2023年《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思

2023年《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思1

《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄的一篇懷念文章。

作者先寫由魯迅先生的逝世看到的場面引起的回憶，接著分別敘述了伯父魯迅生前的四件小事----“笑談水滸、趣談碰壁、救助車夫、關(guān)切女傭”。

在教學(xué)中，我充分信任學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實踐、主動思索、大膽探究、發(fā)覺學(xué)問。如：學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜愛的方式讀一讀，找出最值得探討的詞語或句子，通過獨立思索或同桌或四人小組探討，研讀，然后匯報各自的探討成果和發(fā)覺的問題，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主子，在不斷的溝通碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗到學(xué)習(xí)勝利的歡樂。

對于大部分學(xué)生來說，“四四周黑洞洞的，還不簡單碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年頭離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會句子中的含義，這就須要老師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點撥。

這里我剛好地向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更精確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品行。

還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個故事后，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)切和愛惜，還不能完全理解他對廣闊青少年的關(guān)切和幫助，這時我適時地給學(xué)生出示補充介紹魯迅關(guān)切幫助廣闊青少年的圖片和解說，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)切愛惜青少年的品行。

在教學(xué)中，我只顧著講教學(xué)設(shè)計步步為營地進行實施，對教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生產(chǎn)生的相識和感悟，沒有做到剛好捕獲，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽視不計，沒有使之成為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更沒有被用作新的生成資源，在今后的教學(xué)中，應(yīng)著力改進

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思2

是較為易教的文章，易是因為脈絡(luò)很清晰，但又顯難，是因為有些重點句子離學(xué)生實際較遠(yuǎn)，不知學(xué)生能否理解“四四周黑洞洞的”、“碰壁”等意思。

教學(xué)一部分一部地進行，還不錯吧，學(xué)生對魯迅先生的了解越來越多了，加上課前收集的資料，更回喜愛魯迅先生了，有些學(xué)生還說：“原來不喜愛他，因為他長著很長的胡須，但現(xiàn)在很喜愛，他太宏大了?！苯虒W(xué)中，我把后面的詩歌《有的人》提前到本課的教學(xué)中來，特殊是理解救助車夫和關(guān)切女傭的時候，學(xué)生對魯迅先生高尚的人格是深信不移了，我教化孩子們，在我們的身邊，還有許多須要關(guān)切的人，我們應(yīng)盡自己的心力關(guān)切他們，讓他們也感受到人間的暖和，特殊是更要愛自己的父母，珍惜和感恩已有的華蜜，孩子們會意地點著頭。從中，我體會中，我們肯定要熟識整組教材的支配，敏捷運用教材，這樣更有助于學(xué)生的整體感知和體會。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思3

這周我上了《我的伯父魯迅先生》一課。在課的伊始，我由回顧內(nèi)容而快速呈現(xiàn)課的主旨，開宗明義，提綱挈領(lǐng)。同時，為了讓學(xué)生更好地走進文本，走進魯迅先生。我發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家巴金的作品讓學(xué)生參讀，對于形成與課文特定情境相一樣的氛圍，這樣有利激發(fā)師生的感情。

在救助車夫一部分，教材為了精確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷的情景，連用九個動詞“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突現(xiàn)了魯迅先生的“俯首甘為孺子牛”的感人形象。在教學(xué)中，我抓住這些有特色的語言，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。

在教學(xué)中我把救助車夫的部分作為重點，深化挖掘。而關(guān)切女傭部分則采納明快簡潔，一筆帶過的方法，制造一種排球中的“短、平、快”的特點。

最終總觀全文，要求學(xué)生把全部的淚聯(lián)系在一起，把全部的淚融合在一起，把全部的淚夾雜在一起，把全部的淚糅合在你的心頭，讓學(xué)生去思索一個極其平常而又特別不平常的問題，全部“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝聚成“愛”，凝聚成“博愛”。

不過，本課教學(xué)中在調(diào)動學(xué)生的主動性方面，還有待加強。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思4

我們常說把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。要讓學(xué)生做主子，那首先就得激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，因為只有當(dāng)他們興趣盎然時才能投入學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，我努力從學(xué)生的愛好入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的自主學(xué)習(xí)的情境。

我教《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，為了突破教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會抓含義深刻的句子進行深化體會時，學(xué)生們各抒己見，談出了自己的自學(xué)所得以及對含義深刻的句子的理解，這時，我適時引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅先生的為人，簡介時代背景，進一步體會其高尚的品質(zhì)，學(xué)生們主動思維，水到渠成，突破了難點。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“笑談‘碰壁’”這一部分內(nèi)容時，發(fā)覺許多學(xué)生只畫出“你想，四周黑洞洞的，還不簡單碰壁嗎？”這句話，卻不知該如何寫批注。

于是，我先讓學(xué)生說說“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”是真的嗎？告知學(xué)生若想理解含義深刻的句子必需讀出文字背后深層的意思，看看“四周黑洞洞的”是指什么？學(xué)生立即說出是指黑暗的舊社會。然后，讓學(xué)生結(jié)合時代背景說說，“碰壁”是指什么？魯迅當(dāng)時黑暗的舊社會中為什么會“碰壁”？從而讓學(xué)生體會魯迅不怕挫折與迫害，堅韌斗爭的精神和革命的樂觀主義看法。在“救助車夫”這一部分當(dāng)中，文章主要描述了一些特別重要的動詞。教學(xué)時我特殊抓住了其中的“跪”字。這個字能否理解得透，干脆關(guān)系到學(xué)生是否能夠理解當(dāng)時的社會狀況，以及魯迅先生的關(guān)切勞苦大眾的品質(zhì)。

課上我讓學(xué)生先讀本部分，然后找出怦然心動的語句，學(xué)生很簡單就找到了這一個詞。原委為何怦然心動，學(xué)生先對“跪”的意思進行了詮釋，這是一種小輩對長輩禮貌的作法；然后，又對車夫與魯迅先生的身份進行了比較，結(jié)果自不待言。這種不計較身份的作法，的確是許多人難以做到的。是的，讓學(xué)生談出自己的怦然心動，是那么的重要，談出自己的感受，也是那么的輕而易舉。

我在這一課的教學(xué)中也有不足之處，因備課匆忙，急于追逐教學(xué)進度，我雖然知道“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我恒久見不到的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！笔俏恼碌那楦兄骶€，但沒有細(xì)致考慮該如何以這個情感主線，通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生體會情感，真正地走進文本。我應(yīng)當(dāng)在學(xué)生每學(xué)一個小故事后，再返回到這一句話的誦讀上，一詠三嘆，使魯迅先生的形象在學(xué)生心中漸漸豐滿、高大。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思5

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事：“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關(guān)切女傭”，告知我們伯父是為別人想得多、為自己想得少的人，表達了對伯父深切的尊敬之情。

這一課應(yīng)怎樣上，課前我翻閱了一些資料和別人設(shè)計的教案，我進行了仔細(xì)地思索和備課：首先、整體入手：因為文章是個系統(tǒng)，教學(xué)中老師應(yīng)有一個整體觀念，整體感知，局部體會，再回到整體感悟上。這樣學(xué)生所學(xué)不是一些零碎的東西，而是對課文完整的相識。而《我的伯父魯迅先生》這篇課文脈絡(luò)清楚，敘事清晰，中心明確，因此備課時選擇了整體感知內(nèi)容，直奔中心的教學(xué)方法，提綱挈領(lǐng)，為進一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

其次、以點帶面：教學(xué)中，最忌諱的是逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學(xué)中，突出一句話：魯迅先生受到人民的愛戴，抓住一個詞：愛戴，圍繞這句話，這個詞，分析課文，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀加深理解，有效地對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。

加強語言訓(xùn)練：加強語言訓(xùn)練已成共識，如何加強，眾說紛紜，莫衷一是。我認(rèn)為有兩點：

1、訓(xùn)練點要準(zhǔn)，要考慮到教材實際，更要考慮到學(xué)生實際，難易宜適度。比如“張冠李戴”、“整個吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關(guān)系，并據(jù)此說因果句，這樣訓(xùn)練點選擇就較為適當(dāng)。

2、訓(xùn)練應(yīng)扎實，不應(yīng)架空。這兩詞的教學(xué)立足于課文，不僅加深學(xué)生對詞語意思的理解，而且也加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對學(xué)生語言運用實力的提高也有肯定的效果。

在整個課堂教學(xué)中，我發(fā)覺了諸多不足之處：首先，在教學(xué)中講的還是過多，啟發(fā)學(xué)生的太少，擔(dān)憂回答不上來和時間不夠而干脆引出答案，這使學(xué)生的思維實力得不到訓(xùn)練。今后，要多引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)閱讀自己發(fā)覺問題，提出問題，最終找出答案，這樣就能拓寬學(xué)生多樣化思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實力。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思6

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告知我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的尊敬之情。

在備課時，我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生通過抓住含義深刻的句子進行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

“質(zhì)疑答題”，強調(diào)老師的點撥、點化

對于學(xué)生學(xué)習(xí)探究中遇到的疑難問題，老師首先應(yīng)組織學(xué)生探討，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實踐取得勝利。在教學(xué)“談‘碰壁’”這一段時，我先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商議一下，解決不了的，再前后四人小組探討，仍舊解決不了的提出來大家探討。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于讓學(xué)生能夠發(fā)揚協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，做到思維互補。而在學(xué)生不能靠自己的力氣來解決問題時，老師就須要剛好地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。《我的伯父魯迅先生》這篇課文中，對于大部分學(xué)生來說，“四四周黑洞洞的，還不簡單碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年頭離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會句子中的含義，這時就須要老師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點撥。這里我剛好地向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更精確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品行。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個故事后，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)切和愛惜，還不能完全理解他對廣闊青少年的關(guān)切和幫助，這時我適時地給學(xué)生出示補充介紹魯迅關(guān)切幫助廣闊青少年的圖片和解說，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)切愛惜青少年的品行。

強調(diào)求實、求活、求新

“激疑拓展”強調(diào)的就是拓展學(xué)生的思路，培育學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)建的勝利。在本課結(jié)束前，我設(shè)計了一個啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么？讓學(xué)生給魯迅寫幅挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_自己內(nèi)心的感受，因為通過前面兩個故事的學(xué)習(xí)，老師對一些必要的課外資料的補充介紹，學(xué)生對魯迅有了進一步的了解，對魯迅的欽佩之情也隨著課文的深化學(xué)習(xí)而越來越深厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的思維被又一次激活。他們在想象的過程中進行著創(chuàng)建性思維，體驗著創(chuàng)建勝利后的喜悅。

通過隨后的課堂實踐，尤其是其次課時的教學(xué)，還是發(fā)覺了諸多不足之處，總結(jié)如下：

首先，在其次課時的教學(xué)中，因為研研教材力度還不夠，所以我在授課時對于課文二三部分的講解過于簡潔化，沒有將內(nèi)容講透，沒有引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題找出相關(guān)語句進行體會理解。表現(xiàn)為：老師的點撥過于干脆，講得過多，啟發(fā)孩子的太少，甚至擔(dān)憂孩子回答不上來而干脆引出答案，這樣一來，使學(xué)生的思維拘泥與一個狹窄的范圍內(nèi)，不利于其長遠(yuǎn)的發(fā)展：另外，問題的設(shè)置也不夠細(xì)致到位，不能契合孩子的思維模式與思維習(xí)慣，

今后，要變更課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)閱讀自己發(fā)覺問題，找出答案，學(xué)生之間最大限度地開展互說互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣化思維，不必拘泥于課本上的答案。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思7

本單元學(xué)習(xí)，第一課主要學(xué)＂寫法＂，其次課主要學(xué)＂讀法＂，最大的收獲莫過于帶著學(xué)生自主閱讀，自由匯報及提煉概括理解文本的過程了。課文雖然比較長，但導(dǎo)學(xué)的問題卻很簡潔，一是作者回憶了伯父魯迅先生哪幾件事?從中你體會到魯迅是個怎樣的人?自主閱讀就此綻開。

幾件事？從擬寫小標(biāo)題起先，學(xué)生預(yù)習(xí)后，普遍提煉四個字標(biāo)題，我們再壓縮，再思索，再歸整，四個小標(biāo)題很快出來，學(xué)生上臺板書，不亦樂乎！

怎樣的人?從匯報讀書體會說起，聚焦段落，找到重點詞句，學(xué)生還是能說出個一二三，最有意思的就是標(biāo)題后對應(yīng)人物品質(zhì)的提煉了，共同努力下，還是讓學(xué)生板書，并從中發(fā)覺隱私，談水滸一一語重心長育后人；說碰壁一一借題笑罵世道昏；救車夫一一多少愛心多少恨；勸女傭一一關(guān)切別人忘自身。對齊，押韻，并能從中再提煉＂愛憎分明＂，有思索的過程，更有收獲的歡樂！樂在讀中！

重點的句?借匯報時機強調(diào)，如＂還是我的記性好＂＂四周黑洞洞的，還不簡單碰壁嗎＂又如＂清楚而肅穆，嘆氣的表情＂，說一說，讀一讀，了解＂話外音＂，初步感受魯迅以筆為武器，如何寫出文字的力氣，如此可見一斑，學(xué)生能了解一些，但很深體會并沒有。

拓展的資料?借板書的梳理，我為學(xué)生深情朗讀，全班專注而投入地傾聽，蕭紅，巴金的文章與＂我＂的懷念，構(gòu)成一個整體，魯迅先生深受人們的愛戴，因而那么多人懷念他，追悼他！學(xué)文至此，感動之情引發(fā)共鳴！

缺憾亦有！話說文章學(xué)得流暢，我本交排順著讀法走出來，為自己前一天的作文中選擇的事例，擬寫出小標(biāo)題，檢測讀與寫的效果！無奈時間有限，思索的貫穿課內(nèi)外鏈接讀與寫的環(huán)節(jié)未能實現(xiàn)！

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思8

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告知我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的尊敬之情。

在備課時，我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生通過抓住含義深刻的句子進行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

通過隨后的課堂實踐，尤其是其次課時的教學(xué)，還是發(fā)覺了諸多不足之處，總結(jié)如下：

首先，在其次課時的教學(xué)中，因為沒有研透教材，所以我在授課時對于課文二三部分的講解過于簡潔化，沒有將內(nèi)容講透，沒有引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題找出相關(guān)語句進行體會理解。表現(xiàn)為：老師的點撥過于干脆，講得過多，啟發(fā)孩子的太少，甚至擔(dān)憂孩子回答不上來而干脆引出答案，這樣一來，使學(xué)生的思維拘泥與一個狹窄的范圍內(nèi)，不利于其長遠(yuǎn)的發(fā)展：另外，問題的設(shè)置也不夠細(xì)致到位，不能契合孩子的思維模式與思維習(xí)慣，因此，造成課堂看似喧鬧，事實上很多孩子的思維沒有得到激發(fā)而呆坐在那的狀況出現(xiàn)。

今后，要變更對答式的課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)閱讀自己發(fā)覺問題，找出答案，學(xué)生之間開展互說互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣化思維，不必拘泥于課本上的答案。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思9

葉圣陶說：“吟詠的時候，對研討所持，不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間內(nèi)容與理性成為讀者的東西，這是一種珍貴的境界?！边@也是我在教學(xué)中追求的一種境界，于是，在《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)中做到了這樣的嘗試，我本著以情感為主線，充分挖掘句子的內(nèi)涵，以讀培情，讓學(xué)生在現(xiàn)實與回憶的交替回復(fù)中體會劇烈的情感反差的設(shè)計理念，設(shè)計了兩個目標(biāo)：一是結(jié)合有關(guān)資料和聯(lián)系上下文，仔細(xì)品讀伯父的音容笑貌、言談舉止來體會伯父名貴品質(zhì)和人格魅力。二是通過不同形式的朗讀，感受對伯父的愛戴和懷念之情。

一、充分打算，奠定基礎(chǔ)—自讀

由于時代距學(xué)生較遠(yuǎn)，他們對魯迅和當(dāng)時的社會都不甚了解，于是課前我讓學(xué)生搜集魯迅的資料及他的作品，并進行閱讀，了解當(dāng)時的社會背景，以便加深對魯迅的了解，為學(xué)習(xí)本課奠定了情感基礎(chǔ)。另外讓學(xué)生自己熟讀課文，自主感悟，以便了解學(xué)情，以學(xué)定教。

二、語言渲染，激發(fā)情感—多讀

教學(xué)時抓住情感主線，反復(fù)閱讀，激發(fā)學(xué)生對魯迅的懷念之情。

如學(xué)完第一個小故事，老師就飽含激情地導(dǎo)讀：“可是，伯父不幸逝世了，從今，周曄再也得不到他的愛撫了。我們再回過頭讀這一句，我想大家現(xiàn)在的理解比剛才更深刻了。”（課件出示：“我呆呆地看著來來往往吊唁的人，想到我就要恒久見不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來。”）

在學(xué)完其次個故事“笑談碰壁“后，老師用哀思的聲音與學(xué)生溝通：“魯迅先生常常受到敵人的迫害，他敢于跟敵人做斗爭。他多么富有斗爭精神！他的語言多么幽默、風(fēng)趣！從今以后，周曄再也聽不見他的聲音了，得不到他的愛撫了……望到她伯父的遺體，周曄萬分難受，讀了這個故事，我們回過頭再來讀第一段的最終一句話，把你現(xiàn)在的感受再次通過聲音表達出來?！保ㄕn件出示：“我呆呆地看著來來往往吊唁的人，想到我就要恒久見不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來?！保?/p>

而在學(xué)完“救助車夫”這一部分時，老師用低沉的聲音與學(xué)生溝通：“還能讓魯迅說什么呢？一切都在他的表情里，在他的動作里，在他深深地嘆息之中，一位對勞動人民憐憫，對舊社會憎恨的人，他逝世了，當(dāng)年才56歲，從今以后，周曄再也見不到伯父慈愛的面容，讀了這個故事，我們再讀這段話。（課件出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我恒久見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”）再讀這一段。就是這樣，把伯父的愛戴和懷念之情作為一條情感之線，通過反復(fù)朗讀來體現(xiàn)，在角色轉(zhuǎn)換中體驗情感，在反復(fù)品讀中流露真情。

三、巧設(shè)問題，激活思維—研讀

老師在備課的過程中預(yù)設(shè)問題的目的，是為學(xué)生供應(yīng)充分的思維信息的思維空間。

教學(xué)時，我設(shè)計了這樣的問題：“伯父是在什么狀況下說這句話的？你認(rèn)為這樣的對話應(yīng)當(dāng)怎樣讀？”在品讀伯父救助車夫時，這樣來說：“讀這些句子時你有什么感受？體會到伯父是怎樣的一個人？……”這樣的問題很簡單激活學(xué)生的思維，有利于學(xué)生感悟。

實踐證明，整個教學(xué)過程以情感為主線，以讀為主，極大地促進了學(xué)生自由的感悟和體驗。課堂既有預(yù)設(shè)又有先成，之所以取得良好的效果，一是老師的角色轉(zhuǎn)變了，老師由教者轉(zhuǎn)變成為有閱歷的組織者和引導(dǎo)著；二是變更了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提倡民主、提倡開放，重視學(xué)生的特性發(fā)展，學(xué)生學(xué)得生動，學(xué)得快樂。

不足之處：因為沒有進行試教，我對教案把握不是很熟識，時間支配心中也沒底，所以顯得有些急躁，課文的朗讀還少了點兒。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思10

對學(xué)困生進行課堂評價，應(yīng)主要運用激勵性的評價語言。德國民主主義教化家第斯多惠說：“教學(xué)不在于傳授本事，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”對學(xué)困生更是如此。但是，學(xué)困生經(jīng)常激而不“勵”、喚而不“醒”、鼓而不“舞”，讓老師大傷腦筋。如何對學(xué)困生進行激勵性的課堂評價呢?筆者在對學(xué)困生進行課堂評價的探討中，遇到了這樣一個案例。

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，我先叫學(xué)生溝通關(guān)于魯迅的資料。這時小皓同學(xué)出人意料地要溝通自己收集的資料。小皓是我們班語文學(xué)習(xí)成果最差的學(xué)生，上課經(jīng)常走神，更少主動舉手發(fā)言。他還有一個最大的毛病就是作業(yè)速度慢得稀奇，家庭作業(yè)、課堂作業(yè)經(jīng)常完不成。他舉手令我驚異，我馬上叫他溝通，下面是當(dāng)時的教學(xué)實錄：

小皓：魯迅是中國文學(xué)家、思想家和革命家。魯迅浙江紹興人……

(小皓同學(xué)興致勃勃地溝通起來，看來他真是有備而來。)

我(打斷了他的介紹)：小浩同學(xué)，你可以短暫停一停嗎?

小浩：(點了點頭。)

我：小浩同學(xué)昨天晚上回家仔細(xì)查閱了資料，他這種仔細(xì)學(xué)習(xí)的精神值得大家學(xué)習(xí)。(教室里響起了一陣掌聲。)請接著介紹吧。

小浩：1918年5月起先以“魯迅”為筆名在《新青年》發(fā)表第一篇現(xiàn)代白話小說《狂人日記》。

我(再次打斷了他的介紹)：魯迅究竟姓什么?

小浩：魯迅姓周，原名周樟壽，字豫山，后改名周樹人，字豫才。

我：看來，你還是個魯迅愛好者呢!那他為什么叫魯迅呢?

(我想考考他。)

小浩：魯迅是他的筆名。

我：沒想到你還是個“魯迅通”呢!他為什么給自己取這個筆名?

(小浩搖搖頭，全班同學(xué)也面面相覷。)

我：“魯迅”這個筆名，歷來有兩種說明：一種說法是指“魯”字是魯迅先生母親的姓，他的小說中常提到的“魯鎮(zhèn)”，就是他母親的老家;另一種說明是摯友許壽裳先生所說，他親自問過魯迅先生，先生笑道：“取愚魯而快速的意思?！?/p>

(小浩和全班同學(xué)饒有愛好地傾聽著。)

我(接著補充)：其實魯迅并不愚蠢、魯莽，這是先生自謙之辭。他倒是一個特別快速的人。他在自己短短的一生中寫下很多不朽的篇章。有人說他是天才，他說：哪里有什么天才!……

學(xué)生(齊)：我是拿別人喝咖啡的工夫用在了工作上。

(學(xué)生前不久才積累了這句名言，因此背誦得很嫻熟。)

我：小浩同學(xué)，你那么喜愛魯迅，我就給你取個筆名叫“李迅”吧。

(全班同學(xué)哈哈大笑。)

我：這個筆名不好嗎?

生：這個筆名很好，可以起到激勵小浩同學(xué)的作用。

生：這個筆名要求小浩以魯迅為學(xué)習(xí)的榜樣。

我：小浩同學(xué)，你覺得這個名字怎么樣?

小浩(興奮地回答)：可以。

我：那我今后就叫你李迅了?

小浩(興奮地回答)：可以。

(全班同學(xué)又哈哈大笑起來。)

我：好，李迅同學(xué)，你接著介紹。

小浩：1918年到1926年間，接連創(chuàng)作出版了小說集《呼喊》《彷徨》，論文集《墳》……

這是一個出人意料的案例，一個相當(dāng)有意思的案例，一個做夢都沒有想到的案例，一個精彩生成的案例。

小浩同學(xué)是我最為擔(dān)憂的孩子，他慢如蝸牛的速度，曾經(jīng)讓家長和老師大傷腦筋。他速度慢有多種緣由，有他執(zhí)筆姿態(tài)的緣由，有他慢條斯理的性格緣由，有他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的緣由，或許還有其他因素。這些因素綜合起來，成就了“蝸牛小浩“。我是他的新語文老師，正在為他的漫不經(jīng)心和慢條斯理而費盡心機、傷透腦筋。我多想找到一種讓他快起來、快速起來的方法啊!沒想到，在這堂課上，在這個天賜的良機中，我把“魯迅”的“迅”與他聯(lián)系了起來，順理成章地給他起了個“李迅”的筆名，并且得到了他的首肯。老師給一個學(xué)生起筆名，并且那個名字與他最喜愛的偉人有關(guān)，這是一個多么讓人怦然心動的事情啊!我信任，今后的小浩肯定會以魯迅為榜樣，做事快速起來。我將以此為契機，提高他做事的效率。

教化好學(xué)困生很難，因為他們一般對自己抱著一種固定的、悲觀的看法。春風(fēng)化雨似的評價語言對于他們或許會收到肯定的效果，但隨著他們再次遇到學(xué)習(xí)的困難，剛剛被激發(fā)的心氣又低落下去，他們再次跌入學(xué)習(xí)的泥沼不能自拔。怎樣給他們的心靈、思想、情感上造成劇烈的震撼呢?這既要靠老師把握轉(zhuǎn)瞬即逝的教化契機，更要在評價語言上下功夫。只有那種具有力氣的、有劇烈沖擊力的疾風(fēng)驟雨似的評價語言，才能真正震撼他們略顯麻木的心靈，才能催開他們那朵快要枯萎的花朵，才能激發(fā)他們心靈中那顆快要發(fā)霉的種子，使他們再次揚帆啟航，使他們得到激勵，得以喚醒和受到鼓舞。這才是第斯多惠話語的應(yīng)有之義。

總之，老師既要擅長“從雞蛋里挑出骨頭來”，用春風(fēng)化雨般的語言讓學(xué)生品嘗到勝利的喜悅，喚起他們的學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生莫大的愛好和動力外，更要擅長把握激勵的時機，用疾風(fēng)驟雨般的語言去觸動他們的心弦，使他們激烈，使他們激昂，老師的課堂評價語言才會煥發(fā)誕生命的力氣!

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思11

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告知我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的尊敬之情。

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，為了營造劇烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持從情感體驗去把握教材，根據(jù)“三階六步”的教學(xué)模式設(shè)計和實施教學(xué)。在上課之前，我對教材進行了深化和獨到的解讀。先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出文中的中心句，然后解決兩個問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的敬重、愛戴？二是從文中所寫的幾個事例看出魯迅先生是個怎樣的人？（文中的事例要求學(xué)生用小標(biāo)題的形式寫出來）再引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的博大的胸懷。綜觀整堂課，詳細(xì)體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來?！拔掖舸舻赝鴣韥硗跹涞娜耍氲轿液憔靡姴坏讲傅拿媪?，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時，每講學(xué)一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。其間，我還引入了巴金的《恒久不能遺忘的事情》的'誦讀。用這樣的設(shè)計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應(yīng)，讓課文更顯精致。

在課堂占課的過程中，對課堂節(jié)奏的把握也是特別重要的?！熬戎嚪颉边@一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過想象讓畫面動起來。最終讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L時間，讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過設(shè)計情境，讓學(xué)生體會魯迅先生對窮苦人民的憐憫。最終反復(fù)誦讀兩個“清清晰楚”的句子，體會魯迅先生當(dāng)時憂國憂民的神情和給周曄留下的深刻印象。

《我的伯父魯迅先生》共由幾個大部分組成，我不是根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先探究幾個小故事，再回到第一部分“伯父為什么得到那么多人的敬重、愛戴？”這樣由“因”推出“果”，很奇妙地將部分和整體有機地連接起來，整個教學(xué)過程重點突出，支配緊湊，氣氛活躍，效果顯著。教學(xué)流程上，緊緊扣住“為什么伯父會得到那么多人的愛戴呢？這個問題來綻開。這樣，隨著學(xué)習(xí)過程的深化，學(xué)生自然而然地對”伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴？“這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因為伯父關(guān)切青少年、敢于與惡勢力作斗爭、憐憫和關(guān)切勞苦大眾，所以得到廣闊青少年、進步人士和勞苦大眾的愛戴。

一、”自學(xué)存疑“，強調(diào)學(xué)生自學(xué)、探究現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：

教學(xué)過程要敬重學(xué)生的人格，信任學(xué)生的潛能，對學(xué)生通過自己的努力能夠取得勝利充溢信念。因此，在本堂課的教學(xué)中，我充分信任學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實踐，主動思索、大膽探究、發(fā)覺學(xué)問。如：學(xué)習(xí)”談《水滸傳》“這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜愛的方式讀一讀，找出最值得探討的詞語或句子，通過獨立思索或同桌或六人小組探討，研讀，然后匯報各自的探討成果和發(fā)覺的問題，在這樣的一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主子，這種探究學(xué)習(xí)，既有個體的獨立鉆研，也有群體的探討切磋，在不斷的溝通碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗到學(xué)習(xí)勝利的歡樂。

二、”質(zhì)疑答題“，強調(diào)老師的點撥、點破。

對于學(xué)生學(xué)習(xí)探究中遇到的疑難問題，老師首先應(yīng)組織學(xué)生探討，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實踐取得勝利。在教學(xué)”談‘碰壁’“這一段時，我先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商議一下，解決不了的，再前后六人小組探討，仍舊解決不了的提出來大家探討?！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中，對于大部分學(xué)生來說，”四四周黑洞洞的，還不簡單碰壁嗎？“理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年頭離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會句子中的含義，這時就須要老師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥。這里我剛好地運用多媒體課件向?qū)W生介紹時代背景資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更精確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品行。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個故事后，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)切和愛惜，還不能完全理解他對廣闊青少年的關(guān)切和幫助，這時我適時地給學(xué)生出示補充介紹魯迅關(guān)切幫助廣闊青少年的解說，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)切愛惜青少年的品行。

由于個人的水平所限，本課還有很多的不足。首先在時間安排上，第三個故事精講，花時間太多。第四個故事則略略帶過。沒有對前面的相識進行深化與提升。其次，本次學(xué)習(xí)的資源，如：課外材料與名言都是老師出示，應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生搜集資料的實力，把展示的空間讓給學(xué)生。此外，本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào)，學(xué)生朗讀的情感指導(dǎo)得也不到位，小組學(xué)習(xí)探討的機會不多。一般話不夠標(biāo)準(zhǔn)。今后在教學(xué)中要我會不斷改進。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思12

有缺憾的課堂留給我們的是什么呢？除了缺憾，還應(yīng)當(dāng)有進步的空間吧！

——題記

“臺上一分鐘，臺下十年功”這句話對于老師同樣適用。這一次我上《我的伯父魯迅先生》第一課時，由于種種緣由沒有充分打算所以犯了很多不應(yīng)當(dāng)?shù)腻e誤。

之所以確定上一課時，除了因為之前聽了許多一二年級的識字課，老師們平常交談中想知道高年級一課時是怎樣上的。也因為在聽課的過程中，發(fā)覺有的老師一、二課時沒有明顯區(qū)分，課時目標(biāo)不清楚，所以在我們五六年級集體備課的時候，我上一課時的想法得到了認(rèn)可。在集體備課的過程中，除了進一步明確了一課時的課時目標(biāo)，還出現(xiàn)了一個問題：我總怕上的內(nèi)容少了，所以挖了不少“語文點”。當(dāng)時就有老師告知我：“不要怕沒內(nèi)容上，40分鐘一晃就過去了。”后來的課證明白這句話是相當(dāng)正確的。

這節(jié)課我采納干脆導(dǎo)入的方式引出課題，然后帶領(lǐng)學(xué)生對比三個題目感受原題目對魯迅先生的懷念和崇敬。接著支配了三次讀，初讀識字；再讀，整體感知；三讀，了解敘述依次。結(jié)果下課鈴響了以后，三讀還沒有起先。

我感覺這節(jié)課上，自己的語言多了。另外，雖然留給學(xué)生的活動時間許多，但是也有好多是可以節(jié)約下來完成第三次讀課文。比如，對于六年級的學(xué)生，勾出文中的生字詞在指名領(lǐng)讀，這個步驟完全可以省略，而當(dāng)時我盡然喊了兩個學(xué)生來讀，這里就花了6分鐘左右。還有當(dāng)堂聽寫的環(huán)節(jié)，完全可以聽寫完后學(xué)生兩兩互改，統(tǒng)計各小組滿分人數(shù)加分，應(yīng)當(dāng)用5分鐘左右可以完成，而當(dāng)時我一一給滿分的學(xué)生檢查，也耽擱了4分鐘左右的時間。就是由于前面花在初讀識字的時間多了，所以后兩次讀的時間不夠。

課結(jié)束以后，我始終缺憾于自己沒有能完整展示自己的課堂，因為“再讀”和“三讀”才是這節(jié)課的亮點，但是，由于之前的考慮不充分導(dǎo)致課程節(jié)奏拖沓啰嗦，課堂效率不高。怎樣才能使下一次的課不出現(xiàn)這樣的狀況呢？我想到了以下方法：

1。充分打算。

2?？隙ㄒ肭逦@節(jié)課的目標(biāo)是什么，重難點是什么，在那個部分花的時間應(yīng)當(dāng)多些。上課要有直奔目標(biāo)的感覺，不能在“路途”中隨意耽擱。

3。為了保證課堂的高效，有些任務(wù)學(xué)生能獨立完成的應(yīng)當(dāng)留到課后完成。

4。假如是這樣公開展示的課，還是應(yīng)當(dāng)把每個環(huán)節(jié)要花多少時間計算好，這樣才不會出現(xiàn)我這次上課的狀況。

5。把平常的每節(jié)課都當(dāng)成競賽課來練習(xí)，增加時間觀念，提高課堂有效性。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思13

《我的伯父魯迅先生》，想起磨課的這一個月，三改三試。剛起先備課時，我預(yù)設(shè)是想走情感路途，通過體會文中的關(guān)鍵詞語，如“扶”、“半跪”“肅穆”等感悟魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的精神品質(zhì)。

于是我起先以感悟人物的精神品質(zhì)為目的，在教學(xué)設(shè)計中加入了許多煽情的成分，比如：通過想象周曄當(dāng)時的哀思心情，理解魯迅先生的慈祥，那么得到先生的愛撫的僅是他的小侄女——周曄一人嗎?他把他的愛賜予了每一個須要關(guān)愛的孩子。補充巴金《恒久不能遺忘的事》的有關(guān)孩子悼念先生的語句。

根據(jù)這樣的設(shè)計，我進行第一次試講，在課堂上不斷的煽情，讓學(xué)生感悟先生的精神品質(zhì)。但一節(jié)課下來，發(fā)覺只有一小部分同學(xué)能夠理解，大部分同學(xué)還無法理解魯迅先生對車夫的救助，不僅僅是幫助他這么簡潔。而且一節(jié)課內(nèi)容太多，給學(xué)生思索的時間太短。

于是進行了其次次修改，內(nèi)容縮小了，但是主題不變。一節(jié)課上下來，旁邊聽課的老師都覺得大的框架已經(jīng)出來了，再修改細(xì)微環(huán)節(jié)就可以定稿了。

定稿以后我想了很久，究竟一堂課我是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么？是僅僅知道魯迅是怎樣的一個人，還是讓學(xué)生學(xué)會如何去感悟人物精神品質(zhì)，如何寫一個你熟識的人？后來在新鋼一小聽了一堂課，聽到評課的幾位老師都在強調(diào)一個理念：理性教學(xué)，我們須要的不是什么感情，不是追掉會，而是教會孩子學(xué)會學(xué)習(xí)。語文本身就是閱讀與寫作兩大塊，課本上的閱讀，應(yīng)當(dāng)是為寫作服務(wù)的。而這，和我們現(xiàn)在正在試驗的課文中滲透寫作教學(xué)不約而同。

最終，在上公開課的前三天，我大改了教學(xué)設(shè)計。圍繞兩根主線，1通過細(xì)微環(huán)節(jié)描寫感悟人物精神品質(zhì)，2將作文教學(xué)有機滲透到課文教學(xué)中，讓學(xué)生不但動情更能學(xué)以致用。

但