么？生：我認(rèn)為主要是電子媒介，比如網(wǎng)頁(yè)、電子宣傳手冊(cè)、微信公眾號(hào)、朋友圈等。師：很好！總結(jié)一下寫作任務(wù)情境要素（PPT）：目的：推介讀者：本地人（親子、青年、中年、老年）、外地人媒介：網(wǎng)頁(yè)、電子宣傳手冊(cè)、微信公眾號(hào)、朋友圈……師：明確了這些要素，我們來(lái)看撰寫的推介文案初稿。請(qǐng)大家先自查一下自己的初稿，是否符合以上情境要素。（學(xué)生自查）師：符合以上要素的，請(qǐng)舉手。（學(xué)生舉手示意）師：很高興，我看到超過(guò)2/3的同學(xué)都符合以上情境要素，可見大家在下筆之前心里已有了清晰的寫作目的和讀者意識(shí)。還沒有明確的同學(xué)，做好記錄，這是后期修改的重點(diǎn)。下面是一位同學(xué)寫的《園博園》文案片段（PPT）：園博園，于2004年9月23日正式對(duì)外開放，每到春天便會(huì)刷爆深圳人的朋友圈。園中的三角梅盛開綻放，惹人喜愛，還引來(lái)許多人穿著各式各樣的漢服來(lái)拍照打卡，更增添了園林的古典韻味。漫步園林，如同進(jìn)入一片“世外桃源”。我似乎感受到了陶淵明筆下的“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”的愜意。最漂亮的是位于東區(qū)的三角梅，鋪滿了墻上、地上，仿佛一片花海，讓人深陷其中，照應(yīng)了那句古詩(shī)“春色滿園關(guān)不住”。園中漫步，猶如漫步山野，既有歷史的厚重又有古建筑的雅靜，既是一種視覺享受也是一次身心放松。在去往福塔的路上，幽深的大道，游人寥寥，靜謐萬(wàn)分。走到西區(qū)，各種石壁上講述著太多的歷史：是屹立在水上的濱海明珠，是奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的冼夫人，也是在新安督促百姓墾復(fù)荒地、捐資修葺城垣的李可成……于園林中仿佛看盡天下。此外，還有各式仿國(guó)外的建筑，讓你看到大千世界，無(wú)奇不有。加拿大的月亮花園，紅瓦、走廊盡顯異國(guó)情調(diào)；巴基斯坦的亭閣，宛如在向我述說(shuō)童話故事……這就是園博園，環(huán)境清幽、建筑古雅、韻味獨(dú)特。走在竹林的小道上，感受著曲徑通幽；沿路可以聽到一塊塊小石頭里播放出的優(yōu)美旋律，讓人放下疲憊，得以真正放松。深圳園博園，定會(huì)成為深圳的一張獨(dú)特名片。——李婕華《園博園》師：哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)，你從中讀出了什么信息？如果是你，讀完這篇推介文后，你想去園博園游覽嗎？生：我覺得這位同學(xué)介紹得很清楚，按照空間順序介紹了園博園的主要景點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外各種風(fēng)格的建筑，這一點(diǎn)很吸引我。師：你很會(huì)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，一下就捕捉到了這里的特色。生：我覺得這位同學(xué)除了介紹景點(diǎn)特色，還描述了自己的游覽體驗(yàn)，吸引讀者的興趣。師：你很會(huì)捕捉感受。我們梳理一下這篇文案的結(jié)構(gòu)：先整體介紹引出景點(diǎn)，再按空間順序介紹景點(diǎn)不同區(qū)域的特色，重點(diǎn)描繪了能吸引游客的所見所感，最后總結(jié)并發(fā)出推介邀請(qǐng)。這是典型的“漢堡包寫作結(jié)構(gòu)”，大家可以嘗試運(yùn)用。歸納一下，一篇景點(diǎn)推介文案需要具備哪些基本要素。生：要詳細(xì)介紹景點(diǎn)特色。生：還要分享體驗(yàn)，描述游園感受。生：采用清晰的結(jié)構(gòu)，可運(yùn)用“漢堡包寫作結(jié)構(gòu)”。師：歸納得很好。請(qǐng)大家再次查看自己的初稿，是否符合以下要素（PPT）：1.景點(diǎn)情況，詳細(xì)介紹特色；2.分享體驗(yàn)，描述真實(shí)體驗(yàn)；3.結(jié)構(gòu)清晰，漢堡包式寫作。（學(xué)生自查；教師提示，記下初稿中出現(xiàn)的問(wèn)題，后期進(jìn)行修改。）三、研討交流，錘煉提升師：不少同學(xué)都被文案中的園博園吸引住了。但是，我們?cè)谧畛醴治龅膶懽魅蝿?wù)情境要素中，特別提到了讀者對(duì)象，想一想這篇文案能否吸引不同群體的讀者呢？生：不一定。青年人覺得這里很有特色，會(huì)去打卡。但親子游的或者老年人，就不一定感興趣了。師：有道理！顯然，針對(duì)不同的人群，我們需要調(diào)整推介文案。請(qǐng)看以下兩個(gè)片段（PPT）：1.最令人驚喜的是，街邊的一些網(wǎng)紅打卡圣地。如動(dòng)畫片里的冰激凌售賣車，白色與青綠相間，透露著一股童真的味道。以火箭為造型的“氣味站”，讓你感受不同的動(dòng)畫帶給你的驚喜，這種體驗(yàn)可謂別具一格。此外，“能量補(bǔ)給站”“零食雜鋪”樣樣俱全?！蹶亍稓g樂港灣》2.在港灣的最東邊是孩子們的天堂。有海濱滑板營(yíng)、歡樂蹦蹦云樂園、歡樂港灣兒童樂園，你能收獲最純真的快樂。——周子熙《歡樂港灣》師：這兩個(gè)片段都是推介歡樂港灣，大家發(fā)現(xiàn)有什么不同之處嗎？生：片段1重點(diǎn)描繪網(wǎng)紅打卡地，描繪的是這里最具特色的地方；片段2重點(diǎn)描繪適合孩子玩的一些景點(diǎn)。師：是的。你們覺得分別適合推介給哪類人群？生：片段1適合推介給青年人，因?yàn)榫包c(diǎn)特色很符合青年人的個(gè)性審美追求；片段2適合推介給親子游人群，因?yàn)榫包c(diǎn)的介紹都是針對(duì)兒童的。師：沒錯(cuò)！可見我們的文案也要有個(gè)性，要針對(duì)不同人群（親子的、老年人、青年人等），來(lái)確定文案內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格。老師給大家一個(gè)支架——《寫作任務(wù)語(yǔ)境分析表》（PPT）：同學(xué)們根據(jù)這個(gè)表格，選擇其中一類人群，篩選出打卡景點(diǎn)的個(gè)性內(nèi)容，將下面的句子補(bǔ)充完整（PPT）：任務(wù)：我選擇__________人群，為了更有效地向該人群推介我的景點(diǎn)，我會(huì)重點(diǎn)介紹我的景點(diǎn)賣點(diǎn)有：________________________________。師：哪位同學(xué)來(lái)分享自己篩選出來(lái)的景點(diǎn)內(nèi)容？生：我推介的景點(diǎn)是鐘書閣書店，推介人群是青年。篩選的景點(diǎn)賣點(diǎn)是：鐘書閣內(nèi)的巨型螺旋式書架有種時(shí)光穿梭的感覺，夢(mèng)幻無(wú)比，十分適合打卡拍照。在書閣內(nèi)部，有各種各樣的書籍和文創(chuàng)產(chǎn)品，靠窗邊有一排桌椅，適合在此閱讀、自習(xí)等。內(nèi)部還劃分出許多書區(qū)，種類齊全，可以滿足年輕人的閱讀需求?！瓗煟阂陨蠋孜煌瑢W(xué)都能根據(jù)人群重新篩選出景點(diǎn)的賣點(diǎn)。那么，我們總結(jié)出升級(jí)文案的第一個(gè)方法——吸引力：根據(jù)對(duì)象，描繪賣點(diǎn)。師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)挖掘初稿中的寶藏，看看還有什么值得我們借鑒的。請(qǐng)大家閱讀學(xué)習(xí)單中的三篇文案初稿，看看有何亮點(diǎn)？重點(diǎn)關(guān)注畫橫線的部分，5分鐘后進(jìn)行小組交流。（學(xué)生閱讀、小組討論，略。）師：哪個(gè)小組先來(lái)分享你們的討論成果？生：我們小組覺得《“深愛人才，圳等你來(lái)”——人才公園》一文的畫線部分寫得非常好。它描繪了人才公園北朝大海的景致，尤其是鳳凰花開的場(chǎng)景。非常有畫面感，讓人有身臨其境之感。生：我們小組覺得《最美書城——鐘書閣》中對(duì)鐘書閣內(nèi)部設(shè)計(jì)的描繪很細(xì)致，腦海中仿佛浮現(xiàn)出DNA螺旋雙結(jié)構(gòu)的書架造型，非常吸引讀者的注意。師：這兩個(gè)小組的同學(xué)很默契嘛，都注意到了環(huán)境的描繪，也就是通過(guò)細(xì)致描摹，讓景點(diǎn)很有畫面感。除了環(huán)境，我們還可以細(xì)致描繪什么？生：還可以描寫景中的人，也就是人的活動(dòng)、語(yǔ)言等。師：補(bǔ)充得非常好。我們來(lái)總結(jié)升級(jí)文案的第二個(gè)方法——畫面感：描繪畫面，營(yíng)造場(chǎng)景。繼續(xù)分享，下一個(gè)小組。生：我們小組注意到了《最霸氣——中國(guó)華潤(rùn)大廈》一文的結(jié)尾：“走進(jìn)建筑物，我第一次觸摸了華潤(rùn)大廈光滑的表面?！髲B散發(fā)著高科技、高智慧的氣息，讓我忍不住停下來(lái)仰望高樓，沉醉其中。這里是科技的花園，人才聚集的中心，讓我不由得聯(lián)想到：“未來(lái)的我是怎樣的，會(huì)成為什么樣的人，又在做著什么樣的事。這樣的高樓，對(duì)我而言既觸手可及，卻又遙不可及。努力起來(lái)吧，做個(gè)可以掌控自己的人生、遇見美好未來(lái)的人！”作者由觸摸大廈表面而產(chǎn)生聯(lián)想，發(fā)出了關(guān)于未來(lái)人生目標(biāo)與價(jià)值的思考，這樣獨(dú)特的體驗(yàn)是會(huì)引發(fā)讀者共鳴的。師：你們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。這篇文案最大的亮點(diǎn)就是真實(shí)抒發(fā)了個(gè)人的體驗(yàn)和思考，而且流暢自然、合乎情理。我們總結(jié)升級(jí)文案的第三個(gè)方法——真實(shí)性：捕捉小事，抒寫體驗(yàn)。還有哪個(gè)小組有補(bǔ)充嗎？生：我們?cè)凇豆哦焕系哪项^古城》這篇推文中，不僅了解了景點(diǎn)的自然景觀，還了解了南頭古城的歷史背景和歷史故事，讓我們真正走進(jìn)了它，了解了景點(diǎn)的深厚內(nèi)涵。師：沒錯(cuò)，對(duì)于這類有歷史韻味的景點(diǎn)，我們一定要補(bǔ)充相關(guān)資料，幫助游客了解其內(nèi)涵。這是第四個(gè)升級(jí)文案的方法——故事性：講述歷史，了解內(nèi)涵。師：大家看黑板上我們總結(jié)的四種升級(jí)方法（PPT）：吸引力：根據(jù)對(duì)象，描繪賣點(diǎn)，讓游客感知優(yōu)勢(shì)畫面感：描繪畫面，營(yíng)造場(chǎng)景，讓游客身臨其境真實(shí)性：捕捉小事，抒寫體驗(yàn)，讓游客產(chǎn)生共鳴故事性：講述歷史，了解內(nèi)涵，讓游客深入認(rèn)識(shí)推介景點(diǎn)，要根據(jù)不同的對(duì)象，篩選賣點(diǎn)，把所見所聞描繪出來(lái)，讓游客感知到優(yōu)勢(shì)；也要描繪畫面，營(yíng)造場(chǎng)景，讓游客身臨其境；還要抒寫自己的真實(shí)體驗(yàn)，讓游客產(chǎn)生共鳴；在必要的時(shí)候，講述歷史，讓游客深入了解內(nèi)涵。師：課后，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用以上升級(jí)技法，對(duì)照自己這節(jié)課上的修改記錄，結(jié)合以下評(píng)價(jià)量表（見表2），修改自己的推介文案：非常期待看到同學(xué)們的進(jìn)步！我們最終將把大家的推介文案分類編輯，匯總成冊(cè)，作為我們本次“深圳拾光記”項(xiàng)目化寫作活動(dòng)的成果。［廣東省深圳市新安中學(xué)（集團(tuán)）初中部518101］◆策略◆項(xiàng)目化寫作與傳統(tǒng)的被動(dòng)性、指令性、不真實(shí)的寫作不同，具有真實(shí)性、情境性、過(guò)程性、開放性、綜合性的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)為三個(gè)方面。一、它天然地帶有項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的真實(shí)性、情境性和任務(wù)驅(qū)動(dòng)性，使寫作主體獲得真實(shí)、自然、直接、內(nèi)在、豐沛的寫作動(dòng)力。二、它具有“做中學(xué)”的特征，尤其是通過(guò)做項(xiàng)目過(guò)程中的觀察、記錄、閱讀、整理、撰寫等行為，培養(yǎng)課程核心素養(yǎng)。三、項(xiàng)目化寫作憑借其具有的情境學(xué)習(xí)、高級(jí)思維、知識(shí)創(chuàng)生和靈活遷移應(yīng)用等特征，正成為寫作教學(xué)中極具潛力的新樣式。黃慧紅老師的實(shí)驗(yàn)課例，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、交際語(yǔ)境寫作、范例教學(xué)、“教—學(xué)—評(píng)”一體化等新理念熔為一爐，給我們帶來(lái)項(xiàng)目化寫作的一些策略和啟示。一、設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡且包含課程目標(biāo)的寫作項(xiàng)目良好的選題是項(xiàng)目化寫作實(shí)施的起點(diǎn)。好選題最好同時(shí)符合生活需要、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的興趣等要求。首先，黃老師的寫作選題源于對(duì)學(xué)生真實(shí)生活的觀察。調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)：學(xué)生雖然在深圳生活多年，但基本上沒有打卡深圳景點(diǎn)的經(jīng)歷。雖然身在深圳，但對(duì)深圳的歷史、文化、景觀缺乏基本感知，歸屬感不強(qiáng)。恰逢“i游深圳”公眾號(hào)正在推出“深圳拾光記”系列活動(dòng)，征集“魅力深圳”景點(diǎn)推介文案。這一面向特定對(duì)象推介深圳景點(diǎn)的活動(dòng)，可以建立個(gè)人與城市之間的聯(lián)結(jié)，加深對(duì)城市的熱愛，學(xué)生喜歡參與，且值得參與。其次，項(xiàng)目化寫作任務(wù)設(shè)計(jì)最好能夠找到課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“實(shí)用性閱讀和交流”任務(wù)群要求：“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要?！薄案鶕?jù)目的與對(duì)象選擇合適的媒介進(jìn)行交流溝通?！倍珜憽镑攘ι钲凇本包c(diǎn)推介文案，需要對(duì)寫作對(duì)象、目的等進(jìn)行分析并據(jù)此進(jìn)行語(yǔ)篇構(gòu)造，正可以落實(shí)這個(gè)目標(biāo)。可見，這個(gè)寫作任務(wù)具有課程價(jià)值。再次，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)要包括一個(gè)真實(shí)的、有意義的、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題?！耙粋€(gè)好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能夠提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)廣闊的多角度的探索空間”，通常要具有開放性和多元的答案或解決方案。驅(qū)動(dòng)問(wèn)題要貫穿始終，聚焦并串聯(lián)起整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)和探究過(guò)程。案例中，黃老師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是：“如何為旅游公眾號(hào)寫一篇推介文案，說(shuō)服市民到你所推介的深圳景點(diǎn)打卡？看誰(shuí)的推文獲得的點(diǎn)贊多、受眾廣?！边@個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題類似于學(xué)生們說(shuō)的“種草”①這一流行語(yǔ)，能夠激發(fā)學(xué)生的討論熱情和興趣，是一個(gè)干預(yù)社會(huì)生活的真實(shí)行動(dòng)。學(xué)生對(duì)公眾號(hào)、推文、打卡等相關(guān)信息有基本的認(rèn)知，對(duì)解決這一問(wèn)題具備基本的能力?？梢哉f(shuō)，這一寫作任務(wù)設(shè)計(jì)，既源于生活又符合課標(biāo)，也符合學(xué)生需求，因而是合理的、適切的。二、研發(fā)支撐此次項(xiàng)目寫作的核心知識(shí)項(xiàng)目化寫作的情境性和任務(wù)性決定其特定寫作任務(wù)知識(shí)的情境性和任務(wù)性。從表面看，推介文案寫作屬于應(yīng)用文寫作或新媒介寫作。但實(shí)質(zhì)蘊(yùn)含著交際語(yǔ)境寫作原理，即交際的目的和對(duì)象決定語(yǔ)篇的內(nèi)容和表達(dá)。或者說(shuō)好的、適恰的語(yǔ)篇（如推文）要根據(jù)讀者（對(duì)象）、目的、角色等交際語(yǔ)境要素進(jìn)行制作。“交際語(yǔ)境要素（目的和對(duì)象）決定著語(yǔ)篇形態(tài)”，可以說(shuō)是寫作教學(xué)的一個(gè)大概念，或者叫核心寫作知識(shí)。黃老師教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)“例文引路，梳理寫法”，其實(shí)就是在研發(fā)寫作的交際語(yǔ)境知識(shí)。她拋出寫作任務(wù)后，就與學(xué)生一起分析此次寫作的目的、讀者、媒介等，總結(jié)出寫作任務(wù)情境要素。在此基礎(chǔ)上，師生又進(jìn)一步通過(guò)對(duì)范文的探究形成了三項(xiàng)關(guān)于推文的語(yǔ)篇要素指標(biāo)：景點(diǎn)情況，詳細(xì)介紹特色；分享體驗(yàn)，描述真實(shí)體驗(yàn)；結(jié)構(gòu)清晰，漢堡包式寫作。當(dāng)然，這些交際語(yǔ)境要素和語(yǔ)篇指標(biāo)要素并非靜態(tài)的，而是需要在項(xiàng)目化寫作過(guò)程中不斷完善甚至升級(jí)的。如在“研討交流，錘煉提升”環(huán)節(jié)，《寫作任務(wù)語(yǔ)境分析表》將寫作任務(wù)和語(yǔ)篇要素細(xì)化為“人群屬性”“消費(fèi)者核心需求”“景點(diǎn)賣點(diǎn)”“文案方向”等。這是高質(zhì)量、合目的、有效文案撰寫的又一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。需要說(shuō)明的是，這些寫作知識(shí)，既要指向特定寫作任務(wù)，還要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)。按照GRASPS（威金斯、麥克泰）表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)：目標(biāo)、角色、對(duì)象、情境、表現(xiàn)或產(chǎn)品、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！吧钲谑肮庥洝睂懽魅蝿?wù)和語(yǔ)篇之間的關(guān)系，可梳理成下表所示：表3推文寫作的語(yǔ)境—語(yǔ)篇關(guān)系表這個(gè)“推文寫作的語(yǔ)境—語(yǔ)篇關(guān)系表”，可以說(shuō)就是此次推文寫作最重要的核心知識(shí)。三、開發(fā)促進(jìn)寫作項(xiàng)目實(shí)施的問(wèn)題、活動(dòng)和支架1.基于核心問(wèn)題，形成問(wèn)題串。此次項(xiàng)目化寫作，除核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題“一份好的旅游景點(diǎn)推介文案是怎樣的”之外，教師還引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了一系列支持性問(wèn)題：關(guān)于寫作目的、對(duì)象、媒介等交際語(yǔ)境寫作要素的分析，如“一篇景點(diǎn)推介文案需要具備哪些基本要素”等問(wèn)題。師生通過(guò)分析這些關(guān)鍵問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈表格，包括后面的“推介文案評(píng)價(jià)量表”，為學(xué)生具體理解寫作任務(wù)，打開寫作思路，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)提供了支持。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)即任務(wù)驅(qū)動(dòng)、思維驅(qū)動(dòng)。問(wèn)題的提出和細(xì)化，可以將學(xué)習(xí)導(dǎo)向具體情境任務(wù)中的問(wèn)題解決和思維訓(xùn)練，這是核心素養(yǎng)生成的關(guān)鍵，也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的意義所在。2.統(tǒng)籌項(xiàng)目進(jìn)程，設(shè)計(jì)任務(wù)鏈。項(xiàng)目化寫作的順利實(shí)施，有賴于具體明晰且具有整體性、連貫性和進(jìn)階性的任務(wù)或活動(dòng)設(shè)計(jì)。項(xiàng)目化寫作涉及一系列的調(diào)查、記錄、搜索、討論、研討、撰寫等活動(dòng)。上述課例中，整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)由核心任務(wù)“撰寫深圳景點(diǎn)推介文案”統(tǒng)率，被拆解為三個(gè)子任務(wù)：（1）時(shí)光記憶：深圳景點(diǎn)知多少。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生，老師拋出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，學(xué)生提出要探究的問(wèn)題，師生分析組織關(guān)鍵問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈。（2）拾光之旅：深圳景點(diǎn)我來(lái)探。學(xué)生分小組打卡景點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)地考察詳細(xì)記錄，基于觀察的問(wèn)題清單，拓展查找其他相關(guān)資料，小組整理匯總景點(diǎn)考察記錄的詳細(xì)素材，為后期的推介文案寫作提供原材料。（3）拾光記錄：深圳景點(diǎn)我來(lái)推。梳理推介文案寫作的基本要素，閱讀景點(diǎn)推介文案例文并交流閱讀感受，明確撰寫推介文案的基本技法。利用前期小組整合的實(shí)地考察材料，撰寫文案初稿。接著，針對(duì)不同人群，確定文案的內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格；根據(jù)推介文案寫作的升級(jí)方法，修改完善景點(diǎn)推介文案。最后將個(gè)人推介文案進(jìn)行分類整合，匯總成推介文案合集，作為全班項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果。3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，解決學(xué)生困難。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，需要面對(duì)學(xué)生寫作的困難和障礙，提供工具、量表、資源等學(xué)習(xí)支架?！按罱▽W(xué)習(xí)支架能給學(xué)生提供必要的支持，讓所有學(xué)生無(wú)論起點(diǎn)如何，都可以獲得學(xué)習(xí)上的成長(zhǎng)?！鄙鲜稣n例中，對(duì)如何獲取資料，如何進(jìn)行寫作任務(wù)分析，如何進(jìn)行推文要素分析，教師都提供了豐富的學(xué)習(xí)支架。（1）巧設(shè)圖表支架，引導(dǎo)活動(dòng)方向。最初的實(shí)地考察表為學(xué)生提供觀察角度，提示記錄要點(diǎn)。設(shè)計(jì)用戶需求分析表幫助學(xué)生分析寫作對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的寫作對(duì)象，選擇不同的材料內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格。（2）利用問(wèn)題支架，啟發(fā)高階思維。如針對(duì)不同的用戶人群，你的推介文案能一樣嗎？如何根據(jù)不同的人群，選擇推介文案的內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格？（3）引入策略支架，進(jìn)行寫法指導(dǎo)。如以RAFT工具幫助學(xué)生明確作者角色、對(duì)象、方式和主題；景點(diǎn)推介文案基本要素，幫助學(xué)生掌握撰寫推介文案的基本方法，其中“漢堡包寫作工具”是學(xué)生搭建文案結(jié)構(gòu)的常見方法。（4）借助范例支架，探究寫作知識(shí)。課文、名篇、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作等范例在句式表達(dá)、謀篇布局、語(yǔ)言風(fēng)格等方面，都值得學(xué)生借鑒和模仿。如匯編初稿優(yōu)秀作品，通過(guò)課堂交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以為修改完善文案，生產(chǎn)出完美的成果提供支持。四、發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、激勵(lì)與指導(dǎo)作用“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，評(píng)價(jià)是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要元素，它對(duì)學(xué)生的自主參與、自我認(rèn)知、自我管理、自主選擇、自主學(xué)習(xí)能力能夠起到反饋、激勵(lì)與指導(dǎo)作用。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，黃老師非常重視評(píng)價(jià)量表的作用。之前有《實(shí)地考察記錄表》對(duì)學(xué)生的考察記錄進(jìn)行評(píng)價(jià)；有學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表，用來(lái)評(píng)價(jià)小組成員個(gè)人表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生每個(gè)階段的任務(wù)完成進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)；在最終產(chǎn)生項(xiàng)目成果環(huán)節(jié)，有《推介文案質(zhì)量評(píng)價(jià)表》，而且這一評(píng)