2023年《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)

2023年《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)

《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)

時間：2023-02-1714:21:50

謎底

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《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)

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《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動中，通常須要打算好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是我整理的《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對大家有所幫助。

《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

《山谷中的謎底》是主題單元探究與發(fā)覺中的第三篇課文，是一篇以成因和道理為說明對象的說明課文。在感受了《天游峰的掃路人》中的自信、豁達(dá)開朗的人生看法，領(lǐng)悟了《最大的麥穗》中實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇的人生哲理之后，再來學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》，可謂是水到渠成。

《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告知人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓、以退為進(jìn)。是對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培育意志的好教材。

[設(shè)計(jì)理念]

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以本課的教學(xué)以讀為主，通過特性閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的同等對話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營造一個寬松、民主、探究、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱忱；充分敬重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)特性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。

中國閱讀學(xué)探討會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲得信息，憑借自己的閱歷去兌換課文的思想感情。根據(jù)提出問題，解決問題的思路，我讓學(xué)生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在溝通中，敬重學(xué)生自己的看法、自己的推斷、自己的心得、自己的疑問。然后聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生用自己的閱歷圖式與文本所反映的生活閱歷圖式進(jìn)行同構(gòu)。這就是解文察己的過程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是敬重學(xué)生特性心理千差萬別這一詳細(xì)事實(shí)的。

假如能讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)會閱讀，學(xué)會思索，學(xué)會發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是勝利的。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、精確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解彎曲、反彈、完好無損、照舊、青翠挺立等詞語，借助語言材料培育學(xué)生品詞析句實(shí)力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。的深刻含義。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。

教學(xué)難點(diǎn)：理解其次個旅行者的話和最終一個自然段：的確，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入，激發(fā)劇烈的探究欲望。

1、導(dǎo)語：這節(jié)課，我們接著學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對這個山谷有了哪些了解？

2、溝通

3、過渡：現(xiàn)在，讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷。打開書請同學(xué)們自由讀第三節(jié)，你發(fā)覺山谷里有什么？請?jiān)谀愕陌l(fā)覺旁做上記號。

二、學(xué)習(xí)第三節(jié)。（借助語言材料培育學(xué)生品詞析句實(shí)力，樹立雪松的抗?fàn)幮蜗螅?/p>

1、自由讀

2、溝通

A、雪

①山谷中西（板書：西坡雪小，東坡雪大）

②山谷中雪很大（你來讀，你再讀，齊讀）

③從這句話中你發(fā)覺了----，讀這個詞你發(fā)覺---，你發(fā)覺這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候留意表現(xiàn)出來。

過渡：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)覺，誰再說。

B、雪松

①指說（你不僅會讀書，還很會聽，你看我才說了一句，你就學(xué)去了。）

（課件出示句子）

②再讀讀這句話，從字里行間里能發(fā)覺出雪松什么？

自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體溝通。

③有彈性，會彎曲，會反彈，總是青翠挺立。

a、演示：理解反彈下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性，你們看

假如這小尺是雪權(quán)的枝丫，那這就是（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，起先向下彎曲，

這時雪便（滑落？怎么落的！）

b、雪松照舊身姿，從這句中你能發(fā)覺什么？（簡潔的一個詞竟有如此豐富的內(nèi)涵）

c、引讀：就這樣，反復(fù)你讀懂了什么（標(biāo)點(diǎn)符號也是一種語言）

d、作者用上了關(guān)聯(lián)詞

e、反復(fù)積、彎、落、彈含義

f、依次不能顛倒。

g、完好無損

再讀，齊讀。

小結(jié)：剛才，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標(biāo)點(diǎn)了解了山谷中的雪和雪松，現(xiàn)在，讓我們也來看一看它們。

H、動畫，配音：

過渡：當(dāng)這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。

①、齊讀

②、出示句子，說說（用自己的話說一說）

③、大家留意：這句話的最終和這句里的始終

謎底最終被揭開，課文其次節(jié)說：揭開這個謎底真不簡單啊！

三、學(xué)習(xí)第46節(jié)（聯(lián)系實(shí)際，感悟珍貴的人生哲理。）

過渡：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發(fā)覺而興奮，其中一位說

1、指讀

2、你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出。（評價：這位旅行者可謂智者！）

3、另一位旅行者呢？（這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發(fā)來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的緣由。一種景象，兩種分析?。?/p>

4、學(xué)習(xí)第五、六節(jié)

現(xiàn)在，請同學(xué)們細(xì)致讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）

（1）溝通第一位旅行者的啟示

（2）溝通作者的啟示

（3）這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰？）

（4）從古到今，以有我們的生活中有許多這樣的例子，你聽過或留意過嗎？（指名說）

（5）齊讀：（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）

（6）聽寫（這兩句話富有哲理，我們應(yīng)牢牢記記）下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項(xiàng)作業(yè)：旅行者的啟示

作者的啟示

我的啟示

(前兩句聽寫)

溝通

四、總結(jié)

在人生的.旅程中，確定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要英勇面對，但老師也希望你們記住這幾句話：

①大丈夫能屈能伸

②小不忍則亂大謀

③忍一時一帆風(fēng)順，退一步海闊天空

孩子們，我們要做生活的強(qiáng)者，也要做生活的智者！

附板書：

17山谷中的謎底

雪東坡雪大西坡雪小發(fā)覺

雪松彎曲反彈啟示

實(shí)錄

師：這節(jié)課，我們接著學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對這個山谷有了哪些了解？

生：這是一條南北走向的山谷

生：這山谷中有一個謎

生：這山谷除了謎沒有什么特殊之處

生：這山谷中的謎始終沒人解開

師：現(xiàn)在，讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷。打開書請同學(xué)們自由讀第三節(jié)，你發(fā)覺山谷里有什么？請?jiān)谀愕陌l(fā)覺旁做上記號。

（自由讀后溝通）

師：你發(fā)覺山谷里有什么？

生：我發(fā)覺山谷中坡雪小、東坡雪大（板書：西坡雪小，東坡雪大）

師：山谷中雪很大，你來讀，你再讀，齊讀

師：從這句話中你發(fā)覺了----，讀這個詞你發(fā)覺---，你發(fā)覺這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候留意表現(xiàn)出來。

師：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)覺，誰再說。

生：（讀寫雪松的句子）

師:再讀讀這句話，從字里行間里能發(fā)覺出雪松什么？

自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體溝通。

生:有彈性，會彎曲，會反彈，總是青翠挺立。

師:下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性的，你們看假如這小尺是雪權(quán)的枝丫，那這就是（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，起先向下彎曲，

這時雪便（滑落？怎么落的?。?/p>

生：

師：雪松照舊身姿，從這句中你能發(fā)覺什么？（簡潔的一個詞竟有如此豐富的內(nèi)涵）

師：引讀---就這樣，反復(fù)你讀懂了什么？（標(biāo)點(diǎn)符號也是一種語言）

生：作者用上了關(guān)聯(lián)詞

生：我理解了反復(fù)積、彎、落、彈含義

生：我認(rèn)為幾個反復(fù)依次不能顛倒。

生：我理解了完好無損

生：再讀，齊讀。

師：剛才，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標(biāo)點(diǎn)了解了山谷中的雪和雪松，現(xiàn)在，讓我們也來看一看它們。

生：看錄像

師：當(dāng)這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。

生：齊讀

師：用自己的話說一說

生：

師：大家留意，這句話的最終和這句里的始終

師：謎底最終被揭開，課文其次節(jié)說：揭開這個謎底真不簡單啊！

師：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發(fā)覺而興奮，其中一位說

生:讀句子

師:你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出。（評價：這位旅行者可謂智者?。?/p>

師:另一位旅行者呢？這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發(fā)來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的緣由。一種景象，兩種分析！

師:現(xiàn)在，請同學(xué)們細(xì)致讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）

生:溝通對第一位旅行者的啟示的理解

生:溝通對作者的啟示的理解

師:這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰？）

生:（談理解）

師:從古到今，以有我們的生活中有許多這樣的例子，你聽過或留意過嗎？（指名說）

生:齊讀（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）

師:這兩句話富有哲理，我們應(yīng)牢牢記住。下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項(xiàng)作業(yè)：旅行者的啟示作者的啟示我的啟示(前兩句聽寫)

生：溝通

師：在人生的旅程中，確定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要英勇面對，但老師也希望你們記住這幾句話：

1、大丈夫能屈能伸

2、小不忍則亂大謀

3、忍一時一帆風(fēng)順，退一步海闊天空

孩子們，我們要做生活的強(qiáng)者，也要做生活的智者！

學(xué)庖丁，徜徉于文本解讀之途

濱?？h其次試驗(yàn)小學(xué)蔡玉紅

莊子筆下的庖丁，殺了三年牛，練得以無厚入有間的本領(lǐng)，殺起牛來游刃有余。庖丁解牛技術(shù)如此超群，是因?yàn)樗谜叩酪?，熟愔牛之肌理。始終以來，我總希望自己在解讀文本時，也能像庖丁一樣懂之甚微，粲然為解。但每每面對文本，依舊深感困惑。

上一周，有幸參與縣教研室組織的活動。根據(jù)要求，本人應(yīng)執(zhí)教《山谷中的謎底》一課，校領(lǐng)導(dǎo)也予以了高度重視，特地成立了以專家引領(lǐng)的備課組。備課組成員首先對執(zhí)教第一課時還是其次課時綻開了熱情探討，最終大家在一課時上完全課是否是高效這一問題上舉棋不定。此時，我們想到了請教教研室欒主任，短短幾非常鐘，欒主任主要剖析了三個問題：一、何謂文本？二、何謂文本解讀？三、如何進(jìn)行有效的文本解讀？

他認(rèn)為：文本是一個意境體系，它由言語、結(jié)構(gòu)與技法等有機(jī)地構(gòu)成，也由情感、思想、精神等立體地支撐起來。文本解讀的深度和廣度干脆確定教學(xué)的高效程度。倘如我們對文本總是滿意于膚淺的表層解讀，匆忙忙忙地走過場，學(xué)生對文本的理解自然而然也變得膚淺，因此，我們在解讀文本時，要讀懂、讀深、讀透。

何謂文本解讀？指老師對文本（課標(biāo)、教材及有關(guān)的課外閱讀資料）的感知、理解和評價，進(jìn)而產(chǎn)生感受、體驗(yàn)和理解并形成對文本材料的價值取向的一個過程，是閱讀教學(xué)的打算階段。老師文本解讀的精確與否、深化與否干脆影響著教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效率。

如何進(jìn)行有效的文本解讀？首先是老師與編者對話，揣摩編者之用意；其次是與作者對話，體會作者之思想；第三是與學(xué)生對話，感受學(xué)生之感受。

欒主任的一番剖析使我受益匪淺，進(jìn)而產(chǎn)生了一些思索和想法，難免淺薄。

一、走進(jìn)課標(biāo)，精確定位。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是老師、學(xué)生、文本之間對話的過程。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，在學(xué)生自主閱讀，進(jìn)行特性化的文本解讀的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生精確把握文本的價值取向。這就確定了老師進(jìn)行文本的解讀，不是作為一名一般的讀者，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的引領(lǐng)者。

1、與編者對話，揣摩編者之用意。文本解讀的過程是一個豐富、困難的過程，尤其是閱讀教學(xué)的文本解讀更應(yīng)當(dāng)做到多角度、多層面和多元化。走進(jìn)課標(biāo)，從本套教材的解讀入手，了解蘇教版教材及本冊教材的特點(diǎn)及體系，是文本解讀的第一步。老師只有在教學(xué)前仔細(xì)揣摩編者對本冊教材、單元、課文、練習(xí)的編排用意，在詳細(xì)的教學(xué)中才能做到心中有本，游刃有余。目前我們運(yùn)用的蘇教版教材，體現(xiàn)了課標(biāo)提出的課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)學(xué)問和實(shí)力，過程和方法，情感看法和價值觀三個維度設(shè)計(jì)。三個方面相互滲透，融為一體，注意語文素養(yǎng)的整體提高。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成目標(biāo)。的設(shè)計(jì)思路，也落實(shí)了三個學(xué)段不同的閱讀學(xué)習(xí)要求。其編排原則是三維整合，統(tǒng)籌支配，因課設(shè)練，多次重復(fù)，螺旋上升。教材編排的課文文質(zhì)兼美，有豐富的時代內(nèi)涵和文化氣息，雖然各年段的教學(xué)內(nèi)容和要求不同，但每個學(xué)段相互親密聯(lián)系，螺旋上升。如：聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思。把握文章的主要內(nèi)容和體會文章的思想感情。閱讀要有自己的見解。等要求在各年段都有支配和體現(xiàn)，呈現(xiàn)了要求的梯度性。老師只有把握教材的編排特點(diǎn)。了解課標(biāo)的理念和要求，才能進(jìn)行精確的文本解讀，才能把握文本的價值取向，才能合理、有效的運(yùn)用文本，有的放矢地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

2、與作者對話，體會作者之思想。與作者對話是老師閱讀文本的過程，是對教材中某一篇課文和詳細(xì)語言文字的感悟和理解。這時，老師以文本為媒介，與潛在地存在于文中的作者見面，發(fā)生心靈碰撞和靈魂融合。與作者對話，就是老師通過各種感管去觸摸、品嘗、探究文本，是老師將自己的情感傾注其內(nèi)，使自己的思想與作者產(chǎn)生共鳴的過程。只有當(dāng)老師深化教材，真正走進(jìn)作者的情感世界，體會作者的思想以后，才能把握文本的意義及實(shí)質(zhì)性的重點(diǎn)內(nèi)容。才能給文本的價值取向精確定位，從而進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)?！渡焦戎械闹i底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告知人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓、以退為進(jìn)。我們備課組起先備課時，將教學(xué)重點(diǎn)定位在引導(dǎo)學(xué)生了解謎底和理解啟示上，所以我們感覺一課時上完全文也未嘗不行。但欒主任的解讀是：本節(jié)課難點(diǎn)的啟示當(dāng)然要突破，不過，語文的品詞析句更不行忽視。我茅塞頓開，于是修改教案，緊緊圍繞課題山谷中的謎底綻開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟語言文字的同時，與作者的思想碰撞，和作者產(chǎn)生共鳴，調(diào)動了學(xué)生的情感參加。我發(fā)覺這樣教，真如欒主任所說變得簡潔了。反思以前的教學(xué)，才發(fā)覺自己對文本的解讀是膚淺的，表面的。

3、與學(xué)生對話，感受學(xué)生之感受。文本解讀的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，而閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這就要求老師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)和對事物的相識看法和方法。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。我們既不能把學(xué)生的讀書收獲當(dāng)作是對文本的理解，全然不顧文本的價值取向；又不能一意孤行，天經(jīng)地義地把老師的相識和感受強(qiáng)加于學(xué)生。從學(xué)生的角度解讀文本，有利于課堂上剛好、有效地引導(dǎo)和調(diào)控，使學(xué)生能剛好調(diào)整自己與作者的對話，更正確、全面、深化地理解文本的意義?！渡焦戎械闹i底》帶給我們的啟示，對于生活閱歷不足的學(xué)生簡單曲解，假如課前不充分考慮學(xué)生的感受，課堂上就很難把握這些生成。

二、走進(jìn)課文，整體感知

綜觀目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，課堂上老師串講、細(xì)問、四平八穩(wěn)的現(xiàn)象屢見不鮮。一篇篇文質(zhì)兼美的文章，往往在課堂上會被分析得支離破裂?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要培育學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。課標(biāo)這段論述告知我們，母語學(xué)習(xí)的主要形式是感悟，整合教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生對課文的整體把握，才能較好地落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。如何做到整體把握呢？首先應(yīng)深化教材，敬重文本。

找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。在與文本的對話中，我們不難發(fā)覺大部分課文中都有牽一發(fā)而動全身的切入點(diǎn)。或一詞，或一句，或一段；或開篇，或總結(jié)，或承上啟下。找準(zhǔn)以上切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文，就會讓學(xué)生對文本留下完整的印象。

通過教學(xué)《山谷中的謎底》我發(fā)覺可以從以下幾個方面去解讀文本。⑴抓題眼。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深化，不失為一種好方法。緊扣題目，引導(dǎo)學(xué)生分以下步驟教學(xué)：山谷中有什么？謎底是什么？緊扣題眼，就抓住課文的重點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)清楚，課程目標(biāo)得到整合。⑵抓關(guān)鍵詞。課文第三節(jié)中謎底的揭開與雪松有彈性、能彎曲、會反彈分不開，所以教學(xué)時我讓學(xué)生細(xì)致地閱讀和品嘗語言文字，從而發(fā)覺課文中有很多高度概括，內(nèi)涵豐富的詞語，這些詞語對表達(dá)作者的思想感情起著很大的作用。⑶抓中心句。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開篇點(diǎn)題，有的篇末總結(jié)。有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)?！渡焦戎械闹i底》這篇課文，篇末兩句啟示既是課文內(nèi)容的總結(jié)，又是作者情感的真實(shí)表達(dá)。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文第三節(jié)，抓住句子理解，并聯(lián)系自身生活實(shí)際談感受，使難點(diǎn)突破水到渠成。學(xué)生也經(jīng)驗(yàn)了一個完整的閱讀過程，很快了解了課文的思路。從真正意義上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的整合。

我想，不管語文教學(xué)的理念如何日新月異，不管教學(xué)的技術(shù)手段如何千變?nèi)f化，進(jìn)行規(guī)范、深刻、靈動的文本解讀，始終都是語文老師最為重要的基本功，始終都是上好語文課最為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。愿我們每一位語文老師都能精確、細(xì)致、深化地解讀文本。更愿全部有志向與信念的小學(xué)語文老師，學(xué)庖丁解牛之道，徜徉在文本解讀之途。恒久創(chuàng)建、恒久變革、恒久追求，恒久行進(jìn)在語文教學(xué)的路上，求解出更絢麗的閱讀教學(xué)之道。

《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流暢地朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。

2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的緣由，初步領(lǐng)悟在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會適當(dāng)退讓的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn)

聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。

教學(xué)打算

課文中的重點(diǎn)句子的演示、課件。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這是一條怎樣的山谷？

（南北走向的山谷）

2、藏在這山谷中的謎原委是什么呢？（學(xué)生回答）

二、講讀第三自然段。

1、這謎底原委是什么呢？（學(xué)生回答）

（1）師：我想，謎底最終被揭開了，每個人都會——（很興奮、激烈），讓我們興奮地把謎底告知大家。

出示：“東坡雪大……也都存活了下來。”

（2）原委是什么緣由才出現(xiàn)如此奇異的景觀？

a、東坡雪大，西坡雪小。

b、（還有緣由嗎？）其他樹沒有雪松這個本事

（3）對于這一緣由，你們有什么疑問嗎？（“這個本事”指什么本事？）

2、默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。

（1）自由讀，說說你在讀的時候都留意了哪些詞語？

（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：彈性、彎曲、反彈、照舊）

（2）哪位同學(xué)情愿借助實(shí)物把這部分內(nèi)容講解給大家聽一聽？

（4）小結(jié)：剛才的演示物假如換成硬木頭行不行？

3、不過，雪松剛直，大雪又襲來，就這樣——（齊讀）

（1）老師相機(jī)圈出：四個“反復(fù)”，積，彎，落，彈

（2）探討：你們從這句話中感悟到什么？

4、小結(jié)：是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而堅(jiān)韌地存活了下來，成為了山谷中的一道奇異的景觀。如今，始終解不開的謎最終豁然開朗。讓我們把這個謎底再次告知給大家——（齊讀）

5、此時，你怎么看文中的雪松？

6、面對這一謎底的揭開，你想到了什么？

三、深究課文，學(xué)習(xí)第4—6自然段。

1、兩位旅行者也想到了許多，閉上眼，讓我們細(xì)細(xì)傾聽！

2、聽了這兩位旅行者的啟發(fā)，你想對他們說些什么？

3、讓我們也像旅行者一樣去發(fā)覺問題，自己去解決問題。再讀課文第4、5自然段，抓住重要的`詞句談?wù)勀愕母惺堋?/p>

（1）探討。

（2）學(xué)生溝通：

①自由說對待外界壓力的兩方面：ⅰ正面抗?fàn)?/p>

ⅱ先適當(dāng)讓步，以求反彈的機(jī)會。

②你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談?wù)剬@一句話的理解嗎？

③古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的探討，我們都明白了：

④讓我們記住旅行者給我們的啟示吧?。R讀這句話）。

四、總結(jié)課文，升華感悟。

1、的確，大自然中，無論是什么動物、植物，無論是誰，對于困難和壓力，首先要敢于面對，要和它作斗爭；但是，假如困難太大，也要學(xué)會忍讓，因?yàn)槎虝旱膹澢?、忍讓能更好地保存自己，積蓄力氣，等待機(jī)會，以求更好地發(fā)展。

2、你們學(xué)了這篇課文，從雪松身上感受到“彎曲不是，而是呢？

3、想象練筆，出示：

彎曲不是，而是為了。

《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)問技能目標(biāo)：

學(xué)會生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、情感看法目標(biāo)：

理解課文內(nèi)容，了解雪松能在逆境中生存的緣由，初步領(lǐng)悟要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓的道理。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

理解其次個旅行者的話和最終一個自然段。

教學(xué)過程：

一、猜謎導(dǎo)入

1、師出示謎面：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”打一果實(shí)（花生）指名詳細(xì)說說揣測思路。（課件2）

2、師點(diǎn)明：同學(xué)們揭開了這一謎底，其實(shí)，謎底就是謎面的答案，有時也比方事情的真相。（課件3）

3、板書：山谷中的謎底（課件4）

導(dǎo)語：今日，我們一起閱讀《山谷中的謎底》一課，同學(xué)們不僅了解到人們是如何揭開這一謎底的，你們從中還肯定會有更大收獲。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、出示預(yù)習(xí)要求：讀課文，提出問題，自己試著解決。

2、學(xué)生匯報(bào)，生補(bǔ)充，齊讀有關(guān)內(nèi)容。

歸納提出的問題：

（1）山谷中有什么謎？

（2）這山谷在哪里？

（3）人們怎樣揭開謎底的？

（4）這個謎底是什么？

（5）旅行者從中得到了什么啟示？

師：通過溝通，同學(xué)們已基本上解決了上面的問題。讀文章時，我們就應(yīng)當(dāng)這樣一邊讀，一邊思索，這樣閱讀的效果將更好。

三、精讀第3、4、5、6節(jié)，揭示道理

導(dǎo)語：再讀一讀課文，還有什么不懂的.問題？

1、學(xué)生質(zhì)疑：旅行者說的話以及最終一節(jié)內(nèi)容不懂。

2、師出示兩位旅行者說的話。（課件6）

3、自由讀，說說你是如何理解的？（聯(lián)系第3節(jié)，自由探討）

4、師點(diǎn)撥：一位旅行者說的意思，讓學(xué)生明白，在大雪中，其他雜樹由于沒有“彈性”不會彎曲，導(dǎo)致不能生存。

5、指名有感情地朗讀課文。

6、出示描寫“雪松”的句子。（課件7）

師：大雪之中，雪松仍舊挺立，是什么緣由？（生結(jié)合課前的了解，談?wù)剬ρ┧傻南嘧R）

（1）自由朗讀

（2）你覺得這段話該怎么讀？

（3）其他學(xué)生評價

（4）讀了這句話你仿佛看到了什么？

師點(diǎn)撥：正像這其次位旅行者所說：對于外界的壓力，不管實(shí)行什么方法，我們一切都是為了“戰(zhàn)勝”，最終的追求是為了生存和更好的發(fā)展。

7、齊讀：最終課文一句話。（課件8）

8、師：生活中的事例許多，舉一例說明。

《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、精確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文，通過辯論等形式理解理解雪松獨(dú)特的本事，感悟雪松是真正的強(qiáng)者和智者。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、讀懂課文，通過辯論形式理解雪松獨(dú)特的本事，感悟雪松是真正的強(qiáng)者和智者。

2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”的深刻含義。

教學(xué)打算：課件

教學(xué)過程：

一、重溫謎面

1、上課起先，先請大家回憶一下，加拿大魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么謎，讓人百思不得其解呢？出示謎。齊讀一下。

2、直到１９８３年的冬天，這個始終解不開的謎最終豁然開朗。這堂課，就讓我們跟隨兩位旅行者一起去感受，去領(lǐng)悟——（齊讀：山谷中的謎底）

二、感悟雪松

（一）解讀謎底

1、找尋謎底：

（１）請同學(xué)們打開書本，輕聲朗讀課文第三自然段，找一找這兩個旅行者發(fā)覺的謎底是什么？用“——”劃出。起先！

（2）出示謎底：一起讀，從這一謎底中，你能找到造成這一奇異景觀的緣由嗎？（東坡雪大，西坡雪小）（雪松有個本事，很好，一下子就找到了這兩個緣由。）

2、感受雪大：

（1）、東坡雪大，這個雪大到什么程度呢？請你讀第三自然段的前3句話。

（2）、讀著這些文字，你的腦海里出現(xiàn)了哪些四字詞語呢？（出示：紛紛揚(yáng)揚(yáng)、鵝毛大雪、大雪紛飛、狂風(fēng)暴雪）誰來讀好這些詞。（評價：這是零星小雪、這是中雪，讓風(fēng)雪來得再猛烈些！哦，你來！好一個狂風(fēng)暴雪?。┡黄鹱x，男生一起來！聽了你們的朗讀，老師好像感受到了東坡那紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪。

（3）、過渡：雪大雪小只是一個自然緣由，造成這一景觀的緣由還有什么呢？（雪松有個本事）。雪松究竟有什么獨(dú)特的本事能在狂風(fēng)暴雪中生存下去呢？

3、初讀，感悟本事：

（1）文中是怎么描述的？（我們一起來觀賞這個本事。）

（2）出示：當(dāng)雪積到肯定程度時……的身姿。

（3）雪松的這個本事簡而言之，可用四個詞來概括。（標(biāo)出：積、彎曲、滑落、反彈）

有時，抓住關(guān)鍵字詞來記憶也是一種行之有效的方法?？粗@四個詞，（結(jié)合剛才的動畫，）你能配上動作，把雪松的這個本事表現(xiàn)出來嗎？先自己試試。（發(fā)覺大家都用這樣的手勢來表示雪松，這雪松不夠高大挺立，請你起立，把手臂伸直、向上，這才是高大挺立的雪松）就請你來表現(xiàn)雪松的這個本事。（師渲染：1983年的`冬天，凜冽的狂風(fēng)呼呼地刮著，鵝毛般的雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來，不一會兒，滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。）（真棒！表達(dá)精確，動作形象！再請一位女生。巾幗不讓須眉，同樣精彩?。?/p>

（4）雪松那富有彈性的枝丫，那令人稱奇的彎曲和反彈耐人尋味，讓我們在朗讀中好好體會。齊讀這個本事。

（5）正是雪松的這個本事才讓它在最惡劣的環(huán)境下得以生存，學(xué)到這里，你對雪松有何評價呢？（板書：智者強(qiáng)者）

過渡：可有人對雪松彎曲的本事不屑一顧……

4、精讀，綻開辯論：（出示：雪松有什么了不得？面對漫天風(fēng)雪，首先想到的就是彎曲，為了生存下去，盡然向自己的對手彎腰低頭，它這種彎曲就是奴顏媚骨，茍且偷生!雪松根本就是一個懦夫?。。芭伱墓?、茍且偷生”什么意思？請來讀一下。(出示:奴顏媚骨:形容卑躬屈膝奉承巴結(jié)的樣子。茍且偷生:得過且過，牽強(qiáng)地活著。)

《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；熟記寫雪松“本事”的句子。

2、學(xué)習(xí)4個生字，理解本課新詞的意思。

3、讀懂課文，知道山谷中的謎的形成；了解雪松能在逆境中生存的緣由，初步感受雪松的堅(jiān)毅。

教學(xué)重點(diǎn)：

讀懂課文，明白山谷中的謎形成的緣由，了解雪松的特別“本事”。

教學(xué)打算：

多媒體課件

教學(xué)過程：

課前談話：

1、同學(xué)們，咱們一起來回憶一下我們都上過哪些公開課？（《在大海中永生》《特別的葬禮》《黃河的主子》等）

2、今日我們還要上一節(jié)公開課，這節(jié)公開課很一般（板書：一般）還是你們學(xué)，王老師教，還是學(xué)習(xí)新的課文。但是你們發(fā)覺這節(jié)課一般中的特殊（板書：特殊）之處了嗎？（家長聽課）

3、驚慌嗎？有點(diǎn)驚慌是嗎？沒關(guān)系，家長可是你們今日的后援團(tuán)呀，打起信念來上好這堂課。先對家長們的到來表示歡迎。（熱情鼓掌）

4、打算好上課了嗎？好，上課！

一、扣“謎”導(dǎo)入，激趣促學(xué)。

1、同學(xué)們看我寫一個字。（板書：謎）相識嗎？一起讀讀！

2、猜過謎嗎？現(xiàn)在我就出個謎給你們猜猜。（出示投影）“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊”。（手指）

3、恩，反應(yīng)很快呀！知道嗎，一個謎語通常由兩部分組成，剛才我說的部分叫——謎面，你們猜的部分叫——謎底。

4、這節(jié)課咱們要用一節(jié)課的時間來猜一個謎、解一個謎，這是一個“山谷中的謎”（板書：山谷中的），你們有信念揭開這個謎的謎底嗎？（板書“底”）

齊讀課題。

二、初讀課文，揭開“謎面”

1、好！請你們打開課本，仔細(xì)地把第17課讀一讀，留意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方反復(fù)多讀幾遍。起先讀吧！

2、學(xué)生自讀課文，老師巡察了解學(xué)生讀書狀況。

3、讀后溝通：打算好接受大家的檢查了嗎，那就有信念地坐端正，讓我們一起進(jìn)入字詞樂園。

（1）學(xué)習(xí)生字

l出示生字詞，自由朗讀。

l指名領(lǐng)讀，相機(jī)正音：魁貞帳篷丫柘摧

l齊讀全部詞語。

l細(xì)致看一下這些詞語中哪幾個是樹木的名稱。

松柏是歷代文人墨客所贊美的對象，大家都很熟識，關(guān)于“女貞”“柘”老師給大家補(bǔ)充一點(diǎn)資料。

（出示圖片介紹“女貞”“柘”）

女貞：常綠喬木，木犀科。葉及樹皮入藥，能治燙傷。對二氧化硫抗性強(qiáng)，可在大氣污染嚴(yán)峻地區(qū)栽植。

柘：落葉灌木或小喬木，繁殖簡單，是風(fēng)景區(qū)綠化荒灘保持水土的先鋒樹種。莖皮是很好的造紙?jiān)?；葉子可用于養(yǎng)蠶，我國古時常桑拓并稱。

（2）掃除了生字障礙，我們來讀讀課文。分自然段檢查朗讀，師生評議。（第三自然段分2人讀，共7人）

4、通過剛才的朗讀我們知道加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷，這條山谷其實(shí)很一般，但當(dāng)你身處在這個山谷中時，你卻會發(fā)覺里面有個謎，自己細(xì)致讀一讀課文1、2自然段，看你是否能發(fā)覺這個謎，找到用橫線把它劃出來。

5、[溝通出示]：山谷沒有什么特殊之處，唯一能引人留意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

6、質(zhì)疑：從他的朗讀中，你發(fā)覺了這條山谷的特殊之處了嗎？（指名回答，紅顯重點(diǎn)字詞）老師用簡筆畫在黑板上畫出山谷及東西坡各自不同的景象。

7、小結(jié)：這個唯一能引人留意的現(xiàn)象也就是第2自然段中所說的——“奇異的景觀”，也就是課題中的哪個字？（“謎”板書加點(diǎn)）

8、過渡：同學(xué)們，你們看，原來“只有”兩個字包含了這么多的奧妙啊！讓我們一起好好地把這句話再來讀一讀！

9、小結(jié)：一條一般的山谷中卻藏著這樣一個謎，這大大地激起了我們的新奇心，同時，也更想迫切地知道：為什么山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡卻只有雪松？讓我們帶著這樣劇烈的新奇心一起來讀一讀課題：山谷中的謎底（齊讀課題）

三、精讀課文，探究“謎底”。

1、過渡：從同學(xué)們的朗讀中，我們明確了今日的任務(wù)，就是跟隨兩位旅行者前往山谷中，一起去揭開謎底。（板書：“底”加點(diǎn)）

2、請大家仔細(xì)默讀第三自然段，思索：為什么山谷西坡長滿松、柏、柘、女貞等樹，而東坡只有雪松？用曲線劃出你找到的表示謎底的語句。

3、[溝通出示]：謎底最終被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個本事，樹枝被積雪壓斷了，慢慢地丟失了朝氣，而西坡雪小，樹上少量的'積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

4、質(zhì)疑：也找到相同答案的同學(xué)舉手，幾乎全部的同學(xué)都很簡單地找到了答案嘛，真聰慧！不過，你是從哪兒斷定這就是謎底的呢？（謎底最終被揭開了）這謎底的揭開簡單嗎？（不簡單）從哪知道的？（紅顯“最終”）

5、這是文章干脆告知我們的，不過真正的謎底還藏在這句話中，想要找尋答案可以通過勾畫關(guān)鍵語句和提示性的語言來幫助，當(dāng)然更重要的是還要同學(xué)們沉下心來讀。默讀這段話，看你理解了什么。

6、這段話里造成這一奇異景觀的緣由你發(fā)覺了嗎？

（紅顯：東坡雪大西坡雪小壓斷壓不斷）

7、從這些語句中，你體會到了什么？（雪很大，雪松很有本事）

8、過渡：當(dāng)時的環(huán)境怎樣的呢？讓我們一起去感受一下山谷中的大雪吧，看看這雪究竟大到什么程度？課文中有所描述嗎？

9、好好讀一讀第三自然段的前三句話，把出現(xiàn)在你眼前的情景用自己的語言給我們描繪一下。（生述雪景）

10、小結(jié)：是啊，狂風(fēng)咆哮，漫天飄舞的大雪肆虐地朝大地襲來，整個山谷被一片皚皚的白雪所覆蓋著，面對著這樣的氣候和情景，你想到了什么？

（氣候惡劣，在這樣的環(huán)境里生存，無論是人還是植物都非常困難，都須要承受巨大的壓力。特殊是由于特別的風(fēng)向，東坡的雪比西坡的雪來得大，想要在風(fēng)雪更加肆虐的東坡生存下去，更是件極其不簡單的事。）

11、再讀第三自然段的前三句話，一起再來感受一下山谷中所獨(dú)有的雪景吧！

12、過渡：能在風(fēng)雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松（板書：雪松），而其它的植物根本無法生存，那是因?yàn)槠渌参铩獩]有雪松這個本事，雪松的這個本事在謎底中并沒有干脆地告知我們。把這段話多讀幾遍，你肯定會有新的發(fā)覺？用自己的話來概括一下雪松的本事（板書：的本事）

（無論雪大還是雪小，雪松的樹支始終壓不斷）

13、小結(jié)：“壓不斷”這就是在謎底中所說的雪松的這個本事，這也是其他的雜樹所無法具備的本事。

14、作者在第3自然段中用了較多的筆墨來刻畫了雪松在面對壓力和困難時的表現(xiàn)，也就是雪松的本事，勾畫有關(guān)語句好好地去感受一下吧。

[出示]：當(dāng)雪積到肯定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就起先向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又馬上反彈過來，雪松照舊保持著青翠挺立的身姿。

（1）這句話中有沒有讓你印象深刻的語句，細(xì)致地圈一圈，仔細(xì)地讀一讀，看看從中你感受到了什么？（下面老師邊講解邊拿鋼皮尺做演示）

a、想象“積”到肯定程度，是什么樣的程度？（板書：積）

（雪很厚，完全把雪松覆蓋住了，仿佛聽到了吱吱呀呀的聲音）

b、過渡：在這樣的重壓下，雪松那——（引讀）（板書：向下彎曲）這是雪松向風(fēng)雪低頭屈服的表現(xiàn)嗎？從哪里可以看出？

c、小結(jié)：原來，彎曲是為了……（板書：滑落）

雪松把紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪片從身上抖落下來，原來它一時的彎曲是為了能馬上——反彈過來（板書），這樣的反彈又重新呈現(xiàn)出雪松獨(dú)有的身姿，你們望見了嗎？雪松照舊——保持著青翠挺立的身姿。

d、過渡：同學(xué)們，作者用這一系列形象的動作描寫，為我們描繪了雪松獨(dú)有的本事，誰能用這句話中的一個短語來概括？——富有彈性（板書）

（2）這樣的描述給人留下了深刻的印象，讓我們一起再來感受一下雪松所獨(dú)有的身姿吧?。ㄗx）面對著暴雪一次次的侵襲，雪松就這樣，引讀——（反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。）

（3）從這四個“反復(fù)”“不論…始終…”“完好無損”中你體會到了什么？（雪松不屈不撓的精神）

15、兩位旅行者通過視察思索，揭開了山谷中的謎底，這讓他們感到非常興奮。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現(xiàn)象中還領(lǐng)悟到了一個人生哲理，我們下堂課再來一起學(xué)習(xí)。

四、寫字指導(dǎo)：

1、分析四個生字，范寫。

2、學(xué)生完成書上描紅，放音樂。

五、課外作業(yè)

1、抄寫詞語。

2、朗讀課文，預(yù)習(xí)4—6自然段，體會兩位旅行者的話。

板書：

17山谷中的謎底

積

向下彎曲

雪松的本事滑落富有彈性

反彈

《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)篇6

一、教材解讀

蘇教版小學(xué)語文第十一冊第十課《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告知人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓、以退為進(jìn)。是對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培育意志的好教材。

二、設(shè)計(jì)理念

本設(shè)計(jì)注意學(xué)生讀的訓(xùn)練，將讀作為重點(diǎn)。通過多種形式的讀，加深對文本的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生品賞課文。并通過泛讀和精讀，抓住課文的重點(diǎn)，讀中體驗(yàn)，讀中感悟，升華相識，獲得思想啟迪，真正實(shí)現(xiàn)閱讀是“老師、學(xué)生和文本的對話”。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.學(xué)會自主學(xué)習(xí)，駕馭本課4個生字，理解新詞“抗?fàn)?、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等。

3.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的緣由，初步領(lǐng)悟既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓的道理。

四、教學(xué)打算

課前收集有關(guān)加拿大魁北克山谷的圖片和資料、重點(diǎn)句段的課件

課時支配:2課時

五、教學(xué)過程

（一）激情導(dǎo)入，引發(fā)期盼

1、同學(xué)們：我們學(xué)過許多歇后語，老師來說前半部分，你能對出后半部分嗎？師：⑴芝麻開花——；⑵八仙過海——；⑶姜太公釣魚——。學(xué)生回答后，告知學(xué)生這些歇后語就像是謎語，它們都是人們在生活中深化探討和視察得來的。

2、今日我們來學(xué)習(xí)一篇課文《山谷中的謎底》（板書課題）來看看它的謎底是什么？又是怎樣解開的呢？

[點(diǎn)評：這一設(shè)計(jì)，既緊緊抓住學(xué)生的留意力，又激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的愛好，為學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問做好鋪墊。]

（二）初讀課文，感知大意

1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、檢查生字讀音和讀課文。（先同桌檢查，再全班溝通）

（三）重點(diǎn)引導(dǎo)，感悟文本

1、靜心讀課文，邊讀邊想：山谷中的謎底是什么？它是怎么樣解開的？（可以動筆畫畫，并用自己喜愛的方式大聲讀讀。）

[點(diǎn)評：本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是精讀和泛讀，由上個環(huán)節(jié)的能讀課文到這里的精讀，能使學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)，理清思路。]

2、溝通：（先小組溝通，再全班溝通。）

重點(diǎn)引導(dǎo)：

⑴它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。

⑵東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個本事，樹枝都被積雪壓斷了慢慢地丟失了朝氣。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

反復(fù)讀這兩組句子，讀后有什么疑問，提出來。

⑶他們支起帳篷，望著滿天飄舞的大雪，突然驚異地發(fā)覺，由于特別的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大……謎底最終被開了。

讀了這組句子，你有什么感受和想法？（課件出示山谷中的雪松在風(fēng)雪中的情景，視察理解。出示南北谷中的不憐憫景，視察對比。）

[點(diǎn)評：重點(diǎn)放在學(xué)生的自讀自悟上，讓學(xué)生充分地讀，然后說說自己的感悟和體驗(yàn)。]

（四）品讀課文，自主探究

1、畫出雪松在大雪中的表現(xiàn)的句子，反復(fù)讀，你得到什么啟示？

2、那兩位旅行者又得到什么啟示？作者又是怎么樣看待這個問題的？

（畫出相關(guān)的句子，用各種方式讀一讀。）

3、課件出示句子。

⑴我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也須要像雪松那樣先彎曲一下，作適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會。（“抗?fàn)帯笔鞘裁匆馑迹拷Y(jié)合課文理解“反彈”的意思。）

⑵的確，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。（先理解：“毀滅”的意思）

你是怎樣理解這兩個句子的.？

[點(diǎn)評：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深化文本，和作者和文本進(jìn)行深層次的對話，明白文章所要表達(dá)的道理。]

（五）拓展延長，升華相識

1、從這篇課文中你懂得了什么道理，試舉一例說明。

2、列舉你從實(shí)際生活中得到啟示的事例。

點(diǎn)評：本設(shè)計(jì)通過語文教材這一載體，我們應(yīng)當(dāng)對“培育學(xué)生初步的創(chuàng)新實(shí)力、實(shí)踐實(shí)力、科學(xué)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能和方法”這一目標(biāo)進(jìn)行有效的實(shí)施。因此，在課堂上要變更原來課堂教學(xué)只注意學(xué)問傳授的傾向，努力培育學(xué)生主動主動的學(xué)習(xí)看法，在獲得基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的人生觀和價值觀。同時，整個設(shè)計(jì)是以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，通過精讀和泛讀及語文品嘗為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生多面度多層面與文本進(jìn)行充分而又真實(shí)的對話，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能主動參加，樂于探究，勤于收集資料，培育了學(xué)生收集和處理信息的實(shí)力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)篇7

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能能正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法

學(xué)會聯(lián)系上下文與生活實(shí)際理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。

情感、看法、價值觀

讓學(xué)生在讀中感受雪松能在逆境中生存的緣由，領(lǐng)悟既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓的道理。

教學(xué)重、難點(diǎn)：理解其次個旅行者的話和最終一個自然段：“的確，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的含義。

教學(xué)打算：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、主動質(zhì)疑，構(gòu)建閱讀話題。

1、這節(jié)課，我們接著學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道加拿大的魁北克省有一條南北走向的`山谷。山谷沒有什么特殊之處，唯一引人留意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。（復(fù)習(xí)舊知）板書

2、你想知道什么?或者想提什么問題？

預(yù)設(shè)：（謎底是什么？雪松有什么本事?從雪松身上得到什么啟示？……）

二、主動感知，引導(dǎo)讀中感悟。

1、出示學(xué)路建議一。

（1）默讀課文第3自然段，勾畫出有關(guān)山谷謎底、松樹本事的句子、，并把自己的理解在句子旁邊做上批注。

（2）小組合作溝通完成。

2、帶著問題，主動去感知課文，去揭開謎底。

三、主動建構(gòu)，進(jìn)行深度閱讀。

（一）揭開謎底

（1）課件出示謎底：“謎底最終被揭開了，東坡雪大……也都存活了下來?！?/p>

讀這句話，想：你從中發(fā)覺了什么？

（2）引導(dǎo)溝通：揭開謎底。

（3）產(chǎn)生疑問：僅僅是因?yàn)闁|坡的雪大、西坡的雪小這些外在因素造成這個奇異的景觀嗎？

（預(yù)設(shè)：雪松的本事大。）雪松有什么本事能存活下來呢？

（二）品賞雪松形象

（1）課件出示：“當(dāng)雪積到肯定程度時，……雪松依舊保持著青翠挺立的身姿。”

（2）溝通：

指名回答（相機(jī)板書：彎曲、反彈）你是怎么理解的？課件演示這一動態(tài)過程。以此理解“彎曲”“反彈”。

（3）引導(dǎo)：

▲理解反復(fù)，讀相關(guān)句子。

▲多種形式朗讀：“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。

（4）小結(jié)。

（三）領(lǐng)悟旅行者的話深刻含義。

（1）出示學(xué)路建議二

①默讀課文4-6自然段，結(jié)合課文內(nèi)容，理解旅行者的話所蘊(yùn)含的道理。

②你想起了什么人,什么事？或想起了那些名言警句?

③小組合作溝通完成。

（2）匯報(bào)溝通

（3）引導(dǎo)說話：不是…而是…

（4）點(diǎn)明理解含義深刻句子的方法：聯(lián)系上下文，舉例子等。

四、主動拓展，課外延長

1、正面抗?fàn)幣c學(xué)會彎曲兩種觀點(diǎn)碰撞。

2、課外閱讀《自然現(xiàn)象之謎》。

3、收集并整理有關(guān)“才智的彎曲”的成語或諺語、俗語。

板書設(shè)計(jì)：

山谷中的謎底

西坡：雜樹（雪?。?/p>

東坡：只有雪松（雪大）

本事：（彎曲反彈）

啟示：敢于抗?fàn)?，適時退讓

教材解讀：

蘇教版小學(xué)語文六年級下冊《山谷中的謎底》，飽含著深刻的哲理。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告知人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓、以退為進(jìn)。這是一篇是對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培育意志的好教材。

《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)篇8

[教學(xué)目標(biāo)]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的緣由，初步領(lǐng)悟在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會適當(dāng)退讓的道理。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。

[教學(xué)打算]

多媒體課件

[教學(xué)過程]

一、復(fù)習(xí)引入。

[板題]同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對課文已經(jīng)有了一個初步的了解?，F(xiàn)在，就來說說你的收獲吧！[學(xué)生自由匯報(bào)。]

這節(jié)課就讓我們再次走進(jìn)課文，達(dá)成如下兩個目標(biāo)。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、了解魁北克出現(xiàn)如此奇異景觀的緣由。

2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”的深刻含義。

三、引導(dǎo)自學(xué)，合作探究。

1、自讀課文，完成第一個目標(biāo)。

提示：在文中相應(yīng)的地方標(biāo)序號。

2、溝通：

a、特別的'風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。

b、雪松特有的本事。

3、雪松原委有什么本事呢？課文中是怎樣詳細(xì)描述的呢？請你在文中劃出有關(guān)語句，再讀一讀。

（1）出示：“當(dāng)雪積到肯定程度時，……雪松依舊保持著青翠挺立的身姿?！?/p>

（2）自由讀，說說你在讀的時候都留意了哪些詞語？

（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：彈性、彎曲、反彈、照舊）

（3）哪位同學(xué)情愿借助實(shí)物把這部分內(nèi)容講解給大家聽一聽？

（4）不過，雪松剛直，大雪又襲來，就這樣

《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)篇9

[教學(xué)目標(biāo)]

1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過對語言文字的賞讀，體會雪松的才智與堅(jiān)韌。

4、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。

[教學(xué)過程]

第一課時

一、扣“謎”導(dǎo)入，激趣促學(xué)

1、板書“謎”字。學(xué)生猜謎語：“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊?！保ㄊ种福?/p>

2、簡介謎語的組成：一般由謎面和謎底兩部分構(gòu)成。

3、這節(jié)課，咱們還要猜一個謎，是一個“山谷中的謎”。

（板書：山谷中的）

二、初讀課文，整體感知

1、請同學(xué)們大聲朗讀全文，要求：

（1）邊讀邊畫卅生字詞，留意讀準(zhǔn)生字的字音，看清字形。

（2）找一找“山谷中的謎”和“謎底“分別是什么，用橫線面i出來。

2、學(xué)生自讀課文，老師巡察了解學(xué)生讀書狀況。

3、檢查自讀狀況。

（1）指名分自然段讀課文，相機(jī)學(xué)習(xí)生字。

①出示認(rèn)讀，訂正讀音：柘、丫、貞、帳、摧。

②同音字比較：“摧”與“催”

（2）整體把握課文內(nèi)容，理清層次。

①“山谷中的謎”是什么？

指名讀找出的句子，相機(jī)出示：

“山谷沒有什么特殊之處，唯一引人留意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。”

②“這一奇異的景觀始終是個謎”，“謎底”又在哪里呢？

指名讀找出的句子，相機(jī)出示：

“東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個本事，樹枝都被積雪壓斷了，慢慢地丟失了朝氣。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來?！?/p>

這足課文告知我們的“謎底”，補(bǔ)充課題中的“底”。

4、課文除了寫了山谷中的“謎面”和“謎底”，還寫了什么？

人們從“山谷中的謎底”中得到的啟示。

5、默讀課文，依據(jù)“謎面——謎底—啟示”劃分段落。

三、精讀課文，弄清“謎面”

1、這是加拿大魁北克省的一條南北走向的山谷，老師相機(jī)用簡筆畫畫出這個山谷，請同學(xué)們自由朗讀第l自然段，把山谷中的奇異景觀在圖上示意出來。

2、指導(dǎo)看圖復(fù)述“山谷中的謎”。

四、布置作業(yè)

1、描紅生字，抄寫詞語。

2、朗讀課文，預(yù)習(xí)第3—6自然段，體會兩位旅行者的話。

其次課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初悟謎底

1、出示詞語：大義凜然義正詞嚴(yán)威猛不屈寧折不彎

（1）誰能讀出這些詞語的味兒來？

（2）這些詞告知我們，面對逆境，有時我們必需選擇堅(jiān)毅，并且通過正面的抗?fàn)帒?zhàn)勝困難。但有時我們還應(yīng)當(dāng)學(xué)會另外一種抗?fàn)幣c生存的方式，那是什么呢？謎底就藏在我們今日要學(xué)的課文中。

（3）板書課題，齊讀課題。

2、山谷中有個什么“謎”呢？它的謎底又是什么呢？回憶課文內(nèi)容，用自己的話說一說。

二、精讀課文，探究謎底

1、謎底最終被揭開了：“東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個本事，樹枝被積雪壓斷了，慢慢地丟失了朝氣。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來?！?/p>

（1）這是文章干脆告知我們的，造成這一奇異景觀的緣由原委是什么呢？真正的謎底就藏在這句話中，建議同學(xué)們用邊讀邊圈畫出關(guān)鍵語句的方法去找一找。

（2）造成這一奇異景觀的緣由你發(fā)覺了嗎？

①出示：東坡雪大西坡雪小沒有雪松這個本事

②過渡：當(dāng)時的環(huán)境是怎樣的呢，讓我們一起去感受一下山谷中的大雪吧，課文中有所描述嗎？

用邊讀邊在腦海中畫畫的方式讀一讀第3自然段的前三句話，把出現(xiàn)在你眼前的畫面用自己的語言給我們描繪一下。

③狂風(fēng)咆哮，漫天飄舞的大雪肆虐地朝大地襲來，整個山谷被一片皚皚的白雪覆蓋著，面對這樣的氣候和情景，你感受到了什么？

④再讀第3自然段的前三句話，讓我們一起再來感受一下山谷中所獨(dú)有的雪景吧！

2、能在風(fēng)雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松，而其他的植物根本無法生存，那是因?yàn)槠渌参餂]有雪松這個本事，雪松的這個本事在謎底中并沒有干脆告知我們。把這段話多讀幾遍，你肯定會有新的發(fā)覺。

（1）出示：“當(dāng)雪積到肯定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就起先向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝*馬上反彈過來，雪松照舊保持著青翠挺立的身姿?！?/p>

（2）這句話中有沒有讓你印象深刻的語句，細(xì)致地圈一圈，仔細(xì)地讀一讀，看看從中你感受到了什么？

①想象“積”到肯定程度，是什么樣的程度？（板書：積）

②過渡：在這樣的重壓下，雪松那——（引讀）（板書：彎）這是雪松向風(fēng)雪屈服低頭的表現(xiàn)嗎？從哪里可以看出？

③原來，彎曲是為了……（板書：落）雪橙把紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪片從身上抖落下來，原來它一時的彎曲是為了能馬上反彈過來，（板書：彈）這樣的反彈衛(wèi)重新呈現(xiàn)出雪松獨(dú)有的身姿，你們望見了嗎？雪松照舊保持著青翠挺立的身姿。

④作者用這一系列形象的動作描寫，為我們描繪了雪松獨(dú)有的本事，誰能用這句話中的一個短語來概括？（板書：富有彈性）

⑤雪松是在盡可能地去承受雪的壓力而衛(wèi)實(shí)在承受不了的狀況下才起先彎曲，才肯彎曲的呀！雖然是彎曲，但這里面有抗?fàn)幍牧?，我們?yīng)當(dāng)讀出這種力氣！

（3）出示：“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！?/p>

①面對著暴風(fēng)雪一次次的侵襲，雪松就這樣，（引讀）——

②風(fēng)還在刮著，雪照舊下著，柏村倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它仿佛是這個靜穆的世界里最終的斗士、在惡劣的生存環(huán)境下，奏出了生命的最強(qiáng)音，雪松就這樣，（再讀）

③從這幅雪松傲雪圖中，你感受到了什么？

④雖然雪松遭遇過狂風(fēng)的肆虐，經(jīng)驗(yàn)過暴雪的重壓，可是它仍舊不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，它青翠挺立的身姿一次次地矗立在大雪紛飛的山谷里。這種對生命永不言棄的堅(jiān)韌精神怎能不讓人驚羨，佩服呢！讓我們帶著這樣的感情一起把這段話再讀一讀。

3、充溢才智的彎曲，充溢力氣的.反彈，這就是雪松的本事！就是雪松能夠在最惡劣的環(huán)境下得以生存的緣由，這就是山谷中的謎底！

三、整合拓展，揭示謎底

1、從雪松的身上我們能得到什么船示呢？

出示兩位旅行者的對話，引導(dǎo)學(xué)生讀好這段對話。

2、假如說雪松面對外界的壓力是雪花，是狂風(fēng)，是最惡劣的自然環(huán)境！那么我們每個人面對外界的壓力可能是什么呢？

3、拓展延長。

（1）雪松在與風(fēng)雪的搏斗中才智地彎曲，從而堅(jiān)韌地存活下來，其實(shí)不止是雪松，自然界中的許多植物都有這種彎曲的本事，你留意過嗎？

植物尚且如此，才智的人類自然也明白其中的道理，你能舉幾個這樣的例子嗎？

（2）對于這種充溢才智的彎曲，我們的古人已心神領(lǐng)悟，所以才有了“大丈夫能屈能伸”，有了“小不忍則亂大謀”。你還知道哪些這樣的成語或諺語、俗話嗎？

4、在我們生命的旅程中，經(jīng)常會遇到一些來自外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困難，我們有時必需選擇寧折不彎的志氣去抗?fàn)?，有時也應(yīng)當(dāng)學(xué)會雪松式的彎曲，請記住，這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。

四、布置作業(yè)

1、收集并整理有關(guān)“才智的彎曲”的成語或諺語、俗語。

2、寫一篇讀后感。

《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)篇10

一、教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

2、學(xué)會自主學(xué)習(xí)，駕馭本課的4個生字，理解“反彈”、“彎曲”等新詞。

3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的緣由，初步領(lǐng)悟既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓的道理。

二、教學(xué)難點(diǎn)

讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的緣由，理解其次個旅行者的話，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)。

三、預(yù)習(xí)要求

1、讀熟課文，自學(xué)本課4個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。

2、自學(xué)了解加拿大魁北克山谷有個什么謎？謎底是什么？在文中畫出有關(guān)語句。

3、聯(lián)系生活實(shí)例或讀讀歷史故事《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》，說說自己對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的理解。

四、學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)對象是小學(xué)六年級的學(xué)生。六年級的孩子已具有初步閱讀自學(xué)理解的實(shí)力，且思維日趨活躍，視野較寬，有了肯定獨(dú)立思索及解決問題的實(shí)力。

五、教具打算

多媒體課件、閱讀資料

六、教學(xué)過程

（一）溝通再悟、揭示“謎底”

1、出示：大義凜然、義正辭嚴(yán)、威猛不屈、寧折不彎

通過引讀，指出當(dāng)我們面臨困難的時候，有時可以通過正面的抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也應(yīng)當(dāng)學(xué)會另外一種抗?fàn)幣c生存的方式。從而揭示新課《山谷中的謎底》。

2、組織學(xué)生溝通：山谷在哪兒？那兒有什么謎？謎底是什么？依據(jù)學(xué)生的回答師畫山谷的簡筆畫師簡筆畫（指出這是一條南北走向的山谷）

出示課文中揭示謎底的語句，引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只有雪松”的關(guān)鍵是由于“東坡雪大”及“雪松的本事”。

[本篇課文敘事簡潔，生字難詞較少，學(xué)生的閱讀障礙不大，對于山谷之謎及謎底，學(xué)生預(yù)習(xí)后應(yīng)當(dāng)述之不難。因此，教學(xué)時無須再組織初讀、指名讀，選擇直奔文章中心。]

（二）導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”

1、雪松有什么本事，課文中是怎樣詳細(xì)描述的？在課文中找找、畫畫、讀讀。

出示有關(guān)雪松本事的語句，思索這些句中哪些詞最能概括出雪松的本事？（板書：彎曲反彈）

2、指名讀文中“彎曲”、“反彈”的語句，問：雪松是在什么狀況下才會彎曲的？

引導(dǎo)學(xué)生相識雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的狀況下才起先彎曲，才肯彎曲的，雖然是彎曲，但這里面有抗?fàn)幍牧猓?/p>

3、“反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……”采納老師引讀的方式

a、聽！寒風(fēng)還在咆哮，雪花還在漫天的飄舞！雪松只有？讀

b．狂風(fēng)刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘，柏女貞等雜樹，只有雪松？讀

在引讀中感悟雪之大、之狂，雪松之智、之堅(jiān)韌。

[雪松的“彎曲”本事，課文中運(yùn)用了大量筆墨細(xì)致描述，為后文自然引出旅行者的啟示奠定基礎(chǔ)，因此解讀雪松的彎曲本事就尤為重要。教學(xué)中讓學(xué)生概括，在讀中感悟，都是為了使學(xué)生能產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)和啟示。]

（三）聯(lián)系生活，學(xué)會“彎曲”

1、出示兩位旅行者啟示的話，指名朗讀

2、重點(diǎn)讀其次位旅行者的啟示

從這位旅行者的話中你明白了什么？想到了什么？讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?/p>

引導(dǎo)學(xué)生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類的故事，相識“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”

想到斗爭中的'“出拳”怎樣才能有力？必需要先彎曲，往回收

想到肖邦“不得不”離開自己的祖國

想到同學(xué)、親人間的相互寬容及適當(dāng)?shù)淖尣?/p>

……

3、在許多的成語中，都濃縮著這種充溢才智的彎曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一種蟲名，叫尺蠖，它行進(jìn)的方式很特殊，先使得身體彎曲，然后求的伸長，比方以退為進(jìn)的思想。你還知道哪些這樣的成語或諺語、俗語？

（以退為進(jìn)，大丈夫能屈能伸，負(fù)荊請罪，退一步海闊天空，忍一時一帆風(fēng)順！，忍辱負(fù)重……）

4、小結(jié)：課文學(xué)到這兒也該結(jié)束了，最終老師還想告知你們，在我們生命的旅程中，確定經(jīng)常會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困