初中生英語學習興趣的培養(yǎng)開題報告課件

初中生英語學習興趣的培養(yǎng)開題報告小組成員:15號蔣娟20號劉恩碧21號劉斐君31號斯?jié)?3號王雨欣40號姚博文50號朱嫻初中生英語學習興趣的培養(yǎng)開題報告1選題背景(姚博文)在全球化和信息化的今天,英語作為國際性語言,作為最重要的信息載體之一,其重要性日益突岀,英語的使用也變得越來越普遍。英語教育也因此成了學校教育的重頭戲之一。但是長期以來,英語教學總是或多或少的受到傳統(tǒng)育的影響,過分地強調了知識的教授,而忽略了興趣、實踐、體驗等方面的培養(yǎng)。學習興趣,我們都知道,興趣是學習的動力,特別是對于義務教育階段的學生而言。初中生正處于成長的關鍵時趣較大地影響著他們的學習效果。然而,“學習興趣”這個重要因素在初中英語教學實際當中,并沒有發(fā)揮應有的作用。一)初中生英語學習興趣現(xiàn)狀在初中階段,中考的壓力使英語作為“主科”之一備受學校和家長的重視。即使初在拼命地學習英語,但實際上厭學情緒也在學習過程中滋長。他們把學習當作一種苦差事,因為英語的學習就是背誦單詞和語法、反復做練習的單調勞動,毫無樂趣。英語學習的價值取向基本停留在兩個層面:英語是進行國際交流的工具;英語是讓學生在中得好成績的工具。然而,學生的學習動力是不容忽略的,只有習或者樂于學習,才能從根本上保證學習的效率。選題背景(姚博文)2二)新課程改革的必然要求根據乂務教育英語課程標準(2019年版),在分級標準情感態(tài)度”這一部分中強調“教師應在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣,并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機”。雖然如此,在相當長的一段時間里,英語學習受還是過分地強調了知識的傳授而不是培養(yǎng)學生的積極性。興趣—一作為英語教學中一個重要的非智力因素,也未受到應有的重視。這一要求提出后,隨著教育不斷改革,英語教師們紛紛采取措施,通過生動有趣的課堂來吸引學生的興趣相關的研究工作也在陸續(xù)開展。二)新課程改革的必然要求3二、研究意義(王雨欣理論意義深化學習興趣:目前學習興趣在理、化、數學科的關注度較高,而在第方面并未受到應有的重視。有關學習興趣方面的研究也主要集中在一線英語教師的個人經驗總結,缺乏系統(tǒng)的整理。硏究付象主要涉及大學生、小高中生。初中生趣研究較少。本項研究主要針對初中生在英語學習中的興趣硏究,特別是在我國所特有的英語學習環(huán)境中的興趣研究。將在一定程度上拓寬學習興趣硏究的范圍學科認識:在英語學科中對興趣應給予實實在在的考慮。因為興趣并不是課程開發(fā)的附屬物,興趣是英語學科的組成部分。英語知識,更重要的是在進行創(chuàng)造性活動,不只是在創(chuàng)造問題解決的結果,也是在創(chuàng)造濃厚的學習興趣,進而使被創(chuàng)造的濃厚的學習興趣新的創(chuàng)造性思維活動。正是通興趣研究,將達成對英語學科的不斷識、改造、重組和構建,也正興趣研究,將促使師生雙方達到對學習價值的深層理解和人生意義的不斷追求。實踐意義指導英語教學實踐通過剖析和探討與英語學習興趣有關的一些問題,從而結合自身英語教學的實際情況,形成一套行之有效的初中生英語學習培養(yǎng)方二、研究意義(王雨欣4三、國內外研究現(xiàn)狀(斯?jié)?教育要覆蓋人的發(fā)展的全部過程,實現(xiàn)終身學習,就必須尊重每個人的學習興趣和自我選擇。學校教育不是要使學生在學校學完終身夠用的知識,而是使學生具有強烈的學習興趣為人生打下終身學習的基礎。同時,新課程改革也要求初中段的英語課程不僅要發(fā)展學生的語言知識和語言技能,而且有責任和義務培養(yǎng)學生的學習興趣,使學生樹立愛學、樂學的信心,實現(xiàn)自尊、自信,個性健康發(fā)展。教育要真正為學生的可持續(xù)發(fā)展著想,就必須把學習興趣培養(yǎng)硏究放在突岀的位置。然而,由于社會上認識興趣扭曲,應試傾向明顯,教師整體水平有限及英語學習興趣研究薄弱致使初中生英語學習現(xiàn)狀不盡意。鑒于中學階段是培養(yǎng)學生英語學習興趣的關鍵期,培養(yǎng)學習興趣在初中階段的英話學習中具有重要作用,本論文初中生英語學習興趣培養(yǎng)硏究為方向,展開較為深入的三、國內外研究現(xiàn)狀(斯?jié)?5(二)主體興趣研究是一個古老的話題。柏拉圖提倡“寓學習于游戲”,他主張通過游戲教學,尊重兒童的自然興趣。亞里士多德也認為學習興趣是重要的,因為在人的一切行為中,幸福才是人的目的。可以講,古希臘哲人的教育觀對以后的興趣研究具有重大影響。隨后的很多教育家都十分重視興趣研究。自然主義教育思想的代表者夸美紐斯和盧梭認為興趣是人的自然本性,教育要注重培養(yǎng)兒童的興趣。裴斯泰洛齊認為興趣與努力要相結合,興趣是激勵學生努力的動力。他倡導并踐行教育和勞動相結合,主張通過勞動讓學生感受到其中的快樂和趣味。到20世紀80年代,興趣硏究重新受到重視并逐漸呈現(xiàn)岀多樣化趨勢。索里與特爾(Sawrey,Telford,1982)從需要層面分析學習興趣的本質是增強快樂感。海蒂、貝爾德(Hidi,Baird,1988)和柯普拉(Kraυ,1989)深入探討興趣的結構和特征,并將興趣分為個人興趣和情景興趣,并認為個人興趣是建立在個體知識、經驗、情感基礎之上的,是內發(fā)而相對持久的。而情景興趣受外i活動或任務的影響容易發(fā)生變化,并可能轉化為個人興趣。并非彼此獨立,而是具有關聯(lián)性。希爾福(Schiefele,1991)認為興趣應與特定的領域內容或學科相關,才經得起現(xiàn)實教學實踐的考驗。(二)主體6米切爾(Mitchel1,1992)結合具體的數學學科特點,對中學數學學習興趣進行研究,他通過設計智力試題、運用計算機、小組學習的方式強化引發(fā)性興趣,通過學生參與、意義教育等強化持續(xù)性興趣,形成了拓展式學習興趣模式。同樣,在音樂、科學、寫作、閱讀等學科,國外也都開展了不同程度的學習興趣研究。施勞(Schraw)、斯沃博達(Svoboda2019)等以大學生為研究對象,針對閱讀內容的生動性、緊湊性、廣泛性等方面展開了閱讀情境興趣硏究。海蒂(Hidi)和安德森(Anderson)從新奇和情感兩個角度開展寫作情境興趣硏究。帕爾默(Palmer),大衛(wèi)(David2019)等強調非科學領域如數學領域、閱讀領域是情境興趣的重要來源。總之,國外學習興趣硏究在數學、音起了學者的重視,并且成為教育硏究的熱點在涉及第二語言學習興趣方面的研究,尤其是初中生的語言學習興趣研究還未受到應有的重視;國外學習興趣研究在理論和實踐層面上的很多觀點也不完全符合我國自身的文化傳統(tǒng)和現(xiàn)實的學習狀況。因此,在參考、借鑒國外學習興趣研究的基礎上,開展有針對性的,適合我國教學特色的學習興趣研究迫在眉睫。米切爾(Mitchel1,1992)結合具體的數學學科特點7近年來,隨著我國基礎教育新課程改革的不斷深入,學習興趣硏究日益受到重視,但主要集中在廣大一線教師的教學研究,而教育界的專家、學者對此方面的研究相對較少。其中,葉伯范(2019)針對大學生論述學習興趣在英語教學中的必要性,并提出了相應的實施方案。夏華嬌(2019)依據關鍵期假說理論和學生認知特點探討學習興趣在中小英語教學中的重要作用,并強調教師的作用,尤其是教師的教學激情和儀表對學生英語學習興趣的影響。侯鴻兵(2019)著重對師生關系與英語學習興趣之間的關系進行研究,并強調了教師要注重維護師生關系,培養(yǎng)學生學習興趣。王穎則主張運用形成性評價激發(fā)初中生的英語學習興趣,培養(yǎng)學生的自主學習能力,進而達到提高英語成績的目的。通過對相關文章的綜合分析,不難看出,不管是教師個人經驗總結式的學習興趣研究,還是對學習興趣培養(yǎng)策略的論述,無一不是用興趣講興趣,只是涉及外在學習條件的影響,或是追求表面興趣,培養(yǎng)學習興趣的策略也重點是從外部學習條件入手,很少牽涉到學生個人內在因素對學習興趣的重要影響。因此,學習興趣研究要從學生內在因素著手,培養(yǎng)學習興趣的策略也應該考慮到此方面。另外,如何把興趣上升到志趣,把情感上升到強烈的責任感,讓學生形成積極的價值觀,并且升華對“學習價值”的認識,促使學生趣學、樂學及終身學習也是本文研究的近年來,隨著我國基礎教育新課程改革的不斷深入,學習興趣硏究8三)總結綜上所述關于英語學習興趣的文獻相對來說還是比較多的,但還存在很多問題以及不足第一,從研究對象來說,國外關于第二語言習得的環(huán)境以及教育方式與中國有較大的區(qū)別。第二,從研究內容來說,國外對于學習興趣的研究,主要集中在數理等學科,而關于第二語言的硏究相對來說比較少而國內教育學者對英語學習興趣的研究相對較少,大多是在教學過程中一些教學經驗的總結,缺少實證性的研第三,從研究方法來說,國外關于學習興趣的硏究有適合國情的量表,有助于促進研究結果的量化,而國內學者更多停留在純理論的描述性分析,研究缺乏可信度。因此,本論文將盡量克服上述問題,使關于初中生英語學習興趣培養(yǎng)的硏究這一課題更加完善。三)總結9四、研究內容(蔣娟)1.初中生英語學習現(xiàn)狀的調查研究初中生對英語教材的學習情況調查b.初中生對英語課外書籍的學習情況調查C.初中生英語學習時長調查2.影響初中生英語學習興趣的因素分析a.內部因素(學生自身因素)b.外部因素(包括家庭環(huán)境情況,校園學習環(huán)境,教師因素等)初中生英語學習興趣的培養(yǎng)方略研究a.培養(yǎng)學生積極的學習理念b.優(yōu)化家庭學習環(huán)境優(yōu)化校園學習環(huán)境教學要采取多元化課堂教學手段精選學習內容巧妙設計課堂活動