咬文嚼字教學(xué)設(shè)計(jì)

《咬文嚼字》教案●教學(xué)目的知識(shí)目的1.學(xué)習(xí)本文的論證構(gòu)造和論證措施。2.明確字詞意義有詞典義和聯(lián)想義的區(qū)別。能力目的1.分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)。2.借鑒吸取課文的寫(xiě)法。德育目的培養(yǎng)學(xué)生閱讀，寫(xiě)作要“刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合”。●教學(xué)重點(diǎn)理解文章構(gòu)造，確定中心論點(diǎn)，評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)?！窠虒W(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)揣摩本文透辟例析的措施，克服寫(xiě)作中習(xí)慣性流弊。●教學(xué)措施1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)，討論歸納，共同評(píng)析；2.制作卡片，整頓文章內(nèi)容，進(jìn)行專題討論；3.練習(xí)鞏固，提高寫(xiě)作。●教具準(zhǔn)備投影儀、投影膠片或多媒體設(shè)備●課時(shí)安排2課時(shí)●教學(xué)環(huán)節(jié)第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析文章構(gòu)造，掌握文章內(nèi)容，理出作者觀點(diǎn)，結(jié)合練習(xí)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。［教學(xué)過(guò)程］一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)今天，我們一同學(xué)習(xí)美學(xué)家朱光潛先生的一篇談文章的文章——《咬文嚼字》?！耙慕雷帧笔莻€(gè)成語(yǔ)，它在平時(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用中是什么意思？明確：指過(guò)度地斟酌字詞或死摳字眼，挖苦不必要地?fù)缸∽盅鄄环?，不領(lǐng)會(huì)文章精神，或者當(dāng)眾發(fā)言時(shí)炫耀自己的學(xué)識(shí)。好！同學(xué)們的回答非常對(duì)的，目前讓我們來(lái)看一看詞典中是怎樣解釋的。投影或多媒體顯示如下內(nèi)容：《漢語(yǔ)大詞典》中列有三個(gè)義項(xiàng)：①形容過(guò)度推敲字句。②形容掉書(shū)袋或賣弄才學(xué)。③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏。同學(xué)們，這三個(gè)義項(xiàng)，可以這樣說(shuō)，沒(méi)有一種表?yè)P(yáng)的。那么，這個(gè)成語(yǔ)出自何處呢？元代無(wú)名氏寫(xiě)的劇本《殺狗勸夫》的第四折，有這樣一句臺(tái)詞：“哎，使不得你咬文嚼字?！边@便是它的出處。無(wú)論是出處，還是詞典的解釋，這個(gè)詞都沒(méi)有表?yè)P(yáng)的意思，而朱光潛先生卻把它作為文章的標(biāo)題，大書(shū)特書(shū)。他是怎樣解釋這個(gè)詞的呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們細(xì)研書(shū)本，看一看“咬文嚼字”的新意義。二、解題投影或多媒體顯示作者狀況：朱光潛（1897~1986）安徽桐城人，我國(guó)現(xiàn)代著名美學(xué)家。清代，桐城派出了以方苞、劉大櫆、姚鼐為代表的一批文學(xué)家，稱為“桐城派”，其文章特點(diǎn)在于簡(jiǎn)潔，朱光潛早年曾在桐城派古文學(xué)私塾中讀書(shū)，舊學(xué)功底很深。三、整體把握，理清思緒本文共有八個(gè)自然段，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)文意劃分一下層次。明確：八個(gè)自然段，大體可分為三個(gè)層次。除了最終一段是總結(jié)性的話語(yǔ)外，主體內(nèi)容是兩個(gè)部分。第一部分，舉了三個(gè)例子闡明文字和思想感情有親密關(guān)系，第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用有正負(fù)兩面。四、研習(xí)課文1.概括觀點(diǎn)，突破重點(diǎn)讓學(xué)生自行概括，不一樣意見(jiàn)的同學(xué)推舉代表寫(xiě)在準(zhǔn)備好的膠片上用投影顯示或直接寫(xiě)在黑板上。大體有如下幾種狀況：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和感情。”（第三段）“咬文嚼字，非這樣錙銖必較不可?！保ǖ谌危霸谖淖稚贤魄?，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’。”（第四段）“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸到達(dá)藝術(shù)的完美。”（最終一段）教師不必急于下結(jié)論，可組織學(xué)生討論，到達(dá)最終的明確和統(tǒng)一。參照分析：本文的中心論點(diǎn)是什么，頗易引起爭(zhēng)議，這是由于：一是本文構(gòu)造與一般的議論文不一樣，它不是從觀點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行演繹論證，而是從個(gè)別到一般，然后再到個(gè)別；即從實(shí)例到論點(diǎn)，然后再展開(kāi)證明；這樣它便不是開(kāi)章明義，而是中間揭示主題，中心論點(diǎn)在第三段才出現(xiàn)。二是本文有的分論點(diǎn)，有的重要論據(jù)貌似分論點(diǎn)，像“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是思想感情上‘推敲’”這樣的話，并且課后練習(xí)題第四題的設(shè)計(jì)（“從讀過(guò)的詩(shī)文中再舉一兩個(gè)例子闡明這個(gè)論斷”）也很能困惑某些淺嘗輒止的學(xué)生。三是學(xué)生的習(xí)慣思維，中心論點(diǎn)不是標(biāo)題，或在開(kāi)篇，就一定在最終。因此，很有必要進(jìn)行這樣的討論，最佳讓全班同學(xué)都來(lái)參與評(píng)析。分析思緒：第一、二兩段從實(shí)例入手，引入論題→第三、四、五段以靜為例（《史記》李廣射虎）與動(dòng)態(tài)例（賈島苦吟）初步論證中心論點(diǎn)→第六、七段以正面例（東坡詩(shī)句等）與背面例（“套板反應(yīng)”現(xiàn)象），闡明咬文嚼字之難，深入論證中心論點(diǎn)→最終一段，水到渠成，加以總結(jié)。2.欣賞品味，延伸提高設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)品味。（1）文章前一部分舉了三個(gè)例子闡明文字和思想感情有親密關(guān)系，這三個(gè)例子的作用與否同樣？明確：三個(gè)例子，三種類型，三層意思。例一闡明不一樣句式不一樣意味，由此引入論題。例二闡明文字一增一減意味不一樣，從靜態(tài)入手論證中心論點(diǎn)。例三從動(dòng)態(tài)入手，闡明不一樣字眼不一樣意境，非常精練、精確，既缺一不可，又不顯絲毫累贅。（2）文章在第三段提出了文章的中心論點(diǎn)，是怎樣明確的？明確：文章三、四兩段可以當(dāng)作一種句群，共有7句話，第①句承前文揭示中心論點(diǎn)，第②句岔開(kāi)，稍帶一筆說(shuō)到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方向，一句便打住，第③句又承第①句稍微展開(kāi)，第④句承①③句闡明原因，第⑤句深入申說(shuō)，第⑥句和第⑦句運(yùn)用事例從背面證明。句句寫(xiě)來(lái)，嚴(yán)謹(jǐn)縝密，無(wú)懈可擊，可見(jiàn)作為桐城派有深厚古文根底的朱先生文章的雅潔謹(jǐn)嚴(yán)。(3)我們提到第一種事例是引入文章論題，直至第三段才提出中心論點(diǎn)，論題和論點(diǎn)有何區(qū)別？明確：論題只是要論述的問(wèn)題，它多用短語(yǔ)和非判斷句、非陳說(shuō)句來(lái)體現(xiàn)，只是用來(lái)框定、指示中心論點(diǎn)，中心論點(diǎn)是作者在文中體現(xiàn)的觀點(diǎn)，必須用判斷句或陳說(shuō)句明確體現(xiàn)，論點(diǎn)圍繞并點(diǎn)擊論題。(4)投影或多媒體顯示如下觀點(diǎn)，讓學(xué)生自由評(píng)述。“無(wú)論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不愿放松的?jǐn)嚴(yán)?！薄霸谖淖稚贤魄?，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’?！薄拔膶W(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸到達(dá)藝術(shù)的完美。”參照提醒：一般人不大重視語(yǔ)言修養(yǎng)，用一種粗枝大葉的態(tài)度看待語(yǔ)言文字，不重視對(duì)文字的推敲，甚至白字連篇，語(yǔ)病百出。讀朱光潛的文章，會(huì)受到很大的觸動(dòng)，本來(lái)語(yǔ)言文字是那么微妙的東西，用這個(gè)字，還是用那個(gè)字，一句話這樣說(shuō)，還是那樣說(shuō)，竟有那么大講究。因此“一字不愿放松”，養(yǎng)成咬文嚼字、隨地留心玩索的習(xí)慣，一種人的語(yǔ)言修養(yǎng)就有但愿逐漸提高。再者，就是平時(shí)很注意品味語(yǔ)言的人，讀了朱光潛的文章，也會(huì)感到自己的功夫還很欠缺，從文章精辟的分析中可以領(lǐng)悟到怎么品味語(yǔ)言才算到家。因此，課文對(duì)于人們提高語(yǔ)言修養(yǎng)也具有很大的教益。文字和思想情感有親密關(guān)系，語(yǔ)言是跟著思想感情走的，更動(dòng)了文字就同步更動(dòng)了思想感情。因而，文字上作推敲，就是在思想感情上作“推敲”。這個(gè)觀點(diǎn)抓住了語(yǔ)言的本質(zhì)，抓住了推敲語(yǔ)言文字的本質(zhì)，指出了推敲文字的主線途徑。閱讀時(shí)，品味語(yǔ)言，要品味語(yǔ)言文字所體現(xiàn)的思想感情；寫(xiě)作時(shí)，推敲文字，要從主線上調(diào)整思想和感情，思想務(wù)求透徹，情感務(wù)求凝練，這樣才能恰切地使用語(yǔ)言文字。文學(xué)，也稱語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言是文學(xué)作品塑造藝術(shù)形象、反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的媒介和手段，然而，文學(xué)研究、文學(xué)批判，往往對(duì)文學(xué)語(yǔ)言不夠重視，朱先生在文章結(jié)尾的諄諄教導(dǎo)，對(duì)于作家的修養(yǎng)和創(chuàng)作，對(duì)于整個(gè)文學(xué)事業(yè)，其指導(dǎo)意義都是很大的，遵照這個(gè)教導(dǎo)，一種作家可以獲得更高的藝術(shù)成就，一種時(shí)代的文學(xué)作品可以到達(dá)更高的水平。以上內(nèi)容并非原則答案，只是供教師參照，用于指導(dǎo)學(xué)生討論、分析、評(píng)價(jià)。3.組織討論練習(xí)題一、二兩題。提醒：本課的練習(xí)題設(shè)計(jì)很有匠心。第一題考察概括能力，有助于把握全文內(nèi)容。第二題讓學(xué)生對(duì)不一樣觀點(diǎn)進(jìn)行比較辨析，利于培養(yǎng)辯證思維的能力，故選作課堂討論練習(xí)，這樣，既可對(duì)全文內(nèi)容作一梳理，又可培養(yǎng)讀書(shū)的對(duì)的態(tài)度和措施。練習(xí)題第一題的完畢，要指導(dǎo)學(xué)生不要搞單純的摘抄，要學(xué)會(huì)先“尋章摘句”，再組織整頓，作出正面表述的措施。明確：①文字和思想情感有親密關(guān)系，不一樣說(shuō)法有不一樣意味，斟酌文字，就是調(diào)整思想感情，思想務(wù)求透徹，情感務(wù)求凝練，文字必須有一字不愿放松的謹(jǐn)嚴(yán)。②不一樣的字眼體現(xiàn)不一樣的意境，用什么字要看體現(xiàn)什么意境，推敲文字，實(shí)質(zhì)就是推敲思想感情。③字的難處在意義確實(shí)定與控制，字的聯(lián)想意義是游離的，偏于個(gè)性的，迷離不易捉摸，難于控制的。既可使意蘊(yùn)豐富，也可以使意思模糊甚至支離，善用字的聯(lián)想意義，可以在含混中顯得意蘊(yùn)豐富，到達(dá)藝術(shù)的妙境。④字的聯(lián)想意義最易誤用而生流弊，輕易滑回套板反應(yīng)，襲用套話濫調(diào)，文學(xué)創(chuàng)作要克服惰性，遇事要朝深一層去想，做到思想新、感情新、語(yǔ)言新。練習(xí)第二題意在通過(guò)比較，把握不一樣問(wèn)題的不一樣實(shí)質(zhì)，只要能比較，可以得出見(jiàn)解，就可加以肯定，如下提醒供參照。明確：朱光潛先生與馬南邨所論述的對(duì)象不盡相似：朱光潛兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面，馬南邨的觀點(diǎn)單指閱讀，假如說(shuō)閱讀有時(shí)只須觀其大略而舍棄細(xì)枝末節(jié)的話，那創(chuàng)作就決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調(diào)整思想感情，最精確地表情達(dá)意。“不求甚解”“觀其大略”，這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細(xì)品。有的書(shū)只須粗讀，并且有時(shí)受種種條件(如時(shí)間)的限制，也只能粗讀。但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會(huì)意”。有的書(shū)必須細(xì)讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，涵泳品味，才能沉潛其中。再說(shuō)，讀書(shū)不求甚解的人并不一定反對(duì)咬文嚼字，多數(shù)認(rèn)為“未曉處且放過(guò)”，不要死摳，待一段時(shí)間可以再細(xì)讀，因而，這兩種讀書(shū)措施和態(tài)度并不完全對(duì)立，讀書(shū)究竟取何法要視對(duì)象和條件而定。五、課堂延伸練習(xí)比較下列句子，哪句體現(xiàn)力更強(qiáng)些?為何?有的作者已經(jīng)有評(píng)價(jià)。除此之外，你尚有什么獨(dú)到見(jiàn)解?答案：1.b（見(jiàn)課文）2.b（a項(xiàng)有“套板反應(yīng)”之嫌，b項(xiàng)文字虛寫(xiě)卻恰到好處，使人產(chǎn)生聯(lián)想，更增美感）3.a（a項(xiàng)用擬人化手法，寫(xiě)出了春意盎然的特點(diǎn)，更增動(dòng)感，b項(xiàng)一般化，難以產(chǎn)生聯(lián)想義）4.b（a項(xiàng)“嘴巴下”啰嗦，b項(xiàng)簡(jiǎn)潔明了）六、課堂小結(jié)本節(jié)課我們通過(guò)討論、比較、賞析和品味，明確了文章的中心論點(diǎn)，并對(duì)作家的觀點(diǎn)有了深入的認(rèn)識(shí)，同步也懂得了作者的殷切教導(dǎo)，在此后的閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中，要努力做到“咬文嚼字”，更要勇于創(chuàng)新。七、布置作業(yè)1.從自己的習(xí)作中任找一篇，也來(lái)個(gè)“咬文嚼字”。2.鼓勵(lì)學(xué)生制作小卡片，對(duì)文中的事例、分析、觀點(diǎn)、結(jié)論進(jìn)行整頓，互相交流。附：卡片示例：事例：蘇東坡《惠山烹小龍團(tuán)》中的兩句詩(shī)：“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉?！狈治觯簝删湓?shī)的妙處就在不即不離，若隱若現(xiàn)之中，難處就在于含混中顯得豐富。結(jié)論：點(diǎn)鐵成金。觀點(diǎn)：文學(xué)的文字必須顧到聯(lián)想的意義。第二課時(shí)［教學(xué)要點(diǎn)］重點(diǎn)賞析第七段，明確“套板反應(yīng)的弊病，并通過(guò)自由發(fā)言，感悟本文所予以的啟示，為在閱讀、寫(xiě)作實(shí)踐中的借鑒做好準(zhǔn)備。［教學(xué)過(guò)程］一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)同學(xué)們，今天我們先來(lái)看兩段文字描寫(xiě)：這是某年高考中兩位考生對(duì)一對(duì)孿生小姑娘的肖像描寫(xiě)，你認(rèn)為哪段寫(xiě)得比很好?為何?投影或多媒體顯示：1.這是一對(duì)孿生小姐妹，看樣子也就十歲左右，個(gè)子長(zhǎng)得差不多高矮，穿戴也都完全同樣。兩個(gè)人都是蘋(píng)果臉兒，櫻桃嘴兒，濃黑的眉毛下鑲嵌著一雙烏黑的杏核兒眼，一笑兩個(gè)小酒窩，兩個(gè)人都扎著兩個(gè)羊角辮，辮上都扎著粉紅綢結(jié)……2.兩個(gè)小姑娘個(gè)頭一般高，模樣差不多，都穿著粉紅色連衣裙，都扎著馬尾辮兒，辮上扎著紅綢蝴蝶結(jié)，跑起來(lái)就像一對(duì)蝴蝶追著兩朵鮮花飛。這是一對(duì)孿生小姐妹，不細(xì)看很難分清誰(shuí)是姐姐誰(shuí)是妹妹；一種眼睛雖大，卻顯得沉靜秀氣，一種大眼睛烏溜溜地左顧右盼，顯得更天真活潑……討論明確：第二段文字較為生動(dòng)，尤其是細(xì)節(jié)描寫(xiě)“一對(duì)蝴蝶追著兩朵鮮花飛”，活靈活現(xiàn)，非常生動(dòng)，闡明作者觀測(cè)細(xì)致。同步，有關(guān)眼睛的描寫(xiě)，同中有別，抓住了人物的不一樣性格特性。第一段文字雖然也文通字順，描寫(xiě)也很細(xì)致，但有點(diǎn)“千人一面”之嫌，這種狀況朱光潛先生給它起了個(gè)名字叫“套板反應(yīng)”。對(duì)這種現(xiàn)象朱光潛先生又是怎樣看待的呢?讓我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《咬文嚼字》。二、精讀品析請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第七段，回答問(wèn)題。學(xué)生齊聲朗誦。提問(wèn)：什么叫“套板反應(yīng)”?朱光潛先生對(duì)這種現(xiàn)象是怎樣看的?明確：在寫(xiě)作中，一寫(xiě)就先聯(lián)想到某些陳詞濫調(diào)，毫不斟酌地使用它們，并且自鳴得意，這就是近代文藝心理學(xué)家們所說(shuō)的“套板反應(yīng)”。朱先生非常反感這種做法，他說(shuō)：“一種人的心理習(xí)慣假如老是傾向‘套板反應(yīng)’，他就主線與文藝無(wú)緣”“‘套板反應(yīng)’和發(fā)明的動(dòng)機(jī)是死敵”“一種作者在用字用詞上離不掉‘套板反應(yīng)’，在運(yùn)思布局上面，甚至于在整個(gè)人生態(tài)度方面也就難免如此”。提問(wèn)：為何“套板反應(yīng)”和發(fā)明的動(dòng)機(jī)是死敵?明確：由于“套板反應(yīng)”使人安于套語(yǔ)濫調(diào)，沒(méi)有一點(diǎn)新奇的意味，而發(fā)明的動(dòng)機(jī)則規(guī)定創(chuàng)新，套板反應(yīng)與發(fā)明的動(dòng)機(jī)是不相容的。提問(wèn)：作者在文中提到了韓愈的一句話，“惟陳言之務(wù)去”，這句話是什么意思?為何作者說(shuō)“這是一句最緊要的教訓(xùn)”?明確：“惟陳言之務(wù)去”出自《答李翊書(shū)》，意思是：“一定要舍棄那些陳腐的思想和言辭”。惟陳言之務(wù)去，才能不致滑到套板反應(yīng)，在思想情感上和語(yǔ)言上創(chuàng)新，才能逐漸到達(dá)藝術(shù)的完美。提問(wèn)：既然語(yǔ)言跟著思想走，思想情感應(yīng)是主導(dǎo)的，為何反過(guò)來(lái)說(shuō)“你不愿用俗濫的語(yǔ)言，自然也就不愿用俗濫的思想情感”?明確：語(yǔ)言與思想情感的關(guān)系，是形式與內(nèi)容的關(guān)系，形式與內(nèi)容是相隨而變的，思想情感當(dāng)然是主導(dǎo)的，不過(guò)語(yǔ)言也影響思想情感。語(yǔ)言上刻意求新，也能推感人們?cè)谒枷敫星樯系那笮?，遇事朝深一層去想。提?wèn)：“你的文章也就真正是‘作’出來(lái)的”，這個(gè)“作”字的含義是什么?明確：就是運(yùn)用創(chuàng)新的思維去創(chuàng)新，就是匠心獨(dú)運(yùn)的創(chuàng)作。提問(wèn)：著名畫(huà)家達(dá)?芬奇初學(xué)畫(huà)的時(shí)候，老師讓他畫(huà)雞蛋，可他畫(huà)了一陣子，就覺(jué)得沒(méi)意思，不畫(huà)了。他的老師告訴他，在不一樣的光線下，從不一樣的角度去觀測(cè)，都會(huì)有不一樣的成果，但愿他能努力去做，達(dá)?芬奇聽(tīng)了之后，按老師的話去做，鍛煉了自己的觀測(cè)能力，最終成為一名大畫(huà)家。著名的短篇小說(shuō)藝術(shù)大師莫泊桑初學(xué)寫(xiě)作的時(shí)候，他的老師福樓拜卻告誡他，每個(gè)事物的情狀的描寫(xiě)，最精確的只有一種詞，在寫(xiě)作中運(yùn)用了這個(gè)詞，文章就最簡(jiǎn)潔。同學(xué)們，你們能用文中朱先生所講的道理來(lái)解釋一下嗎?提醒：答案不拘一格，只要能講出道理即可。參照分析：這兩個(gè)故事其實(shí)闡明的都是觀測(cè)的重要性，只不過(guò)側(cè)重點(diǎn)不一樣而已?！爱?huà)蛋”的故事告訴我們觀測(cè)事物要多角度、全方位。莫泊桑的故事告訴我們觀測(cè)要細(xì)致、詳備。這兩個(gè)故事都是和“套板反應(yīng)”唱對(duì)臺(tái)戲的，都力爭(zhēng)創(chuàng)新。只有通過(guò)多角度的觀測(cè)，才能發(fā)現(xiàn)某些他人所看不見(jiàn)的東西，畫(huà)出自己獨(dú)特的東西來(lái)。寫(xiě)作上也規(guī)定觀測(cè)必須細(xì)致，力爭(zhēng)找到最恰切的詞語(yǔ)去體現(xiàn)，這樣，才能使讀者身臨其境，產(chǎn)生簡(jiǎn)潔明了又栩栩如生的效果。提問(wèn)：同學(xué)們，我們通過(guò)討論分析，仔細(xì)品味，明白了在語(yǔ)言運(yùn)用上要力戒“套板反應(yīng)”“惟陳言之務(wù)去”，要努力創(chuàng)新，才“不致落入下乘”，請(qǐng)結(jié)合自己的寫(xiě)作實(shí)踐，談?wù)勀愕玫搅四男﹩⑹?提醒：這是一種開(kāi)放式的問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生敞開(kāi)心扉，刊登意見(jiàn)。參照內(nèi)容：要抓住作者的有關(guān)言論去闡發(fā)。例如：“‘惟陳言之務(wù)去’，這是一句最緊要的教訓(xùn)?！薄坝鍪乱钜粚尤ハ?。”“不能懶，不能粗心?！薄拔膶W(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸到達(dá)語(yǔ)言的完美?！睉?yīng)讓學(xué)生明白，語(yǔ)言要新，關(guān)鍵是要從生活實(shí)際出發(fā)，生活之樹(shù)是常青的，一棵樹(shù)上的葉子沒(méi)有兩片是完全相似的，任何事物均有自己的特點(diǎn)，真正認(rèn)識(shí)了事物的特點(diǎn)，語(yǔ)言也就新了?！俺钜粚尤ハ搿本褪且J(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)。三、整體把握，獲得啟示朱光潛先生在文章篇末告訴我們，“逐漸到達(dá)藝術(shù)的完美”，才是“咬文嚼字”所追求的目的，“求思想情感和語(yǔ)言精練與吻合”正是“咬文嚼字”的規(guī)定。以謹(jǐn)嚴(yán)的精神，“留心玩索”“刻苦自勵(lì)，推陳翻新”，這是“咬文嚼字”必須下的功夫。這些內(nèi)容也正是文章的主旨、朱先生的諄諄教導(dǎo)。我們學(xué)了之后，也深為朱先生的“咬文嚼字”的功力所折服，那么我們從中獲得哪些教益呢?請(qǐng)同學(xué)們敞開(kāi)自己的心扉，或結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勛约旱母惺芎褪艿降膯⑹?，或就自己的?xiě)作實(shí)踐來(lái)說(shuō)說(shuō)得失。文章的篇名是“咬文嚼字”，文章的內(nèi)容講得也是語(yǔ)言的賞析，我們就先從語(yǔ)言的品味來(lái)談起。提醒：組織學(xué)生討論，或小組進(jìn)行，最終歸納，或自由互換意見(jiàn)，大膽陳說(shuō)。形式視狀況而定，在組織的過(guò)程中，要讓學(xué)生充足展示自我，教師一定要注意引導(dǎo)，尤其是這個(gè)題目范圍過(guò)寬，可設(shè)計(jì)某些問(wèn)題，或限定某些內(nèi)容，或循序漸進(jìn)，可視狀況而定。如下從四個(gè)方面提供參照。1.可結(jié)合郭沫若改字的事例，來(lái)談?wù)劸捉榔肺墩Z(yǔ)言，一定要有謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度。郭沫若也是一位語(yǔ)言大師，他要用好一種字也頗費(fèi)周折，經(jīng)人提醒后才懂得用“這”比用“是”要好，可他又不假思索，把這種修改措施移用到其他的文句上，這闡明郭老并未明白這種改法的道理。朱光潛先生糾正了他的說(shuō)法，并且講出了一大篇道理。品味語(yǔ)言不僅要知其然，并且要知其因此然。我們不僅要有文字的敏感，并且要有一定的語(yǔ)言知識(shí)，可見(jiàn)語(yǔ)言文字是個(gè)很微妙的東西，品味玩索語(yǔ)言是個(gè)很不簡(jiǎn)樸的事，必須具有一定的語(yǔ)言修養(yǎng)。要提高語(yǔ)言修養(yǎng)，就非下苦功不可，并且很有必要學(xué)點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)。要懂得語(yǔ)言文字的品味，要“咬”，要“嚼”，要細(xì)細(xì)地咀嚼，且有一字不愿放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度才行。2.結(jié)合“推敲”的事例，明白品味語(yǔ)言要獨(dú)立思索的道理?！巴魄谩边@個(gè)故事，已經(jīng)早有定論，且“這段文字的因緣古今傳為美談”，甚至把斟酌字句的做法，就直接稱之為“推敲”。由于韓愈是大家，誰(shuí)也不曾去懷疑。古今人們也都贊賞“敲”字用得比“推”字好?？墒亲髡摺昂軕岩身n愈的修改與否真如古今所稱賞的那么妥當(dāng)”。并講出了一大篇道理，由此可見(jiàn)，作者是不迷信，不盲從的，是富有獨(dú)立思索精神的。只有獨(dú)立思索，才會(huì)有新的見(jiàn)解，這對(duì)于我們的寫(xiě)作和學(xué)習(xí)都是很好的啟示。3.魯迅先生在《狂人日志》中，非常形象地描繪“狂人”能從字縫中讀出字來(lái)。品味語(yǔ)言，要的就是這種精神，我們來(lái)看看作者是怎么從那幾種事例中品出這一番大道理來(lái)的。味者，有情味、意味、意境也。品，就要體味，就要思索，思索要由此及彼，由表及里。例如，作者從“你這”的“這”，品出極端憎惡的驚嘆情味，品出了強(qiáng)烈的情感，從“視之，石也”四個(gè)字上，品出“發(fā)出錯(cuò)誤而驚訝的意味”。尤其是對(duì)“推敲”二字的品味，更富有啟發(fā)性，作者從“推”字想到門(mén)是掩的，由掩門(mén)又想到“寺里只有他孤孤零零的一種和尚”。由一種和尚又想到在這“冷寂的場(chǎng)所，他有興致出來(lái)步月，興盡而返，獨(dú)往獨(dú)來(lái)，自在無(wú)礙，他也自有一副胸襟氣度”。作者又聯(lián)絡(luò)上句“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)”，提到“推”可以無(wú)聲，氣氛冷寂，才不至于驚動(dòng)宿鳥(niǎo)。這樣做，自然是在告訴我們：咬文嚼字也要有思緒，要由此及彼或由表及里，才能品味到位。4.品味語(yǔ)言也要努力去求新。教師：通過(guò)同學(xué)們的討論，我們明白了品味語(yǔ)言的重要性，也清晰地理解到品味語(yǔ)言是一項(xiàng)很不簡(jiǎn)樸的事，但同步也給我們指出了怎樣品味的方向。作者列舉了諸多事例，使一種很難理解的抽象問(wèn)題，明白如話地展目前我們的面前。我們非常佩服朱先生那嚴(yán)謹(jǐn)且勇于創(chuàng)新的精神，也深深嘆服朱先生淵博豐厚的知識(shí)。他那舉重若輕、流暢生動(dòng)的講述，那運(yùn)用材料信手拈來(lái)的說(shuō)理，更是在寫(xiě)作上予以了我們更豐富的啟示。接下來(lái)，就請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勗诓牧系姆e累和使用上給了我們哪些啟示?明確：①材料的積累讀完這篇文章，我們對(duì)朱先生的學(xué)問(wèn)佩服得簡(jiǎn)直是五體投地。其實(shí)，學(xué)問(wèn)靠積累，朱先生有這樣大的學(xué)問(wèn)，自然也不是與生俱來(lái)的，而是慢慢地積累所致。我們應(yīng)當(dāng)明白，做學(xué)問(wèn)，沒(méi)有材料是不行的，材料是學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)，雖然像這篇簡(jiǎn)短的文字，也是需要相稱的材料的，而朱先生運(yùn)用起來(lái)如行云流水那么自然，這和他平時(shí)的積累是分不開(kāi)的。當(dāng)然，一種人的智力也是有限的，要靠大腦去記住所有的東西，那是不也許的，像我們這篇文章中的例子，有的也許是朱先生憑記憶寫(xiě)出的，有的單憑記憶就恐怕不行，像《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》上的例句。但可以肯定，最起碼有個(gè)印象，一翻就可以找到，我們不一定都能像朱先生那樣博聞強(qiáng)識(shí)，但可以養(yǎng)成做卡片、記筆記的習(xí)慣，雖然是做個(gè)索引也行，這樣寫(xiě)作起來(lái)，我們就可以左右逢源了。②寫(xiě)議論文，光講道理是不行的，必須有一定的事例，“事實(shí)勝于雄辯”，這是誰(shuí)也明白的道理。有了例子不經(jīng)典，講得道理就不到位，舉了例子講解不到位，道理也講不好，例子不充足，道理自然也不充足。我們所學(xué)的這篇文章，例子舉了諸多，并且每個(gè)例子都很經(jīng)典。講解也非常精辟，道理也講得令人心悅誠(chéng)服。選例、講例更是給我們以莫大的啟示。四、課后小結(jié)本節(jié)課，我們重要是在重點(diǎn)賞析的基礎(chǔ)上，討論了作者在品味語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言上予以我們的啟示。同步，我們也學(xué)到了作者勇于質(zhì)疑的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，這對(duì)于我們的寫(xiě)作將會(huì)有重大的指導(dǎo)作用。認(rèn)真讀書(shū)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)品味賞析，“于無(wú)疑處生疑”，只有不停地練習(xí)，我們的閱讀和寫(xiě)作能力才會(huì)真正地提高。五、布置作業(yè)1.自習(xí)時(shí)討論完畢練習(xí)題三、四兩題。2.選幾篇自己的作文，“咬文嚼字”一番，并寫(xiě)作分析文章?！癜鍟?shū)設(shè)計(jì)●延伸閱讀閱讀下面的材料，回答文后問(wèn)題。古文與白話（節(jié)選）朱光潛現(xiàn)代人作詩(shī)文，不應(yīng)當(dāng)學(xué)周殷盤(pán)庚那樣詰屈聱牙，為的是傳達(dá)的便利。不過(guò)倡導(dǎo)白話者所標(biāo)出的“做詩(shī)如說(shuō)話”的口號(hào)也有些危險(xiǎn)。平常的情思多粗淺蕪亂，不盡可以入詩(shī)；入詩(shī)的情思都須通過(guò)一番洗練，因此比平常的情思較為精妙有剪裁。語(yǔ)言是情思的結(jié)晶，詩(shī)的語(yǔ)言亦應(yīng)與平常語(yǔ)言有別。說(shuō)話時(shí)信口開(kāi)河，思想和語(yǔ)言都比較粗疏，寫(xiě)詩(shī)人時(shí)有斟酌的余暇，思想和語(yǔ)言也都比較縝密。散文應(yīng)比說(shuō)話精練，詩(shī)更比散文精練。這所謂“精練”可在兩方面看出，一在意境，一在語(yǔ)言。專就語(yǔ)言說(shuō)，有兩點(diǎn)可以注意：第一（①），說(shuō)話一