長春版《春芽》教材解讀

長春版《春芽》教材解讀整體解讀：三年級閱讀教學的階段目標要求學生：能夠用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，初步學習默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問，能聯(lián)系上下文和生活實際，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。通過閱讀能夠初步把握文章的主要內(nèi)容。在具體教學中，重視學生主動參與的意識，調(diào)動學生的多種感官，力求最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，從而達到發(fā)展智力，陶冶情操，啟迪心智，感悟積淀的四重境界。單元解讀：是長春版語文教材三年級下冊第二板塊的末篇。這一板塊共有四課：。這四篇風格迥異的課文，節(jié)奏明快、韻味十足，像四首“春之歌”一樣優(yōu)美動人，每一篇都能夠從不同的角度喚醒人們對春的憧憬，對生活的熱愛。本課解讀：是一篇散文，寫的是作者自家天井的石板縫里長出的小草，引起“我”的注意?！拔摇睆倪@嫩嫩的弱小的綠芽中，感受到了春天的氣息，表達了作者對春天的熱愛、贊美之情。這小生命也給“我”的生活增添了勃勃生機和無窮樂趣。課文在開篇的第一自然段寫青青的芽是從天井的石板縫里冒出土來的接下來課文寫出“我”想掀開石板，在下面找春天的情景，寫出了興奮、喜悅和激動，課文最后寫“我”為弱小的青芽灑水，以及對小鳥的叫聲的聯(lián)想，表達了自己2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作 –獨家原創(chuàng)1/5盼望青芽快快長大、開花的美好愿望。通篇 21句話，或長或短，或問或答，讓人感受著心靈的自語、真情的流露。教育價值：本篇文章在句式上非常獨到，作者寫作思路清晰，雖然沒有直接描寫春天，但字里行間都流露出對春天的喜愛，渴望的思想感情。是一篇教給孩子如何通過關(guān)鍵詞理解課文的好范文。對于寫作剛?cè)腴T的三年級學生來說，文中多處使用了問句，有的是反問句，起到了強調(diào)作用個；有的是一般疑問句，只問不答，表達了作者的疑惑與驚訝，并給讀者一想象的空間；有的是設(shè)問句，自問自答，引起了讀者的注意這種寫作方法非常值得借鑒，這是本課教育價值之一。其次作者之所以能用如此質(zhì)樸的語言寫出這么優(yōu)美的文章，是因為作者對于春天有著無比贊嘆和熱愛之情，感情至深、至誠才能寫出打動讀者的文章，借此教育學生寫作文要發(fā)自內(nèi)心，寫出真情實感，這樣的文章才是好文章。通過本課的學習，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情，顯得尤為重要。教學目標：會正確讀出“蚯蚓”、“掀起”、“彎彎曲曲”、“盎然”、“啁啾”等詞語。理解“天井”、“石板”等詞語。并能夠通過關(guān)鍵詞理解課文。有感情的朗讀課文，了解課文中對春天景色細致而又獨特的描寫，感受作者對春天的熱愛之情。學習作者細膩而又獨特的觀察生活的方法，培養(yǎng)學生2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作 –獨家原創(chuàng)2/5觀察生活、觀察自己身邊事物的能力，學會體驗生活、表達情感。教學重點：培養(yǎng)學生閱讀能力和感悟語言文字內(nèi)涵的能力，體會作者想要表達的思想感情。教學難點：有感情的朗讀課文，體會文中一些疑問句、設(shè)問句和感嘆句在表達思想感情上的作用。教學策略：課前可以組織學生通過多種方式尋找春天，如：文字資料、圖片資料、音像資料等等。使學生對春天的景色有一個形象直觀的了解，為學習課文作好鋪墊。初步把握文章脈絡，解讀課題。濃厚的情感、無盡的欣喜與向往是這篇文章的特色和亮點。文章1—4自然段為一部分，5—9自然段為一部分，最后四個自然段為一部分，這樣整理出來的三部分“發(fā)現(xiàn)春芽——尋找春芽——呼喚春芽”，讓我們清晰地看到作者的寫作思路，有利于學生更好地理解文章內(nèi)容。第二學段的閱讀目標中要求學生“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！薄澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容，體會文章表達的思想感情?！备鶕?jù)這些，在這一課的教學設(shè)計中，我嘗試引導學生抓住作者“對春芽的喜愛，對春天的渴望”這一情感主線來品讀。通過多種方法理解詞句的意思，體會文章表達的思想2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作 –獨家原創(chuàng)3/5感情。理解詞句，讀懂課文，深入了解課文內(nèi)容、感受春天。在學習課文之前，一定要引領(lǐng)學生體會什么是“天井”“石板縫”“蚯蚓似的泥土”讓學生體會在這小小的石板縫里冒出的青芽生命力旺盛，也表現(xiàn)出作者觀察仔細。也就是說作者發(fā)現(xiàn)了從春天。第二自然段和第三自然段是本文教學的重點，我打算采取一扶一放方法展開教學。第二自然段中作者寫到：空間雖小，誰能說這不是小天地里的一線生機，一點輕輕的顏色？引導學生體會作者從記住春芽中看到了純的一線生機。體會這個反問句的作用，并試著改成陳述句，這種寫法值得我們學習。緊接著，作者一連串的疑問，說出了自己的猜想。并直接抒發(fā)了自己發(fā)現(xiàn)春天后的激動心情。并引導學生體會作者在發(fā)現(xiàn)春天后的驚喜，從而說明作者對春天十分喜愛。進而為下文作了鋪墊。因為喜歡所以渴望。 “我渴望著能出現(xiàn)更多的青芽。我找呀，找呀，找遍了每一條蚯蚓似的泥土?？墒菦]有?！比绻悄?，找呀找，找遍了每一條蚯蚓似的泥土，可是沒找到，你會怎樣？設(shè)計補白。那作者呢？引出下文。“失望嗎？不，一點也不失望?！币惶幵O(shè)問句，突出了作者對春天的渴望，以及堅信春天一定會如約而至，來到我們身邊。雖不失望但卻怨恨自己力氣小，，“否則我將掀起哪一塊石板。在石板底下，我相信一定會找到更多的青芽，他2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作 –獨家原創(chuàng)4/5們一樣的會冒出土來，即使是彎彎曲曲的，也會長大。”再一次寫出作者對春天的渴望，進而到處尋找春天，最后得出“石板底下也有春天！”一到學生思考作者會怎樣說出這句話呢？他（）地說：“石板底下也有春天！”最后一段將全文進行升華，作者情不自禁的呼喚除了自己的心聲“天井立終于有盎然的綠意了”不僅我為這小生命灑水，就連一直不知名的小鳥也來對著青芽啁啾。作者細心的呵護弱小而頑強的青芽，讓我們感受到他對青芽的愛，同時也感受到對春天的喜愛和渴望。結(jié)尾處用疑問句結(jié)尾，讓我們感受到作者對春天期待的同時，也是讀者產(chǎn)生了無限的遐想。課后拓展，走進桂林。課后讓學生們到校園里、小區(qū)里