診斷我國教師專業(yè)化發(fā)展

最新資料歡迎閱讀診斷我國教師專業(yè)化發(fā)展【核心提示】我國自1997年將“師范教育”改稱“教師教育”，其教師專業(yè)化發(fā)展至今已歷10年，今年又逢“師范生免費教育”政策再度施行，這無疑把教師的地位和作用又一次提升到了新的高度。教師的問題被格外重視，其方向就是走向?qū)I(yè)化發(fā)展。10年教師專業(yè)化發(fā)展道路，有什么經(jīng)驗和問題值得我們反思？我們應該如何以實行“師范生免費教育”政策為契機，造就一支高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍？近日，中央教科所幾位專家深入交流了這一問題。研討專家：朱小蔓：中央教科所所長、教授田慧生：中央教科所副所長、研究員曾天山：中央教科所教育政策分析中心主任、研究員程方平：中央教科所教育與人力資源研究部主任、研究員華國棟：中央教科所研究員吳安春：中央教科所教師教育研究中心研究員李建忠：中央教科所副研究員1最新資料歡迎閱讀教師作為一種專業(yè)化的職業(yè)，其專業(yè)化特征表現(xiàn)為獨立的知識系統(tǒng)、特定的能力要求、特殊的倫理標準和人格要求等問題一：今天我們在談及“教師教育”、“教師發(fā)展”時，總是離不開一個特定的術(shù)語——專業(yè)化，也就是說，教師的發(fā)展應該是“專業(yè)化”發(fā)展，那么我們應該如何理解教師專業(yè)化特征呢？朱小蔓：學習溫家寶總理在十屆全國人大五次會議上所作的《政府工作報告》中關(guān)于教育問題的論述，聯(lián)系政府所采取的一系列政策措施，我體會其精神是一致的。一是說校長要當教育家，二是要讓教育家辦教育，同時通過免費師范教育來提高師范生的地位。這實際上是對整體教育工作重要性、規(guī)律性和特殊性的認可，明確教育工作不同于一般職業(yè)工作，其公益性、恒常性、未來性對國家和民族的未來，對千家萬戶的幸福都具有重要的意義。教師的問題被格外重視，其方向就是走向?qū)I(yè)化發(fā)展。關(guān)于教師的專業(yè)性問題，我們可以從兩個方面來理解，一是教師工作的專業(yè)性，二是教師發(fā)展的專業(yè)性。教師專業(yè)發(fā)展的話語在西方源于 20世紀60年代，在我國提出是在20世紀90年代后半期。當時，我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，知識社會的接軌催生了中國的教師專業(yè)化命題。將“師范教育”改名為“教師教育”的會議是1997年召開的的南京會議。在此之前出現(xiàn)了小學教師本科化、職前職后一體化等問題的討論，的確是歷史的進步，因此2最新資料歡迎閱讀我們需要重新肯定和認識當時走上教師專業(yè)化發(fā)展道路的進步性。形成共識的教師專業(yè)化評價標準，一是學科的專業(yè)水平，二是追求通識文化水平，三是具有轉(zhuǎn)化為傳遞知識的教學水平和育人的教養(yǎng)能力，四是有獨立的不同于其他的倫理標準，五是有倫理和心理方面的人格?？傮w來說就是要有獨立的知識系統(tǒng)、有特定的能力要求、特殊的倫理標準及人格要求等。這可以理解為教師工作的專業(yè)性。關(guān)于教師發(fā)展的專業(yè)性？可以從以下幾個方面評價：一是學歷要逐步升高。學歷升高與其知識水平、自我成就動機、獨立意識、批判意識、研究能力等的提高都呈正相關(guān)，學歷是一個必要條件。二是教師培養(yǎng)是一生的學習生涯，持續(xù)學習要求自主性、積極性，需要大學文化來提高成就動機。四年制的大學師范教育強于中師的優(yōu)勢在于其學術(shù)意識、研究意識、自我成就動機。因此，在某種意義上說，專業(yè)化發(fā)展就是培養(yǎng)一個自主發(fā)展的教師。問題二：教師專業(yè)成長的核心內(nèi)涵是什么？田慧生：教師的專業(yè)成長是教師隊伍建設中的重點話題，核心內(nèi)涵有3個方面：一是價值觀引領下的教育理念與專業(yè)精神的不斷重構(gòu)與塑造， 這是對教師專業(yè)成長的定向。教師專業(yè)成長最根本的問題就是對教育工作的正確認識和判斷，要在實踐中不斷探詢和回答教育是為了什么？什么是好的、理想的教育？教育及教師工作的基本價值何在？在此基3最新資料歡迎閱讀礎上逐步形成符合教育規(guī)律和時代需要的教育理念及專業(yè)精神。教育價值可以分為兩大類，一是外在的功利性的價值，學校作為一個專業(yè)教育機構(gòu)，首先要滿足學生學知識、長本領的基本需要，應發(fā)揮教給學生系統(tǒng)知識和基本技能的職能，以滿足學生基本的生存和發(fā)展的需要，這種價值很容易被認識和重視。二是教育的內(nèi)在價值，這一價值長期在理論和實踐兩方面受到忽視。其原因與認識上的不到位及外在價值的不斷擴張密切相關(guān)。內(nèi)在價值始終處于一種被抑制的狀態(tài)，造成了教育價值實現(xiàn)的不平衡。教育的內(nèi)在價值就是教育作為培養(yǎng)人的事業(yè)除了賦予人基本的知識和技能之外，還應該把每一個人作為一個完整的生命體，一個發(fā)展中的獨特個體來看待，必須高度關(guān)注人的精神的成長，關(guān)注人的心理世界和情感世界的不斷豐富。忽視了這樣一個內(nèi)在的東西，建立在這個基礎之上的教育理想、理念、觀念都會出現(xiàn)偏頗。教師作為一個獨立的教育活動的支配者、主導者，在教育實踐中能夠發(fā)揮很大的作用，不能僅僅把教育教學生活中的不正?，F(xiàn)象和對孩子內(nèi)在精神世界的忽略完全歸結(jié)為考試評價制度不合理。如果教師能從內(nèi)省的角度，抓住對教育的基本判斷，深入思考，投入情感，是可以在有限的條件下把教育工作做得更好。事實證明，很多優(yōu)秀教師之所以做得很好，就是通過對教育教學基本問題的不斷反思，形成了對教育完整的看法和正確的認識，把握住了規(guī)律，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。專業(yè)精神也是其中很重要的內(nèi)容，如教師實事求是、追求真理的科學精神，教師的專業(yè)態(tài)度、敬業(yè)精神、使命感和責任意識，以及教師的職業(yè)認同感、職業(yè)效能感、職業(yè)情感等。4最新資料歡迎閱讀二是基于廣泛學習的專業(yè)和非專業(yè)知識的不斷拓展。 這個方面的內(nèi)容是教師專業(yè)成長的根基。 作為一個專業(yè)化的教師，專業(yè)知識和專業(yè)技能的達標是最基本的要求?，F(xiàn)代合格的教師只有專業(yè)知識是不夠的，非專業(yè)知識的不斷拓展對于教育專業(yè)化而言非常重要。 在基本專業(yè)知識達標的情況下，教師以一個什么樣的面目出現(xiàn)， 以一種什么樣的精神氣質(zhì)出現(xiàn)在教育現(xiàn)場，很大程度上取決于教師是否具有廣博的學養(yǎng)。教師要增加教學的魅力，增加可持續(xù)發(fā)展的能力，就需要不斷地拓寬知識視野。只要和教學、人生相關(guān)的，現(xiàn)代教師都要廣泛學習、閱讀，這與教師的科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的提高密切相關(guān)。有人批評現(xiàn)在的教師存在著有知識沒文化、有技能沒常識、有專業(yè)沒思想的狀況，這種批評有一定道理。廣博的學習，專業(yè)知識和非專業(yè)知識的不斷拓展，是塑造一個新的文化人和作為一個文化人的教師形象出現(xiàn)的基本保證。教師的專業(yè)成長，就是要在滿足基本的專業(yè)知識要求的基礎上，要使每一個教師在真正意義上成為一個有著比較高品位的文化人，這才是真正的專業(yè)成長。三是反思學校日常生活基礎上的教育智慧的不斷提升，這是教師走向卓越和優(yōu)異的催化劑。教育智慧是教師在長期的教育實踐、感悟、反思過程中，在理論學習和教學工作的不斷融合中逐步形成的對教育教學工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭、深刻洞悉、敏銳反映和靈活應對的綜合能力，是教師教學工作達到圓潤貫通、自由和諧狀態(tài)和境界的基本標志，是一個教師一生中應該不斷追求的目標。教育智慧在一定程度上像催化劑，當教師對教育工作的感悟思考達到一定程度的時5最新資料歡迎閱讀候，教師職業(yè)的境界就會發(fā)生變化， 教學工作就會不斷走向卓越和優(yōu)異。教育智慧的形成是一個逐步積累的過程， 在不同階段作用也是不一樣的。如果我們真正表現(xiàn)出對教育規(guī)律的深刻把