將語(yǔ)法翻譯融入高職高專日語(yǔ)寫作教學(xué)中

將語(yǔ)法翻譯融入高職高專日語(yǔ)寫作教學(xué)中

到目前為止，日語(yǔ)寫作課程一直遵循英語(yǔ)寫作課程，并沒有創(chuàng)新。許多學(xué)校直接由日本教師授課，因此很難提高學(xué)生的寫作水平。究其原因有三點(diǎn):一是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)過(guò)于貧乏,詞匯量少;二是閱讀量少,不懂得用日語(yǔ)思考;三是過(guò)多考慮語(yǔ)法是否正確。日本教師雖然能夠評(píng)判文章的優(yōu)劣,但未必了解怎么才能讓中國(guó)學(xué)生快速掌握這門語(yǔ)言并達(dá)到熟練地運(yùn)用。日本教師教學(xué)中最大的弊端是:他們把我們初學(xué)日本語(yǔ)言的大學(xué)生等同于國(guó)內(nèi)的大學(xué)生,因此他們抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差無(wú)法教學(xué),有些教師課堂上純粹講授寫作理論,學(xué)生如入五里霧中,不知所云。由于思維方法上的差異,相互語(yǔ)言交流又存在一定的障礙,使得寫作教學(xué)形同虛設(shè)。因此,日語(yǔ)寫作教學(xué)的改革迫在眉睫,建立一個(gè)完整體系,讓日語(yǔ)寫作教學(xué)貫穿教學(xué)的始終是我們首先要解決的問(wèn)題。以下從五個(gè)方面來(lái)逐一闡述。一、與寫作教學(xué)合并高職高專類院校雖不單獨(dú)開設(shè)日語(yǔ)語(yǔ)法課,但在寫作課中要安排語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容。比如,認(rèn)識(shí)句子構(gòu)成形式中的主謂賓補(bǔ)定狀等,介紹簡(jiǎn)單句與復(fù)合句的表現(xiàn)形式,介紹格助詞的使用方法,特別強(qiáng)調(diào)格助詞在句子中所起到的作用。講解語(yǔ)法的目的是讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)筑句子的框架,運(yùn)用所學(xué)詞匯造出簡(jiǎn)單的判斷句、描寫句、存在句等,由淺入深,循序漸進(jìn)。筆者認(rèn)為高職高專的翻譯教學(xué)課程完全可以與寫作教學(xué)合并,理由有二:一是,本科生的翻譯教材完全不適合大專學(xué)生,尤其是小說(shuō)、詩(shī)歌、長(zhǎng)文、長(zhǎng)句的翻譯教學(xué)內(nèi)容;二是,三年制學(xué)生實(shí)際只有兩年半的讀書時(shí)間,在如此短暫的時(shí)間內(nèi)如何掌握高難度的翻譯技巧?不可能也沒有必要。因此,我們選擇了新聞報(bào)道、說(shuō)明文、事務(wù)類文書以及演講稿等,首先讓學(xué)生閱讀并翻譯成中文,然后再節(jié)選類似文章讓他們翻譯成中文。二、補(bǔ)充文章的閱讀精讀教材中往往選擇了一些經(jīng)典的文章,教學(xué)中不能拘泥于講解語(yǔ)法、詞匯,做些課文翻譯,而要拓展教學(xué)內(nèi)容。比如,對(duì)文章的寫作背景作詳細(xì)的介紹,對(duì)相關(guān)的人或事物作廣泛的介紹,補(bǔ)充同樣題材的文章讓學(xué)生閱讀,所以精讀教學(xué)可以與泛讀教學(xué)緊密結(jié)合,給學(xué)生三倍于精讀的閱讀量,在二、三年級(jí)階段,可以以學(xué)生為主導(dǎo)講授,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,只有自主性的學(xué)習(xí)才能學(xué)得更好。改變目前課堂練習(xí)由教師直接灌輸給學(xué)生的形式,比如,模仿實(shí)用日語(yǔ)能力檢定考試的形式,將文章中出現(xiàn)的詞匯、句型,用填空的形式填出前半句或后半句,還可以將原文改寫或縮寫,或?qū)⑽恼轮械哪承┯^點(diǎn)提出,讓學(xué)生發(fā)揮想象力,寫出有自己見解的文章?？傊?精讀教學(xué)的目的最終要落實(shí)到“寫”當(dāng)中,讓學(xué)生通過(guò)“寫”來(lái)完成該課文的學(xué)習(xí)。三、日本學(xué)生寫作習(xí)慣的調(diào)查和研究培養(yǎng)閱讀能力的目的是提高學(xué)生的寫作能力,所以閱讀必須有的放矢。首先是文章的選擇。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生,主要選擇敘事性的、日記類的日本小學(xué)生的優(yōu)秀文章。語(yǔ)法簡(jiǎn)單,詞匯量不大,易理解。透過(guò)日本小學(xué)生的文章,也能看到日本社會(huì)的風(fēng)俗習(xí)慣,日本的家庭關(guān)系及人們的行為規(guī)范等等。同時(shí)也學(xué)到了非常自然的日語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)方式。針對(duì)二、三年級(jí)的學(xué)生,可以選擇感想文、演講類的日本中學(xué)生的文章。通過(guò)閱讀,讓學(xué)生了解同齡的日本青少年的所思所想,所作所為。由于對(duì)同樣的問(wèn)題容易產(chǎn)生共鳴或引發(fā)不同的想法,使得閱讀更易深入下去。因此,培養(yǎng)閱讀能力要讓學(xué)生在閱讀中有身臨其境之感,學(xué)會(huì)用作者的思維來(lái)思考,這樣才能寫出自然的文章,而非刻意造文。目前寫作中的最大問(wèn)題是大部分學(xué)生仍習(xí)慣用中國(guó)人的思維方式寫日語(yǔ)文章,通篇生硬僵化,刻意造句現(xiàn)象嚴(yán)重,文理也不通順。造成這樣的后果,與我們教師不善于指導(dǎo)有關(guān)系,所以有必要加強(qiáng)寫作教學(xué)法研究。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,是值得我們思考的重大問(wèn)題。四、選擇優(yōu)秀作品進(jìn)行閱讀,并鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活是創(chuàng)作的源泉,平常寫作也是同樣的道理。進(jìn)校兩年多的學(xué)生對(duì)日本人的生活世界一無(wú)所知的話,又怎么能學(xué)會(huì)地道的日語(yǔ),甚至用日本語(yǔ)言來(lái)思考呢?所以教師所要做的是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境。幾年的教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生對(duì)日本影視劇作品情有獨(dú)鐘,可以選擇大量?jī)?yōu)秀的作品讓學(xué)生觀看。如:《一升的眼淚》、《夏之雪》、《高校之戀》等等,每看一部都要求寫觀后感。在寫作指導(dǎo)中,教師不是簡(jiǎn)單的給學(xué)生打分了結(jié),而是要求展開課堂討論,暢談各自的感想。通過(guò)上網(wǎng)查閱資料,了解到《一升的眼淚》的主人公的原型還留下很多日記,通過(guò)下載給學(xué)生閱讀,進(jìn)一步加深了對(duì)影視作品的理解,許多學(xué)生甚至反復(fù)觀看了多遍。這些感人肺腑的作品不勝枚舉,還有一些反映社會(huì)問(wèn)題、家庭倫理關(guān)系的作品也對(duì)學(xué)生有很大的影響。這些作品深刻刻畫了社會(huì)各階層的人物心理、性格特征,反映了日本社會(huì)的實(shí)態(tài)。因此,學(xué)生的讀后感寫得有血有肉,文理通順,用詞生澀的現(xiàn)象減少了很多。五、商務(wù)形成算法,培養(yǎng)學(xué)生的中日寫作能力,提高綜合文化素養(yǎng)。對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)的教學(xué),美高職高專外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向大都為外資外貿(mào)企業(yè)文秘人員或從事貿(mào)易單證類業(yè)務(wù)。因此公司內(nèi)部文書的書寫形式和內(nèi)容每天都會(huì)接觸到,公司對(duì)外的關(guān)系往來(lái)也離不開文書。因此事務(wù)類文書的寫作是教學(xué)的重點(diǎn),另外說(shuō)明文、記錄文、自我推薦信等也應(yīng)當(dāng)有所介紹。商務(wù)書信與商務(wù)業(yè)務(wù)有密切關(guān)聯(lián),專業(yè)術(shù)語(yǔ)不熟悉是很難寫出來(lái)的,因此只能列入商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)中。日語(yǔ)寫作能力一直是學(xué)生的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)寫作能力是提高綜合應(yīng)用能力很重要的一個(gè)方面。因此,日語(yǔ)寫作教學(xué)不僅不能放松,還必須繼續(xù)強(qiáng)化,使學(xué)生在今后工作和社會(huì)交往中能用日語(yǔ)有效地進(jìn)行書面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中,重視