淺談初中生物實驗教學(xué)中存在的問題及對策

淺談初中生物實驗教學(xué)中存在的問題及對策湖南永州市第九中學(xué)

徐建軍

425006摘

要：生物實驗教學(xué)是實現(xiàn)新課程目標，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，然而實驗教學(xué)也是生物教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)，本文分析了現(xiàn)階段實驗教學(xué)中存在的突出問題，并提出了加強實驗室和學(xué)生實驗的管理、定期對生物教師進行培訓(xùn)以及采取穩(wěn)步推進的實驗教學(xué)方法等改正實驗教學(xué)的關(guān)鍵詞：生物實驗教學(xué)

問題

策略

實驗習(xí)慣生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物學(xué)實驗教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、動手操作、學(xué)會收集、選擇運用和分享信息等科學(xué)探究的能力，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。因此生物實驗教學(xué)在生物教學(xué)中占有重要地位，是實現(xiàn)新課程目標、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，然而大多數(shù)生物教師認為開展實驗教學(xué)有較大的難度，很難達到預(yù)期的教學(xué)目標，因此實驗教學(xué)也是生物教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。怎樣提高實驗教學(xué)質(zhì)量是廣大生物教師面臨的必須解決的重大課題。1．生物實驗教學(xué)中存在的突出問題實驗教學(xué)很難開展這是大多數(shù)生物教師的共識，筆者認為原因是多方面的，主要是以下幾個方面：

生物實驗室的實驗設(shè)備、藥品不能滿足實驗教學(xué)的需要。許多學(xué)校的實驗儀器設(shè)備沒有資金更新和維修不能使用，在實驗室中只是一種擺設(shè)，從而影響了實驗教學(xué)的正常開展，城市中學(xué)雖然實驗儀器能正常使用，但班額過大，也不能滿足教學(xué)需要。

大多數(shù)學(xué)校對生物這一門課程的重要性認識不夠，沒有按新課程標準安排足夠的課時，例如：七年級生物每周應(yīng)安排3課時，而大多數(shù)學(xué)校因師資問題只開了2課時，這樣就是生物基礎(chǔ)知識教學(xué)還不能按時完成，更談不上有充足的時間組織實驗教學(xué)了，通常在實驗教學(xué)時還要進行生物知識教學(xué)，使學(xué)生在實驗時沒有更多的時間去自己思考、發(fā)現(xiàn)問題，實驗時只是在老師支配下按步操作，從而影響了實驗效果，久而久之使學(xué)生失去了對實驗教學(xué)的興趣。

實驗教學(xué)的評價機制不夠完善。初中畢業(yè)生物會考中沒有專門組織對學(xué)生的實驗技能、操作能力的考核，脫離了實驗操作的實驗考試內(nèi)容只能算是“紙上談兵”。學(xué)生只要記住了實驗內(nèi)容就能得高分，這也使學(xué)生對實驗教學(xué)產(chǎn)生了誤解：做實驗不如背實驗，組織在這種想法支配下的學(xué)生去做實驗，當(dāng)然不能達到好的效果。

教師在教學(xué)中準備不夠充分，忽視了實驗教學(xué)中的技能訓(xùn)練與知識傳授的差別。實驗教學(xué)時，按教材內(nèi)容講得很認真細致，但沒有強調(diào)關(guān)鍵步驟和注意事項，這樣一開始做實驗就出現(xiàn)了問題，課堂紀律一下子就變得鬧哄哄的，一會兒這邊舉手呼喊，一會兒那邊一位學(xué)生又驚叫著讓老師過來幫助解決操作問題，這種情況下教師只得讓學(xué)生停下來，繼續(xù)聽老師進行有關(guān)實驗內(nèi)容的指導(dǎo)，這也是實驗教學(xué)難的原因之一。2、提高初中生物實驗教學(xué)質(zhì)量的有效策略針對實驗教學(xué)中出現(xiàn)的上述問題，為了促進初中生物實驗教學(xué)，提高教學(xué)效果，努力實現(xiàn)新課改提出的目標，筆者認為應(yīng)該從以下幾方面入手：

進一步加強對實驗室的管理，按照新課程實驗教學(xué)的要求準備足夠的儀器設(shè)備、藥品、生物實驗材料，這是保證實驗教學(xué)正常開展的前提。實驗管理員和生物科教師還應(yīng)根據(jù)本地的氣候特點，結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，多渠道采集一些本地常見的動、植物標本，以補充實驗材料的不足，這樣可減少實驗時的盲目性和隨意性?？傊茖W(xué)、規(guī)范地管理好實驗室，有利于降低實驗成本，是實驗教學(xué)的順利開展的重要保證。

加強對各學(xué)校生物任科教師的培訓(xùn)，提高教師的實驗教學(xué)能力，這是組織實驗教學(xué)的關(guān)鍵。由于各種原因，各校生物專業(yè)的教師數(shù)量很少，許多農(nóng)村中學(xué)沒有一位生物專業(yè)畢業(yè)的教師，因此學(xué)校只能安排其他專業(yè)的教師擔(dān)任生物科教學(xué)，但是這樣的教師往往缺乏指導(dǎo)學(xué)生實驗操作的能力，實驗課往往感到力不從心，影響了實驗教學(xué)的正常開展，因此上級有關(guān)部門應(yīng)定期組織有關(guān)教師進行實驗教學(xué)的培訓(xùn)，提高這些教師的動手操作能力和實驗預(yù)見能力。

加強對學(xué)生實驗的管理，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，這是提高實驗教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。實驗前將學(xué)生分組編號，固定座位，每組選一責(zé)任心強，有能力的學(xué)生任組長，每學(xué)期開始時對各組長進行實驗常規(guī)培訓(xùn)，組長負責(zé)本組與實驗有關(guān)的一切事宜，實驗中由組長組織同伴認真完成實驗，出現(xiàn)異常情況立即匯報；實驗后由組長帶領(lǐng)本組同學(xué)整理實驗桌，清潔用具，檢查儀器并負責(zé)將儀器損壞，丟失情況報告老師，這樣既保證了實驗教學(xué)的順利進行，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，為今后的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

生物實驗教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征和心理特點，因材施教，制定務(wù)實的教學(xué)策略穩(wěn)步推進實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?.4.1

加強對學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)，重視模仿性實驗教學(xué)。新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)，但實驗基本操作技能的培養(yǎng)是實驗?zāi)苷＿M行的前提。因此重視示范性實驗教學(xué)同樣是生物實驗教學(xué)的重要組成部分。剛進中學(xué)的初一學(xué)生好奇心強，好動，上課時不注意聽講，沒看老師的示范，在實驗過程中不認真操作，觀察實驗現(xiàn)象不細致。此時，我一般采取示范方式進行實驗教學(xué)。如《顯微鏡的使用》一課，先講顯微鏡的結(jié)構(gòu)和作用，操作顯微鏡時邊講要點，邊做示范，學(xué)生邊模仿操作，再讓學(xué)生單獨操作一兩遍，經(jīng)過幾次這樣的訓(xùn)練后，學(xué)生就基本學(xué)會使用顯微鏡了，用示范方式進行實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生認真、細致、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，規(guī)范了學(xué)生的實驗操作。2.4.2

開展探究性實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和創(chuàng)造能力。新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，探究性實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生上述能力上比起課堂教學(xué)來說有更大的優(yōu)越性，因此老師在指導(dǎo)學(xué)生探究性實驗的過程中，盡量做到把教學(xué)回歸到生物學(xué)家探索新知識的原型，使學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探索的一般方法，包括提出問題，做出假設(shè)和制訂實驗探究計劃，及對實驗現(xiàn)象的分析等；注意學(xué)生發(fā)散思維和集中思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣，對實驗中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生思維。有時候，生物實驗不一定會取得滿意的結(jié)果。此時，教師要鼓勵學(xué)生討論、分析實驗出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，并找出問題解決的方法，這樣雖然沒有得到滿意的實驗結(jié)果，但學(xué)生對實驗的領(lǐng)悟得到了升華，同時也培養(yǎng)了他們綜合處理生物學(xué)信息的能力。例如：在進行“饅頭在口腔中的變化”實驗時，有的同學(xué)在實驗中往三支試管加入碘液后都變藍色，說明實驗失敗，之后我組織學(xué)生一起分析失敗的原因，使他們認識到失敗可能與饅頭的多少、溫度的高低、溫水中放置時間的長短有關(guān)，討論之后有的同學(xué)還設(shè)計了饅頭的變化與溫度有的關(guān)的一組實驗，使實驗進一步深化，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。2.4.3

聯(lián)系當(dāng)?shù)貙嶋H開展課外實驗，重視實驗研究全面提高學(xué)生的探究能力。教師除了在課堂實驗教學(xué)中要盡心創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動手實驗外，還應(yīng)該聯(lián)系當(dāng)?shù)貙嶋H延伸創(chuàng)新空間，開拓學(xué)生視野，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的氛圍。如在學(xué)生了解了食物中所含營養(yǎng)物質(zhì)的種類后，課后進一步探究“不同蔬菜和水果中維生素C含量的多少”，使他們進一步了解維生素C的作用及特性。這樣不僅可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，而且還激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。總之，生物實驗教學(xué)是目前初中生物教學(xué)中較薄弱的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，相信只要全體生物教師共同探索，一定會找到一條適合初中生物實驗教學(xué)的有效方法。初中生物探究活動教學(xué)存在的問題及對策摘

要：通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中生物的探究活動教學(xué)存在著教師對探究活動的認知程度不高，開展不積極、效果不佳等情況；教師在探究活動教學(xué)的備課、活動材料準備、學(xué)生問題意識的培養(yǎng)、課堂組織教學(xué)、合作探究的指導(dǎo)、探究活動的課外延伸和拓展、探究活動的評價等方面的問題較為突出，本文針對這些問題作了簡要的分析并提出了相應(yīng)的解決策略。關(guān)鍵詞：初中生物探究活動問題對策生物新課程標準倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，把“科學(xué)探究”列為內(nèi)容標準的第一個主題?？茖W(xué)探究活動，有助于學(xué)生知識的建構(gòu)、技能的培養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀的形成，對學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)和實踐能力的培養(yǎng)能起積極的促進作用。為了了解初中生物探究活動教學(xué)的開展情況，我們對本市的9個鎮(zhèn)區(qū)13所中學(xué)的61名初中生物教師進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷61份，回收有效問卷58份，另外還對其中的部分教師進行面談或電話訪談，通過對問卷、面談、電話訪談的調(diào)查結(jié)果進行分析研究，發(fā)現(xiàn)目前我市初中生物探究活動教學(xué)的開展情況并不樂觀，在多個環(huán)節(jié)上都存在著突出問題，本文針對這些問題提出了相應(yīng)的解決策略，期望能對今后的初中生物探究活動的教學(xué)改革提供有價值的參考。一、初中生物探究活動教學(xué)的基本情況及分析１．教師對探究活動在生物學(xué)教學(xué)中的作用的認知程度不高

在本次調(diào)查中，共78%的受訪教師認為新課程設(shè)置探究活動是為了使學(xué)生獲得相關(guān)的知識或?qū)W會一些技能，而只有22％教師能認識到是為了改變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式；另外，僅26％的教師認為探究活動對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高是有很大幫助，74％的教師則認為探究活動對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高只是有所幫助甚至沒有影響。（如圖１所示）探究活動屬于探究學(xué)習(xí)過程的重要部分，課程標準設(shè)置探究活動的目的是為了改變傳統(tǒng)的、教師以灌輸為主、學(xué)生以接受為主的教與學(xué)的方式，使學(xué)生全面提高生物科學(xué)素養(yǎng)。出現(xiàn)教師對探究活動在生物學(xué)教學(xué)中的作用認知程度不高的主要原因是教師沒有充分理解新課程理念，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念沒有根本轉(zhuǎn)變，對探究活動對學(xué)生全面發(fā)展所起的作用認識不足。２．教師開展探究活動的積極性不高、效果不佳在開展探究活動的情況方面，僅21％的受訪教師能夠經(jīng)常開展，而60％的教師只是講授探究活動的相關(guān)知識，19%的教師則只在公開課開展或基本不開展；在探究活動的教學(xué)效果方面，僅16％的教師認為教學(xué)效果很好，52％的教師則認為探究活動的教學(xué)有成效但會浪費時間，20％的教師認為效果一般。（如圖２所示）

在和部分教師訪談中了解到，造成教師開展探究活動積極性不高，在很多情況下是“只演不練”或“只講不做”，主要原因是生物科不屬于我市的中考科目，中考對教學(xué)導(dǎo)向的缺失導(dǎo)致學(xué)校和教師對生物科教學(xué)、教研的重視程度不斷下降，而又由于對探究活動的教學(xué)策略運用不當(dāng)，大多數(shù)教師認為探究活動較難開展，需要投入大量的時間和精力，所以在雙重原因的作用下，教師對探究活動的教學(xué)由新課改之初的熱衷實施轉(zhuǎn)向了現(xiàn)階段的被動實施，探究活動的效果也在不斷地下降。

二．初中生物探究活動教學(xué)實施的過程中存在的突出問題及分析１．勢單力薄的個人備課和華而不實的集體備課造成備課缺乏針對性和實效性充分的備課是成功開展探究活動教學(xué)的前提。由于探究活動的開放性較大，需要教師在材料的準備、教學(xué)策略的思考、學(xué)生行為的預(yù)測、探究圖4

教師開展探究活動的類型統(tǒng)計

方法的指導(dǎo)和課堂評價等方面作好充分的準備。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（如圖3所示），相當(dāng)部分的教師仍然是以個人備課為主，這樣勢必要求教師個人在備課上要投入更多的時間和精力，在探究活動內(nèi)容多而課時并不充裕的情況下，個人備課突顯勢單力薄，捉襟見肘；雖然部分中學(xué)實施集體備課方式，但在訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校的集體備課都是形式化、表面化，經(jīng)常出現(xiàn)一人主備、多人跟風(fēng)，沒有真正形成整體的合力，在形式和內(nèi)容上顯得實效性不強、華而不實。２．探究活動的材料準備缺乏計劃性和前瞻性探究活動教學(xué)過程中，問題情境的創(chuàng)設(shè)、探究活動的完成在很多情況下需要各種材料作支撐，而很多材料需要做長期的準備。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)常開展的探究活動類型是“資料分析”和“觀察與思考”（如圖４所示），這兩種探究活動的相關(guān)材料大部分都是由教材直接呈現(xiàn)出來，但“實驗探究”、“技能訓(xùn)練”、“動手制作”、“課外實踐”等探究活動的材料很多都無法臨時準備，需要作提前準備或長期儲備，教師較少開展這些探究活動是由于材料準備的缺乏計劃性和前瞻性，導(dǎo)致這些活動的開展顯得非常被動。３．學(xué)生的問題意識和提出問題的能力不高

科學(xué)探究始于問題，提出問題對于誘發(fā)學(xué)生探究動機，引導(dǎo)學(xué)生進入主動探究狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等有重要作用。如圖５所示，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師開展探究活動的問題來源主要是教材編排或教師結(jié)合課標設(shè)計（共占91%），僅7%的教師開展探究活動的問題是由學(xué)生提出的；另外，大多數(shù)教師（共62%）認為學(xué)生在探究活動中最欠缺的能力是提出問題的能力。學(xué)生的問題意識和提出問題能力的提高跟教師的啟發(fā)和引導(dǎo)有著密切關(guān)系，學(xué)生的問題意識不強和提問能力不高說明教師在培養(yǎng)方面的教學(xué)策略上、指導(dǎo)方法上還有待提高。４．探究活動的課堂教學(xué)缺乏有效的組織和管理探究活動的課堂教學(xué)如能做到有效的組織、調(diào)控和協(xié)調(diào)，這對激發(fā)學(xué)生探究的積極性，提高探究活動的教學(xué)效果將會起到積極的促進作用。然而，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多教師對探究活動的課堂管理顯得束手無策，有72％的教師認為探究活動教學(xué)的主要因難在于學(xué)生行為的控制（如圖６所示）。出現(xiàn)這一情況的原因主要有兩個：第一是教師對課堂的控制技能不高，第二是由于教師對探究活動的教學(xué)目標理解不夠透徹，探究活動的深度和廣度把握不準，這樣就會導(dǎo)致教師在把握課堂節(jié)奏與落實探究活動教學(xué)目標兩方面難以找到平衡點，要么課堂活躍過度，教師無法掌控，探究活動的教學(xué)目標無法實現(xiàn)，要么課堂氣氛死氣沉沉、學(xué)生毫無探究的熱情。5．合作探究缺乏有效的指導(dǎo)課標指出，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式之一，開展合作探究能讓學(xué)生更好掌握新知和技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師開展學(xué)生合作探究顯得困難重重（如圖７所示），48％的教師覺得班額大，課堂紀律難以控制，43％的教師覺得學(xué)生素質(zhì)參差不齊，合作難以進行，41％的教師覺得合作探究課堂熱鬧，但收效甚微，只有9％的教師能讓學(xué)生積極有效地完成合作探究的任務(wù)。沒有選擇適于進行合作的探究活動、組間與組內(nèi)搭配不合理、組員分工不明確、學(xué)生合作技能欠缺都是導(dǎo)致合作探究低效的主要原因。６．探究活動缺乏課外延伸和拓展由于受到課堂上時間和空間的限制，探究活動的延伸和拓展必須在課外進行，以拓寬學(xué)生的知識，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的探究技能。探究活動的課外延伸和拓展形式主要是生物科技活動或與生物科密切相關(guān)的綜合實踐活動。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，能夠經(jīng)常性開展這兩種課外活動的教師很少，經(jīng)常開展生物課外科技活動和與生物科密切相關(guān)的綜合實踐活動分別只占５％和１０％（如圖８所示），這對學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要原因是教師對探究活動的延伸和拓展的重要性認識不足、重視程度不夠，另外教師沒有充分地掌握校內(nèi)和校外可利用的資源，另外，與教師設(shè)計和組織活動的能力不強也有一定的關(guān)系。

７．評價內(nèi)容和方式靈活性差、時效性低通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對探究活動的評價較傳統(tǒng)的單一評價方式有了較大改變（如圖9所示），例如筆試試題中設(shè)計了探究題型、通過學(xué)生撰寫的探究報告進行評價、通過學(xué)生的課外作品（如生物科技論文、科技制作）和各學(xué)校的校本評價方式進行評價等等，然而這些評價都是以探究活動的總終性評價為主，探究活動的過程性評價比較欠缺，評價的時機選擇也不盡合理，而且評價的方式和內(nèi)容都比較呆板，無法與探究活動類型變化相匹配。沒有針對性的評價方式和內(nèi)容，這將會降低評價的診斷、反饋、激勵、導(dǎo)向等的功能。三、解決當(dāng)前初中生物探究活動教學(xué)存在問題的主要對策１．樹立正確的生物學(xué)教學(xué)觀念，積極應(yīng)對不參加中考對生物探究活動教學(xué)的影響中考是各地區(qū)非常重要的招生選拔的手段，也是對教學(xué)質(zhì)量的重要評價手段，能對教學(xué)產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。生物科若能列為中考的其中一門學(xué)科，各教學(xué)單位將會提高對生物科的重視程度，隨著師資配備、實驗條件等方面的完善和生物科教研力度的加強，初中生物教學(xué)目前的頹勢將會得到積極的轉(zhuǎn)變。所以，我們要積極向上級教育主管部門反映初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，爭取生物科參加中考，以提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，這對初中生物探究活動的教學(xué)也將會產(chǎn)生積極的影響。然而，在中考政策還未改變的環(huán)境下，我們應(yīng)該積極應(yīng)對不參加中考對生物科所產(chǎn)生的影響。首先，加強對初中生物教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，讓教師樹立正確的生物學(xué)教學(xué)觀念，認清探究活動的教學(xué)在初中生物課程的地位和對學(xué)生發(fā)展所起的作用。其次，教師要從非中考科目的陰影中走出來，大膽地開展探究活動教學(xué)的嘗試，找出一條適合于本?；蚪處煴旧淼穆纷?。再次，要充分利用生物探究活動趣味性強的特點，調(diào)動學(xué)生對探究活動的興趣和熱情，積極開展探究活動。２．采用“個人粗備—集體細備—個人精備”的個人與集體相結(jié)合的備課方式，做到資源共享、思維共享、優(yōu)勢互補、提高效率個人粗備是指備課組的每個教師要提前了解課標要求和課程資源，包括教材資源、校本資源、個人掌握的資源等，特別要把個人所掌握的資源拿出來共享，教師在教學(xué)思路方面也要有個人的設(shè)想，并形成個人的初案。集體細備是指備課小組對探究活動的各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行詳細的分析討論，每位教師都要把個人對課標的理解、教學(xué)的思路充分暴露出來，博采眾長，集思廣益，拓展思路，發(fā)揮集體智慧的作用，形成共案。避免一人主備，其他教師成為聽客，機械模仿某一人的教學(xué)思路。個人精備是指教師根據(jù)自己的教學(xué)個性和風(fēng)格以及所任班級的學(xué)生實際情況，在集體細備的基礎(chǔ)上分析、歸納、提升和再創(chuàng)造，形成符合個人特點和學(xué)生學(xué)情的精案。３．通過長期儲備、培養(yǎng)骨干的方式進行活動材料的準備在每個學(xué)年開始之初，教師就要列出該學(xué)年的探究活動材料的清單，對于準備期較長的材料，如動植物的養(yǎng)殖、需要自制的教具或器材、標本的制作等要有長期的計劃，提前做好準備；文字、圖片、錄像、與探究活動有關(guān)的社會或時事新聞熱點的剪輯等資料在平時也要做好充分的積累，做到“有備無患”。另外，通過開展科技活動的方式，適當(dāng)讓學(xué)生參與探究活動的準備工作，培養(yǎng)一批學(xué)生骨干，增強他們的動手能力和創(chuàng)造能力，在必要的時候可以讓這些學(xué)生骨干協(xié)助教師作好課前準備工作，這樣既可以減輕教師準備工作的負擔(dān)，又可以讓這些學(xué)生骨干在課堂的探究活動過程中起到以點帶面的作用。４．積極創(chuàng)造條件，促使學(xué)生“可問—敢問—會問—善問—常問”，逐步提高學(xué)生的問題意識和提出問題的能力首先，教師應(yīng)通過各種手段積極創(chuàng)設(shè)問題情境，并有充足的時間和機會，讓學(xué)生可以提出問題；其次，教師要積極創(chuàng)設(shè)寬松的、自由開放的、富激勵性的環(huán)境氛圍，要充分理解和尊重學(xué)生的情感和想法，讓學(xué)生敢于提出問題；第三，要培養(yǎng)學(xué)生提問的基本技巧，讓學(xué)生提出來的問題表述清晰、簡明扼要、意義明確，即讓學(xué)生學(xué)會發(fā)問；第四，要讓學(xué)生在會問的基礎(chǔ)上能夠通過對比、分析、聯(lián)想、歸納等手段抓住問題的關(guān)鍵，提出有更高價值的問題，即讓學(xué)生學(xué)會善問；最后，教師對學(xué)生提出的問題要給予足夠的重視，不能只“為問而問”，特別是有價值的問題要和學(xué)生一起深入地探究、解決，充分保護好學(xué)生提出問題的積極性，激勵學(xué)生能常問。５．目標控制與紀律控制相結(jié)合，組織好探究活動的課堂教學(xué)首先探究活動的目標要結(jié)合課標來設(shè)計，要求不能太高或太低，探究活動的教學(xué)過程要始終圍繞著探究的重點來進行，無關(guān)的枝節(jié)不做無謂的糾纏，注意把握好探究的廣度和深度。另外，在課堂的管理上要引導(dǎo)學(xué)生用紀律來約束自己的行為，在保護好學(xué)生探究熱情的基礎(chǔ)上，對于某些學(xué)生可能干擾到探究活動正常進行的不良行為要給予及時地糾正，使探究活動教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都在教師的掌控之中。另外，還可以運用班干部，發(fā)揮學(xué)生管理學(xué)生的作用。６．通過“三合理”的合作探究課堂管理和培養(yǎng)學(xué)生“四會”的合作技能，實現(xiàn)合作探究的有效性“三合理”就是在合作探究的教學(xué)管理上做到合作探究內(nèi)容的設(shè)置合理，小組成員的搭配合理，小組成員的分工合理。在合作探究內(nèi)容的設(shè)置上，要選擇能讓學(xué)生形成合作的意愿的，適合學(xué)生進行思想交流的，具有合作價值的探究內(nèi)容。在小組的設(shè)置上要盡量做到小組與小組之間的大致均衡，小組成員之間要能互助合作、取長補短和優(yōu)勢互補，便于組內(nèi)的合作和組間的競爭。在小組成員的分工上，要因個體的差異扮演適當(dāng)?shù)慕巧?，承?dān)不同的任務(wù)，通過合作探究做到“人盡其才，各取所需”?！八臅笔侵概囵B(yǎng)學(xué)生會聽、會疑、會說、會結(jié)的合作技能。會聽，包括在認真傾聽他人意見的過程中學(xué)會尊重他人，同時認真做好記錄，提煉別人的觀點；會疑，在聽的過程中，能對別人的觀點及時進行分析，并根據(jù)自己的理解判斷這些觀點的正確與否，有必要時提出相應(yīng)的質(zhì)疑；會說，是指表達自己的想法和思維的時候，能做到條理清晰，語言簡練，重點突出；會結(jié)，指的是能歸納總結(jié)小組合作探究的總體情況，能反思在合作過程的不足之處，以強化合作的成果及正視與他組、他人之間的差距。７、積極開發(fā)和利用校內(nèi)資源、社會資源，促進探究活動的課外延伸和拓展，鞏固和提高學(xué)生的探究能力，進一步發(fā)展學(xué)生的探究興趣首先，教師應(yīng)該充分利用實驗室、生物園等現(xiàn)有的校內(nèi)硬件