數(shù)學(xué)人教二下　平均分

第1課時(shí)平均分課本第8～9頁(yè)例1、例2及做一做，練習(xí)二第1、2題。在具體情境與實(shí)踐活動(dòng)中，建立“平均分”的概念。讓學(xué)生充分經(jīng)歷“平均分”的過程，明確“平均分”的含義。初步形成“平均分”的表象。理解掌握平均分的含義、方法。掌握平均分的方法。一、創(chuàng)設(shè)情境，感受平均分談話導(dǎo)入：二(1)班明天要去參觀科技園。他們準(zhǔn)備了很多豐富的食物。老師要把6個(gè)糖果分給2個(gè)同學(xué)，要求把糖果分完，可以怎樣分呢？請(qǐng)你動(dòng)手幫他們分一分。二、探索交流，解決問題1．各小組動(dòng)手操作，并匯報(bào)情況。你們是怎么分的？匯報(bào)：我是每次拿3塊，再拿3塊放一堆。一堆一個(gè)個(gè)地分，每堆分3塊糖。師：那你們是怎么想的呢？生：我想口訣二三得六，就知道每堆是3塊。生：我還會(huì)用除法，6除以2等于3，就知道一堆是3塊了。生：我想到乘法算式2×3＝6，就知道一堆是3塊。師：那你們?yōu)槭裁催@么分呢？生：這樣分，兩堆一樣多，比較合理。生：這樣分很公平，兩堆就同樣多了。師：如果把這6塊糖，按你們剛才說的公平地分發(fā)，分成3堆，每堆是幾塊呢？指名回答：2．對(duì)比分的結(jié)果，認(rèn)識(shí)平均分。觀察各小組分的結(jié)果。師：你喜歡哪種分法？為什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生觀察匯報(bào)，從觀察中發(fā)現(xiàn)有些組分得同樣多。師：分成兩堆和分成三堆都有一個(gè)什么共同的特點(diǎn)？指名回答：每堆分得一樣多。師：像這樣分得同樣多，就是平均分。3．加深印象剛才哪些組是平均分，哪些組不是平均分？不是平均分的小組你們有什么辦法使它平均分？4．聯(lián)系生活，感知概念師：在我們?nèi)粘Ｉ钪杏龅竭^平均分嗎？你能舉出例子來(lái)嗎？三、動(dòng)手操作，探討平均分的方法1．讀懂題意，實(shí)際操作出示課件：把18個(gè)橘子平均分成6份，每份幾個(gè)？討論分配方案，各小組合作試著分一分，并討論結(jié)果。2．交流分法，提高認(rèn)識(shí)學(xué)生匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，把18個(gè)橘子分6份，每份分3個(gè)。你喜歡哪種分法？為什么？課件展示：不論怎樣平均分，分的結(jié)果都相同，只要每份分得同樣多，就是“平均分”。3．分一分：把8根小棒平均分成4份，每份應(yīng)是多少根？(學(xué)生動(dòng)手分一分)四、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高1．課本第9頁(yè)做一做。2．課本第11頁(yè)練習(xí)二第1、2題。五、回顧整理，反思提升學(xué)了這節(jié)課，你有什么想法和收獲？六、教學(xué)反思《平均分》是人教版二年級(jí)下冊(cè)中第二單元“表內(nèi)除法(一)”的內(nèi)容，我認(rèn)為本次教學(xué)設(shè)計(jì)有以下值得反思的地方：1．注重學(xué)生對(duì)平均分的感受和體驗(yàn)。不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背讀知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)情境并通過多次實(shí)踐操作，在學(xué)生分完糖后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個(gè)名字，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程，更好的理解平均分的含義。2．注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個(gè)小朋友，你會(huì)怎么分？”學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個(gè)5個(gè)地分，因?yàn)樗麄兪菑慕Y(jié)果來(lái)考慮的。接下來(lái)的環(huán)節(jié)分撲克牌的設(shè)計(jì)我覺得很有必要。在學(xué)生們不知道總數(shù)的情況下，同學(xué)們就完全暴露出了多種分法，有一張一張地分，有2張2張地分等等。充分體現(xiàn)了分法多樣化。3．注重從多角度讓學(xué)生通過比較來(lái)認(rèn)識(shí)“平均分”的含義這是認(rèn)識(shí)問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學(xué)生分糖，學(xué)生都十分一致地進(jìn)行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分得不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現(xiàn)實(shí)生活中常有的情況，這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均分的同時(shí)，也用不平均分來(lái)對(duì)比學(xué)習(xí)，對(duì)了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)沒有充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，當(dāng)引出平均分之后，我沒有好好利用分