典型習(xí)題教學(xué)三部曲

第第頁(yè)典型習(xí)題教學(xué)三部曲在實(shí)際教學(xué)中，課堂中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“教師講了多遍，題目練了多道，學(xué)生仍不能獨(dú)立去解決問(wèn)題”局面，而且學(xué)生只會(huì)模仿例題做習(xí)題，遇到新問(wèn)題就束手無(wú)策。本文就針對(duì)于教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化習(xí)題教學(xué)、提高綜合分析能力進(jìn)行闡述。

習(xí)題教學(xué)優(yōu)化三部曲在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)習(xí)題要具有一定的駕馭能力，才能優(yōu)化習(xí)題教學(xué)。筆者認(rèn)為：教師要成為習(xí)題的主人，靈活地駕馭物理習(xí)題，學(xué)生才能享受優(yōu)質(zhì)實(shí)惠的習(xí)題教學(xué)。習(xí)題不是“拿來(lái)主義”，教師不但要精選每一道題目，注意題目的典型性，且要注意習(xí)題的“多解”“多變”“多問(wèn)”。通過(guò)“三多”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、自主探索能力和變通能力。

—、通過(guò)一題多問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力

一題多問(wèn)，一般指對(duì)同一題干設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。這是拓寬思路的先導(dǎo)，也是引水入田的渠道，使設(shè)問(wèn)步步加深，引起思維逐漸深化，可有效的促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。高考題目中，一般都設(shè)置了二至三個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題之間有時(shí)還有一定的聯(lián)系。通過(guò)一題多問(wèn)，一方面考查知識(shí)的全面性，另一方面考查思維的連續(xù)性。

例：如圖甲所示，MN為豎直放置的足夠長(zhǎng)的平行板電容器的兩極板，寬為d，M板帶正電，帶電量Q，N板帶負(fù)電且接地。電容中有一不可伸長(zhǎng)的不導(dǎo)電的細(xì)線長(zhǎng)為L(zhǎng)（2L

求：

（1）兩極板間電場(chǎng)強(qiáng)度的大小E；

（2）平行板電容器的電壓和電容；

（3）若剪斷繩子，則小球?qū)⑷绾芜\(yùn)動(dòng)？（設(shè)場(chǎng)強(qiáng)范圍足夠大）

（4）保持M板不動(dòng)，將N板稍微向小球水平靠近一些，則小球?qū)⑷绾芜\(yùn)動(dòng)？與原來(lái)狀態(tài)相比，小球所在處電勢(shì)和小球的電勢(shì)能將如何變化？

（5）將小球拉離P位置一個(gè)小角度θ（θ

（6）如圖乙所示，將小球拉到最低處D由靜止釋放，則小球到達(dá)P處時(shí)速度為多大？在P處球?qū)K的拉力為多大？

（7）將小球拉到水平位置C處由靜止開(kāi)始釋放，求球經(jīng)過(guò)D處時(shí)的速度大小？此過(guò)程繩子做功多少？

（8）將小球拉到水平位置B處由靜止開(kāi)始釋放，求球經(jīng)過(guò)D處時(shí)的速度大小；

（9）將小球拉到某一位置A由靜止釋放時(shí)，球經(jīng)過(guò)D處時(shí)，拉力恰等于重力，求OA與豎直方向的夾角。

這樣此題就變得豐富多彩了，題目涉及了力學(xué)，運(yùn)動(dòng)學(xué)，電場(chǎng)，圓周運(yùn)動(dòng)，動(dòng)能定理，能量轉(zhuǎn)化與守恒定律等知識(shí)點(diǎn)，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能非常輕易解答，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、思維的深刻性，更是充分培養(yǎng)了學(xué)生全面分析物理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。

注意習(xí)題的典型性，形成解題思路。就是集知識(shí)和能力于一體的被大家一直看好的經(jīng)典題。如滑塊模型題，這類習(xí)題考查隔離和整體分析的方法，聯(lián)系動(dòng)量和能量的知識(shí)，對(duì)理解和分析碰撞問(wèn)題有啟示的作用。通過(guò)典型題的練習(xí)，促使學(xué)生形成正確的思維方式和良好答題習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。例：如圖所示，上表面粗糙質(zhì)量為2m的長(zhǎng)木板B靜止在光滑的水平面上，質(zhì)量為m的滑塊A（可視為質(zhì)點(diǎn)）從木板B左端以水平速度v0沖上木板。若滑塊恰滑離長(zhǎng)木板右端時(shí)，速度為v02，設(shè)長(zhǎng)木塊B對(duì)滑塊A的阻力恒定。求：滑塊A滑過(guò)長(zhǎng)木塊B的過(guò)程中長(zhǎng)木塊B的位移。

解（用能量守恒定律和動(dòng)量守恒定律求解）：運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，系統(tǒng)動(dòng)量守恒，而機(jī)械能要損失，且損失的機(jī)械能等于阻力F和木塊長(zhǎng)l的乘積。

設(shè)滑塊A恰滑離長(zhǎng)木板B右端時(shí)，長(zhǎng)木塊B獲得的速度是v1由系統(tǒng)動(dòng)量守恒得：

2mv1+mv02=mv0

設(shè)長(zhǎng)木塊B對(duì)滑塊A的阻力為F，由能量守恒得：

-Fl=12m（v02）2+mv21-12mv20

設(shè)長(zhǎng)木塊的位移xB，對(duì)長(zhǎng)木塊有：

Fx=mv21

解以上三式得：長(zhǎng)木塊的位移xB=15l長(zhǎng)木塊B對(duì)滑塊A的阻力F=-516lmv20。

二、注意一題多解，擴(kuò)展學(xué)生思路

“一題多解”是指通過(guò)不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法.它有利于培養(yǎng)學(xué)生辨證思維能力，加深對(duì)概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維。

高中物理內(nèi)容多、問(wèn)題復(fù)雜，對(duì)我們的抽象能力和邏輯推理能力，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，要求高，學(xué)習(xí)難度較大。一題多解是學(xué)好高中物理的一種切實(shí)有效的方法。一題多解有助于培養(yǎng)我們的發(fā)散思維能力，有利于我們完善物理知識(shí)體系，避免陷入題海，起到舉一反三，觸類旁通的作用。

如以上例題還有以下解法：

解法二：

（用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求解）

滑塊A恰滑離長(zhǎng)木板B右端時(shí)，設(shè)經(jīng)過(guò)時(shí)間為t，長(zhǎng)木塊B對(duì)滑塊A的阻力為F，長(zhǎng)木塊B獲得的速度是v1，設(shè)長(zhǎng)木塊的位移xB

對(duì)A據(jù)牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式有：

-F=maAt=v02-v0aA（v02）2-v20=2aA（x+l）

對(duì)B據(jù)牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式有：

F=2maBv1=aBtv21=2aBx

由以上各式可求得：

長(zhǎng)木塊的位移xB=15l，長(zhǎng)木塊B對(duì)滑塊A的阻力F=-516lmv20

解法三：

（用動(dòng)能定理和動(dòng)量定理求解）

滑塊A恰滑離長(zhǎng)木板B右端時(shí)，設(shè)經(jīng)過(guò)時(shí)間為t，長(zhǎng)木塊B對(duì)滑塊A的阻力為F，長(zhǎng)木塊B獲得的速度是v1，則據(jù)動(dòng)量定理可得：

對(duì)A：Ft=mv02-mv0

對(duì)B：-Ft=2mv1

解得：v1=v04，方向向右

設(shè)長(zhǎng)木塊的位移xB，則由動(dòng)能定理可得：

對(duì)于A：-F（l+x）=12m（v02）2-12mv20

對(duì)于B：Fx=mv21

由以上各式可求得

長(zhǎng)木塊的位移xB=15l長(zhǎng)木塊B對(duì)滑塊A的阻力F=-516lmv20……

三、注意一題多變，誘導(dǎo)學(xué)生思路

在習(xí)題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對(duì)例題進(jìn)行變化，引出一系列與本例題相關(guān)的題目，形成多變導(dǎo)向，使知識(shí)進(jìn)一步精化的教學(xué)方法.從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力。

縱覽幾年的物理高考試題，很多題目猛一看似曾相識(shí)，但細(xì)細(xì)分析比較，又頓覺(jué)耳目一新。它往往是原有成品題的巧妙變形，有的甚至直接從課本中變換而來(lái)。因此我們應(yīng)當(dāng)明確：解題不在多，而在精，要以一當(dāng)十，切勿陷入題海。我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)一題多變的方式，讓學(xué)生通過(guò)少而精的練習(xí)，達(dá)到在題海中掙扎半天所起不到的作用。這就需要解完一題后，多問(wèn)幾個(gè)為什么，假設(shè)條件變了又怎么辦？充分發(fā)揮例題以點(diǎn)帶面的功能，對(duì)例題進(jìn)行拓寬，有意識(shí)地進(jìn)行引伸和擴(kuò)充，盡力地挖掘習(xí)題的內(nèi)涵和外延，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)思維的積極性，達(dá)到啟迪智慧，拓展思路，學(xué)會(huì)變通、升華能力的目的。如上例題是中學(xué)物理中的典型模型——“滑塊類”模型，我們能夠應(yīng)用多種方法順利作答，若能在此基礎(chǔ)上作適當(dāng)改變，創(chuàng)設(shè)新的物理情景，可以在今后碰到相關(guān)問(wèn)題時(shí)觸類旁通，達(dá)到做一題通一類的目的，有助于使思維具有變通性。

（一）通過(guò)變換題設(shè)條件，改變?cè)O(shè)問(wèn)方式可以有

1.已知A、B間動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，木板B長(zhǎng)L滿足什么條件時(shí)，系統(tǒng)的動(dòng)能損耗最大？

2.已知A、B間動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，如果要使A不從B上滑落，則木板B長(zhǎng)L至少為多少？

3.要使A最終停在木板B上，則動(dòng)摩擦因數(shù)μ至少為多少？

4.已知A、B間動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，若木板B長(zhǎng)為L(zhǎng)，要使A從木板B上滑出，A的初速度v0應(yīng)滿足什么條件？

（二）通過(guò)變換物理背景，創(chuàng)設(shè)新的物理情景可以有

1.已知A、B間動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，將A從半徑為R的光滑1/4圓弧軌道無(wú)初速釋放，要使A不滑出B，B至少需多長(zhǎng)？

2.將B變?yōu)閹в邪霃綖镽的1/4圓弧軌道小車，為使A恰能滑到B軌道的最高點(diǎn)P點(diǎn)，已知A、B間動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，求v0的大?。?/p>

3.若B表面由