自考00882學(xué)前教育心理學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)

自考00882學(xué)前教育心理學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)第一章1、研究原那么：包括客觀性、開(kāi)展性、教育性。研究方法：觀察法實(shí)驗(yàn)法調(diào)查法測(cè)量法定義通過(guò)感官或借助其他一定的儀器設(shè)備，有目的有方案的對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)展系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄，分析從而獲得事實(shí)材料。根據(jù)研究假設(shè)，運(yùn)用一定的認(rèn)為手段，主動(dòng)干預(yù)或控制研究對(duì)象的發(fā)生，開(kāi)展過(guò)程，并通過(guò)觀察、測(cè)量等方式驗(yàn)證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。根據(jù)研究目的和課題的需要，有方案地對(duì)事實(shí)的考察、現(xiàn)狀的理解、材料的搜集來(lái)認(rèn)識(shí)教育問(wèn)題或討論教育現(xiàn)象之間聯(lián)絡(luò)的研究方法。采用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具，按照一定的程序，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的實(shí)際測(cè)定來(lái)搜集數(shù)據(jù)資料并加以分析。優(yōu)點(diǎn)觀察者的心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)比擬自然和客觀性。對(duì)實(shí)驗(yàn)條件控制嚴(yán)密，可保證結(jié)果的可靠性，便于準(zhǔn)確分析。在自然的情景下，不受時(shí)間、空間條件的限制可以找出理論中的缺乏，為教學(xué)提供反響信息缺點(diǎn)消極被動(dòng)的期待某種行為，很難分清哪些因素是引起行為表現(xiàn)的真正原因。研究環(huán)境和條件的特殊從而使研究結(jié)論的推廣應(yīng)用受到限制?？煽啃匀Q于研究者對(duì)各種主觀偏向的調(diào)控和所提供資料的真實(shí)性。會(huì)隨心理主觀意志、外界刺激的變化而變化第二章1、 1、加涅：學(xué)習(xí)記憶模型A、 加工系統(tǒng)〔操作〕B、 執(zhí)行控制系統(tǒng)C、 預(yù)期控制系統(tǒng)〔動(dòng)機(jī)〕2、 開(kāi)展與學(xué)習(xí)的關(guān)系：A、 開(kāi)展對(duì)學(xué)習(xí)有制約作用1） 學(xué)習(xí)需要以個(gè)體的生理開(kāi)展為自然前提，個(gè)體的生理開(kāi)展，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟為有效的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)根底?！舶蚊缰L(zhǎng)是錯(cuò)誤的〕2） 學(xué)習(xí)必須依賴于個(gè)體心理開(kāi)展的已有程度。B、 學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體開(kāi)展的促進(jìn)作用3、 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期：又名學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)或?qū)W習(xí)的準(zhǔn)備性，指的是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的知識(shí)程度和心理開(kāi)展程度對(duì)新的學(xué)習(xí)的合適性程度。合適性包含3個(gè)因素：個(gè)體生理因素、個(gè)體智力因素的開(kāi)展、個(gè)體非智力因素的開(kāi)展。學(xué)生原有的準(zhǔn)備狀態(tài)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、4、 學(xué)習(xí)關(guān)鍵期：在兒童的開(kāi)展過(guò)程中，存在一個(gè)容易學(xué)習(xí)和獲得某種心理與行為反響并且一旦錯(cuò)過(guò)就難以彌補(bǔ)的特定階段。Eg:2歲一一口頭語(yǔ)言、4歲一一形狀直覺(jué)形成4-5歲——學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言。5、 開(kāi)展敏感期：兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)或行為比擬容易，此才能某方面最為迅速時(shí)期。4歲前Eg:2—4歲——語(yǔ)音學(xué)習(xí)、5 掌握數(shù)概念6、開(kāi)展性教學(xué)：維果斯基提出，只有當(dāng)教學(xué)走在開(kāi)展前面是，這樣的教學(xué)才是最好的教學(xué)。7、最近開(kāi)展區(qū)：第三章〔根底〕1、學(xué)習(xí)理論誕生的標(biāo)志：桑代克的“聯(lián)結(jié)說(shuō)〞。2、準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果律2、意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、本質(zhì)性練習(xí)、非人為的聯(lián)絡(luò)、先行組織者、上位學(xué)習(xí)下為學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我進(jìn)步內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力3、 托爾曼的“認(rèn)知一一期待說(shuō)〃首次提出“中介變量〃的概念S――0――R。實(shí)驗(yàn)：位置學(xué)習(xí)、迂回實(shí)驗(yàn)、埋伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。4、 班杜拉〔容易被考到〕——社會(huì)性學(xué)習(xí)理論：外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化、自我效能感5、 人本主義理論一一講學(xué)習(xí)氣氛。〔即可〕馬斯洛、羅杰斯6、 建構(gòu)：3種傾向：認(rèn)識(shí)、社會(huì)文化、行為第四章1、 幼兒學(xué)習(xí)：幼兒在適應(yīng)環(huán)境過(guò)程中所進(jìn)展的各種學(xué)習(xí)，不僅包括科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且包括各種生活技能的學(xué)習(xí)。2、 幼兒學(xué)習(xí)的根本形式一一操作學(xué)習(xí)。3、 幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：A、 游戲室幼兒學(xué)習(xí)根本的形式和方法B、 幼兒在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)C、 幼兒學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的經(jīng)歷和主動(dòng)參與D、 幼兒學(xué)習(xí)需要幼兒園教學(xué)的適應(yīng)性與促進(jìn)4、 皮亞杰：前運(yùn)算階段布魯納：肖像表征階段5、 內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、輔導(dǎo)性動(dòng)機(jī)、主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)6、 幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：〔大題〕A、 獎(jiǎng)勵(lì)和敲入其分地評(píng)價(jià)以強(qiáng)化內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。B、 及時(shí)反響以強(qiáng)化幼兒的成功感，增強(qiáng)幼兒的自信心。C、 適時(shí)地揭露事物的本質(zhì)，激發(fā)幼兒的求知欲。7、 開(kāi)展記住兩句話：外部動(dòng)機(jī)起主導(dǎo)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸開(kāi)展。主從關(guān)系開(kāi)場(chǎng)形成。8、 正遷移、負(fù)遷移、零遷移、程度遷移、垂直遷移、逆遷移、一般遷移、詳細(xì)遷移、同化、順應(yīng)9、 問(wèn)題解決等于遷移AA-第五章1、游戲的心理特征：A、 游戲是一種意向性活動(dòng)；是與認(rèn)知性活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的一種心理過(guò)程，意向性活動(dòng)是人對(duì)待或處理客觀事物的活動(dòng)，游戲是一種肯定或正向的意向活動(dòng)?！不顒?dòng)動(dòng)機(jī)的內(nèi)源性、活動(dòng)目的隱蔽性、活動(dòng)過(guò)程松散性、活動(dòng)內(nèi)容虛構(gòu)性、活動(dòng)規(guī)那么變通性、活動(dòng)主體積極性〕B、 游戲是可觀察性行為〔認(rèn)知行為、交往行為、宣泄行為〕C、 游戲是一種情境性活動(dòng)〔熟悉同伴、玩具或引發(fā)兒童興趣操作材料、〕2、席勒/斯兵塞拉扎魯斯/帕特里克格羅斯博伊千介克弗洛伊德皮亞杰伯萊恩懷特剩余精力說(shuō)松弛說(shuō)生活預(yù)說(shuō)備fe長(zhǎng)說(shuō)補(bǔ)償說(shuō)同化說(shuō)覺(jué)悟論權(quán)利—效論3、兒童的需要：A、 對(duì)愛(ài)和平安感的需要B、 對(duì)新體驗(yàn)的需要〔探究體驗(yàn)的需要〕C、 對(duì)贊揚(yáng)和認(rèn)可的需要〔成就性動(dòng)機(jī)對(duì)立〕D、 對(duì)責(zé)任感的需要〔成就性對(duì)應(yīng)〕4、 兒童游戲動(dòng)機(jī)：A、活動(dòng)性B、探究性C、成就性D、親和性5、 幼兒游戲的特征是象征性游戲，其主要形式是角色游戲。6、 幼兒游戲類型P186的圖表7、 幼兒游戲指導(dǎo)策〔或小的名解〕A、 平行游戲法；老師接近兒童，并且用一樣的游戲材料玩同樣的游戲,但老師不與兒童互相交往,不參與兒童游戲。往往用于構(gòu)造游戲與表演游戲。B、 合作游戲法；當(dāng)兒童專注于游戲時(shí)，老師以合作者的身份參加游戲，但仍然有兒童掌握游戲的進(jìn)程。不是老師傳授游戲方法，而是以暗示的方式引導(dǎo)兒童合力展開(kāi)游戲情節(jié)。關(guān)鍵在于：把握介入游戲的契機(jī)。C、 指導(dǎo)游戲法；合適還未進(jìn)入角色的兒童。便于老師對(duì)游戲過(guò)程的調(diào)控，弊端：兒童可能終止游戲。D、 “真實(shí)發(fā)言人〃；適用于年齡較大的兒童和智力游戲。目的：促進(jìn)兒童按照現(xiàn)實(shí)生活的客觀邏輯展開(kāi)游戲過(guò)程，減少游戲的虛構(gòu)成分。A、 B和C是一種情景內(nèi)指導(dǎo)，〔基于虛構(gòu)情景〕D是一種情景外的指導(dǎo)，這就是創(chuàng)造的真諦。A和B是一種間接指導(dǎo)策略，充分運(yùn)用暗示原理，C和D是一種直接指導(dǎo)策略，充分運(yùn)用示范和講解，用于有組織的游戲。8、 A、游戲準(zhǔn)備：1〕、游戲時(shí)間；時(shí)間必須充足，每天30—50分鐘的自由時(shí)間，游戲的時(shí)機(jī)也很重要，要在幼兒精力充分和頭腦清醒的上午，防止就餐或午睡之前開(kāi)展。2〕、游戲地點(diǎn)；不要過(guò)于空曠或狹窄，表演游戲：空地大一點(diǎn)智力游戲：安靜的環(huán)境3〕、游戲材料：富有童趣，能滿足好奇心。4）、經(jīng)歷準(zhǔn)備：是指兒童知識(shí)程度和才能構(gòu)造，集體性的合作游戲具有較高的游戲程度。游戲準(zhǔn)備工作的核心就是創(chuàng)造條件。B、 游戲觀察：不僅提供游戲準(zhǔn)備工作的根底，而且構(gòu)成了準(zhǔn)備工作和成人介入游戲的橋梁。基于兒童的興趣和需要1、 怎么培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性性學(xué)習(xí)2、 技能學(xué)習(xí)包括：動(dòng)作技能——外化和智力技能〔感知、思維〕——內(nèi)化3、 技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：A、 技能學(xué)習(xí)是一個(gè)“內(nèi)化一一外化〃雙向構(gòu)建的過(guò)程B、 符合法那么的練習(xí)將極大促進(jìn)技能的掌握4、 亞當(dāng)斯——閉合回路理論；施米特——圖式理論5、幼兒動(dòng)作技能形成四個(gè)階段 動(dòng)作技能的訓(xùn)練A、動(dòng)作定向 A、動(dòng)作定向的訓(xùn)練B、動(dòng)作模擬 B、動(dòng)作模擬的訓(xùn)練C、動(dòng)作的整合 C、動(dòng)作整合的訓(xùn)練D、動(dòng)作的純熟 D、動(dòng)作純熟的訓(xùn)練6、 兒童動(dòng)作技能開(kāi)展表現(xiàn)A、雙手操作技能的開(kāi)展B、軀體運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展〔走、跑、跳、平衡、鉆爬和攀登〕7、 、影響幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素A、 知識(shí)經(jīng)歷B、 講解與示范C、 練習(xí)8、 運(yùn)動(dòng)教育：萊本9、 蒙臺(tái)梭利：動(dòng)作教育——又稱日常生活教育或肌肉教育，主要訓(xùn)練幼兒根本的動(dòng)作〔身體概念、準(zhǔn)備動(dòng)作〕、大肌肉動(dòng)作〔全身運(yùn)動(dòng)、團(tuán)體運(yùn)動(dòng)〕、小肌肉動(dòng)作〔準(zhǔn)備工作、日常生活活動(dòng)〕。10、 智力技能五階段：11、 智力技能的培養(yǎng)==表征才能的培養(yǎng)A、 表征才能的開(kāi)展：遵循從程序性表征向陳述性表征開(kāi)展〔質(zhì)變），幼小兒童的表征主要是程序性表征，只限于支配自己的動(dòng)作和感知行為，不能用于真正意義的思維。有兩個(gè)重要因素：對(duì)象征的概括才能的開(kāi)展/語(yǔ)言的參加。B、 模擬與游戲：幼兒的模擬是表征性的模擬，它和感知性的模擬不同。幼兒游戲的典型方式是象征游戲。12、 運(yùn)算：是一種重要的認(rèn)知構(gòu)造，也是一種智力技能，是一種內(nèi)化了的動(dòng)作，一種可逆的動(dòng)作，具有守恒性和系統(tǒng)性。13、 幼兒智力技能的形成是表征的形成。14、 內(nèi)化、表征15、 模擬和游戲是兩大手段?？傊河變旱闹橇寄艿拈_(kāi)展其實(shí)是表征才能的開(kāi)展。表征才能的開(kāi)展就是從程序性知識(shí)向陳述性知識(shí)的轉(zhuǎn)變。它的主要表現(xiàn)形式是模擬和游戲。第七章1、 兩種理論：特征說(shuō)：由定義特征和概念規(guī)那么有機(jī)結(jié)合而成。原型說(shuō)：主要以原型即它的最正確實(shí)例來(lái)表示。2、 概念種類：抽象屬性和概括程度——詳細(xì)概念和抽象、初級(jí)和二級(jí)、概念形成的途徑——前科學(xué)和科學(xué)3、 概念的學(xué)習(xí)：聯(lián)結(jié)理論和假設(shè)理論4、 概念學(xué)習(xí)的方式：A、 概念形成（幼兒主要的形成方式〕：學(xué)習(xí)者從大量同類事物的詳細(xì)例證中，通過(guò)歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級(jí)概念的過(guò)程?！采衔粚W(xué)習(xí)遵循從詳細(xì)到一般的歸納、概括過(guò)程〕B、 概念同化：學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)以定義的方式呈現(xiàn)的概念，掌握概念的關(guān)鍵特征，將新概念納入原有的認(rèn)知構(gòu)造過(guò)程。包括的學(xué)習(xí)形式——派生下位學(xué)習(xí)、相關(guān)學(xué)習(xí)5、 幼兒概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：A、 概念學(xué)習(xí)的操作化；幼兒的概括特點(diǎn)是內(nèi)容比擬貧乏，多是外部的，不準(zhǔn)確，兒童思維活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程就是外部物質(zhì)活動(dòng)內(nèi)化的過(guò)程，針對(duì)幼兒思維的形象性和動(dòng)作性，采用操作學(xué)習(xí)的方式能促進(jìn)其數(shù)概念的開(kāi)展。幼兒的思維不僅具有形象性，而且具有直覺(jué)行動(dòng)性，分開(kāi)一定的形象和動(dòng)作，其注意就可以轉(zhuǎn)移，思維可能分散，從而影響學(xué)習(xí)效果。操作減緩幼兒思維的形象性與數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性之間的矛盾。B、 概念學(xué)習(xí)的個(gè)性化C、 概念學(xué)習(xí)的情緒化6、 錯(cuò)誤概念，〔小題〕EG：擴(kuò)大、縮小、利用變式7、 檢測(cè)方法：分類法、排除法、解釋法、守恒法第八章1、社會(huì)性、社會(huì)化、幼兒的社會(huì)性學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)2、 個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程中由內(nèi)化的和外化的：社會(huì)教化——個(gè)體社會(huì)化的外部動(dòng)因：A、家庭B、學(xué)校C、同輩群體D、群眾傳媒個(gè)體內(nèi)化〔個(gè)體社會(huì)化的內(nèi)部動(dòng)因〕A、觀察學(xué)習(xí)B、認(rèn)知加工C、角色扮演D、自我強(qiáng)化E、社會(huì)合作3、 埃里克森：主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚；獲得主動(dòng)性，獲得性別角色。4、 幼兒社會(huì)型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：A、 隨意性和無(wú)意性〔老師一定要非常注意自己的言行，以免在無(wú)意中傷害孩子〕B、 長(zhǎng)期性和反復(fù)性；積極的自我意識(shí)的建立，都不是一朝一夕，而是長(zhǎng)期的、緩慢過(guò)程。C、 理論性；幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷內(nèi)化的過(guò)程。5、 幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法〔考過(guò)〕A、觀察學(xué)習(xí)法B、強(qiáng)化評(píng)價(jià)法C、體驗(yàn)考慮法D、言語(yǔ)傳遞法E、角色扮演法F、移情訓(xùn)練6、 幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的原那么〔名稱即可〕A、綜合浸透性原那么B、生活隨時(shí)性原那么C、時(shí)間參與性原那么D、適宜開(kāi)展性原那么E、時(shí)代性原那么7、 道德品質(zhì)：又稱品德，是一個(gè)人的道德相貌，使社會(huì)道德準(zhǔn)那么在個(gè)人身上的表現(xiàn)。包括道德認(rèn)識(shí)〔根底〕、道德情感〔動(dòng)力〕、道德意志〔堅(jiān)持的精神力量〕、道德行為〔關(guān)鍵〕。道德認(rèn)知：皮亞杰：1〕無(wú)律階段2〕他律階段3〕自律階段柯?tīng)柌瘢?〕前風(fēng)俗程度——以懲罰和服從未定向，以工具的相對(duì)主義為定向2〕風(fēng)俗程度——以人際關(guān)系的和諧，以法律與秩序?yàn)槎ㄏ?〕后風(fēng)俗程度——以法定的社會(huì)契約，以普遍的倫理道德為定向8、 道德認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)及教育〔應(yīng)用〕〔仔細(xì)看一下，大題〕〔研究最為透徹〕幼兒道德認(rèn)識(shí)的開(kāi)展程度較低，他們不僅道德知識(shí)不多，打破難關(guān)是道德認(rèn)識(shí)也很淺薄，概括力差。是非觀不穩(wěn)定的狀態(tài)，有很大的情緒性和受暗示性。方法：1〕要教給幼兒相應(yīng)的道德知識(shí)2〕要選擇符合兒童心理特點(diǎn)的，能感染人的、生動(dòng)的內(nèi)容，將道理浸透到有趣的故事或其他形式。3〕教育者對(duì)幼兒行為應(yīng)及時(shí)提出要求并進(jìn)展評(píng)價(jià)。9、 道德情感：依戀、移情、羞恥感和罪錯(cuò)感情感形式開(kāi)展的三階段：原倫理〔0————2、2——3、4〕、道德情感的他律性〔4——6、7〕10、 道德情感的特點(diǎn)與教育A、 要?jiǎng)?chuàng)始一個(gè)能激發(fā)幼兒道德情感的良好環(huán)境與氣氛。1〕有積極、適時(shí)、適當(dāng)?shù)某扇伺c幼兒之間的情感應(yīng)答2〕有是非、愛(ài)憎清楚的情感態(tài)度及其情感氣氛B、 要不斷豐富幼兒有關(guān)的道德認(rèn)識(shí)，講認(rèn)識(shí)和各種情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)C、 注意調(diào)節(jié)幼兒的情感11、 道德行為階段：前道德時(shí)期或適應(yīng)社會(huì)行為開(kāi)展期、萌芽性道德行為開(kāi)展期、服從性道德行為開(kāi)展期12、道德行為的教育〔有可能是闡述但認(rèn)知更重要些〕A、要進(jìn)展道德行為訓(xùn)練B、要培養(yǎng)兒童良好的行為動(dòng)機(jī)C、要培養(yǎng)幼兒言行一致的品質(zhì)第九章1、 創(chuàng)造性：〔創(chuàng)造性包含創(chuàng)造力〕根據(jù)一定的目的，在已有的知識(shí)經(jīng)歷的根底上，用新穎、獨(dú)特的方法產(chǎn)生出具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的勞動(dòng)產(chǎn)品的心理品質(zhì)。2、 高智力可能有高創(chuàng)造性3、華萊士：1〕準(zhǔn)備階段2〕醞釀階段3〕明朗階段4〕驗(yàn)證階段鄧克：1〕一般范圍2〕功能解決3〕特殊解決4、 問(wèn)題解決的根本過(guò)程A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題〔動(dòng)機(jī)〕B、分析問(wèn)題C、提出假設(shè)D、驗(yàn)證假設(shè)5、 創(chuàng)造性層次：幼兒屬于表現(xiàn)性創(chuàng)造，主要特征6、 影響因素：1〕認(rèn)知——場(chǎng)獨(dú)立的人創(chuàng)造性高2〕環(huán)境因素有：社會(huì)文化、學(xué)校教育、家庭教育7、 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：旨在保護(hù)和培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)如今學(xué)習(xí)中的作用。包括學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新性和學(xué)習(xí)的新穎性。8、 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)特征：1〕幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要表達(dá)在創(chuàng)造游戲中。2〕幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要借助于想象來(lái)實(shí)現(xiàn)。3〕幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)受情緒影響大。9、 幼兒創(chuàng)造性測(cè)量的原那么〔填空〕1〕適用性原那么 2〕活動(dòng)性原那么10、 幼兒創(chuàng)造性測(cè)量的方法1〕主觀評(píng)定法〔組成評(píng)定小組/加以評(píng)析/合成〕——指有相關(guān)專家或?qū)ｉT的研究者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒的創(chuàng)造性進(jìn)展評(píng)價(jià)的一種方法2〕作品分析法——通過(guò)幼兒按要求完成作品的定性和定量分析從而來(lái)提醒起創(chuàng)造性程度。3〕測(cè)驗(yàn)法——通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)的形式對(duì)幼兒的創(chuàng)造性進(jìn)展測(cè)量的一種方法。11、 托蘭斯〔略微看一下，去年看過(guò)〕12、創(chuàng)造性培養(yǎng)：幼兒園的環(huán)境特征、老師的態(tài)度、老師的教學(xué)組織方式、創(chuàng)造性游戲〔比擬重要〕幼兒創(chuàng)造性教育的途徑A、 自我表現(xiàn)材料1〕老師在自我表現(xiàn)材料的活動(dòng)中應(yīng)盡量少干預(yù)。2〕老師應(yīng)理解和尊重幼兒的開(kāi)展程度，并以重視幼兒操作活動(dòng)的過(guò)程為主，而不是結(jié)果3〕老師應(yīng)給幼兒提供足夠的時(shí)間和時(shí)機(jī)，并給予正確的評(píng)價(jià)。4〕老師應(yīng)給有疑慮的幼兒不參與活動(dòng)的權(quán)利。5〕老師要對(duì)表現(xiàn)材料本身進(jìn)展評(píng)價(jià)，在選擇創(chuàng)造性材料是也要考慮到美觀性。B、 創(chuàng)造性思維訓(xùn)練闡述：概念怎么樣獲得、創(chuàng)造性怎么樣來(lái)培養(yǎng)、技能怎么樣獲得第十章1、幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)：是指幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)場(chǎng)之前對(duì)幼兒園據(jù)過(guò)程中的一切預(yù)先加以籌劃，從而安排教育情景，以長(zhǎng)期達(dá)成幼兒園教育目的的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。五大領(lǐng)域：自然、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)、安康

2、4、5、6、7、8、第1、2、3、4、5、6、7、8、9、幼兒園教育活動(dòng)的類型：〔填空〕按照以保育和教育相結(jié)合的原那么可分為：生活教育活動(dòng)、游戲教育活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)。以游戲?yàn)楦净顒?dòng)可分為：自由游戲、活動(dòng)區(qū)游戲、全班集體游戲、設(shè)計(jì)觀的名稱和定義：課程決策論：幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是結(jié)合本地區(qū)、本園和本班幼兒的詳細(xì)特點(diǎn)，把最高層次的課程決策即國(guó)家看課程政策詳細(xì)化的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)論：為到達(dá)預(yù)期的教育目的而進(jìn)展。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀戴維斯：羅米索斯基：幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的綜合課程取向——主題教育活動(dòng)〔名稱即可〕幼兒園教育活動(dòng)的理論根底：哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)〔即可〕幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的四種形式1）遞進(jìn)式——將一個(gè)內(nèi)容分成假設(shè)干階段，逐步推進(jìn)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)形式。2）放射式——通過(guò)各種渠道完成一個(gè)主要內(nèi)容的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式3）立體式——將一個(gè)主要內(nèi)容分解為假設(shè)干個(gè)子內(nèi)容，子內(nèi)容在再分解為假設(shè)干個(gè)次子內(nèi)容的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)形式。4）網(wǎng)絡(luò)式——將深化式、放射式和立體式結(jié)合起來(lái)形成的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)形式。一章幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)定義：顯義——指令性。隱義——引導(dǎo)層次——宏觀、微觀幼兒園教育的根本形式〔即可〕A、對(duì)應(yīng)教育目的的活動(dòng)形式：?jiǎn)桃运购晚f爾——信息加工類、社會(huì)交往類、個(gè)人開(kāi)展類、行為訓(xùn)練類B、對(duì)應(yīng)知識(shí)類型的指導(dǎo)形式：皮特斯一一呈現(xiàn)形式〔陳述性〕、行動(dòng)形式〔程序性〕、探究形式〔條件性〕發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的類型：系統(tǒng)指導(dǎo)、自我發(fā)現(xiàn)、自我指導(dǎo)〔老師指導(dǎo)性由強(qiáng)到弱的排列、學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)原理：加涅：期望、承受、選擇性知覺(jué)、短時(shí)記憶、語(yǔ)義編碼、長(zhǎng)時(shí)記憶、檢索提取、行為表現(xiàn)、反響個(gè)性化教育定義：成認(rèn)兒童才能差異，從而按照不同的才能制定不同的教育目的，充分開(kāi)展每一個(gè)幼兒的可能性和每一個(gè)兒童的才能的教育活動(dòng)過(guò)程。教育活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)的原那么活動(dòng)性原那么、效用性原那么、特異性原那么、平安性原那么〔即可、教育活動(dòng)情景可分為背景型——指以某個(gè)主題領(lǐng)域或某個(gè)但愿教育活動(dòng)主題為時(shí)間單位的教育活動(dòng)情景的設(shè)置：空間、時(shí)間、內(nèi)容、材料、氣氛對(duì)象性——指以某個(gè)或某類詳細(xì)的教育活動(dòng)為時(shí)間單位的教育活動(dòng)情景的設(shè)置：認(rèn)知型、行為型、才能型老師在幼兒園教育活動(dòng)情景中的作用：A、 建構(gòu)教育活動(dòng)情景B、 監(jiān)控教育活動(dòng)情景1〕以物質(zhì)情景為媒介

2〕以幼兒群體為媒介3〕以老師自身為媒介4〕實(shí)行老師角色轉(zhuǎn)換C、調(diào)節(jié)教育活動(dòng)情景調(diào)節(jié)物質(zhì)情景調(diào)節(jié)教育活動(dòng)情景氣氛第十二章1、 幼兒園教育評(píng)價(jià)的定義：它吧幼兒園教育活動(dòng)中所產(chǎn)生〔或即將產(chǎn)生〕的行為和人格的變化〔或變化的可能〕對(duì)照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展判斷的過(guò)程。2、 按照活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)分為：診斷性、形成性、終結(jié)性〔用自己的話描繪出來(lái)〕3、 按照幼兒開(kāi)展性評(píng)價(jià)：相對(duì)性、絕對(duì)性、個(gè)人內(nèi)評(píng)價(jià)、4、 對(duì)于幼兒園活動(dòng)情景的評(píng)價(jià)：老師——兒童的關(guān)系、教育活動(dòng)過(guò)程、教育活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園材料與設(shè)備、幼兒園自然環(huán)境5、 學(xué)習(xí)環(huán)境及課堂行為評(píng)價(jià)：沃斯克—戴：6個(gè)變量：場(chǎng)所、小組指導(dǎo)人、組內(nèi)人數(shù)、動(dòng)作、學(xué)習(xí)行為、交往6、 根據(jù)個(gè)體需要與進(jìn)步評(píng)價(jià)開(kāi)展?fàn)顩r鑒別目的：鑒別式補(bǔ)救參與評(píng)價(jià)的協(xié)約：能提供關(guān)于特定兒童的日常生活動(dòng)與進(jìn)步的書面方案與記錄，向兒童提供了自我評(píng)價(jià)的材料，也是兒童對(duì)他們自己的進(jìn)步有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，老師檢查他們的進(jìn)步，并和幼兒一起評(píng)論當(dāng)日的活動(dòng)。〔自我評(píng)價(jià)〕活動(dòng)記錄〔日常生活，幫助跟蹤〕第十三章1、 互動(dòng)：也稱互相作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的互相影響。2、 師幼互動(dòng)：老師與幼兒之間的互動(dòng)〔幼兒園人際互動(dòng)的核心〕〔填空〕3、 符號(hào)互動(dòng)論：米德4、 構(gòu)成師幼互動(dòng)的要素：A、外顯行為因素1〕師幼互動(dòng)行為的主體2〕師幼互動(dòng)行為的性質(zhì)〔【就行為實(shí)現(xiàn)的方式而言【從互動(dòng)行為中所表現(xiàn)出的行為主體的情感特征：老師——正向、負(fù)向、中性幼兒——進(jìn)取、畏懼、平和師幼互動(dòng)行為的主題與結(jié)果師幼互動(dòng)行為的類型B、內(nèi)隱心理要素：1)場(chǎng)景界定2〕角色認(rèn)知3)行為期待5、 影響師幼互動(dòng)行為的因素A、幼兒自身所具有的特征1〕氣質(zhì)傾向與行為特征2〕早期人際關(guān)系經(jīng)歷B、 老師自身所具有的特征1)教育觀念2〕受教育程度3〕反省才能C、 師幼互動(dòng)行為的外部特征D、 師幼互動(dòng)行為的客觀環(huán)境6、我國(guó)7、教育活動(dòng)的互動(dòng)過(guò)程：迎接、確立、進(jìn)展教學(xué)任務(wù)、確定關(guān)系、別離注視、姿勢(shì)〔填空〕8、弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)：這是指導(dǎo)系統(tǒng)觀察的分類體系，運(yùn)用于通過(guò)時(shí)間取樣觀察法記錄與解釋師生之間的互相作用。9、有效互動(dòng)特點(diǎn)：A、老師對(duì)兒童寬容尊重B、 老師在情緒上的平安感C、 老師的職業(yè)態(tài)度D、 老師的教學(xué)風(fēng)格E、 靈敏使用不同的教學(xué)方法10、 塞里的三階段：警覺(jué)、抵抗、衰竭〔填空〕11、 老師的什么行為和應(yīng)激關(guān)系很大？——完美主義因素12、 幼兒老師的心理素質(zhì)A、 幼兒老師的才能1)觀察與領(lǐng)悟才能2〕言語(yǔ)表達(dá)才能3〕人際交往才能4〕組織管理才能5〕教育科研才能B、 幼兒老師的性格1)同情心強(qiáng)、富于愛(ài)心2〕有恒負(fù)責(zé)、細(xì)心周到3〕外向樂(lè)群、和藹可親4〕情緒穩(wěn)定、自制力強(qiáng)5