大腦教學(xué)反思

《我們的大腦》的教學(xué)反思《我們的大腦》是五年級上冊第一單元第三部分的內(nèi)容。由活動眼疾手快、人類的語言功能、保護(hù)我們的大腦三部分構(gòu)成。由于五年級的學(xué)生對大腦的認(rèn)識只是停留在一般的生活經(jīng)驗上，不能科學(xué)地全面地認(rèn)識大腦。因此這堂課重要引導(dǎo)學(xué)生從生活中的常見狀況入手，在活動中積極獲取有關(guān)大腦的科學(xué)合理的知識，并運(yùn)用它來解釋實際生活中的現(xiàn)象，懂得科學(xué)有效地保護(hù)自己的大腦。根據(jù)小學(xué)生已經(jīng)有的生活經(jīng)驗，在他們熟悉的生活環(huán)境中選用有關(guān)的內(nèi)容，在自主活動的探究中展開學(xué)習(xí)，得出科學(xué)結(jié)論。在眼疾手快的活動中，通過讓學(xué)生比較三次尺子下落的距離得出熟悉之后加緊大腦處理問題的速度，即熟能生巧。比較不專心抓尺后距離的變化，得出受到外界的干擾會影響大腦處理信息，通過試驗得出身體的反應(yīng)過程：眼睛—大腦---手。接下來是教師講授大腦的知識。根據(jù)語言中樞分為說話中樞、書寫中樞等，分析書本上的兩個案例，最終提出問題怎樣保護(hù)我們的大腦。這節(jié)課孩子們體現(xiàn)的非常的棒，謝謝你們---五年級的孩子們。孩子們的成長是我心里最大的安慰！雖然順利的完畢了任務(wù)，不過我還是存在著如下的局限性：1、《科學(xué)》這門課屬于一門鼓勵學(xué)生探究的學(xué)科，首先規(guī)定我們?yōu)閷W(xué)生營造一種友好的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問勇于體現(xiàn)的真情實感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索、研究，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂“得疑而能問，已知知識大半的道理。還要告訴學(xué)生，只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。不過在開課后我沒有讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑：有關(guān)大腦你想理解些什么？2、在抓尺活動中調(diào)動了學(xué)生的積極性，不過度析活動的數(shù)據(jù)時沒有讓學(xué)生參與。怎樣保護(hù)我們的大腦？應(yīng)當(dāng)是先讓學(xué)生思索，我再引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。總的來說在學(xué)生積極學(xué)習(xí)上我做的還不夠。在教學(xué)過程中，我會發(fā)既有許多的遺憾，不過教學(xué)后靜下心來，細(xì)細(xì)分析與品味，這個過程卻是充實而快樂的。我會不停充電學(xué)習(xí)，逐漸完善提高自我，相信我會做的更好！9月28篇二：科學(xué)《大腦》教學(xué)反思(姜玉華)《大腦》教學(xué)反思五一路小學(xué)姜玉華本課是蘇教版五年級科學(xué)下冊第五單元《人體的司令部》的第一課，重要是讓學(xué)生從大腦的大小、形態(tài)、構(gòu)造和功能，體會大腦是人體的最高指揮中心。在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生對有關(guān)人體生理機(jī)能方面的知識已經(jīng)有了一定的理解。因而充足考慮到學(xué)生的已經(jīng)有經(jīng)驗，遵照小朋友科學(xué)認(rèn)識活動的規(guī)律，讓學(xué)生輕松而又直接地到達(dá)《課標(biāo)》中提出的“懂得大腦在人的語言、思維、情感方面的作用，是人體生命活動的指揮中心”的目的。本節(jié)課安排了諸多活動：用腦筋急轉(zhuǎn)彎引出有關(guān)大腦的話題；將兩只握著的拳頭靠在一起來類比大腦的大?。煌ㄟ^觀測豬腦來理解大腦的形態(tài)、構(gòu)造以及功能；通過測記憶力來體會大腦的記憶功能等。課外活動結(jié)合穿插書中的有關(guān)活動，力爭通過“活動——交流——活動——歸納”這一簡樸明了的科學(xué)探究過程來喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，深入體驗大腦對人體活動的指揮作用。大腦對學(xué)生而言，是非常神秘的。雖然我們均有一種大腦，可我們沒有見過更沒有研究過大腦。因此，教師要引領(lǐng)著學(xué)生熱情探究，揭秘大腦，并實現(xiàn)多元化目的的到達(dá)。在教課時，我從學(xué)生喜歡的游戲——動腦筋急轉(zhuǎn)彎引入新課，激發(fā)了學(xué)習(xí)愛好，營造了探究情境，并直奔學(xué)習(xí)主題。在短短的幾分鐘時間里把學(xué)生帶入了愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。為了讓學(xué)生更好地理解大腦的形態(tài)構(gòu)造，我在ppt課件圖片的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備了與大腦某些特性相似的詳細(xì)實物來讓學(xué)生比較認(rèn)識。例如：腦的重量，我讓同學(xué)們用自己最熟悉的書本進(jìn)行類比，親自體驗；學(xué)習(xí)腦的大小時，讓學(xué)生用拳頭模擬自己的大腦；認(rèn)識大腦的形狀以及腦的表面構(gòu)造時，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀測核桃仁的樣子；理解大腦的軟硬時，讓學(xué)生碰一碰豆腐……這樣學(xué)生對大腦的認(rèn)識就更詳細(xì)了，化解了難點、突出了重點。然后借助學(xué)生對大腦形態(tài)構(gòu)造的理解，講解大腦表面的溝回，并通過人腦與貓腦的溝回的對比，引出記憶力、發(fā)明力與大腦的親密的關(guān)系。并及時組織記憶力測試和拼七巧板的活動，把學(xué)生的思維活動和實踐活動推向了高潮。既滿足了學(xué)生的心理需要，又使知識鞏固與智力運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，使科學(xué)課一直充斥生機(jī)與活力。在教學(xué)中突出一種“趣”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獲得體驗，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。這節(jié)課美中局限性之處，教學(xué)設(shè)計時有設(shè)計到，但在實際講課時，沒有準(zhǔn)備豬腦，使學(xué)生少了最為直觀的觀測與體驗。對于準(zhǔn)備的其他材料有些學(xué)生不是很熱情，這樣有些學(xué)生對大腦的某些構(gòu)造及功能認(rèn)識就不會很到位。篇三：《雙手和大腦》的教學(xué)反思《雙手和大腦》的教學(xué)反思小學(xué)語文教學(xué)要討教師不僅要教好教材，并且要超越教材；不僅要立足課堂并且超越課堂，針對目前生活中生活條件較優(yōu)越，孩子們不愛惜糧食、不尊重他人的勞動成果等現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)《雙手和大腦》之后我設(shè)計了一堂口語交際課。課前布置學(xué)生邀請不一樣職業(yè)的家長，第二天到校，以《雙手和大腦》進(jìn)行口語交際活動。規(guī)定家長明白今天他們是配角，無論孩子們問什么問題不許發(fā)火，不擺家長威風(fēng)，這是一次對學(xué)生交際、膽量、合作能力的培養(yǎng)，但愿他們配合孩子們完畢這次口語交際活動。孩子們進(jìn)行采訪中，注意禮貌用語如“請”、“您”等詞語。這次口語交際活動在快樂、歡樂的笑聲中結(jié)束了，使我也深受啟發(fā)。一、“教材”新，學(xué)生覺得好奇?，F(xiàn)實生活中的父母總是主角，學(xué)生是配角，可是今天家長與孩子的角色得到轉(zhuǎn)變，并且今天他們問家長，而家長必須回答他們的問題，他們可快樂了。如“父親，你為何掙不到錢呀？”“請問醫(yī)生爺爺，給病人打針，您怕不怕？”等等。二、“教材”實，學(xué)生覺得感人。作為種田、打工的農(nóng)民他們講得事情更真實、更具有感染力。當(dāng)農(nóng)民伯伯伸開他那長滿老繭而又粗糙的雙手讓孩子們吃驚了，雖然他們每天在一起，不過他們從沒在意過，到今天他們才懂得父母的辛勞，他們才懂得靠知識、手藝掙錢比靠體力掙錢輕易得多。三、無拘束，交際活動更理想。由于本次合作的是自己的父母、鄰居，并且他們是這次活動的主角，因此他們開動腦筋，說出自己心中的疑問，在活動過程中對家長的話比平時聽得更專心、更認(rèn)真，有的學(xué)生的問題由于難住父母而他自己好開心。四、價值觀、人生觀受到啟發(fā)。這次交際活動中，實際上家長用自己的親身體驗告訴孩子們，家中的吃、穿、用的都是靠自己一年的辛勞換來的，有點的家長自己辛勞一年還不夠一家人的開銷，掙錢不輕易，有的家庭尚有買糧食、面粉的，這樣更缺錢了；病了無錢看病，無錢供孩子上大學(xué)、、、、、、這時孩子家長們的眼睛濕潤了、、、、、、啟示孩子們要愛惜生活用品、愛惜糧食，尊重他人的勞動成果，沒有勞動你將會一無所有。五、美中局限性之處，不利于一般話的提高。由于處在腦山地區(qū)，百分之八十的家長不會說一般話，再加上一年級的學(xué)生一般話也不太流利，交際能力較弱，因此在口語交際是容許方言交流，因此美中局限性之處就是不利于一般話的體現(xiàn)和提高。我想伴隨年級、年齡的增長，他們會慢慢習(xí)慣一般話交流的。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力需要長期的鍛煉與培養(yǎng)，這不僅需要教師的努力，并且需要家長、社會以多方面的支持與協(xié)助，給他們更多的陽光，更多的自由與活動的空間，讓他們用自己的雙臂擁抱漂亮的明天吧！篇四：蘇教版本人體大腦教學(xué)反思《走進(jìn)大腦》課后反思：《人體的司令部》五年級下學(xué)期第五單位第一課的內(nèi)容，為揭開人體生命世界的秘密奠定了一定的基礎(chǔ)。大腦對學(xué)生而言，如同一種神秘的暗箱——人人均有，但看不見摸不著。因此引領(lǐng)著學(xué)生一直保持旺盛的熱情去探究，揭曉大腦，并實現(xiàn)多元化目的的到達(dá)，是本課最大的特點。首先，我在課前運(yùn)用課件中的一組表格讓學(xué)生大體理解大腦的某些基本知識，激發(fā)他們探究大腦的欲望。而研究腦的功能，是本課一種難點。在課堂上，學(xué)生實際上沒法完畢，只有通過刺激觀測人體的反應(yīng)，推斷大腦的工作原理，這才是課堂上可以做到的。我在課堂上采用這種刺激反應(yīng)式研究，設(shè)計了一系列活動。如聞空氣清新劑中的氣味判斷是什么花香？（茉莉），讓學(xué)生觸摸紙盒中的物品，讓他們猜測紙盒中藏的是什么物體？（珊瑚石），這些活動使學(xué)生在愛好盎然的活動中體驗大腦的作用。在感受到大腦的功能之后，我提出人和動物都具有這些五種感知，人為何會是世界上最聰穎的動物？——學(xué)生提出人會思維，會思索，具有音樂，記憶，數(shù)學(xué)，邏輯等能力。在邏輯力測試時我通過一道排列組合考察同學(xué)們的思維方式，不一樣的學(xué)生的解法不一樣樣，有的是圖像法；有的是文字法；有的是表格法等等，,然后讓學(xué)生上臺展示說出自己的創(chuàng)意,在這個活動中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)同樣的問題有不一樣的解法，這自身就是一種邏輯力和發(fā)明力的體現(xiàn)。在接下來的環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生通過“速度棒”的測試，體會左右身體兩邊的反應(yīng)能力的不一樣，鼓勵他們故意識地多使用左右兩手；同步指出大腦的管理使用的是交叉管理的模式本。本課的最終，我讓同學(xué)們結(jié)合生活和實際，說說怎樣保護(hù)大腦，怎樣合理開發(fā)大腦等等。提出暢想：未來機(jī)器人，假如也具有了人腦同樣的功能，能有喜怒哀樂，那未來世界會是什么樣子呢？整堂的課程設(shè)計，我試圖通過一系列探究活動，讓探究和課堂學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)絡(luò)在一起。通過合作和探知，讓每個人都參與到活動中來，使探究落到實處，提高了課堂學(xué)習(xí)的有效性。當(dāng)然，這堂課中，也有某些需要思索改善的地方，例如在學(xué)生體現(xiàn)，試驗規(guī)范性等方面還規(guī)范不夠，導(dǎo)致有的小組誤差較大；怎樣把試驗中興奮的學(xué)生拉回課堂；在學(xué)生討論時候還要再予以更充足的時間；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維等方面還做得不夠充足；面對課堂實際狀況，教師應(yīng)更“放”得開些，讓學(xué)生“好學(xué)，學(xué)好”。篇五：大腦發(fā)育基本知識之二：大腦發(fā)育的歷程大腦發(fā)育基本知識之二：大腦發(fā)育的歷程一、大腦發(fā)育僅一次從胎兒期寶寶腦細(xì)胞數(shù)目迅速增長，到6歲長成發(fā)達(dá)的“大腦互聯(lián)網(wǎng)”，這6年多的時間是寶寶大腦發(fā)育的黃金階段，在不一樣步期展現(xiàn)不一樣的特點?？茖W(xué)家們認(rèn)為寶寶的大腦極速發(fā)育是“一次性完畢”，3歲時的腦重已到達(dá)人的80%。二、胎兒大腦發(fā)育歷程在母親尚未注意其月經(jīng)推遲時，胚胎的大腦已悄悄發(fā)育了。卵子在周日受精，到星期三胚胎就已經(jīng)由至少30個細(xì)胞構(gòu)成了，到了星期五這些細(xì)胞已在子宮著床了。下周一，外胚層膜、神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官開始形成。到第3周，外胚層看上去開始像皮膚了，腦部也出現(xiàn)了明顯的膨起。孕期第5周，細(xì)胞大量分裂，形成大腦半球且迅速增大、生長。大腦皮質(zhì)的發(fā)育在胚胎發(fā)展過程中是最為奇特的。孕期第7周，前腦形成兩個如豌豆大小的腦。其細(xì)胞壁只有兩層，薄如發(fā)絲。在兩個腦泡之間，尚未長成的神經(jīng)細(xì)胞上下游移，然后分裂形成兩種新的細(xì)胞，其中某些新細(xì)胞形成樹突和軸突，其他的形成起支撐作用的神經(jīng)節(jié)。在一般狀況下，到懷孕第15周時，大腦才明顯地提成了6個區(qū)：前腦2個區(qū)，中腦1個區(qū)，后腦3個區(qū)，這些區(qū)域形成大腦的基本框架，協(xié)助大腦正常分化成多種構(gòu)造：腦膜、神經(jīng)、纖維、細(xì)胞核、神經(jīng)節(jié)等。到第33周時，大腦的神經(jīng)中樞基本形成，并和周身相連。從胎兒時期到6歲，是寶寶腦部發(fā)育的黃金期。三、妊娠期緊張情緒影響胎兒發(fā)育妊娠期母體承受了精神壓力或者是長期情緒緊張，會導(dǎo)致皮質(zhì)醇和皮質(zhì)酮都出現(xiàn)變化，在這種狀況下發(fā)育成熟的妊娠胎兒出生后，輕易出現(xiàn)吐奶、頻繁排便、明顯消瘦等。此外，還體現(xiàn)出與眾不一樣的情緒和特點，如：躁動不安、易受驚嚇、常?？摁[、睡眠較少等。四、新生兒大腦發(fā)育有先后之分美國科學(xué)家最新研究發(fā)現(xiàn)，新生兒大腦的發(fā)育有先后之分，大腦中控制視覺和運(yùn)動的區(qū)域最先發(fā)育，而負(fù)責(zé)抽象思維的區(qū)域卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。掃描成果表明，新生兒出生后幾種月內(nèi)大腦后部控制視覺和其他感官信息的區(qū)域處在“瘋狂發(fā)育期”，而這一階段大腦中額葉前部負(fù)責(zé)抽象思維的區(qū)域則沒怎么發(fā)育。新生兒大腦中灰質(zhì)的發(fā)育也比白質(zhì)要快得多，在頭幾種月內(nèi)，灰質(zhì)會增長40%，而白質(zhì)增長很少。灰質(zhì)和白質(zhì)是大腦中重要的兩類組織，灰質(zhì)包括了大部分神經(jīng)元，而白質(zhì)則包括不一樣大腦區(qū)域神經(jīng)元之間的纖維連接。掃描還發(fā)現(xiàn)，平均來看，新生男嬰比女嬰的大腦要大10%左右，這一點與成年男女大腦相一致。這表明，大腦大小的性別差異發(fā)生在出生前的大腦發(fā)育過程中。但大腦的不對稱性在新生兒中和成年人中卻恰恰相反，成年人大腦的右側(cè)一般稍不小于左側(cè)，而新生兒大腦卻是左側(cè)平均比右側(cè)大4.3%。這表明，成年人大腦的不對稱性是在出生后的發(fā)育過程中逐漸形成的。五、睡眠充足有助于大腦發(fā)育腦細(xì)胞的發(fā)育完善過程，重要在睡眠中進(jìn)行，睡眠有助于腦細(xì)胞的發(fā)育，對提高小朋友的智力，增進(jìn)小朋友思維能力發(fā)展是很重要的。新生兒期幾乎所有時間都在睡眠。此后，伴隨大腦皮層的發(fā)育，小兒的睡眠時間逐漸縮短。六、新生兒撫觸可以讓智力升級撫觸可增進(jìn)寶寶的感覺能力的發(fā)展，新生兒感覺發(fā)展的同步可增進(jìn)了大腦的發(fā)育，充足進(jìn)行新生兒感覺的訓(xùn)練，可有助于智力的發(fā)展。媽媽應(yīng)抓住嬰兒醒來的短臨時機(jī)，可積極進(jìn)行感覺的訓(xùn)練。七、多與新生兒交流有好處研究人員發(fā)現(xiàn)：當(dāng)出生不到一種月的嬰兒聽到針對他們的呀呀聲時，他們大腦前部區(qū)域里的供氧量更大，神經(jīng)細(xì)胞也更有活力。這一成果顯示，母親用飽含情感的聲音與嬰兒交流可以讓嬰兒的大腦變得更活躍。八、抱孩子外出會刺激大腦發(fā)育抱孩子外出的目的是讓他看多種各樣的東西，培養(yǎng)他觀測世界萬物的愛好，激發(fā)他的好奇心和求知欲，還能培養(yǎng)他的注意力。抱孩子外出時，教孩子觀測周圍的事物，并以此為話題對他發(fā)言。例如，你可以對孩子說，“寶寶你看，這是高樓，那是汽車”....。.假如你所描述的是可以拿到手上的，那最佳拿起來給寶寶摸摸。例如，你可以撿起一片樹葉，告訴孩子說，“寶寶看，這就是樹葉，是輕輕的、薄薄的”?！谶@樣培養(yǎng)下，當(dāng)孩子9個月左右的時候，就會用他的眼神、“嗯嗯”的聲音和用手指著的方式在向你提問呢！等孩子到了1、2歲的時候，你就可以每天帶他去散步了。同樣，散步時也要不停對孩子說話，把看到的自然景象講給孩子聽。九、爬行可增進(jìn)大腦發(fā)育爬行能增進(jìn)大腦及各個神經(jīng)細(xì)胞之間建立起暢通聯(lián)絡(luò)。由于嬰兒的前庭功能發(fā)育較早，因此視、聽覺最先與前庭統(tǒng)合，寶寶向一種目的物爬去，將引起視、聽的興奮，寶寶的爬行可使前庭與感覺系統(tǒng)到達(dá)統(tǒng)合，并使身體靈活，增進(jìn)腦的發(fā)育。爬行加大了寶寶的接觸面，擴(kuò)大他認(rèn)知范圍，增進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展，有助于思維和記憶的鍛煉。由中腦帶動的大腦，延腦、直至小腦，刺激了語言區(qū)的提前啟動，由于充足爬行是全方位的感統(tǒng)訓(xùn)練，帶動大腦各部位的發(fā)