語文新課標背景下的項目化寫作：在真實任務和問題解決中學寫作

語文新課標背景下的項目化寫作：在真實任務和問題解決中學寫作【摘要】項目化寫作是一種以項目實施為載體的新型寫作教學方式。與傳統(tǒng)的被動式、指令性、不真實的寫作不同，它具有真實性、情境性、過程性、開放性、綜合性的特點。以《“深圳拾光記”項目化寫作》教學實踐為例，提出了項目化寫作教學的一些策略：設計學生喜歡且包含課程目標的寫作項目，研發(fā)支撐此次項目寫作的核心知識，開發(fā)促進寫作項目實施的問題、活動和支架，發(fā)揮評價的反饋、激勵與指導作用。運用這些策略，開展項目化寫作，能激發(fā)學生的寫作熱情和參與感，培養(yǎng)真實寫作能力?！娟P鍵詞】項目化寫作真實任務核心知識活動支架評價◆聚焦◆項目化寫作是指以項目為載體，以問題為驅(qū)動，整合相關學習資源，通過合作探究的方式，在一個相對較長的時段內(nèi)，教師指導學生完成一系列任務的一種新型寫作教學方式。由于它符合核心素養(yǎng)教育的要求，有助于聯(lián)通生活，落實課標，統(tǒng)整課程與教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生綜合運用知識、技能解決問題的能力，目前正成為探索寫作教學的一個新話題。項目化寫作包括兩種含義。一是將“寫作”作為“項目化學習”的工具或手段。此種情形下，項目化學習是重心，寫作是項目實施的工具，即“項目化學習中的寫作”。二是將“項目化學習”作為“寫作教學”的手段、工具或方法、路徑，即用項目化的方式開展寫作教學。此種情形下，如何通過項目教寫作，解決學生寫作中存在的問題和障礙，成為關注重點。目前隨著項目化學習的推廣，項目化寫作已有零星探索，在我國上海、浙江、廣東等地，出現(xiàn)了一些鮮活又有價值的課例，引燃了學生們的寫作熱情，激發(fā)了教師們的探索勇氣。但在如何處理項目化學習和寫作教學的關系，如何選擇寫作項目，如何提煉核心寫作知識，如何設計有效的寫作支架和活動，以及“以評促寫”的具體實施方面還存在諸多值得探討的問題。本文通過在深圳市寶安區(qū)開展的“項目化寫作”實驗研究，呈現(xiàn)我們的一些思考和做法?！魧嶒灐簟丁吧钲谑肮庥洝表椖炕瘜懽鳌方虒W實錄（節(jié)選）一、前期回顧，展示成果師：同學們，我們利用兩個周末的時間，分成六個小組，共打卡了深圳的15個景點。很多同學表示，小組出行打卡活動感受很深，很想跟全班同學分享一下。下面，我們就請各小組組長作為代表來分享打卡的成果。（各組組長用PPT展示，講解小組游覽活動過程，包括游覽景點的感受，以及設計的文創(chuàng)產(chǎn)品，如明信片、連環(huán)畫、電子宣傳冊等。略）師：太感動了！同學們打卡的照片和各種形式的記錄都很精彩。我盡管不熟悉路線，但還是能感受到大家真是用心地走進了這座城市，用心地記錄下自己的觀察和感受。更讓我驚喜的是，同學們還補充查找了不少的資料，初步完成了我們的寫作任務——景點推介文案寫作。在項目實施過程中，我們設計了一系列評價表，如《實地考察記錄表》以及每個小組學生在各階段的表現(xiàn)性評價表，來促進項目的順利實施。二、例文引路，梳理寫法師：我們先回顧一下寫作任務（PPT）:“i游深圳”公眾號推出“深圳拾光記”系列活動，征集“魅力深圳”景點推介文案。請你撰寫一篇推介文案，參加這次的征集活動，并向特定對象推介你選的深圳景點。師：我們再來梳理寫作任務中的情境要素。首先，我們的寫作目的是什么呢？生：完成對某個景點的推介。師：好。推介文案的作者也很明確——我們自己。那讀者是誰呢？生：深圳市民，就是那些有可能去深圳景點打卡的深圳市民。生：也有可能是想要來深圳旅游的外地人。師：兩位同學想得很全面。再具體一點，這些本地人或者外地人，還可以怎么分類？生：可以按區(qū)域劃分，也可以按年齡劃分。生：還可以按職業(yè)劃分。師：這些都是不錯的劃分角度。但對于打卡景點的人來說，旅游需求區(qū)分較大的應該是從年齡上來劃分。比如可以分為親子游、青年游、中年游、老年游等。接下來想一想，推介文案的媒介是什么？生：我認為主要是電子媒介，比如網(wǎng)頁、電子宣傳手冊、微信公眾號、朋友圈等。師：很好！總結(jié)一下寫作任務情境要素（PPT）：目的：推介讀者：本地人（親子、青年、中年、老年）、外地人媒介：網(wǎng)頁、電子宣傳手冊、微信公眾號、朋友圈……師：明確了這些要素，我們來看撰寫的推介文案初稿。請大家先自查一下自己的初稿，是否符合以上情境要素。（學生自查）師：符合以上要素的，請舉手。（學生舉手示意）師：很高興，我看到超過2/3的同學都符合以上情境要素，可見大家在下筆之前心里已有了清晰的寫作目的和讀者意識。還沒有明確的同學，做好記錄，這是后期修改的重點。下面是一位同學寫的《園博園》文案片段（PPT）：園博園，于2004年9月23日正式對外開放，每到春天便會刷爆深圳人的朋友圈。園中的三角梅盛開綻放，惹人喜愛，還引來許多人穿著各式各樣的漢服來拍照打卡，更增添了園林的古典韻味。漫步園林，如同進入一片“世外桃源”。我似乎感受到了陶淵明筆下的“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”的愜意。最漂亮的是位于東區(qū)的三角梅，鋪滿了墻上、地上，仿佛一片花海，讓人深陷其中，照應了那句古詩“春色滿園關不住”。園中漫步，猶如漫步山野，既有歷史的厚重又有古建筑的雅靜，既是一種視覺享受也是一次身心放松。在去往福塔的路上，幽深的大道，游人寥寥，靜謐萬分。走到西區(qū)，各種石壁上講述著太多的歷史：是屹立在水上的濱海明珠，是奔赴戰(zhàn)場的冼夫人，也是在新安督促百姓墾復荒地、捐資修葺城垣的李可成……于園林中仿佛看盡天下。此外，還有各式仿國外的建筑，讓你看到大千世界，無奇不有。加拿大的月亮花園，紅瓦、走廊盡顯異國情調(diào)；巴基斯坦的亭閣，宛如在向我述說童話故事……這就是園博園，環(huán)境清幽、建筑古雅、韻味獨特。走在竹林的小道上，感受著曲徑通幽；沿路可以聽到一塊塊小石頭里播放出的優(yōu)美旋律，讓人放下疲憊，得以真正放松。深圳園博園，定會成為深圳的一張獨特名片?！铈既A《園博園》師：哪位同學說說，你從中讀出了什么信息？如果是你，讀完這篇推介文后，你想去園博園游覽嗎？生：我覺得這位同學介紹得很清楚，按照空間順序介紹了園博園的主要景點，國內(nèi)外各種風格的建筑，這一點很吸引我。師：你很會發(fā)現(xiàn)亮點，一下就捕捉到了這里的特色。生：我覺得這位同學除了介紹景點特色，還描述了自己的游覽體驗，吸引讀者的興趣。師：你很會捕捉感受。我們梳理一下這篇文案的結(jié)構：先整體介紹引出景點，再按空間順序介紹景點不同區(qū)域的特色，重點描繪了能吸引游客的所見所感，最后總結(jié)并發(fā)出推介邀請。這是典型的“漢堡包寫作結(jié)構”，大家可以嘗試運用。歸納一下，一篇景點推介文案需要具備哪些基本要素。生：要詳細介紹景點特色。生：還要分享體驗，描述游園感受。生：采用清晰的結(jié)構，可運用“漢堡包寫作結(jié)構”。師：歸納得很好。請大家再次查看自己的初稿，是否符合以下要素（PPT）：1.景點情況，詳細介紹特色；2.分享體驗，描述真實體驗；3.結(jié)構清晰，漢堡包式寫作。（學生自查；教師提示，記下初稿中出現(xiàn)的問題，后期進行修改。）三、研討交流，錘煉提升師：不少同學都被文案中的園博園吸引住了。但是，我們在最初分析的寫作任務情境要素中，特別提到了讀者對象，想一想這篇文案能否吸引不同群體的讀者呢？生：不一定。青年人覺得這里很有特色，會去打卡。但親子游的或者老年人，就不一定感興趣了。師：有道理！顯然，針對不同的人群，我們需要調(diào)整推介文案。請看以下兩個片段（PPT）：1.最令人驚喜的是，街邊的一些網(wǎng)紅打卡圣地。如動畫片里的冰激凌售賣車，白色與青綠相間，透露著一股童真的味道。以火箭為造型的“氣味站”，讓你感受不同的動畫帶給你的驚喜，這種體驗可謂別具一格。此外，“能量補給站”“零食雜鋪”樣樣俱全?！蹶亍稓g樂港灣》2.在港灣的最東邊是孩子們的天堂。有海濱滑板營、歡樂蹦蹦云樂園、歡樂港灣兒童樂園，你能收獲最純真的快樂?！茏游酢稓g樂港灣》師：這兩個片段都是推介歡樂港灣，大家發(fā)現(xiàn)有什么不同之處嗎？生：片段1重點描繪網(wǎng)紅打卡地，描繪的是這里最具特色的地方；片段2重點描繪適合孩子玩的一些景點。師：是的。你們覺得分別適合推介給哪類人群？生：片段1適合推介給青年人，因為景點特色很符合青年人的個性審美追求；片段2適合推介給親子游人群，因為景點的介紹都是針對兒童的。師：沒錯！可見我們的文案也要有個性，要針對不同人群（親子的、老年人、青年人等），來確定文案內(nèi)容和語言風格。老師給大家一個支架——《寫作任務語境分析表》（PPT）：同學們根據(jù)這個表格，選擇其中一類人群，篩選出打卡景點的個性內(nèi)容，將下面的句子補充完整（PPT）：任務：我選擇__________人群，為了更有效地向該人群推介我的景點，我會重點介紹我的景點賣點有：________________________________。師：哪位同學來分享自己篩選出來的景點內(nèi)容？生：我推介的景點是鐘書閣書店，推介人群是青年。篩選的景點賣點是：鐘書閣內(nèi)的巨型螺旋式書架有種時光穿梭的感覺，夢幻無比，十分適合打卡拍照。在書閣內(nèi)部，有各種各樣的書籍和文創(chuàng)產(chǎn)品，靠窗邊有一排桌椅，適合在此閱讀、自習等。內(nèi)部還劃分出許多書區(qū)，種類齊全，可以滿足年輕人的閱讀需求?！瓗煟阂陨蠋孜煌瑢W都能根據(jù)人群重新篩選出景點的賣點。那么，我們總結(jié)出升級文案的第一個方法——吸引力：根據(jù)對象，描繪賣點。師：請同學們繼續(xù)挖掘初稿中的寶藏，看看還有什么值得我們借鑒的。請大家閱讀學習單中的三篇文案初稿，看看有何亮點？重點關注畫橫線的部分，5分鐘后進行小組交流。（學生閱讀、小組討論，略。）師：哪個小組先來分享你們的討論成果？生：我們小組覺得《“深愛人才，圳等你來”——人才公園》一文的畫線部分寫得非常好。它描繪了人才公園北朝大海的景致，尤其是鳳凰花開的場景。非常有畫面感，讓人有身臨其境之感。生：我們小組覺得《最美書城——鐘書閣》中對鐘書閣內(nèi)部設計的描繪很細致，腦海中仿佛浮現(xiàn)出DNA螺旋雙結(jié)構的書架造型，非常吸引讀者的注意。師：這兩個小組的同學很默契嘛，都注意到了環(huán)境的描繪，也就是通過細致描摹，讓景點很有畫面感。除了環(huán)境，我們還可以細致描繪什么？生：還可以描寫景中的人，也就是人的活動、語言等。師：補充得非常好。我們來總結(jié)升級文案的第二個方法——畫面感：描繪畫面，營造場景。繼續(xù)分享，下一個小組。生：我們小組注意到了《最霸氣——中國華潤大廈》一文的結(jié)尾：“走進建筑物，我第一次觸摸了華潤大廈光滑的表面?！髲B散發(fā)著高科技、高智慧的氣息，讓我忍不住停下來仰望高樓，沉醉其中。這里是科技的花園，人才聚集的中心，讓我不由得聯(lián)想到：“未來的我是怎樣的，會成為什么樣的人，又在做著什么樣的事。這樣的高樓，對我而言既觸手可及，卻又遙不可及。努力起來吧，做個可以掌控自己的人生、遇見美好未來的人！”作者由觸摸大廈表面而產(chǎn)生聯(lián)想，發(fā)出了關于未來人生目標與價值的思考，這樣獨特的體驗是會引發(fā)讀者共鳴的。師：你們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。這篇文案最大的亮點就是真實抒發(fā)了個人的體驗和思考，而且流暢自然、合乎情理。我們總結(jié)升級文案的第三個方法——真實性：捕捉小事，抒寫體驗。還有哪個小組有補充嗎？生：我們在《古而不老的南頭古城》這篇推文中，不僅了解了景點的自然景觀，還了解了南頭古城的歷史背景和歷史故事，讓我們真正走進了它，了解了景點的深厚內(nèi)涵。師：沒錯，對于這類有歷史韻味的景點，我們一定要補充相關資料，幫助游客了解其內(nèi)涵。這是第四個升級文案的方法——故事性：講述歷史，了解內(nèi)涵。師：大家看黑板上我們總結(jié)的四種升級方法（PPT）：吸引力：根據(jù)對象，描繪賣點，讓游客感知優(yōu)勢畫面感：描繪畫面，營造場景，讓游客身臨其境真實性：捕捉小事，抒寫體驗，讓游客產(chǎn)生共鳴故事性：講述歷史，了解內(nèi)涵，讓游客深入認識推介景點，要根據(jù)不同的對象，篩選賣點，把所見所聞描繪出來，讓游客感知到優(yōu)勢；也要描繪畫面，營造場景，讓游客身臨其境；還要抒寫自己的真實體驗，讓游客產(chǎn)生共鳴；在必要的時候，講述歷史，讓游客深入了解內(nèi)涵。師：課后，請同學們運用以上升級技法，對照自己這節(jié)課上的修改記錄，結(jié)合以下評價量表（見表2），修改自己的推介文案：非常期待看到同學們的進步！我們最終將把大家的推介文案分類編輯，匯總成冊，作為我們本次“深圳拾光記”項目化寫作活動的成果。［廣東省深圳市新安中學（集團）初中部518101］◆策略◆項目化寫作與傳統(tǒng)的被動性、指令性、不真實的寫作不同，具有真實性、情境性、過程性、開放性、綜合性的特點。具體表現(xiàn)為三個方面。一、它天然地帶有項目化學習的真實性、情境性和任務驅(qū)動性，使寫作主體獲得真實、自然、直接、內(nèi)在、豐沛的寫作動力。二、它具有“做中學”的特征，尤其是通過做項目過程中的觀察、記錄、閱讀、整理、撰寫等行為，培養(yǎng)課程核心素養(yǎng)。三、項目化寫作憑借其具有的情境學習、高級思維、知識創(chuàng)生和靈活遷移應用等特征，正成為寫作教學中極具潛力的新樣式。黃慧紅老師的實驗課例，將項目化學習、交際語境寫作、范例教學、“教—學—評”一體化等新理念熔為一爐，給我們帶來項目化寫作的一些策略和啟示。一、設計學生喜歡且包含課程目標的寫作項目良好的選題是項目化寫作實施的起點。好選題最好同時符合生活需要、課程標準和學生的興趣等要求。首先，黃老師的寫作選題源于對學生真實生活的觀察。調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)：學生雖然在深圳生活多年，但基本上沒有打卡深圳景點的經(jīng)歷。雖然身在深圳，但對深圳的歷史、文化、景觀缺乏基本感知，歸屬感不強。恰逢“i游深圳”公眾號正在推出“深圳拾光記”系列活動，征集“魅力深圳”景點推介文案。這一面向特定對象推介深圳景點的活動，可以建立個人與城市之間的聯(lián)結(jié)，加深對城市的熱愛，學生喜歡參與，且值得參與。其次，項目化寫作任務設計最好能夠找到課程標準的依據(jù)?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》中“實用性閱讀和交流”任務群要求：“引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。”“根據(jù)目的與對象選擇合適的媒介進行交流溝通?！倍珜憽镑攘ι钲凇本包c推介文案，需要對寫作對象、目的等進行分析并據(jù)此進行語篇構造，正可以落實這個目標。可見，這個寫作任務具有課程價值。再次，項目化學習任務要包括一個真實的、有意義的、挑戰(zhàn)性的問題。“一個好的驅(qū)動性問題能夠提供給學習者一個廣闊的多角度的探索空間”，通常要具有開放性和多元的答案或解決方案。驅(qū)動問題要貫穿始終，聚焦并串聯(lián)起整個知識學習和探究過程。案例中，黃老師設計的項目驅(qū)動問題是：“如何為旅游公眾號寫一篇推介文案，說服市民到你所推介的深圳景點打卡？看誰的推文獲得的點贊多、受眾廣。”這個驅(qū)動性問題類似于學生們說的“種草”①這一流行語，能夠激發(fā)學生的討論熱情和興趣，是一個干預社會生活的真實行動。學生對公眾號、推文、打卡等相關信息有基本的認知，對解決這一問題具備基本的能力。可以說，這一寫作任務設計，既源于生活又符合課標，也符合學生需求，因而是合理的、適切的。二、研發(fā)支撐此次項目寫作的核心知識項目化寫作的情境性和任務性決定其特定寫作任務知識的情境性和任務性。從表面看，推介文案寫作屬于應用文寫作或新媒介寫作。但實質(zhì)蘊含著交際語境寫作原理，即交際的目的和對象決定語篇的內(nèi)容和表達?；蛘哒f好的、適恰的語篇（如推文）要根據(jù)讀者（對象）、目的、角色等交際語境要素進行制作?！敖浑H語境要素（目的和對象）決定著語篇形態(tài)”，可以說是寫作教學的一個大概念，或者叫核心寫作知識。黃老師教學的第二個環(huán)節(jié)“例文引路，梳理寫法”，其實就是在研發(fā)寫作的交際語境知識。她拋出寫作任務后，就與學生一起分析此次寫作的目的、讀者、媒介等，總結(jié)出寫作任務情境要素。在此基礎上，師生又進一步通過對范文的探究形成了三項關于推文的語篇要素指標：景點情況，詳細介紹特色；分享體驗，描述真實體驗；結(jié)構清晰，漢堡包式寫作。當然，這些交際語境要素和語篇指標要素并非靜態(tài)的，而是需要在項目化寫作過程中不斷完善甚至升級的。如在“研討交流，錘煉提升”環(huán)節(jié)，《寫作任務語境分析表》將寫作任務和語篇要素細化為“人群屬性”“消費者核心需求”“景點賣點”“文案方向”等。這是高質(zhì)量、合目的、有效文案撰寫的又一關鍵環(huán)節(jié)。需要說明的是，這些寫作知識，既要指向特定寫作任務，還要依據(jù)課程標準有關內(nèi)容和學情進行針對性設計。按照GRASPS（威金斯、麥克泰）表現(xiàn)性任務設計：目標、角色、對象、情境、表現(xiàn)或產(chǎn)品、評價標準。“深圳拾光記”寫作任務和語篇之間的關系，可梳理成下表所示：表3推文寫作的語境—語篇關系表這個“推文寫作的語境—語篇關系表”，可以說就是此次推文寫作最重要的核心知識。三、開發(fā)促進寫作項目實施的問題、活動和支架1.基于核心問題，形成問題串。此次項目化寫作，除核心驅(qū)動問題“一份好的旅游景點推介文案是怎樣的”之外，教師還引導學生設計了一系列支持性問題：關于寫作目的、對象、媒介等交際語境寫作要素的分析，如“一篇景點推介文案需要具備哪些基本要素”等問題。師生通過分析這些關鍵問題，形成問題鏈表格，包括后面的“推介文案評價量表”，為學生具體理解寫作任務，打開寫作思路，促進深度學習提供了支持。問題驅(qū)動即任務驅(qū)動、思維驅(qū)動。問題的提出和細化，可以將學習導向具體情境任務中的問題解決和思維訓練，這是核心素養(yǎng)生成的關鍵，也是項目化學習中驅(qū)動問題的意義所在。2.統(tǒng)籌項目進程，設計任務鏈。項目化寫作的順利實施，有賴于具體明晰且具有整體性、連貫性和進階性的任務或活動設計。項目化寫作涉及一系列的調(diào)查、記錄、搜索、討論、研討、撰寫等活動。上述課例中，整個項目化學習活動由核心任務“撰寫深圳景點推介文案”統(tǒng)率，被拆解為三個子任務：（1）時光記憶：深圳景點知多少。通過問卷調(diào)查，了解學生，老師拋出驅(qū)動性問題，學生提出要探究的問題，師生分析組織關鍵問題，形成問題鏈。（2）拾光之旅：深圳景點我來探。學生分小組打卡景點，進行實地考察詳細記錄，基于觀察的問題清單，拓展查找其他相關資料，小組整理匯總景點考察記錄的詳細素材，為后期的推介文案寫作提供原材料。（3）拾光記錄：深圳景點我來推。梳理推介文案寫作的基本要素，閱讀景點推介文案例文并交流閱讀感受，明確撰寫推介文案的基本技法。利用前期小組整合的實地考察材料，撰寫文案初稿。接著，針對不同人群，確定文案的內(nèi)容和語言風格；根據(jù)推介文案寫作的升級方法，修改完善景點推介文案。最后將個人推介文案進行分類整合，匯總成推介文案合集，作為全班項目式學習成果。3.設計學習支架，解決學生困難。在項目實施過程中，需要面對學生寫作的困難和障礙，提供工具、量表、資源等學習支架?！按罱▽W習支架能給學生提供必要的支持，讓所有學生無論起點如何，都可以獲得學習上的成長?！鄙鲜稣n例中，對如何獲取資料，如何進行寫作任務分析，如何進行推文要素分析，教師都提供了豐富的學習支架。（1）巧設圖表支架，引導活動方向。最初的實地考察表為學生提供觀察角度，提示記錄要點。設計用戶需求分析表幫助學生分析寫作對象，引導學生針對不同的寫作對象，選擇不同的材料內(nèi)容和語言風格。（2）利用問題支架，啟發(fā)高階思維。如針對不同的用戶人群，你的推介文案能一樣嗎？如何根據(jù)不同的人群，選擇推介文案的內(nèi)容和語言風格？（3）引入策略支架，進行寫法指導。如以RAFT工具幫助學生明確作者角色、對象、方式和主題；景點推介文案基本要素，幫助學生掌握撰寫推介文案的基本方法，其中“漢堡包寫作工具”是學生搭建文案結(jié)構的常見方法。（4）借助范例支架，探究寫作知識。課文、名篇、優(yōu)秀網(wǎng)絡文學、學生優(yōu)秀習作等范例在句式表達、謀篇布局、語言風格等方面，都值得學生借鑒和模仿。如匯編初稿優(yōu)秀作品，通過課堂交流，相互取長補短，可以為修改完善文案，生產(chǎn)出完美的成果提供支持。四、發(fā)揮評價的反饋、激勵與指導作用“評價即學習”，在項目化學習過程中，評價是影響學習的一個重要元素，它對學生的自主參與、自我認知、自我管理、自主選擇、自主學習能力能夠起到反饋、激勵與指導作用。在項目學習過程中，黃老師非常重視評價量表的作用。之前有《實地考察記錄表》對學生的考察記錄進行評價；有學生的表現(xiàn)性評價表，用來評價小組成員個人表現(xiàn)，對學生每個階段的任務完成進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)；在最終產(chǎn)生項目成果環(huán)節(jié)，有《推介文案質(zhì)量評價表》，而且這一評