英語教學的教育隨筆

第第頁英語教學的教育隨筆

英語教學的教育隨筆1

隨著有效教觀念在教學上的不斷深入,作為從事英語教學的我漸漸發(fā)覺教學中的一些問題.比如，有的同學跟不上英語教學的進度，學習英語特別吃力，單詞記不住;一部分同學甚至丟失了進一步學習英語的愛好，根本不聽課;而老師也感到很困惑：老師教得這么累，同學學得這么苦，為什么效果卻不盡如人意呢?到底我離有效教學有多遠呢?針對上述種.種現狀，探求英語課堂教學效率，提高英語課堂教學的有效性，就顯得特別迫切。

新課程標準指出，中學英語課程應把是否提高了同學的英語學習意識和愛好，是否加強了同學的英語語言運用技能，以及同學是否養(yǎng)成了英語學習的好習慣等作為評價教學有效依據。其中，有效學習包括以下四大基本要素：

1.閱歷――有效學習要建立在同學已有閱歷的基礎上;

2.思索――有效學習要激勵同學勤于思索;

3.活動――以同學為主體的活動是有效學習的基本形式;

4.再制造――有效學習是經受再制造的過程。

那么，反應在課堂教學上我們應如何促進同學的有效學習呢?

一、教學目標有效

教學目標是課堂教學的靈魂，也是每堂課的方向、出發(fā)點和歸宿，是教學評價的徑直參考依據。傳統(tǒng)的教學著重教學目標達成狀況的評價，著重教學設計，但很少關注目標的有效性，即目標本身是否合理和正確。隨著新一輪基礎教育課程改革的啟動，有效教學的理念越來越廣泛地被人所關注和重視。

評價一堂課的優(yōu)劣，首先要考慮的是課堂教學目標。但任何一堂課在操作之前都應有清楚而明確的教學目標。教學目標是教學活動的預期結果，即教學應達到的程度，它可以克服教學上的盲目性，是順當進行課堂教學的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我們要用進展的眼光端詳教學目標，堅持面對將來，立足課堂，確定好每節(jié)課的教學目標，可以從“知識技能目標”、“過程方法目標”、“情感、立場價值目標”三個維度進行預設。所以教學目標是否有效是一堂勝利的課，一次有效教學的須要前提。

二、活動設計有效

想要課堂教學活動設計有效，首先活動設計要有意義，貼近生活。因此，老師應設計盡量與同學實際生活相仿的.活動，以撞擊出同學靈感的火花，使同學的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創(chuàng)新技能得到進展。真正做到讓同學在活中學，在學中用?；顒右残枞诵曰?、生活化!使“以教材為中心的課堂教學活動”向“以生活區(qū)為中心的教學活動”轉變。

三、任務設計有效

任務型教學的目的“l(fā)earningbydoing”。使同學在做事過程中進展語言技能，思維技能以及溝通與合作技能從而提高其綜合語言運用技能。老師設計的任務一方面要貼近生活。另一方面也能滿意同學在不定將來社會生活中運用語言的需要，為其將來的進展做預備所以要布置學以致用的任務。在實現有效教學的過程中，英語課堂上老師們組織教學的全部活動，應當留意以下幾點：

1所設計任務活動的語言學習內容是什么?

2.該任務活動的語言技能學習目的是什么?

3.應當如何安排合理的任務活動操作步驟?

4.任務活動最末的效果如何?

英語教學的教育隨筆2

目前，英語學習兩級分化比較嚴峻，我們農村的'英語教學又成了中學英語教學的新問題。同學底子薄、習慣差、這就更要求農村老師在教法和對同學學習的指導上進行探究和討論。以下是我對閱讀教學的一些看法：