不得不防朊病毒課件

不得不防朊病毒46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柌坏貌环离貌《静坏貌环离貌《?6、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)。——英國(guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柕鞍踪|(zhì)講壇再B也得怕朊病毒教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)有創(chuàng)造力、身心健康的人才，而體育運(yùn)動(dòng)本身的根本特征就是創(chuàng)造力。那么，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力就成了體育教學(xué)追求的目標(biāo)。一、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)體育的促進(jìn)體育教學(xué)方法的核心在于激發(fā)學(xué)生與生俱來(lái)的創(chuàng)造源泉,培養(yǎng)和鍛煉他們的創(chuàng)造意識(shí)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)勢(shì)必更進(jìn)一步影響著將來(lái)新的教學(xué)觀念的產(chǎn)生，在體育教學(xué)中,教師的主導(dǎo)創(chuàng)新教育與學(xué)生的主體創(chuàng)新能力的培養(yǎng),是一種既對(duì)立又統(tǒng)一的復(fù)雜的辯證關(guān)系,兩者互相制約、互相促進(jìn)、不斷深入、不斷發(fā)展。在體育教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,尊重了學(xué)生主體才可能發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性,才可能舉一反三,觸類(lèi)旁通,深刻理解知識(shí),善于運(yùn)用知識(shí)。反過(guò)來(lái)促進(jìn)體育教學(xué)的進(jìn)一步的提高。學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，能極大地促進(jìn)體育教學(xué)的順利開(kāi)展，不同的思維方式使體育教學(xué)變得更加多元化。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有自覺(jué)性和獨(dú)立性，發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性，使他們的思維由原來(lái)的被動(dòng)思維，變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)體育的深層動(dòng)機(jī)，從而使得學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，有所發(fā)現(xiàn)、有所提高、有所創(chuàng)新。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)格局變得豐富多彩。創(chuàng)新能力的提高，使體育教師在教學(xué)過(guò)程中能發(fā)揮學(xué)生最大的能力，使教學(xué)的效果得到最大程度的提升。二、體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力1．激發(fā)體育學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣興趣是人們力求接觸、認(rèn)識(shí)、研究某事物的帶有積極主動(dòng)傾向的心理特征。興趣是激發(fā)人們創(chuàng)造性的直接動(dòng)力，所以，學(xué)體育教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容感興趣，才能引發(fā)求知的欲望，這就必須要求教師運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，采用引人入勝的教學(xué)方法，在給學(xué)生傳授豐富多樣的體育知識(shí)、技術(shù)與技能的同時(shí)、激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)興趣和對(duì)所學(xué)技術(shù)、技能的好奇心，從而為其創(chuàng)造活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。體育的興趣、愛(ài)好和習(xí)慣，在體育活動(dòng)實(shí)踐中有其不同的意義，興趣是一種心理傾向，愛(ài)好是一種行為的積極表現(xiàn)，而習(xí)慣則成為生活中的“自然”行為，缺乏對(duì)某一活動(dòng)的興趣，就不可能產(chǎn)生對(duì)該活動(dòng)的愛(ài)好，對(duì)該活動(dòng)沒(méi)有愛(ài)，也就不可能對(duì)該活動(dòng)有持之以恒的興趣，而缺乏對(duì)某種活動(dòng)的興趣和愛(ài)好，一般來(lái)說(shuō)，也就不可能形成從事該活動(dòng)的習(xí)慣，即使已形成的習(xí)慣，也會(huì)隨著興趣愛(ài)好的淡薄而逐漸消退。反之，隨著對(duì)某一活動(dòng)的興趣的形成和愛(ài)好的增長(zhǎng)，習(xí)慣性可就越強(qiáng)。在體育教學(xué)過(guò)程中，我們一般是在提高人們對(duì)體育活動(dòng)意義認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)他們對(duì)此發(fā)生興趣、愛(ài)好，以致形成了經(jīng)常從事體育鍛煉的習(xí)慣，成為生活節(jié)奏的一個(gè)不可缺少的組成的重要部分。2．體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是最積極的教學(xué)因素，在體育教學(xué)中更應(yīng)發(fā)揮其主動(dòng)能力，在傳授體育知識(shí)、技術(shù)時(shí)，要給學(xué)生一定的自由支配的時(shí)間，要相信學(xué)生有能力支配自己的時(shí)間，同時(shí)給予的自由支配時(shí)間是學(xué)習(xí)任務(wù)的，是在教師精心策劃下，用來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段；要給學(xué)生思考問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)間與機(jī)會(huì)；教學(xué)難度的設(shè)計(jì)要有梯度，學(xué)生能夠自主選擇提高自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容。要時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生提出讓其能積極主動(dòng)思考的問(wèn)題，以培養(yǎng)其積極創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生只有在各種各樣的體育教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)、技術(shù)之間的聯(lián)系，并進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，才能使培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的得以實(shí)現(xiàn)。3．充分利用有效的手段體育教學(xué)，鍛煉學(xué)生身體和改善學(xué)生的健康狀況，促進(jìn)學(xué)生身體機(jī)能，身體素質(zhì)和基本活動(dòng)能力的全面發(fā)展。使他們掌握體育、衛(wèi)生保健基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)體育運(yùn)動(dòng)的手段、方法，豐富學(xué)生體育文化知識(shí)，不僅是鍛煉身體的需要，也是激發(fā)學(xué)生體育樂(lè)趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力習(xí)慣的需要，是向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育，教育學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨，熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)；培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和勇敢頑強(qiáng)的精神，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，陶冶學(xué)生美的情操，培養(yǎng)文明行為，它是作為學(xué)校的德育、智育、體育以及愛(ài)國(guó)主義教育等幾個(gè)方面，全面發(fā)展教育組成部分之一的學(xué)校體育的重要工作環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生在體育教學(xué)中掌握創(chuàng)造力的方法，不僅是一般的體育教育過(guò)程，而且，更要強(qiáng)調(diào)這是一個(gè)養(yǎng)成教育的過(guò)程。因此，不僅是一般的體育教育過(guò)程。因此，不僅要求在體育課中進(jìn)行教育，而且，應(yīng)課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)校外配合，共同實(shí)現(xiàn)之，忽視了這一點(diǎn)，就難于奏效。學(xué)生在體育教學(xué)中掌握創(chuàng)造力的方法在體育教學(xué)中所學(xué)的體育知識(shí)、技術(shù)、技能之間，既有其內(nèi)在的聯(lián)系，又有其本質(zhì)的區(qū)別。根據(jù)動(dòng)作技能的正負(fù)“遷移”規(guī)律和體育技能的表象特征，增加動(dòng)作形象的刺激。因?yàn)橄胂笫侨嗽谠懈行孕蜗蟮幕A(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的思維過(guò)程，一定的感性形象是想象的思維基礎(chǔ)。所以，多增加一些外界的感性形象刺激，為想象提供必要的思維前提，是提高想象思維的一個(gè)十分重要的方法。因此，體育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生在體育教學(xué)中掌握創(chuàng)造力的方法，不僅是一般的體育教育過(guò)程，而且，更要強(qiáng)調(diào)這是一個(gè)養(yǎng)成教育的過(guò)程。因此，不僅要求在體育課中進(jìn)行教育，而且，應(yīng)課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)校外配合，共同實(shí)現(xiàn)之，忽視了這一點(diǎn)，就難于奏效。教師應(yīng)多做示范，采用動(dòng)態(tài)的圖片、影視等，并采取類(lèi)比的教學(xué)方法，使學(xué)生明確所學(xué)技能的表象特征和內(nèi)部關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。1重視演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效果物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，不僅是驗(yàn)證物理原理，讓學(xué)生理解和掌握已有的書(shū)本知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，因此，必須改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師演示，學(xué)生觀看”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。物理演示實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營(yíng)造出活生生的物理情景，使學(xué)生感受倍深。因此，我們物理教師首要任務(wù)就是：盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多彩的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習(xí)題也可以搬上“講臺(tái)”，進(jìn)行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學(xué)生看”，還可以是“教師導(dǎo)，學(xué)生演”即邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。例如：用橡皮泥做實(shí)驗(yàn)，橡皮泥便宜容易買(mǎi)到且是學(xué)生美術(shù)課的重要原料。（1）探究質(zhì)量與形狀的關(guān)系，可以將橡皮泥捏成任意形狀，用天平測(cè)出其質(zhì)量，進(jìn)行比較，從而得出結(jié)論。（2）探究物體的沉浮情況——輪船漂浮原理。學(xué)生可以通過(guò)思考討論，并親自動(dòng)手用容易改變形狀的橡皮泥探究其原理。再如，用雞蛋做大氣壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、慣性實(shí)驗(yàn)等。當(dāng)然，合理運(yùn)用多媒體，可以優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。應(yīng)用多媒體可以展示課堂實(shí)驗(yàn)無(wú)法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過(guò)程，從而突破時(shí)間以及空間的束縛，進(jìn)行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場(chǎng)景，將物理過(guò)程生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生認(rèn)識(shí)加強(qiáng)，理解透徹。利用多媒體進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)情景教學(xué)，不但為教和學(xué)增添了物理信息的傳輸和接收通道，而且為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的情境，師生們置身于“情”、“景”中，以“物”思“理”，又以“理”認(rèn)“物”，這對(duì)物理的各種題型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著積極的意義，對(duì)提高物理課的素質(zhì)教育教學(xué)有著廣泛的前景。2認(rèn)真上好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)驗(yàn)操作技能物理教學(xué)要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)，還要學(xué)生會(huì)學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我注重給學(xué)生提供更多的思維機(jī)會(huì)和廣闊的思維空間，激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的愿望，逐漸培養(yǎng)學(xué)生從全方位推測(cè)、假設(shè)和構(gòu)思中“探視”答案以解決問(wèn)題的思維方式。初中物理無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，往往給出實(shí)驗(yàn)方案且方法單一，無(wú)探索性，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我在教學(xué)中，以常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行引申和延展，讓學(xué)生發(fā)掘其內(nèi)涵和外延，從多角度、多方位、多層次地進(jìn)行創(chuàng)新分析，利用盡可能多的方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)各方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，選擇最佳方案，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。分組實(shí)驗(yàn)多以測(cè)量性、驗(yàn)證性和實(shí)用性為主。要提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，就必須使學(xué)生真正進(jìn)入角色，手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的的探究活動(dòng)。這就要求我們物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中首先應(yīng)該使學(xué)生知道：每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，必須了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，正確使用實(shí)驗(yàn)儀器，做必要的記錄，得出相應(yīng)的結(jié)論，整理好實(shí)驗(yàn)器材，根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果得出結(jié)論，做出正確的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。當(dāng)學(xué)生做了基本實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出較高層次的要求——做探究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生自我創(chuàng)造的過(guò)程，通常是給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)器材或只給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康模笤O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。利用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生解決物理問(wèn)題的思維能力和創(chuàng)造能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)。如在八年級(jí)物理下冊(cè)學(xué)習(xí)了“密度的測(cè)量”后，我提出“如何測(cè)量塑料塊的密度”的課題。我提示他們密度測(cè)量的關(guān)鍵是質(zhì)量與體積的測(cè)量，而所有固體的質(zhì)量都可以用天平去測(cè)量，那么，怎么測(cè)量塑料塊的體積呢？學(xué)生興趣高漲，積極思考，最后竟然設(shè)計(jì)出多種測(cè)量方法：（1）找一鐵塊同塑料塊綁在一起，沉入量筒里的水中測(cè)量出它們的總體積，再用量筒測(cè)量出水和鐵塊的體積。（2）用大頭針壓著塑料塊，使之浸沒(méi)在量筒里的水中，（這種方法是實(shí)驗(yàn)中用的較多的一種）或把塑料塊埋藏在細(xì)砂中等多種方法。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力無(wú)疑是十分有利的。3充分發(fā)揮教材中“小實(shí)驗(yàn)”的作用，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力當(dāng)前，在物理教學(xué)過(guò)程中，有不少教師認(rèn)為教材中的“小實(shí)驗(yàn)”是課外知識(shí)，與考試無(wú)關(guān)，因此常被視為可有可無(wú)，或被棄之不理。然而這些小實(shí)驗(yàn)卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點(diǎn)，學(xué)生在動(dòng)手完成各種小實(shí)驗(yàn)、小制作過(guò)程中，思維異?；钴S，他們都迫切地希望進(jìn)一步探索問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)就比較深刻、牢固。這樣，不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手制作能力和獨(dú)立操作能力。蘇科版物理教材“活動(dòng)”欄目中的“想一想、試一試、做一做”和“WWW”欄目中的“小制作、小實(shí)驗(yàn)”等內(nèi)容占了比較大的比重，而這些活動(dòng)內(nèi)容大部分可以用我們身邊的物品來(lái)完成。選用身邊隨手可得的物品進(jìn)行各種物理實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)，可以拉近物理這門(mén)學(xué)科與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感到科學(xué)和社會(huì)、日常生活的關(guān)系。另一方面，由于這些物品本身不屬于物理實(shí)驗(yàn)儀器，所以這種實(shí)驗(yàn)做法本身就是一種創(chuàng)新。總之，物理課堂演示實(shí)驗(yàn)要與學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，將小實(shí)驗(yàn)、小制作納入正式課堂教學(xué)中來(lái)，努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析綜合應(yīng)用能力、邏輯思維能力、實(shí)踐操作能力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，切實(shí)加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。不得不防朊病毒46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林不得不防朊1不得不防朊病毒課件2不得不防朊病毒課件3不得不防朊病毒課件4不得不防朊病毒課件520世紀(jì)60年代，英國(guó)生物學(xué)家阿爾卑斯用放射處理破壞DNA和RNA后，其組織仍具感染性，因而認(rèn)為“羊搔癢癥”的致病因子并非核酸，而可能是蛋白質(zhì)。由于這種推斷不符合當(dāng)時(shí)的一般認(rèn)識(shí)，也缺乏有力的實(shí)驗(yàn)支持，因而沒(méi)有得到認(rèn)同，甚至被視為異端邪說(shuō)1996年春天“瘋牛病”在英國(guó)以至于全世界引起的一場(chǎng)空前的恐慌，甚至引發(fā)了政治與經(jīng)濟(jì)的動(dòng)蕩，一時(shí)間人們“談牛色變”。1997年，諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)授予了美國(guó)生物化學(xué)家斯坦利·普魯辛納（StanleyB.PPrusiner），因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了一種新型的生物——朊病毒（Piron）?！半貌《尽弊钤缡怯擅绹?guó)加州大學(xué)Prusiner等提出。朊病毒的發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)300年前早在300年前，人們已經(jīng)注意到在綿羊和山羊身上患的“羊搔癢癥”。其癥狀表現(xiàn)為：?jiǎn)适f(xié)調(diào)性、站立不穩(wěn)、煩躁不安、奇癢難熬，直至癱瘓死亡艱苦的探索認(rèn)識(shí)20世紀(jì)60年代，英國(guó)生物學(xué)家阿爾卑斯用放射處理破壞DNA和6朊病毒大小只有30一50納米，電鏡下見(jiàn)不到病毒粒子的結(jié)構(gòu)；經(jīng)負(fù)染后要見(jiàn)到聚集而成的棒狀體，其大小約為10～250x100～200納米。通過(guò)研究還發(fā)現(xiàn)，朊病毒對(duì)多種因素的滅活作用表現(xiàn)出驚人的抗性。對(duì)物理因素，如紫外線照射、電離輻射、超聲波以及80～100℃高溫，均有相當(dāng)?shù)哪褪苣芰?。?duì)化學(xué)試劑與生化試劑，如甲醛、羥胺、核酸酶類(lèi)等表現(xiàn)出強(qiáng)抗性。對(duì)蛋白酶K、尿素、苯酚、氯仿等不具抗性。在生物學(xué)特性上，朊病毒能造成慢病毒性感染而不表現(xiàn)出免疫原性，巨噬細(xì)胞能降低甚至滅活朊病毒的感染性，但使用免疫學(xué)技術(shù)又不能檢測(cè)出有特異性抗體存在，不誘發(fā)干擾素的產(chǎn)生，也不受干擾素作用?？傮w上說(shuō)，凡能使蛋白質(zhì)消化、變性、修飾而失活的方法，均可能使朊病毒失活；凡能作用于核酸并使之失活的方法，均不能導(dǎo)致朊病毒失活。由此可見(jiàn)，朊病毒本質(zhì)上是具有感染性的蛋白質(zhì)。普魯辛納將此種蛋白質(zhì)單體稱為朊病毒蛋白（PrP）。朊病毒與常規(guī)病毒一樣，有可濾過(guò)性、傳染性、致病性、對(duì)宿主范圍的特異性。朊病毒大小只有30一50納米，電鏡下見(jiàn)不到病7朊病毒的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)朊病毒的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)8黃色為朊病毒.白色是正常細(xì)胞.朊病毒將細(xì)胞蛋白變的和他一樣.朊病毒耐100度的高溫.牛的感染過(guò)程通常是：被瘋牛病病原體感染的肉和骨髓制成的飼料被牛食用后，經(jīng)胃腸消化吸收，經(jīng)過(guò)血液到大腦，破壞大腦，使失去功能呈海綿狀，導(dǎo)致瘋牛病病毒入侵途徑病死率幾達(dá)100％的癢病。黃色為朊病毒.白色是正常細(xì)胞.牛的感染過(guò)程通常是：被瘋牛病9朊病毒-致病機(jī)理最引起當(dāng)今科學(xué)家興趣和關(guān)注的是朊病毒的復(fù)制機(jī)理。由于朊病毒是一種只含有蛋白質(zhì)而不含核酸的分子生物并且只能在寄生宿主細(xì)胞內(nèi)生存。因此，合成朊病毒所需的信息，有可能是存在于寄主細(xì)胞之中的，而朊病毒的作用，僅在于激活在寄主細(xì)胞中為朊病毒的編碼的基因，使得朊病毒得以復(fù)制繁殖1982年普魯宰納提出了朊病毒致病的“蛋白質(zhì)構(gòu)象致病假說(shuō)”，以后魏斯曼等人對(duì)其逐步完善。其要點(diǎn)如下：

①朊病毒蛋白有兩種構(gòu)象：細(xì)胞型（正常型PrPc）和搔癢型（致病型PrPsc）。兩者的主要區(qū)別在于其空間構(gòu)象上的差異。PrPc僅存在a螺旋，而PrPsc有多個(gè)β折疊存在，且溶解度低、抗蛋白酶解；

②Prpsc可脅迫PrPc轉(zhuǎn)化為Prpsc，實(shí)現(xiàn)自我復(fù)制，并產(chǎn)生病理效應(yīng)；

③基因突變可導(dǎo)致細(xì)胞型PrPsc中的α螺旋結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，至一定量時(shí)產(chǎn)生自發(fā)性轉(zhuǎn)化，β片層增加，最終變?yōu)镻rpsc型，并通過(guò)多米諾效應(yīng)倍增致病。朊病毒-致病機(jī)理最引起當(dāng)今科學(xué)家興趣和關(guān)注的是朊病毒的復(fù)10現(xiàn)代分子生物學(xué)研究告訴人們，蛋白質(zhì)分子中氨基酸的排列取決于基因的表達(dá)及一系列復(fù)雜的調(diào)控機(jī)制，因此，DNA鏈上的基因改變是蛋白質(zhì)分子變化的基礎(chǔ)。然而，新的研究發(fā)現(xiàn)——美國(guó)芝加哥大學(xué)分子遺傳學(xué)與細(xì)胞生物學(xué)拉斯克榮譽(yù)教授Lindquist領(lǐng)導(dǎo)的研究人員發(fā)現(xiàn)，將朊病毒決定區(qū)連接到正常蛋白質(zhì)上，即可使正常蛋白質(zhì)變?yōu)殡貌《?，然后只需?jiǎn)單地將這個(gè)朊病毒決定區(qū)去除，就可使上述過(guò)程逆轉(zhuǎn)。朊病毒是自然產(chǎn)生的，正常情況下對(duì)機(jī)體無(wú)害。將朊病毒決定區(qū)連接到正常蛋白質(zhì)上，即可使正常蛋白質(zhì)變?yōu)殡貌《?。朊病毒的作用沒(méi)有DNA的參與，Linquist說(shuō)：“新形成的蛋白質(zhì)能不斷地在無(wú)活性和有活性狀態(tài)之間相互轉(zhuǎn)變?！边@一新的發(fā)現(xiàn)使科學(xué)家們能夠很容易地改變蛋白質(zhì)，從而了解其結(jié)構(gòu)和功能，并用以治療疾病現(xiàn)代分子生物學(xué)研究告訴人們，蛋白質(zhì)分子中氨基酸的排列取決于基11朊病毒-對(duì)人的危害人的朊病毒病已發(fā)現(xiàn)有4種：庫(kù)魯?。↘u-rmm）、克—雅氏綜合癥（CJD）、格斯特曼綜合癥（GSS）及致死性家庭性失眠癥（FFI）。臨床變化都局限于人和動(dòng)物的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，朊病毒病屬慢病毒性感染，皆以潛伏期長(zhǎng)，病程緩慢，進(jìn)行性腦功能紊亂，無(wú)緩解康復(fù)，終至死亡為特征。朊病毒病的傳染有兩種方式：一、遺傳性的，即人家族性朊病毒傳染；二、醫(yī)源性的，如角膜移植、腦電圖電極的植入、不慎使用污染的外科器械以及注射取自人垂體的生長(zhǎng)激素等。朊病毒-對(duì)人的危害人的朊病毒病已發(fā)現(xiàn)有4種：庫(kù)魯?。↘u12朊病毒-發(fā)現(xiàn)之意義從理論上講，“中心法則”認(rèn)為DNA復(fù)制是“自我復(fù)制”，即DNA～DNA，而朊病毒蛋白是PrP→PrP，是為“自他復(fù)制”。這對(duì)遺傳學(xué)理論有一定的補(bǔ)充作用。但也有矛盾，即”DNA→蛋白質(zhì)”與“蛋白質(zhì)→蛋白質(zhì)”之間的矛盾。對(duì)這一問(wèn)題的研究會(huì)豐富生物學(xué)有關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容；