統(tǒng)編版語文九年級下冊第三單元教案：10 唐雎不辱使命

10唐雎不辱使命教學目標■,.了解時代背景，理解本文故事發(fā)生的歷史背景，把握故事情節(jié)。.通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的分析，了解人物性格特征。.學習唐雎不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。教學課時2課時教學準備布置學生完成《狀元大課堂》第10課課前預(yù)習卡第1課時課時目標.了解故事發(fā)生的歷史背景。.積累重點字詞，理解文意。教學過程一、故事導(dǎo)入晏子出使楚國，楚國的君臣知道晏子身材矮小，故意在大門的旁邊開一個小門請晏子進去。晏子不進去，說：“出使到狗國的人才從狗洞進去，現(xiàn)在我出使到楚國，不應(yīng)該從這個洞進去?！庇淤e客的人只好帶晏子從大門進去。晏子拜見楚王。楚王說：“齊國難道沒有人了嗎？怎么派你來呢？"晏子不卑不亢地回答說：“齊國派遣使臣，要根據(jù)不同的對象，賢能的人被派遣出使到賢能的國君那里去,無能的人被派遣出使到無能的國君那里去。我晏嬰是齊國最無能的人，所以只能出使到楚國來了。"楚王自討沒趣。師：古往今來，有許多優(yōu)秀的外交家憑借他們的勇氣和智慧，維護了國家尊嚴，解救國家于危難之中，留下了許多千古佳話，上面故事中的晏子就是其中一位。這節(jié)課，我們將一起來認識《戰(zhàn)國策》里的一位外交家一一唐雎，他憑借個人能力，取得了外交抗爭的勝利，維護了安陵國的尊嚴。（板書課題）【設(shè)計意圖】此處唐雎的回答，既保持了作為使臣對大國君主的謙恭和禮貌，又委婉地回應(yīng)了秦王的強加之辭。用“受地于先王”作為正當充分的理由加以解釋和辯駁，可謂言之有理。而最后一句的反問雖與安陵君的態(tài)度一致，語氣卻更加強硬，維護國家領(lǐng)土和尊嚴的態(tài)度表達得鮮明有力，同時用“千里”和“五百里”暗諷了秦王的虛偽和狡詐，充分體現(xiàn)了唐雎作為使臣的外交才能和堅定態(tài)度。(2)唐雎不辱使命，與秦王進行了針鋒相對的斗爭。唐雎外交手段的技巧“巧”在哪里？預(yù)設(shè)①“巧”在言辭委婉、言之有“節(jié)”。秦王要求以五百里之地易安陵，遭到安陵君拒絕后，“秦王不說，于是當著唐雎的面露出威脅之意。對此，唐雎先用屈從口吻說:“否，非若是也」這一回答，緩和了秦王以強凌弱的氣勢，然后又說出不肯易地的原因是“受地于先王而守之”，表明并非有意違背秦王的意愿。這一回答，言之有理，言之有“節(jié)”。②“巧”在針鋒相對、言之有“據(jù)二秦王見目的達不到，便用“伏尸百萬，流血千里”的所謂“天子之怒”進行威嚇，而唐雎正氣凜然，針鋒相對，用“伏尸二人，流血五步”的“土之怒”進行回擊。③“巧”在以行證言、言之有“力:倘若唐雎只用文戰(zhàn)，不輔以武攻，秦王不會輕易屈服。以行證言，就能使“言”更富于懾敵的威力。唐雎輔以“挺劍而起”這一義無反顧的行為，來證明“今日”欲刺秦王之“言”的實在性和尖銳性，迫使秦王不得不“長跪而謝之”。.分析藝術(shù)手法。思考：本文運用了哪些藝術(shù)手法表現(xiàn)人物形象？預(yù)設(shè)對比與映襯、渲染與烘托。由于文章始終是在人物對話中展開的，人物語言和行為遵循“刺激一反應(yīng)”模式平行而下，自然形成了對比，造成了映襯互見的效果。如圍繞易地問題，就有秦王的欲求與安陵君的堅守，有秦王的無理狡辯與唐雎的據(jù)理抗爭；在意志較量方面，則有“天子之怒”與“布衣之怒”的對壘。秦王所說的“天子之怒”，唐雎的“未嘗聞”；唐雎所說的“布衣之怒”，秦王歸之于“免冠徒跣，以頭搶地”。一個拒絕回答，非常傲氣；一個丑化描述，極為輕蔑。這樣，人物形象對比鮮明，相互襯托，將一場正義與非正義的較量真實而生動地展現(xiàn)出來。作者為了追求奪張、強化的效果，多借助人物語言渲染氣勢、烘托氣氛，增強故事的“現(xiàn)場感”。如秦王說“滅韓亡魏”，目的是從氣勢上壓倒對手；唐雎羅列刺客的壯舉，也唐雎不辱使命使秦

原因秦王：欲易安陵安陵君：愿終守之取得

勝利抵制騙局反擊擰國輕寡人與千里不易天子之怒士之怒不畏強暴敢于斗爭膽識兼?zhèn)淝赝醢鼡?長跪而謝唐雎不辱使命使秦

原因秦王：欲易安陵安陵君：愿終守之取得

勝利抵制騙局反擊擰國輕寡人與千里不易天子之怒士之怒不畏強暴敢于斗爭膽識兼?zhèn)淝赝醢鼡?長跪而謝表明了血拼到底的氣概。秦王先說“滅韓亡魏”，氣勢奪人；后說“韓、魏滅亡”，辭格已卑。這些生動的描寫，極大地凸顯了人物性格?！驹O(shè)計意圖】引導(dǎo)學生關(guān)注唐雎的外交辭令，了解古代外交家高超的語言技巧。五、拓展延伸，聯(lián)系現(xiàn)實L唐雎、專諸、聶政、要離都是英勇無畏、大義凜然的英雄，請你再列舉兩位這樣的英雄，并談?wù)勊麄兊木裨诋斀瘳F(xiàn)實生活中的意義。預(yù)設(shè)如“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的林則徐，他不畏強暴，勇赴國難的精神激勵著一代代熱血男兒奮發(fā)圖強；又如“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的譚嗣同，他變法圖強、不怕犧牲的精神鼓舞著每一位仁人志士勇往直前。.結(jié)合課文，聯(lián)系實際談?wù)勔粋€國家如何才能真正擺脫強國的壓迫。預(yù)設(shè)增強綜合國力，眾志成城，抵御外侮。結(jié)束語：學完本課后，我們認識了不卑不亢、敢于斗爭的古代外交家唐雎。言語的力量是不可小視的，一次言語戰(zhàn)爭的勝利，竟可以免去一國可能要遭受的戰(zhàn)爭苦難。在生活中，當遇到?jīng)_突時，我們也應(yīng)該多學習運用語言技巧化解沖突，做到有理有據(jù)，不卑不亢?！驹O(shè)計意圖】引導(dǎo)學生聯(lián)系現(xiàn)實來理解人物，加深人們對課文內(nèi)容的理解。六、布置作業(yè)以小組為單位，課下編排課本劇。板書設(shè)計設(shè)計亮點本課教學設(shè)計的重點是通過分析人物精妙的語言，把握人物形象。本文是一篇歷史散文，在教學時通過歷史故事導(dǎo)入，有助于激發(fā)學生的學習興趣，并自然進入教學環(huán)節(jié)。之后檢查預(yù)習內(nèi)容，并幫助學生掌握本課重點字詞，有助于學生掃清字詞障礙。分角色朗讀和讓學生編排、表演課本劇，可快速讓學生了解文章大意，初步把握文章主旨，并鍛煉學生自主學習的能力。在梳理課文情節(jié)后，再具體分析人物語言，由整體到局部，層層深入,讓學生在把握人物形象，深入理解文章主旨的同時，感受本文語言藝術(shù)的精妙、外交語言的巧妙。最后讓學生聯(lián)系實際，讓學生把本文所要傳達的不畏強暴、敢于斗爭的英雄精神運用到生活當中來，激勵學生勇往直前，為國家、社會做貢獻。疑難探究唐雎歷數(shù)從前幾位刺客的行跡，在表述上有什么特點？起到了什么作用？秦王對“布衣之怒”的歪曲和丑化，激起了唐雎的義憤。他首先將秦王的描述斥為“庸夫之怒”，然后又將“布衣之怒”精確地調(diào)整為“土之怒”，強調(diào)了“土”階層強大的精神力量和行動能力。他不無夸張地把“彗星襲月”“白虹貫日”等自然界中的奇異現(xiàn)象與刺客行為聯(lián)系起來，增強了“土之怒”的威懾力量。與其說秦王是被唐雎的利劍嚇倒的，不如說是被唐雎慷慨激昂的氣勢壓垮的。因為秦王心里明白，唐雎的話并不是沒有根據(jù)的夸張，“土之怒”對歷史的改寫，在在有之。比如從前齊魯會盟，魯國的曹沫劫持了齊桓公,從而要回了魯國三戰(zhàn)皆敗丟失的全部土地;在秦攻趙的危急時刻，趙國的平原君去楚國求救，他的門客毛遂自薦隨行，于十九人中脫穎而出，按劍迫使楚王簽訂了合縱之約;秦國兵臨易水，威脅燕國，燕太子丹說服俠士荊軻行刺，圖窮匕見，已使秦王幾乎喪命。所以,士一直是政治斗爭中不可小覷的一股力量，他們往往具有大智大勇的精神和一往無前的英雄氣概。正如《孟子?梁惠王下》贊美的“文王之勇”：“一怒而安天下之民。”刺客的歷史作用，雖然比不上周文王，但他們也往往站在歷史轉(zhuǎn)折點上，成為歷史的書寫者。唐雎對刺客群體的自我認同，以及他所表現(xiàn)出的斗爭精神，最終讓秦王屈服。課外拓展春秋戰(zhàn)國時期的四大刺客1.專諸春秋時期吳國人，家住陽山之野，當時伍子胥隱居于此，與其交好。后來，吳公子光欲刺其兄吳王僚，來見伍子胥，請其薦一勇士，伍子胥薦了專諸。為了刺殺吳王僚，專諸隱太湖學炙魚三月。待時機成熟，公子光假意宴請吳王僚，命專諸扮廚夫，藏魚腸劍于魚腹之中進獻，成功地刺殺了吳王僚，專諸也被吳王僚的侍衛(wèi)殺死。后公子光即位，即吳王闔閭。.要離春秋時期吳國人，自吳王僚死后，闔閭立國，吳王僚之子慶忌逃往衛(wèi)國，招納死士，欲待時乘隙，伐吳報仇。公子慶忌力大無窮，身形矯健，萬夫莫敵。因此闔閭?cè)找箲n慮。時伍子胥又薦矮小瘦弱的勇士要離刺殺慶忌。要離獻殘身滅家之苦肉計，取得慶忌信任，終于成功刺殺了慶忌。.聶政戰(zhàn)國時期韓國人，原居較縣深井里，為避仇，帶母及其姐避居齊國，以屠宰為職業(yè)。韓大夫嚴仲子因與韓相韓傀廷爭結(jié)仇，怕韓傀殺他，便逃亡游歷各國，物色能替他報仇的人，后找到聶政，獻巨金為其母慶壽，并與聶政結(jié)為好友。后聶政待母亡故守孝三年后，為報嚴仲子知遇之恩，獨自仗劍入韓國都城，成功地刺殺了韓相韓傀。.荊軻戰(zhàn)國末期衛(wèi)國人，喜好讀書擊劍，為人慷慨俠義。后游歷到燕國，被稱為“荊卿”（或荊叔）。秦國滅趙后，兵鋒直指燕國南界，太子丹震懼，與燕國的田光密謀，田光向太子丹推薦荊軻，太子丹拜荊軻為上卿，并說服他入秦行刺秦王。荊軻獻計太子丹，擬以秦國叛將樊於期之頭及燕督亢（今河北涿州、易縣、固安一帶）地圖進獻秦王，相機行刺。太子丹不忍殺樊於期，荊軻只好私見樊於期，告以實情，樊於期為成全荊軻而自刎。公元前227年，荊軻帶燕督亢地圖和樊於期首級，前往秦國刺殺秦王。臨行前，燕太子丹及知道此事的門客都穿著白衣、戴著白帽在易水邊為荊軻送行，場面十分悲壯?！帮L蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還二這是荊軻在告別時所吟唱的詩句。荊軻來到秦國后，秦王在咸陽宮隆重召見了他。荊軻在獻燕督亢地圖時，圖窮匕見，刺秦王不中，被殺。從中國古代的一個外交小故事切入，激發(fā)學生的閱讀興趣，引出本文的主人公——唐雎。二、檢查預(yù)習情況，了解歷史背景1.檢查預(yù)習情況。(1)生課前預(yù)習本課，讀準字音。(2)師指名生朗讀，糾正易錯的字音。日課件Hi示唐雎(ju) 怫然(fii) 徙跣(xian) 搶地(qidng)? ? ?韓傀(gui) 要離(yGo) 休校(jin) 縮素(gdo)? ? ?2.了解《戰(zhàn)國策》以及課文的歷史背景。(1)《戰(zhàn)國策》簡介。日課件ill示《戰(zhàn)國策》又叫《國策》，是一部國別體史書，是西漢劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期史料整理編輯的?！稇?zhàn)國策》按東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山12國次序,編訂為33篇。載錄了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交等方面的歷史事件，著重記錄了謀臣策士的策略和言論。(2)歷史背景。日課件11｝示公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，安陵國是魏國的附屬小國，僅方圓五十里。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位，秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派策士唐雎到秦國談判，以期擺脫當時的危險處境，接著就有了本課的故事?！驹O(shè)計意圖】通過檢查預(yù)習和了解《戰(zhàn)國策》及其背景的相關(guān)知識，為下面的學習做準備。三、初讀課文，理解字詞.自主學習字詞。生自主默讀課文，結(jié)合工具書和課下注釋，理解重點字詞的意思，將難理解的詞句標出。.合作探究字詞。小組合作，將各自不明白意思的字詞提出來，結(jié)合課下注釋，小組討論，得出結(jié)論。若有討論未果的字詞，請組長記錄下來。討論結(jié)束后，師收集各組仍沒有搞明白的疑難字詞，集中講解。.重點講解。師展示文章中的重點字詞并講解。日課件出示(1)通假字。①故不錯意也(“錯”同"措工置、安放)■②倉鷹擊于殿上(“倉”同“蒼”，青色)*(2)古今異義。古義：這樣，如此例句：非若是也古義：這樣，如此例句：非若是也今義：判斷動詞直「古義：只，僅僅 例句：豈直五百里哉直1I今義:跟“曲''相對「古義：交換 例句：大王加惠，以大易小易］ ,I今義：做起來不費事的，容易雖然「古義：即使這樣 例句：雖然，受地于先王雖然1 ??I今義：表轉(zhuǎn)折的關(guān)聯(lián)詞，與“但是”連用「古義：道歉 例句：長跪而謝之謝4〔今義：感謝休「古義：吉祥 例句：休被降于天休4i今義：休息「古義：屈服 例句：秦王色撓撓, ,I今義：(用手指)輕輕地抓徒「古義：只，僅僅 例句：徒以有先生也徒^I今義：徒弟，學生(3)一詞多義?！盖赝跏谷酥^安陵君日（動詞，派遣）使/ ?I安陵君因使唐雎使于秦（動詞，出使）■「雖然（指示代詞，這樣）然S,’〔秦王怫然怒（形容詞詞尾，……的樣子）「此庸夫之怒也（名詞，成年男子）夫I,〔夫?qū)ＶT之刺王僚也（句首發(fā)語詞，無實義）■「秦王怫然怒（動詞，發(fā)怒）怒1 ?心〔懷怒未發(fā)（名詞，憤怒、怒氣）■戌地于先王（介詞，從）于1倉鷹擊千殿上（介詞，至D請廣于君（介詞，向）「亦免冠徒跣（動詞，裸露）徒4［徒以有先生也（副詞，只、僅僅）「挺劍而起（連詞，表修飾）而^〔而安陵以五十里之地存者（連詞，表轉(zhuǎn)折，相當于“但是”）■「以君為長者（代詞，……的人）者’ ,［而安陵以五十里之地存者（助詞，表示語氣停頓并構(gòu)成判斷句的句式）“以頭搶地爾（介詞，用、拿）■而安陵以五十里之她存者（介詞，憑借）以＜ ?徒以有先生也（介詞，因為）:以君為長者（介詞，把）（4）詞類活用。①請廣于君（形容詞用作動詞，增廣、擴充）②輕寡人與（形容詞用作動詞，輕視）?③天下韁素（名詞用作動詞，指穿白色喪服）??④伏尸百萬（動詞的使動用法，使……倒下）⑤流血千里（動詞的使動用法，使……流）■⑥且秦滅韓亡魏（動詞的使動用法，使……滅亡）■【設(shè)計意圖】這是一篇自讀課文，九年級學生已經(jīng)積累了一些閱讀文言文的經(jīng)驗和方法，因此在理解字詞環(huán)節(jié)，先讓學生合作自學，教師再集中講解，可以充分發(fā)揮學生的自主學習能力。四、朗讀課文，熟悉故事.學生分角色朗讀課文。要求：旁白、秦王的使者、安陵君、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應(yīng)有的語氣。.朗讀指導(dǎo)。師：古代文言文中常用虛詞表示語氣。請同學們閱讀教材P53課后習題第三題，體會加點詞的語氣。口課件出示.安陵君不聽寡人，何也？此庸夫之怒也，非土之怒也。?.雖千里不敢易也，豈直五百里哉？予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？.大王嘗聞布衣之怒乎？■土別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！■.與臣而將四矣。甚矣，汝之不惠！■預(yù)設(shè)1.第一個“也”表示反問語氣，相當于現(xiàn)代漢語中的“呢”；第二個“也”表示陳述語氣，現(xiàn)代漢語中可以不翻譯出來。.第一個“哉”表示反問語氣，相當于現(xiàn)代漢語中的“呢”；第二個“哉”表示疑問語氣，相當于現(xiàn)代漢語中的“呢.第一個“乎”表示疑問語氣，相當于現(xiàn)代漢語中的“嗎”；第二個“乎”表示感嘆語氣，相當于現(xiàn)代漢語中的“啊，.第一個“矣”表示陳述語氣，相當于現(xiàn)代漢語中的“了”；第二個“矣''表示感嘆語氣，相當于現(xiàn)代漢語中的“啊，【設(shè)計意圖】通過朗讀，理解文中虛詞所表示的語氣，積累文言虛詞知識，熟悉故事情節(jié)。五、質(zhì)疑答難，疏通文意.理解句意。(1)小組合作，借助工具書和課下注釋，自主理解句子意思，畫出難理解的句子。(參見《狀元大課堂》本課“句段精析”欄目)(2)小組集中整理難理解的句子，師明確釋義。課件出示①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！譯文：我要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君就答應(yīng)我吧?、诮裎嵋允吨兀垙V于君，而君逆寡人者，輕寡人與？譯文：現(xiàn)在我用十倍的土地，讓安陵君擴大領(lǐng)土，但是他違背我的意愿，是輕視我嗎？③雖千里不敢易也，豈直五百里哉？譯文：即使是方圓千里的土地也不敢交換，哪里只是用五百里的土地(交換)呢？④布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。譯文：平民發(fā)怒，也不過是摘下帽子，光著腳，用頭撞地罷了。⑤若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下韁素，今日是也。譯文：如果有膽識有才能的人要發(fā)怒，就要讓兩個人的尸體倒下，血流五步遠，全國人民都要穿白色喪服，今天就是這樣。.疏通文意。(1)生根據(jù)前面對句子的理解，借助參考書，疏通文意。(2)師指導(dǎo)并明確文意。提示：譯文見《狀元大課堂》本課“句段精析”欄目?！驹O(shè)計意圖】引導(dǎo)學生在理解字詞的基礎(chǔ)上進一步理解句子意思，疏通文意，讓學生學會自主探究文言文的內(nèi)容。六、布置作業(yè)第2課時課時目標.梳理文章脈絡(luò)，把握故事情節(jié)。.分析人物形象，體會唐雎不畏強暴、敢于斗爭的精神。.品析文章語言特色，賞析其藝術(shù)手法。教學過程一、檢查背誦，導(dǎo)入新課L生齊背課文。.導(dǎo)入新課。師：上節(jié)課我們疏通了文意，這節(jié)課讓我們繼續(xù)探究，看看唐雎為什么能“不辱使命”?！驹O(shè)計意圖】通過檢查上節(jié)課的作業(yè)完成情況，加深學生對課文的記憶，并導(dǎo)入新課。二、理清脈絡(luò)，把握情節(jié).理清脈絡(luò)。生快速瀏覽課文，理清文章的思路，劃分文章的層次結(jié)構(gòu)。預(yù)設(shè)第一部分（第1段）：寫唐雎出使秦國的背景。第二部分（第2、3段）：寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭經(jīng)過。第三部分（第4段）：寫唐雎在這場斗爭中取得了勝利。.把握情節(jié)。（1）生概括故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。（2）師明確。預(yù)設(shè)日課件出示結(jié)構(gòu)圖不秦王 安陵君以五百里易安陵 愿終守之，弗敢易（利誘之） （明辨之）秦王 唐雎逆寡人、輕寡人 雖千里不易，豈直五百里（盛氣凌人） （從容答辯）天子之怒 布衣之怒（武力恐嚇） （針鋒相對）長跪而謝 挺劍而起（折服） （不辱使命）預(yù)設(shè)開端：秦王想以方圓五百里的土地交換安陵，安陵君拒絕。發(fā)展：安陵君派唐雎出使秦國，面對盛氣凌人的秦王，唐雎從容不迫地解釋。高潮：秦王與唐雎爭論“天子之怒”和“布衣之怒，唐雎挺劍而起。結(jié)局：秦王屈服?！驹O(shè)計意圖】梳理文章的脈絡(luò)，把握故事情節(jié)，幫助學生進一步理解課文。三、分析人物形象，體會人物精神師：經(jīng)過梳理文章情節(jié)，相信大家對故事的主要人物都有了自己的看法?，F(xiàn)在，讓我們走近他們，更加深入地去了解他們吧！【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學生通過分析人物的語言來分析人物形象，把握人物性格。.分析語言，感知人物性格。(1)讀一讀下列句子，說說它們表現(xiàn)了人物怎樣的態(tài)度和性格。日課件|||示①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！②安陵君不聽寡人，何也？③今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？④雖千里不敢易也，豈直五百里哉？⑤公亦嘗聞天子之怒乎？⑥此庸夫之怒也，非土之怒也。⑦與臣而將四矣。⑧而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。預(yù)設(shè)①表現(xiàn)了秦王的盛氣凌人、狡詐。②表現(xiàn)了秦王的無理、蠻橫。③表現(xiàn)了秦王的咄咄逼人。④表現(xiàn)了唐雎的不卑不亢、據(jù)理力爭。⑤表現(xiàn)了秦王的驕橫狂妄、不可一世。⑥表現(xiàn)了唐雎的毫不示弱、據(jù)理反擊。⑦表現(xiàn)了唐雎的凜然正氣、不畏強暴。⑧表現(xiàn)了秦王的恐懼、前倨后恭。(2)秦王說“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”，唐雎說“若土必怒，伏尸二人，流血五步，天下縮素，今日是也”。他們各自想表達什么意思？預(yù)設(shè)“天子之怒”是秦王恐嚇唐雎的話，意思是如果唐雎