短歌行教學(xué)設(shè)計

短歌行曹操教學(xué)目的1、知識與技能:反復(fù)誦讀,讀懂詩意,讀出詩情。2、過程與措施:品味語言,鑒賞寫作手法,體味憂情。3、情感態(tài)度與價值觀:以“憂”為線索,揣摩詩歌情緒變化,理解作者的渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。2學(xué)情分析高二的學(xué)生通過高一的一年學(xué)習(xí),已經(jīng)有了一定的詩歌積累,他們對中國古典詩歌已經(jīng)有了一定理解和閱讀能力。在本單元學(xué)習(xí)開始之時,我已經(jīng)對先秦到南北朝時期的詩歌做了大體的簡介。學(xué)生在這樣一種知識背景之下,加上已經(jīng)學(xué)習(xí)了《詩經(jīng)》和《離騷》,對于理解《短歌行》的思想內(nèi)容并不存在太大的困難,因此在課堂上,經(jīng)師生的共同探討、教師的點撥和啟發(fā),學(xué)生應(yīng)當(dāng)可以通過反復(fù)誦讀、比較鑒賞和聯(lián)想把握詩歌的意境與思想內(nèi)容。本班學(xué)生學(xué)習(xí)水平不一,為了能充足調(diào)動全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和積極性,教師規(guī)定課下他們充足預(yù)習(xí)詩歌內(nèi)容,搜集與作者有關(guān)的資料,從而變被動為積極,與此同步教師通過設(shè)置問題,安排課堂活動充足調(diào)動同學(xué)們的愛好,從而到達最佳的教與學(xué)的目的。重點難點1.教學(xué)重點:體會詩人波折體現(xiàn)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情2.教學(xué)難點:.通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內(nèi)容)。運用典故及引用詩句體現(xiàn)感情的技巧。教學(xué)安排一課時教學(xué)措施1、誦讀法與講授法。2、比較閱讀。教學(xué)過程第一課時教學(xué)活動導(dǎo)入毛澤東在《沁園春雪》里以吐納風(fēng)云的氣勢,睥睨歷代君主:“惜秦皇漢武,略輸文采,唐宗宋祖,稍遜風(fēng)騷。一代天驕,成吉思汗,只識彎弓射大雕。”誠然,以毛澤東的文治武功,確實可以站在這樣的高度去俯視封建君王。假如歷史上只有一種人可以與他相提并論,這個人只能是魏武帝曹操。提起曹操人們腦海里馬會出現(xiàn)這幾種詞語“奸雄”,“梟雄”、“英雄”,那么曹操究竟是個怎樣的人呢?讓我們一起學(xué)習(xí)他的《短歌行》,從中尋找答案。(板書課題作者)作家簡介曹操(155-220),字孟德,東漢人。三國魏著名政治家、軍事家、文學(xué)家。他“外定武功,內(nèi)興文學(xué)”,是建安(漢獻帝年號)文學(xué)的開創(chuàng)者和組織者,其詩直接繼承漢樂府民歌的現(xiàn)實主義老式。他的創(chuàng)作首先反應(yīng)了社會的動亂和民生的疾苦,首先體現(xiàn)了統(tǒng)一天下的理想和壯志,具有“慷慨悲涼”的獨特風(fēng)格。在曹操三父子周圍匯集了眾多作家,他們作品的現(xiàn)實主義精神和慷慨激昂的風(fēng)格被稱為“建安風(fēng)骨”,也稱“魏晉風(fēng)骨”。創(chuàng)作背景建安十三年,曹操“挾天子以令諸侯”,先后擊敗呂布、袁術(shù)等豪強集團,又在著名的官渡之戰(zhàn)一舉消滅了強大的袁紹勢力,并征服烏桓,統(tǒng)一了北方。這年冬天,親率八十三萬大軍,列陣長江,與“孫劉聯(lián)盟”戰(zhàn)于赤壁之下,想一統(tǒng)天下,成果大敗。當(dāng)時曹操已經(jīng)54歲,面對戰(zhàn)亂連年,統(tǒng)一中國的事業(yè)仍未完畢的社會現(xiàn)實,因而哀愁幽思,苦悶煎熬。但他并不灰心,仍以統(tǒng)一天下為己任,決心廣泛延攬人才,招納賢士致力于建功立業(yè),并寫下了這首《短歌行》。題解什么叫短歌?《樂府題解》根據(jù)《古詩》“長歌已劇烈”,曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能長”,認(rèn)為長歌、短歌是指歌聲長短而言。一般說,長歌比較熱烈奔放,而短歌的節(jié)奏比較短促,低吟短唱,適于抒發(fā)內(nèi)心的哀愁和苦悶。朗誦指導(dǎo)1、讀準(zhǔn)字音,把握四言詩的節(jié)奏、重音。2、朗誦時注意短歌行的誦讀特點,低沉,緩慢,讀出氣魄來。3、試著以曹操的形象來讀。朗誦過程1、學(xué)生同桌間放聲朗誦。2、指明學(xué)生朗誦(師生點評)。3、全班同學(xué)配樂齊讀。配樂朗誦全班配樂朗誦整體感知1、通過配樂朗誦你感覺本詩的感情基調(diào)是什么?明確:慷慨悲壯2、詩中體現(xiàn)詩人感情最濃烈的是哪個字?明確:“憂”,它也是本詩的詩眼。(板書)3、從文中的哪些句子中你看到了“憂”字?明確:“慨當(dāng)以慷,憂思難忘”;“何以解憂,為有杜康”;“憂從中來不可斷絕”。4、分析這幾句話你覺得詩人內(nèi)心的哀愁具有怎樣的特點?明確:從“難忘”“、不可斷絕”,尚有詩人借酒澆愁的這些詞語上看出郁結(jié)于詩人內(nèi)心的哀愁之深,哀愁之多難以釋懷,只有借酒澆愁得到短暫的釋懷。課文內(nèi)容探究師:請同學(xué)們再次朗誦課文,感受那帶有詩人濃濃的哀愁的詩句并且結(jié)合詩歌內(nèi)容詳細分析詩人究竟在“憂”什么?根據(jù)詩人的情感將本詩劃分為四個小節(jié),并且逐層分析詩人究竟憂什么?第一節(jié):對酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多?？?dāng)以慷,憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。1、第一節(jié)運用了哪些修辭手法?作者“憂”的是什么?明確:設(shè)問開頭,破空而來,體現(xiàn)詩人對人生的思索。②運用“朝露”為喻,體現(xiàn)年華易失的感慨。③以造酒的杜康代酒,形象突出,引人聯(lián)想。因此“朝露”是比方什么的?人生短暫,時光易逝。作者借酒澆愁。何以解憂?唯有杜康。杜康是中國發(fā)明造酒的第一人,這里采用了借代的手法。作者借酒憂的是人生就像早上的露珠同樣的短暫、時光易逝,而自己功業(yè)未成?？梢娫娙艘粦n人生短暫。(板書)過渡:民間有“借酒澆愁”的說法?？墒蔷普婺芙鈶n嗎?當(dāng)然不能。詩歌中說:憂從中來,不可斷絕。李白說過:“抽刀斷水水更流,舉杯銷愁愁更愁?！?唐代詩人羅隱也說:“今朝有酒今朝醉,明日愁來明日愁?！本齐m然能讓人忘卻哀愁,也只能是臨時忘卻,要解憂只有找出“憂”的源頭,詩人還在憂什么呢?我們來看第二節(jié)。第二節(jié):青青子衿,悠悠我心。但為君故,沉吟至今。呦呦鹿鳴,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙。(女同學(xué)齊讀)1、這一節(jié)八句中只有兩句是作者自己寫的,大家找出是那兩句?明確:“但為君故,沉吟至今”2、那么其他詩句是誰寫的?是什么意思?用這些詩句詩人是要表明什么?明確:A、“青青子衿,悠悠我心”,這一句出自《詩經(jīng)?鄭風(fēng)?子衿》其后尚有兩句“縱我不往,子寧不嗣音?”你那青青的衣領(lǐng)啊,深深縈回在我的心靈,縱然我沒有積極到你那里,莫非你就不能跟我保持聯(lián)絡(luò),給我個音信呢?體現(xiàn)的是一種姑娘對情人的懷念,由思慕情人變?yōu)樗寄劫t才,向人才發(fā)出了深情的呼喚,我就像思慕情人同樣思慕你們賢才啊!B、“呦呦鹿鳴,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙?！边@四句選自《詩經(jīng)?小雅?鹿鳴》這句意思是“野鹿呦呦不停叫,在那野外吃艾蒿。我有高來來賓,吹笙鼓瑟使賓朋歡悅?！痹婓w現(xiàn)的是天子宴請群臣的盛況和賓主之間融洽的溫情。這里用以體現(xiàn)對賢才的禮遇。賢才若來投奔于已,必禮遇嘉賓。(展示課件)3、這幾句用了什么藝術(shù)手法?明確:用典。所謂用“典”,是指在詩詞中通過多種手法,或引用、或化用、或改用前人的成句、故事,以使詩典雅耐讀,富于文采;還可懷古傷今,詠史言志。第二節(jié)體現(xiàn)作者求賢若渴的心情,闡明賢才若來投奔于已,必將極盡禮節(jié)招待他。思——求賢若渴(齊讀第一、二節(jié))第三節(jié):明明如月,何時可掇?憂從中來,不可斷絕。越陌度阡,枉用相存。契闊談宴,心念舊恩。(男同學(xué)齊讀)1、這里運用什么手法?這里的“憂”和上文的“憂”同樣嗎?詩人為何而憂?明確:運用了比方的手法,將賢才喻為明月,意即:天下的賢士們呀,我怎樣才能得到你們呢?恰如其分地體現(xiàn)渴望賢才來歸的心意,也體現(xiàn)了詩人求賢如渴之心有如天上的明月,是永遠不會止息的。師:詩人求賢若渴,可是賢才并沒有來歸,那么,作者在此吐露的是什么之憂?明確:求賢不得之憂。二憂賢才難得。(板書)2、曹操為何會如此的渴慕人才?我們可以聯(lián)絡(luò)寫作背景來談。明確:聯(lián)絡(luò)當(dāng)時的寫作背景,建安十三年,曹操“挾天子以令諸侯”,先后擊敗呂布、袁術(shù)等豪強集團,又在著名的官渡之戰(zhàn)一舉消滅了強大的袁紹勢力,并征服烏桓,統(tǒng)一了北方。這年冬天,親率八十三萬大軍,列陣長江,與“孫劉聯(lián)盟”戰(zhàn)于赤壁之下,想一統(tǒng)天下,成果大敗。當(dāng)時曹操已經(jīng)54歲,面對戰(zhàn)亂連年,統(tǒng)一中國的事業(yè)仍未完畢的社會現(xiàn)實,因而哀愁幽思,苦悶煎熬。但他并不灰心,仍以統(tǒng)一天下為己任,決心廣泛延攬人才,招納賢士致力于建功立業(yè),并寫下了這首《短歌行》。(展示背景課件)第四節(jié):月明星稀,烏鵲南飛。繞樹三匝,何枝可依?山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心。(齊讀)1、“月明星稀,烏鵲南飛。繞樹三匝,何枝可依?”一句本為景物描寫,正是這樣的景象觸動了詩人的愁思。用了什么修辭?那么,本句有無更深刻的內(nèi)涵呢?明確:這四句勾勒出一幅月夜烏鵲南飛圖。作者觸景生情,寓情于景?！盀貔o”比方賢才,“烏鵲南飛”暗喻人才南流。“三匝”是“多圈”的意思,是個概數(shù),不能翻譯成“三圈”?！昂沃梢馈北确劫t才尋找歸宿,但無所依托,體現(xiàn)作者的惋惜之情。這話從曹操口中說出,有無弦外之音?其實這是詩人發(fā)出的一種召喚:天下賢才到我這里來吧,我時刻在恭候著你們!)2、“山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心?！边@兩句分別用了什么修辭手法和體現(xiàn)手法,怎樣理解?明確:比方、用典?！吧讲粎捀?海不厭深”借用《管子.形勢解》之語,用比方手法闡明自己渴望多納賢才。原文:“海不辭水,故能成其大;山不辭土石,故能成其高;明主不厭人,故能成其眾。周公吐哺”出自《史記?魯周公世家》。周公是周文王之子,在歷史上素有禮賢下士之名,曾“一沐三握發(fā),一飯三吐哺”,曹操在這里以周公自比,是說自己也有周公那樣的胸襟,一定會熱切殷勤地接待賢才,使天下的人才都心悅誠服地歸順。到這邊我們就比較清晰作者真正的憂是什么了。三憂:功業(yè)未就。(板書):3、“詩言志”,結(jié)合曹操的憂,說說詩人抒寫了什么“志”?明確:詩人憂人生短暫,憂賢才難得,憂功業(yè)未成,因此他的志是招納人才,統(tǒng)一天下。(板書)師:全班同學(xué)再次配樂朗誦課文,感受作者內(nèi)心的憂,感受作者渴望賢才,廣招賢才的迫切心情和博大胸襟。(播放音樂)藝術(shù)手法探究問題:詩人何以寫憂的?請舉例闡明。明確:⑴巧用比興。“明明如月,何時可掇?”賢才喻為明月,恰如其分地體現(xiàn)賢才難得而憂慮不絕的心情?！盀貔o南飛”一句,以烏鵲比方賢士;“繞樹三匝,何枝可依”,則比方賢士徘徊選擇明主之意;烏鵲南飛比方賢才尚在徘徊選擇之意,流露詩人惟恐賢才不來歸附的焦急心情?！吧讲粎捀摺?以山高海深比方廣招人才的博大胸懷。意在表明詩人以開闊的胸懷接納賢才,唯才是舉,多多益善。⑵巧用典故。“青青子衿”二句,因子《鄭風(fēng)·子衿》,用以比方渴慕賢才。本意是傳達戀愛中的女子對情人愛怨和期盼的心情。這里詩人化用詩意,比方熱烈期待賢士的到來。古樸深沉,自然妥貼。呦呦鹿鳴,食野之蘋:體現(xiàn)詩人禮遇賢才的態(tài)度周公吐哺:作者以周公自比,體現(xiàn)求賢之誠懇,用周公禮賢下士的精神自勵。(3)借代。唯有杜康:以發(fā)明酒的人名來代指酒課內(nèi)拓展延伸歷來對曹操的評價褒貶不一,有的說他是治世之能臣,亂世之奸雄,他集英雄、梟雄、奸雄于一身,你認(rèn)為他是怎樣的人?師:沒有一種光輝圣潔的英雄身上沒有缺陷,也沒有一種窮兇極惡的惡徒心靈沒有一方凈土。課外拓展延伸:本詩與《長歌行》主題與藝術(shù)手法有什么異同?長歌行(漢樂府詩)青青園中葵,朝露待日晞。陽春布德澤,萬物生光輝。?？智锕?jié)至,焜黃華葉衰。百川東到海,何時復(fù)西歸?少壯不努力,老大徒傷悲。主題:勸誡世人惜時奮進《長歌行》感慨時光易逝,渴慕賢才《短歌行》手法:由情入理《長歌行》比興,巧用典故《短歌行》課堂小結(jié)我們在誦讀本詩的基礎(chǔ)上,分析了曹操為何而憂,憂什么,以何寫憂,同步《短歌行》也讓我們從另一種側(cè)面看到曹操作為一代政治家的英雄本色