《遠(yuǎn)程教育學(xué)》復(fù)習(xí)題修改版

第一篇：《遠(yuǎn)程教育學(xué)》復(fù)習(xí)題《遠(yuǎn)程教育學(xué)》復(fù)習(xí)題一、名詞解釋1.遠(yuǎn)程教育通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)和/或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的教育（包括各類學(xué)?；蚱渌鐣?huì)機(jī)構(gòu)組織的教育和社會(huì)生活情景中的教育）的總稱。2.開放學(xué)習(xí)開放學(xué)習(xí)是一個(gè)總的類概念，不僅表示入學(xué)政策對(duì)各類教育對(duì)象的開放，而且表示用以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)人需要的各類學(xué)習(xí)資源的開放，以及學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)組織管理方式的靈活開放。3.網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)絡(luò)教育是運(yùn)用多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段,建立在Internet基礎(chǔ)上的遠(yuǎn)程教育。4.分布式學(xué)習(xí)新型媒體、新的信息傳播形式和新的學(xué)習(xí)方式,使得常規(guī)的遠(yuǎn)程教育這種課堂教學(xué)的遠(yuǎn)程化形式,逐漸演變?yōu)橐环N新的學(xué)習(xí)模式,這就是分布式學(xué)習(xí)。5.函授教育函授教育是一種用通信方式進(jìn)行教學(xué)，以自學(xué)為主的教育方式。它的特點(diǎn)是分散自學(xué)，通信輔導(dǎo)。6.協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。7.教學(xué)媒體教學(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的載體，它們最終作用在人的五官上，引起感覺。8.學(xué)習(xí)資源教學(xué)資源中用于輔助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一切資源。不僅指各種載有教學(xué)信息的學(xué)習(xí)材料（屬非人類資源），還包括學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)的對(duì)象，如教師、同學(xué)以及精通某門學(xué)科和掌握某種技能的人（屬人類資源）。它可以是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)專門設(shè)計(jì)的，也可以是將用于學(xué)習(xí)的其他資源。9.衛(wèi)星電視教育利用通信廣播衛(wèi)星的電視頻道傳送電視教育節(jié)目的遠(yuǎn)距離教育。10.學(xué)生自治學(xué)生自治是指學(xué)習(xí)者對(duì)其自身學(xué)習(xí)的課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)媒體材料及其發(fā)送和接收方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、以及檢查考試方案等應(yīng)該擁有的、盡可能多的知情權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。二、簡(jiǎn)答題1.什么是終身教育？答：教育應(yīng)是每個(gè)人從出生到死亡持續(xù)進(jìn)行的全過(guò)程,是一生中所有教育機(jī)會(huì)的統(tǒng)一,它包括嬰幼兒、兒童、青少年和中老年等各階段的教育、學(xué)習(xí)活動(dòng),也包括家庭、學(xué)校、社會(huì)一切正規(guī)的、非正規(guī)的,正式的、非正式的所有方面的教育和訓(xùn)練。終身教育不是一個(gè)教育體系,而是建立一個(gè)體系的全面組織所根據(jù)的原則,這個(gè)原則又是貫串在這個(gè)體系的每個(gè)部分的發(fā)展過(guò)程之中的。2.學(xué)生的“獨(dú)立與自制能力”指的是什么？答：指學(xué)生能夠適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)獨(dú)立性的特點(diǎn)，根據(jù)課程要求，自己制定適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能夠運(yùn)用自學(xué)的有關(guān)策略，合理安排個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間，努力克服各種心理障礙，保持學(xué)習(xí)的積極性，確保自己能夠順利完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合能力。3.什么是“知識(shí)媒體”？答：知識(shí)媒體指以學(xué)習(xí)者為中心的技術(shù)（如通過(guò)因特網(wǎng)促進(jìn)協(xié)同學(xué)習(xí)的媒體、專門為殘疾人士設(shè)計(jì)的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境、智能媒體、數(shù)字文件、科學(xué)模擬工具等）。換言之，一切有助于知識(shí)的共享、獲取和理解的創(chuàng)新技術(shù)都可稱為知識(shí)媒體。4.遠(yuǎn)程教育國(guó)家行政管理包括哪幾個(gè)方面？答：1、遠(yuǎn)程教育的管理體制2、遠(yuǎn)程教育的管理機(jī)制3、遠(yuǎn)程教育的立法4、遠(yuǎn)程教育的財(cái)政5.課程開發(fā)管理包括哪些方面?答：1、課程創(chuàng)作的組織與管理（了解課程創(chuàng)作的主程序）2、課程材料的制作與管理3、課程的發(fā)送與管理4、課程的維護(hù)、評(píng)價(jià)、更新與管理6.開放教育的特征是什么？答：1、對(duì)學(xué)生沒(méi)有任何限制，開放各種機(jī)會(huì)和資源，取消任何特權(quán)。2、管理上具有滿足各類學(xué)生各種需要的無(wú)限適應(yīng)性。3、應(yīng)用多種媒體進(jìn)行教學(xué)。4、充分重視和滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。7.中國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的一般特點(diǎn)有哪些？答：1、習(xí)慣于以教師為中心的講解式教學(xué)模式。2、傾向于采用集體學(xué)習(xí)的組織形式，而不習(xí)慣于獨(dú)立學(xué)習(xí)。3、習(xí)慣于死記硬背，而不是問(wèn)題求解的學(xué)習(xí)方式。4、對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴性。5、學(xué)習(xí)中缺乏批判和創(chuàng)新。6、外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，而內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱。8.什么是“遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證”答：遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證就是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)制定課程目標(biāo)，并依據(jù)課程目標(biāo)對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中涉及對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)策略、資源、支持服務(wù)的檢查，評(píng)價(jià)它們是否共同改善了學(xué)習(xí)環(huán)境，并保證了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。9.請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明媒體選擇的步驟。答：1、依教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)活動(dòng)的需求來(lái)確認(rèn)媒體屬性，這是媒體選擇最優(yōu)先考慮的因素。2、確認(rèn)學(xué)生特性以建議或排除某些媒體。3、確認(rèn)學(xué)習(xí)環(huán)境特性以優(yōu)先考慮或排除某些媒體，這是從媒體適用性與否的角度來(lái)檢視學(xué)習(xí)環(huán)境。4、確認(rèn)足以影響某些媒體實(shí)施的經(jīng)濟(jì)或組織因素。10.請(qǐng)簡(jiǎn)述終身教育的含義。答：教育應(yīng)是每個(gè)人從出生到死亡持續(xù)進(jìn)行的全過(guò)程,是一生中所有教育機(jī)會(huì)的統(tǒng)一,它包括嬰幼兒、兒童、青少年和中老年等各階段的教育、學(xué)習(xí)活動(dòng),也包括家庭、學(xué)校、社會(huì)一切正規(guī)的、非正規(guī)的,正式的、非正式的所有方面的教育和訓(xùn)練。終身教育不是一個(gè)教育體系,而是建立一個(gè)體系的全面組織所根據(jù)的原則,這個(gè)原則又是貫串在這個(gè)體系的每個(gè)部分的發(fā)展過(guò)程之中的。11.什么是集體授課教學(xué)模式？答：通過(guò)講授、談話、板書、演示或其他媒體向一定規(guī)模的學(xué)生群傳遞教學(xué)信息的教學(xué)形式。既可在教室中，也可在其他場(chǎng)合進(jìn)行；可以是教師對(duì)學(xué)生的面授，也可以通過(guò)廣播、電視、電影等媒體間接傳授?；蛘邔⒚媸谂c媒體相結(jié)合。均由教師在一定時(shí)間間隔內(nèi)單向傳遞教學(xué)信息，學(xué)生處于接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生群人數(shù)較少時(shí)，可有一定程度的雙向交流。這種教學(xué)形式由于能同時(shí)面對(duì)大量學(xué)生，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)較多信息，成本低、效率高，又為師生熟悉和容易接受，至今仍為許多國(guó)家普遍運(yùn)用。12.什么是個(gè)別化學(xué)習(xí)教學(xué)模式？答：學(xué)生自己通過(guò)閱讀教科書、收聽收看音像材料、做筆記、查閱資料、做實(shí)驗(yàn)和解決問(wèn)題等學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取教學(xué)信息的教學(xué)形式。有利于個(gè)體和程度各異的學(xué)生按不同進(jìn)度，選擇不同的資源和方法，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)施要求有較豐富的、經(jīng)過(guò)精心安排的教學(xué)資源，還應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋和強(qiáng)化。三、論述題1.在遠(yuǎn)程教育中，教與學(xué)過(guò)程中教學(xué)基本要素的地位和功能及其相互關(guān)系和交互作用有什么特點(diǎn)？答：在遠(yuǎn)程教育中，教與學(xué)過(guò)程中教學(xué)基本要素的地位和功能及其相互關(guān)系和交互作用有了新的特點(diǎn)，發(fā)生了重組。即從傳統(tǒng)教育的教師主導(dǎo)、課程教學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)教材的舊三中心制轉(zhuǎn)變成學(xué)生自治、自主學(xué)習(xí)和系統(tǒng)開發(fā)的新三中心制。首先，傳統(tǒng)教育通常以教師為中心或教師為主導(dǎo)，遠(yuǎn)程教育通常則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自治；其次，傳統(tǒng)教育以校園課堂教學(xué)為中心，而遠(yuǎn)程教育則以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心。即傳統(tǒng)教育側(cè)重教，以教為主；而遠(yuǎn)程教育側(cè)重學(xué)，以學(xué)為主。這就是為什么國(guó)際遠(yuǎn)程教育界普遍流行的偏愛使用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程與開放學(xué)習(xí)，以及電子遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等術(shù)語(yǔ)和概念的原因。同時(shí)，國(guó)際教育技術(shù)界的趨勢(shì)是使用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)和基于計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)來(lái)代替計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；最后，在傳統(tǒng)教育中，通常是教師個(gè)人編寫講義或由院校指定標(biāo)準(zhǔn)教科書；而在遠(yuǎn)程教育中則是由學(xué)科內(nèi)容專家和教育技術(shù)設(shè)計(jì)人員共同組成創(chuàng)作組設(shè)計(jì)、開發(fā)、發(fā)送多種媒體的學(xué)習(xí)材料和其它教育資源環(huán)境。遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在教學(xué)要素?cái)U(kuò)展和重組上的這些特點(diǎn)是與當(dāng)代教育與心理科學(xué)中以認(rèn)知主體為本、以學(xué)生為中心、注重在創(chuàng)設(shè)的情境中認(rèn)知主體的意義建構(gòu)和協(xié)作學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以及教育技術(shù)中對(duì)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中新一代以學(xué)為中心的理論模型的探索發(fā)展是一致的。2.請(qǐng)結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基本原則和要求。答：設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)時(shí)，要遵循如下教學(xué)設(shè)計(jì)原則：（1）注重教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容分析；（2）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)注意情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)“情境”在學(xué)習(xí)中的重要作用、注意信息資源設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”(而非支持“教”)；（3）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、注重自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；（4）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，要注重協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、注重基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)課程的具體開發(fā)應(yīng)滿足如下基本要求：（1）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣與自覺性；（2）網(wǎng)絡(luò)課程都必須滿足在互聯(lián)網(wǎng)上運(yùn)行的基本條件，還應(yīng)具備安全、穩(wěn)定、可靠、下載快等特點(diǎn)；（3）網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有完整的文字與制作腳本（電子稿）；（4）網(wǎng)絡(luò)課程文字說(shuō)明中的有關(guān)名詞、概念、符號(hào)、人名、定理、定律和重要知識(shí)點(diǎn)都要與相關(guān)的背景資料類相鏈接。（5）對(duì)課程中的重要部分，可適當(dāng)采用圖片、配音或動(dòng)畫來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，但要避免與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的、純表現(xiàn)式的圖片或動(dòng)畫。3.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基本實(shí)施過(guò)程1、確定教學(xué)大綱教學(xué)大綱是以綱要的形式規(guī)定出學(xué)科的內(nèi)容、體系和范圍，它規(guī)定課程的教學(xué)目標(biāo)和課程的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，是編寫網(wǎng)絡(luò)課程的直依據(jù)，也是檢查網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的直接尺度，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作具有直接的指導(dǎo)意義，對(duì)學(xué)生了解整個(gè)課程知識(shí)體系也有很大幫助。2、確定教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)大綱，編寫教材、配套的練習(xí)冊(cè)、實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，如果已有優(yōu)秀教材，盡可能選用。教材的內(nèi)容應(yīng)具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性，符合本門課程的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，表達(dá)形式應(yīng)符合國(guó)家的有關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。3、總體設(shè)計(jì)與原型實(shí)現(xiàn)選擇一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)單元，設(shè)計(jì)出一個(gè)教學(xué)單元的網(wǎng)絡(luò)課件原型，通過(guò)原型設(shè)計(jì)，確定網(wǎng)絡(luò)課件的總體風(fēng)格、界面、導(dǎo)航風(fēng)格、素材的規(guī)格以及腳本編寫的內(nèi)容。4、腳本編寫腳本是教學(xué)人員與技術(shù)開發(fā)人員溝通的橋梁，腳本編寫要根據(jù)計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)，在一定的學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，對(duì)每個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容及其安排以及各單元之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并寫出相應(yīng)的設(shè)計(jì)文本，網(wǎng)絡(luò)課件的腳本編寫要充分考慮原型設(shè)計(jì)階段所確定的內(nèi)容表現(xiàn)、導(dǎo)航、教學(xué)設(shè)計(jì)等課件的總體風(fēng)格。腳本描述了學(xué)生將要在計(jì)算機(jī)上看到的細(xì)節(jié)。它在課件設(shè)計(jì)中占有非常重要的地位，它是設(shè)計(jì)階段的總結(jié)，又是開發(fā)和實(shí)施階段的依據(jù)。從其內(nèi)容來(lái)看，它是網(wǎng)絡(luò)課件中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體，而不是課本或教案的簡(jiǎn)單復(fù)制。5、素材準(zhǔn)備根據(jù)腳本的要求，準(zhǔn)備所需要的素材，包括文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻、案例等，通過(guò)課件原型的設(shè)計(jì)和腳本的編寫，可明確素材的規(guī)格、數(shù)量、種類和具體內(nèi)容，便于進(jìn)行批量制作，可大大降低開發(fā)的時(shí)間與成本。6、課件開發(fā)根據(jù)腳本提供的要求和建議，參考開發(fā)的軟件原型，利用課件開發(fā)工具（Frontpage、Dreamwave、Flash、Shokewave、Mediatools、VisualJ++等）集成課程內(nèi)容，形成網(wǎng)絡(luò)課件。7、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)注意設(shè)計(jì)大量幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)學(xué)生的自主思維，促進(jìn)學(xué)生的思維深度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。8、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的核心內(nèi)容，它是對(duì)即將實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具體活動(dòng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師便可清晰的知道如何利用已設(shè)計(jì)好的網(wǎng)絡(luò)課件與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。8、運(yùn)行維護(hù)與評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)不可能一步到位，需要在網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)行過(guò)程中，不斷收集教師與學(xué)生的反饋意見，以及實(shí)際的教學(xué)數(shù)據(jù)，根據(jù)這些數(shù)據(jù)再對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)做進(jìn)一步修訂。第二篇：09遠(yuǎn)程教育復(fù)習(xí)題1.三代遠(yuǎn)程教育的名稱分別是：第一代：函授教育；第二代：多媒體教學(xué)的遠(yuǎn)程教育；第三代：開放靈活的遠(yuǎn)程教育。2.澳大利亞學(xué)者泰勒將遠(yuǎn)程教育分為五代遠(yuǎn)程教育和五種教學(xué)模式。3.(填)首次出現(xiàn)“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”這個(gè)詞的政府公文是國(guó)務(wù)院1999年批轉(zhuǎn)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》（了解）4.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校主要采用5種教學(xué)方式：通過(guò)Internent點(diǎn)播課件或者瀏覽主頁(yè)課件的自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)；通過(guò)衛(wèi)星進(jìn)行雙向或單向?qū)崟r(shí)教學(xué)；通過(guò)視頻會(huì)議系統(tǒng)進(jìn)行雙向?qū)崟r(shí)教學(xué)；通過(guò)局域網(wǎng)點(diǎn)撥課件或利用光盤課件學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)；集中面授方式進(jìn)行教學(xué)。5.向?qū)W生提供的學(xué)習(xí)方式：向?qū)W生提供的主要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)形式：利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供同步或者異步教學(xué)輔導(dǎo)或者答疑；為學(xué)生提供相關(guān)資源，供學(xué)生自學(xué)時(shí)使用；通過(guò)各類視頻會(huì)議系統(tǒng)組織集體實(shí)時(shí)討論和交流；組織各種形式的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)(實(shí)驗(yàn)、參觀、基于任務(wù)的小組協(xié)作)；通過(guò)常規(guī)通信工具，為學(xué)生提供咨詢和答疑服務(wù)；面授輔導(dǎo)答疑。6.列舉出三個(gè)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域?qū)I(yè)協(xié)會(huì)的名稱：英國(guó)開放大學(xué)教育技術(shù)研究所、香港公開大學(xué)藥具及成人教育研究中心、中央廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)距離開放教育研究所、北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心。7.遠(yuǎn)程教育雜志：中國(guó)遠(yuǎn)程教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育、開放教育研究。8.遠(yuǎn)程教育定義：是任何一種師生分離的，不能面對(duì)面組織的教學(xué)模式。是施教者通過(guò)各種傳播手段的受教者傳遞知識(shí)信息，連接教與學(xué)的過(guò)程。9.（判）霍姆伯格使用“連續(xù)面授”作為傳統(tǒng)教育的特征，而遠(yuǎn)程教育被他描述為非連續(xù)面授教育。10.（判）著名的遠(yuǎn)程教育專家穆爾曾經(jīng)將傳統(tǒng)教育和遠(yuǎn)程教育稱為教育的兩大家族。11.分布式學(xué)習(xí)：是一種教學(xué)模式，它允許教師、學(xué)生和內(nèi)容分布在不同的非中心的地方，這樣使得教和學(xué)獨(dú)立于時(shí)空而發(fā)生。12.分布式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性和情境性。13.學(xué)習(xí)社區(qū)，也叫學(xué)習(xí)共同體，是指由學(xué)習(xí)者及雇主這共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。14.（填空）1969年，英國(guó)開放大學(xué)的首任校長(zhǎng)克勞瑟爵士在其就職典禮上給開放大學(xué)賦予了4項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的本質(zhì)涵義：開放教育對(duì)象、開放教育時(shí)空、開放教學(xué)方法和開放教育觀念。15.遠(yuǎn)程教育教與學(xué)的整合理論（知道誰(shuí)提出了什么理論）：基更完整地提出并發(fā)展了教與學(xué)再度整合的理論。霍姆伯格的有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談理論西沃特提出給學(xué)生提供持續(xù)的關(guān)注理論。16.“以學(xué)生為中心”的觀念源于美國(guó)兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。17.我國(guó)學(xué)者丁興富提出的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈理論。18.工業(yè)理論的價(jià)值與意義：(1)遠(yuǎn)程教育的工業(yè)化模式為遠(yuǎn)程教育提供了符合工業(yè)社會(huì)發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)模式。（2）工業(yè)化理論為為遠(yuǎn)程教育提供了具有效率的管理和組織模式參考。（3）工業(yè)化模式提供了更具有規(guī)模效益的遠(yuǎn)程教育模式，是遠(yuǎn)程教育擁有了傳統(tǒng)教育無(wú)可比擬的成本效益。（4）遠(yuǎn)程教育的工業(yè)化理論所主張的遠(yuǎn)程教育的技術(shù)、機(jī)械特征揭示了遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的關(guān)鍵特征。19.成人學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)；（2）個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)具有較大影響；（3）學(xué)習(xí)任務(wù)與其社會(huì)角色和責(zé)任密切相關(guān)20.成人學(xué)習(xí)方式：行動(dòng)型、深思型、理論型、實(shí)驗(yàn)型21.(填).成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙：環(huán)境障礙、生理障礙、心理障礙、學(xué)習(xí)能力障礙22.（圍繞這7點(diǎn)論述）遠(yuǎn)程教育教學(xué)中不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點(diǎn)：（1）教學(xué)的“兩階段過(guò)程”。分別為學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)階段、學(xué)習(xí)支持階段。（2）教學(xué)的“教師團(tuán)隊(duì)合作方式”（3）以學(xué)生為中心的“支持服務(wù)觀”（4）教學(xué)過(guò)程的“無(wú)實(shí)時(shí)反饋”（5）教學(xué)的“以媒體為中介”（6）面授的“重點(diǎn)輔導(dǎo)”（7）作業(yè)的“反饋?zhàn)饔谩?3.（論）遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)特點(diǎn)（84頁(yè)）（1）學(xué)習(xí)的“獨(dú)立性”客觀環(huán)境要求，學(xué)習(xí)活動(dòng)和過(guò)程的特點(diǎn)決定。實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)擁有相當(dāng)?shù)撵`活性和自主性，這個(gè)特點(diǎn)符合成人在職進(jìn)修的需要。（2）學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)觀”學(xué)生態(tài)度、意識(shí)觀念“自主學(xué)習(xí)觀”指學(xué)生應(yīng)該具有對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果自我負(fù)責(zé)的意識(shí)，并愿意采取主動(dòng)的學(xué)習(xí)策略。(3)學(xué)生的“獨(dú)立與自制能力”適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能夠主動(dòng)運(yùn)用自學(xué)的有關(guān)策略，合理安排個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間，努力克服各種心理障礙，保持學(xué)習(xí)的積極性，確保自己能夠順利完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合能力。(4)學(xué)習(xí)的“以媒體為中介”(5)信息技術(shù)支持的“學(xué)習(xí)小組”24.第三代遠(yuǎn)程教育中交互的變化主要表現(xiàn)在三方面：①學(xué)生可以通過(guò)與媒體直接交互進(jìn)行個(gè)別化交互學(xué)習(xí)；②學(xué)生可以利用雙向交互技術(shù)與教師之間進(jìn)行個(gè)別化交互；③學(xué)生之間可以開展多種形式的遠(yuǎn)程交流與協(xié)作。25.（填）教學(xué)交互的原則：內(nèi)部原則（即以學(xué)習(xí)者的內(nèi)在變化發(fā)生與否為依據(jù)）教學(xué)交互是學(xué)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生正確意義建構(gòu)為目的，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互交流與相互作用。26.（簡(jiǎn)答）教學(xué)交互的特點(diǎn)：（1）教學(xué)交互是一個(gè)多方面的現(xiàn)象（2）教學(xué)交互具有明確的目的性（3）多數(shù)教學(xué)交互行為具有一定的外部可觀察性（4）教學(xué)交互的主體性（5）交互的內(nèi)在性27.遠(yuǎn)程教育教學(xué)交互模型：92頁(yè)28.（填空）教師分為三類：課程主講教師、課程主持教師、課程輔導(dǎo)教室29.為什么要提供學(xué)生支持？教與學(xué)再度整合的需要遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的需要適應(yīng)學(xué)習(xí)的社會(huì)性的需要?jiǎng)?chuàng)建遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)文化的需要30.（判斷）學(xué)生支持的定義經(jīng)歷了一個(gè)演變的過(guò)程：人際雙向交互、支持服務(wù)的系統(tǒng)觀、學(xué)生支持的要素早期對(duì)學(xué)生支持服務(wù)的定義被局限在提供包括面授在內(nèi)的基于媒體的人際雙向交互。31.學(xué)生支持的要素：學(xué)生群體的界定、人際交互和提供支持的時(shí)機(jī)。32.（名）學(xué)習(xí)自治：是指學(xué)習(xí)者對(duì)其自身學(xué)習(xí)的課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)媒體材料及其發(fā)送和接收方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及檢查考試方案等應(yīng)該擁有的、盡可能多的知情權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán)、和控制權(quán)。33.（判）學(xué)習(xí)自治不是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，二是遠(yuǎn)程教學(xué)和學(xué)習(xí)努力追求的目標(biāo)。34.遠(yuǎn)程教育中的“質(zhì)量保證”就是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)制定課程目，并依據(jù)課程目標(biāo)對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。35.遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的系統(tǒng)有四個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成：課程子系統(tǒng)、學(xué)生子系統(tǒng)、管理子系統(tǒng)、后勤子系統(tǒng)。通常前兩個(gè)被認(rèn)為是遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的關(guān)鍵子系統(tǒng)。36.（簡(jiǎn)答）遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證指導(dǎo)方針包括5個(gè)方面:教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)在課程設(shè)計(jì)、審核的過(guò)程中保證學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)在課程發(fā)送的管理中保證質(zhì)量對(duì)學(xué)習(xí)者的支持對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)37.網(wǎng)絡(luò)課件腳本的類型：腳本包括文字腳本和制作腳本。文字腳本也稱為A類腳本，是按照教學(xué)過(guò)程的先后順序，描述每一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式的一種形式。38.媒體選擇方法:ACTIONS方法，由托尼·貝茨提出分別代表可獲得性（access）、成本（cost）、教與學(xué)（teachingandlearning）、交互性和用戶友好（interactivityanduser-friendliness）、組織問(wèn)題（organizationalissues）、創(chuàng)新（novelty）、速度（speed）第三篇：遠(yuǎn)程教育學(xué)《遠(yuǎn)程教育學(xué)》復(fù)習(xí)資料整理：鄭明珠丁培華第一章遠(yuǎn)程教育的歷史與發(fā)展1、遠(yuǎn)程教育起源的主要觀點(diǎn)與代表人物：（1）遠(yuǎn)程教育起源于古時(shí)代中國(guó)（謝新觀,2001）（2）遠(yuǎn)程教育起源于西方工業(yè)社會(huì)（丁興富,2002）2、遠(yuǎn)程教育起源于西方工業(yè)社會(huì)的原因：（1）英國(guó)是近代產(chǎn)業(yè)革命和資本主義的故鄉(xiāng)，率先進(jìn)入工業(yè)化時(shí)代。工業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)各種專業(yè)人才和高素質(zhì)、高技能勞動(dòng)者的需求，對(duì)傳統(tǒng)教育造成了巨大壓力，并成為新的教育形態(tài)產(chǎn)生的動(dòng)力。（2）函授教育作為遠(yuǎn)程教育的先驅(qū)是以一定的技術(shù)基礎(chǔ)為前提。3、遠(yuǎn)程教育的定義（任何一個(gè)）：（1）廣義的遠(yuǎn)程教育：遠(yuǎn)程教育就是為了解決師生雙方由于物理上的距離而導(dǎo)致的、表現(xiàn)在時(shí)空兩個(gè)維度上的教與學(xué)行為間的分離而采取的、重新整合教學(xué)行為的一種教育模式，隨著社會(huì)的發(fā)展這種教育模式將具有實(shí)踐上的和理論上的不同表現(xiàn)形式（謝新觀，2001）。（2）狹義的遠(yuǎn)程教育：學(xué)校遠(yuǎn)程教育是對(duì)教師和學(xué)生在時(shí)空上相對(duì)分離，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師助學(xué)為輔，教與學(xué)的行為通過(guò)各種教育技術(shù)和媒體資源實(shí)現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類學(xué)校和社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的教育的總稱（丁興富，2002）。4、遠(yuǎn)程教育發(fā)展的階段理論（兩個(gè)流派中的不同階段名稱、代表人物，每個(gè)階段的特點(diǎn)、常用媒體等）（1）三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育代表人物：加拿大學(xué)者加里森、荷蘭學(xué)者尼珀、英國(guó)學(xué)者貝茨首先提出，中國(guó)學(xué)者丁興富進(jìn)一步發(fā)展（2）五代信息技術(shù)和五代遠(yuǎn)程教育（這兩種觀點(diǎn)從技術(shù)哲學(xué)的角度來(lái)看，其實(shí)都是分析了現(xiàn)代媒體技術(shù)的應(yīng)用）5、中國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的4個(gè)階段和各階段的主要?dú)v史事件：【1】萌芽和準(zhǔn)備期（20世紀(jì)初—40年代末）（1）函授教育：1914年商務(wù)會(huì)館創(chuàng)設(shè)函授學(xué)社（2）視聽媒體教育A、陶行知租用無(wú)線電廣播舉辦教育廣播B、1936年教育部成立電影教育委員會(huì)，建立81個(gè)電影施教區(qū)C、1937年教育部成立播音教育委員會(huì)，建立41個(gè)播音教育指導(dǎo)區(qū)【2】創(chuàng)建、起步和中斷期（20世紀(jì)50—70年代末）⑴函授教育第一代大學(xué)層次的遠(yuǎn)程教育的代表，我國(guó)函授高等教育創(chuàng)建于50年代初，即由中國(guó)人民大學(xué)和東北師范大學(xué)為先驅(qū)的普通高校創(chuàng)建函授部和函授學(xué)院。（2）中國(guó)城市廣播電視大學(xué)a、第二代大學(xué)層次的遠(yuǎn)程教育的代表，我國(guó)廣播電視高等教育起始于60年代初，即在我國(guó)中心城市建立的城市電視大學(xué)。b、20世紀(jì)60年代初，隨著各地電視臺(tái)的建立，在我國(guó)的主要中心城市——北京、上海、廣州、沈陽(yáng)、長(zhǎng)春、哈爾濱等地相繼創(chuàng)辦了電視大學(xué)。c、建立于1960年2月的北京電視大學(xué)是中國(guó)、也是世界上第一所城市電視大學(xué)。由當(dāng)時(shí)的北京市副市長(zhǎng)、著名歷史學(xué)家吳晗任校長(zhǎng)?！?】恢復(fù)、繁榮和調(diào)整期（1）高等教育的重建和繁榮A、1980年4月，教育部召開了全國(guó)高等學(xué)校函授教育和夜大學(xué)工作會(huì)議B、1980年9月，國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)了教育部《關(guān)于大力發(fā)展高等學(xué)校函授教育和夜大學(xué)的意見》C、1987年2月，國(guó)家教委頒發(fā)《普通高校函授教育暫行條例》D、1998年，有635所普通高校和4所獨(dú)立函授學(xué)院提供高等函授教育（2）全國(guó)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)的建立及其快速發(fā)展1979年1月，中央廣播電視在北京正式成立，全國(guó)除西藏、臺(tái)灣外的28個(gè)省、自治區(qū)、直轄市都建立了省級(jí)廣播電視大學(xué)。（海南省、重慶直轄市等沒(méi)有建立）1979年2月6日對(duì)中國(guó)遠(yuǎn)程教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)值得紀(jì)念的日子。這一天，中央廣播電視大學(xué)和28個(gè)省、直轄市、自治區(qū)廣播電視大學(xué)同時(shí)開學(xué)。到1985年已經(jīng)成為一個(gè)結(jié)構(gòu)和功能獨(dú)特、具有相當(dāng)規(guī)模的全國(guó)性遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，其成就贏得了國(guó)際聲譽(yù)。E、我國(guó)遠(yuǎn)程教育在20世紀(jì)80年代前半期的繁榮A、1981年，國(guó)家農(nóng)委、中國(guó)科協(xié)、教育部和中央廣播事業(yè)局聯(lián)合舉辦了面向全國(guó)的農(nóng)業(yè)廣播學(xué)校（現(xiàn)名為農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校），成為農(nóng)業(yè)部主管下遍布全國(guó)、開展中等農(nóng)業(yè)技術(shù)教育的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。b、1981年起，我國(guó)還建立了國(guó)家高等教育自學(xué)考試制度。F、20世紀(jì)80年代中期至90年代中期相對(duì)平穩(wěn)的發(fā)展和調(diào)整期廣播電視教育和衛(wèi)星電視教育的繼續(xù)發(fā)展對(duì)廣播電視大學(xué)高等?？平逃目刂坪驼{(diào)整進(jìn)一步明確了廣播電視大學(xué)的定位和作用【4】戰(zhàn)略革新和起飛期A、推動(dòng)中國(guó)遠(yuǎn)程教育戰(zhàn)略革新和起飛的主要因素在國(guó)際大環(huán)境中，發(fā)展遠(yuǎn)程教育已經(jīng)是一種國(guó)際趨勢(shì)國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域普遍呼吁，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種多、快、好、省地發(fā)展學(xué)校教育和終身教育的重要選擇b、1999年1月，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》。提出：實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系。6、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的主要任務(wù)：中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)（CERNET）高速主干網(wǎng)的和中高速地區(qū)網(wǎng)建設(shè)中國(guó)教育電視臺(tái)衛(wèi)星寬帶多媒體傳輸平臺(tái)的建設(shè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育扶貧示范工程全國(guó)遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)建設(shè)大學(xué)數(shù)字博物館建設(shè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育關(guān)鍵技術(shù)與支撐服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)高等學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作7、遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的專業(yè)協(xié)會(huì)名稱：國(guó)際開放與遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)（ICDE）InternationalCouncilforOpenandDistanceEducation,ICDE亞洲開放大學(xué)協(xié)會(huì)（AsianAssociateofOpenUniversity,AAOU）中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ChinaAssociationforEducationalTechnology,CAET）8、遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)名稱：英國(guó)開放大學(xué)教育技術(shù)研究所（InstituteofEducationalTechnology,IET）香港公開大學(xué)遙距及成人教育研究中心（CenterforResearchinDistance&AdultLearning,CRIDAL)北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心（ResearchCenterofDistanceEducation,RCDE）9、遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的專業(yè)雜志名稱：《美國(guó)遠(yuǎn)程教育雜志》（AmericanJournalofDistanceEducation，AJDE）《遠(yuǎn)程教育》（DistanceEducation）《遠(yuǎn)程教育雜志》（TheJournalofdistanceEducation）中文雜志：《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》《開放教育研究》10、為什么說(shuō)在中國(guó)遠(yuǎn)程教育專業(yè)化是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的迫切需要？（1）遠(yuǎn)程教育專業(yè)化的條件已經(jīng)成熟在1989年北京召開的第一屆國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育研討會(huì)上，霍姆伯格在其報(bào)告“遠(yuǎn)距離教育研究的回顧與展望”中聲稱：“遠(yuǎn)程教育學(xué)科如今已在研究和大學(xué)教學(xué)兩方面牢牢確立了”?；?989年北京第一屆國(guó)際遠(yuǎn)程教育研討會(huì)上的報(bào)告“1880至1990年間西方的遠(yuǎn)距離教育研究”中作了類似的評(píng)論。在90年代國(guó)際遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中心開發(fā)的數(shù)據(jù)庫(kù)中，列舉了幾十所大學(xué)開設(shè)的遠(yuǎn)程教育學(xué)位課程，以及它們的專業(yè)課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)和教材等。（2）從專業(yè)設(shè)置來(lái)看，遠(yuǎn)程教育作為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育的專門人才，在國(guó)外的許多高等院校都存在已久如大家所熟知的開辦遠(yuǎn)程教育專業(yè)的高校有：澳大利亞的南昆士蘭大學(xué)；美國(guó)的馬里蘭大學(xué)；香港公開大學(xué)；印度的英迪拉·甘地國(guó)立開放大學(xué)等。（3）在我國(guó)的專業(yè)分類中，遠(yuǎn)程教育只是隸屬于教育技術(shù)專業(yè)的一個(gè)方向，這種分類同國(guó)際上的分類是不一致的。隨著遠(yuǎn)程教育的變革和發(fā)展，我國(guó)遠(yuǎn)程教育將進(jìn)入一個(gè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和聯(lián)合的時(shí)代，我國(guó)的遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才培養(yǎng)也必將在國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)與聯(lián)合中繼續(xù)向前發(fā)展。第二章遠(yuǎn)程教育學(xué)的基本原理與基本規(guī)律1、基更有關(guān)遠(yuǎn)程教育特征的分類：A、教師和學(xué)生在時(shí)空上相對(duì)分離；B、建立在對(duì)各種教育技術(shù)和媒體資源的開發(fā)和應(yīng)用的基礎(chǔ)上；C、由各類學(xué)校或其他社會(huì)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施；D、學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔，教師和學(xué)生通過(guò)雙向通信實(shí)現(xiàn)教與學(xué)行為的聯(lián)系、交互和整合。2、獨(dú)立學(xué)習(xí)的概念：A、美國(guó)學(xué)者魏德邁：獨(dú)立學(xué)習(xí)有許多教或?qū)W的形式，而師生通常得各自完成必須的工作和責(zé)任，再通過(guò)各種媒介相互溝通；其主要目的，一方面是使校內(nèi)學(xué)生免于僵化的固定步調(diào)與上課形態(tài)；再者能使校外學(xué)生在既有的環(huán)境下繼續(xù)學(xué)習(xí)；同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生潛力，使其實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。B、阿拉伯學(xué)者艾爾賽義德：獨(dú)立學(xué)習(xí)是指獨(dú)立于任何一個(gè)教育機(jī)構(gòu)或大學(xué)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然遠(yuǎn)程教育也包含某種程度的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，如自定學(xué)習(xí)時(shí)間表等，但并不是指與某個(gè)注冊(cè)學(xué)校完全分離的學(xué)習(xí)。3、開放教育的特征（陳麗，李芒，2001）：A、對(duì)學(xué)生沒(méi)有任何限制，開放各種機(jī)會(huì)和資源，取消任何特權(quán)；B、管理上具有滿足各類學(xué)生各種需要的無(wú)限適應(yīng)性；C、應(yīng)用多種媒體進(jìn)行教學(xué)；D、充分重視和滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。4、分析遠(yuǎn)程教育與開放教育的關(guān)系：開放學(xué)習(xí)（開放教育）是一種教育政策，其目的是為學(xué)習(xí)者提供以靈活的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而遠(yuǎn)程教育僅僅是為學(xué)習(xí)者提供的靈活的學(xué)習(xí)方式中的途徑之一。（貝茨則）（結(jié)合遠(yuǎn)程教育特征和開放教育特征，補(bǔ)充答案）5、丹尼爾的遠(yuǎn)程教育理論的主要觀點(diǎn)：（1）交互作用和獨(dú)立學(xué)習(xí)平衡論A、丹尼爾認(rèn)為學(xué)生在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的活動(dòng)，一種是獨(dú)自進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)；一種是同其他人進(jìn)行交互的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一類活動(dòng)是“獨(dú)立學(xué)習(xí)”，后一類為“交互作用”。B、遠(yuǎn)程教育需要提供高質(zhì)量的學(xué)生與教材（學(xué)習(xí)內(nèi)容）、輔導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)伙伴的3類交互作用。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)需要在相互交流和獨(dú)立活動(dòng)之間完成適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，通過(guò)由學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)和與其他人的交互作用二者之間的平衡來(lái)完成全部遠(yuǎn)程課程。（2）巨型大學(xué)和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論A、“巨型大學(xué)”這一詞匯源于美國(guó)當(dāng)代最負(fù)盛名的高等教育思想家、前美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校校長(zhǎng)和多校區(qū)加州大學(xué)校長(zhǎng)克拉克·克爾在1963年出版的《大學(xué)的功用》這一經(jīng)典著作，當(dāng)時(shí)被稱為“多元化巨型大學(xué)”。B、丹尼爾根據(jù)“產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)”之父邁克爾·波特的理論對(duì)巨型大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析。丹尼爾，認(rèn)為大多數(shù)開放大學(xué)是從集中它們的特色這一策略演變而來(lái)的。它們把目標(biāo)對(duì)準(zhǔn)學(xué)生中數(shù)量有限的一部分，也就是把目標(biāo)對(duì)準(zhǔn)那些想要學(xué)習(xí)而又不愿意放棄工作不愿意犧牲家庭的成年人。采取這一策略可以獲得兩大利益：第一，顧客人數(shù)增長(zhǎng)迅速；第二，開放大學(xué)為服務(wù)于那些顧客所發(fā)展的技術(shù)產(chǎn)生了規(guī)模經(jīng)濟(jì)。6、遠(yuǎn)程教育工業(yè)化理論的主要觀點(diǎn)⑴遠(yuǎn)程教育是教育工業(yè)化和技術(shù)化的產(chǎn)物。⑵以現(xiàn)代工業(yè)的概念解釋遠(yuǎn)程教育問(wèn)題。（彼得斯將遠(yuǎn)程教育和工業(yè)化生產(chǎn)之間的共同特征總結(jié)了9個(gè)方面：合理化、勞動(dòng)分工、機(jī)械化、生產(chǎn)線模式、批量生產(chǎn)和規(guī)模效益、規(guī)劃和籌備、標(biāo)準(zhǔn)化、集中化和中心化）⑶以福特主義思潮解釋遠(yuǎn)程教育的價(jià)值。福特主義是一種研究工業(yè)化大規(guī)模生產(chǎn)和大規(guī)模消費(fèi)相結(jié)合的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和經(jīng)濟(jì)學(xué)模式。大規(guī)模的生產(chǎn)必將對(duì)社會(huì)的大規(guī)模消費(fèi)、對(duì)大規(guī)模人才培養(yǎng)產(chǎn)生影響。遠(yuǎn)程教育工業(yè)化理論認(rèn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展迎合了大規(guī)模生產(chǎn)和大規(guī)模消費(fèi)的“福特主義”經(jīng)濟(jì)學(xué)模式。7、福特主義生產(chǎn)范式的基本觀點(diǎn)？遠(yuǎn)程教育中福特主義模式的代表機(jī)構(gòu)，所表現(xiàn)的特點(diǎn)：（1）a、生產(chǎn)過(guò)程在功能上被分割成盡可能多的職能，由不同的勞動(dòng)者分別擔(dān)任，因此，而每個(gè)勞動(dòng)者的勞動(dòng)職權(quán)較低；b、生產(chǎn)過(guò)程缺乏創(chuàng)新和變革，機(jī)械化的、陳舊的生產(chǎn)線所生產(chǎn)的產(chǎn)品種類單一、缺乏多樣性；c、產(chǎn)品的更新速度緩慢。（2）以英國(guó)開放大學(xué)為代表的單一模式的國(guó)家遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)（3）a、壟斷性、規(guī)模經(jīng)濟(jì)、合理性等工業(yè)化特征突出b、大量的課程材料的生產(chǎn)效率通過(guò)基于合理的分工勞動(dòng)的生產(chǎn)線實(shí)現(xiàn)，課程材料生產(chǎn)的勞動(dòng)分工將課程的生產(chǎn)過(guò)程分割成多個(gè)組織環(huán)節(jié)，從而使得規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化成為制定管理控制、保證質(zhì)量的依據(jù)。8、新福特主義的特征，遠(yuǎn)程教育的新福特主義所表現(xiàn)的特點(diǎn)：⑴a、生產(chǎn)過(guò)程快速變革、b、產(chǎn)品更新頻繁、c、勞動(dòng)職權(quán)較低：依然保持了勞動(dòng)分工、中央控制的特征（新福特是一種對(duì)整個(gè)生產(chǎn)哲學(xué)的靈活處理方式，將過(guò)程變革與小批量、多種產(chǎn)品結(jié)合起來(lái)，并為專業(yè)化生產(chǎn)尋求具有高回報(bào)的特定市場(chǎng)，其目的是以更多的品種和更高的質(zhì)量來(lái)抵消規(guī)模經(jīng)濟(jì)的下降?？芭鄪W，2000）（2）a、遠(yuǎn)程教育的新福特主義方式的最好代表可能是一個(gè)中央控制的、跨國(guó)的、由當(dāng)?shù)毓芾淼南到y(tǒng)。b、與中央集中的福特主義模式不同，新福特主義強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供更多的課程選擇，也可能實(shí)現(xiàn)校內(nèi)和校外學(xué)生的整合。c、教師僅僅是課程開發(fā)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)中的一員，他們與大量具有不同專業(yè)技能的工作人員一起形成遠(yuǎn)程教育的生產(chǎn)線，課程材料和課程設(shè)置是由遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)總部制定的，并統(tǒng)一管理整個(gè)生產(chǎn)方式和服務(wù)方式，在這種情況下，教員的主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到抑制，生產(chǎn)的靈活性、主動(dòng)性并沒(méi)有完全得到釋放。9、（1）交互影響距離學(xué)習(xí)理論的基本結(jié)構(gòu)A、二維理論體系：交互影響距離理論和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)理論B、三個(gè)基本變量：對(duì)話、結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的自主性C、交互影響距離理論包含的不只是物理學(xué)和地理學(xué)意義上的距離，而且是一個(gè)心理學(xué)和教育學(xué)的概念。1991年，穆爾進(jìn)行了這樣一段描述：我們稱為遠(yuǎn)距離教育的交互作用，發(fā)生在教師個(gè)人與學(xué)習(xí)者個(gè)人之間。發(fā)生在具有大家彼此分離特征的環(huán)境里并由此產(chǎn)生了一系列特殊的教和學(xué)的行為，正是物理意義上的分離導(dǎo)致了心理上、交流上的鴻溝，而且是導(dǎo)致教師、學(xué)生雙方發(fā)生潛在誤解的空間（Moore1991）。（2）對(duì)話A、變量“對(duì)話”用來(lái)描述“教育系統(tǒng)中師生間進(jìn)行交流相互響應(yīng)的程度”，即“對(duì)話是在某種教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)習(xí)者、教育者和教學(xué)計(jì)劃之間，能夠彼此反應(yīng)的程度和度量?！保∕oore1983）B、“對(duì)話”變量的取值就取決于一個(gè)教育系統(tǒng)是否具備很好的師生雙向交流通信程度的高低。（3）結(jié)構(gòu)A、“結(jié)構(gòu)”變量用來(lái)描述“教育對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)別需要做出反應(yīng)的程度”（Moore1983）B、在結(jié)構(gòu)程度較高的教育計(jì)劃課程設(shè)計(jì)很難適應(yīng)不同學(xué)生的各種不同的需要，而結(jié)構(gòu)靈活的教育計(jì)劃課程設(shè)計(jì)則能適應(yīng)各種教師和學(xué)生不同的需要和條件。10、（1）遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)為什么需要整合？基更基于遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)，分析教與學(xué)再度整合對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的影響時(shí)，提出如下三個(gè)假設(shè)：A、教與學(xué)的分離，消弱了學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，而這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生中途退學(xué)。因此，可以假設(shè)，接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生傾向于離開那些在教育行為再度整合化方面沒(méi)有取得令人滿意成果的教育機(jī)構(gòu)。b、教與學(xué)的分離，消弱了教師和學(xué)生之間的人際交流，而這直接影響到學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。因此，可以假設(shè)，在那些教育行為再度整合方面沒(méi)有取得滿意效果的機(jī)構(gòu)中，接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生很難取得良好的成就。c、教與學(xué)的分離，使遠(yuǎn)程教育像其他非傳統(tǒng)教育形式一樣，從中獲得的學(xué)位和畢業(yè)文憑不能在學(xué)術(shù)上得到充分承認(rèn)。因此，可以假設(shè)，在那些教育行為再度整合方面沒(méi)有取得滿意成果的機(jī)構(gòu)里，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的地位將受到懷疑。（2）教與學(xué)再度整合的重點(diǎn)和難點(diǎn)A、以媒體為中介的交互是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)再度整合的關(guān)鍵過(guò)程B、將學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)有效結(jié)合是遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)再度整合的難點(diǎn)（3）教與學(xué)再度整合的策略和原則A、學(xué)習(xí)材料不論是否為印刷品，都應(yīng)該設(shè)計(jì)盡可能多的具有人際交流的特征。例如：盡可能采用易讀的書寫風(fēng)格；學(xué)生參與解決問(wèn)題；精心設(shè)計(jì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)；自測(cè)問(wèn)題；教學(xué)目標(biāo)；閱讀材料中插入問(wèn)題B、其次，當(dāng)課程開發(fā)出來(lái)后，教學(xué)活動(dòng)的重新整合要通過(guò)各種雙向通信來(lái)實(shí)現(xiàn)。如：書信交流或函授；電話輔導(dǎo)；計(jì)算機(jī)通信；由輔導(dǎo)教師或計(jì)算機(jī)進(jìn)行作業(yè)批改；電話會(huì)議、視頻會(huì)議和計(jì)算機(jī)會(huì)議；提供自愿和規(guī)定的研討會(huì)、周末會(huì)議或住校的暑期學(xué)校。11.（1）什么是效益：魯姆勃爾認(rèn)為從廣義上來(lái)講，效益是與結(jié)果聯(lián)系在一起的.如果培訓(xùn)的結(jié)果（output）滿足了客戶的需求則它是有效的；如果培訓(xùn)結(jié)果滿足了客戶的需求，同時(shí)所花費(fèi)的成本又比其他同類機(jī)構(gòu)為達(dá)到同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)所付出的少，那么這個(gè)培訓(xùn)就是高成本效益的。（2）魯姆波爾提出的遠(yuǎn)程教育中成本效益比較的四種方法：A、第一就是依照絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)量效益。效益被界定為實(shí)際產(chǎn)出與可能產(chǎn)出（理想產(chǎn)出）的比值。比如，理想的產(chǎn)出結(jié)果可以是所有的學(xué)生都通過(guò)課程考試。B、第二種辦法是測(cè)量相對(duì)效益。兩門相似的課程由于采用不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式而產(chǎn)生不同的及格率。用一門課的及格率去除另一門的及格率就得到了相對(duì)效益比值。C、第三種辦法是衡量學(xué)生表現(xiàn)（performance）的質(zhì)量。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程的前測(cè)和后測(cè)，比較測(cè)試結(jié)果，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的進(jìn)步程度。d、第四種辦法就是計(jì)算不同權(quán)值的變量的平均得分。采用此種方法，總效益比率就可以通過(guò)計(jì)算不同的變量得到，比如學(xué)科知識(shí)，理論技能，應(yīng)用技能和態(tài)度。12.遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生規(guī)模經(jīng)濟(jì)的可能條件：A在同等教育層次上生均可變成本要低于傳統(tǒng)教育系統(tǒng)；B學(xué)生規(guī)模足夠大，以使生均成本低于傳統(tǒng)教育系統(tǒng)；C輟學(xué)率要保持在比較合理的低水平上；D固定成本要保持在與傳統(tǒng)教育有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的水平上。13、闡述為什么遠(yuǎn)程教育要“以學(xué)生為中心”？（自己總結(jié)，作為作業(yè)）第三章遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)與輔導(dǎo)1、遠(yuǎn)程教育中教學(xué)的特點(diǎn)（1.教學(xué)的“兩階段過(guò)程”：學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)階段、學(xué)習(xí)支持階段（2.教學(xué)的“教師團(tuán)隊(duì)合作方式”：教師職責(zé)的分解與專門化（3.以學(xué)生為中心的“支持服務(wù)觀”（4.教學(xué)過(guò)程的“無(wú)實(shí)時(shí)反饋”（5.教學(xué)的“以媒體為中介”（6.面授的“重點(diǎn)輔導(dǎo)”（7.作業(yè)的“反饋?zhàn)饔谩?、遠(yuǎn)程教育中作業(yè)的主要作用是什么？作業(yè)批改的“三明治”原則要求對(duì)作業(yè)反饋應(yīng)該至少包括哪三部分內(nèi)容？作業(yè)的“反饋?zhàn)饔谩?，作業(yè)的主要作用：第一，幫助輔導(dǎo)教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；第二，幫助學(xué)生控制學(xué)習(xí)步調(diào)；第三，定期向?qū)W生反饋他們的學(xué)習(xí)情況作業(yè)批改的“三明治”原則，要求對(duì)作業(yè)反饋應(yīng)該至少包括三部分內(nèi)容：第一，學(xué)生在作業(yè)中反映出的學(xué)習(xí)進(jìn)步；第二，學(xué)生在作業(yè)中反映出的不足；第三，學(xué)生如何克服第二點(diǎn)提出的不足的方法和策略建議。3、遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？（1.學(xué)習(xí)的“獨(dú)立性”（2.學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)觀”（3.學(xué)生的“獨(dú)立與自制能力”（4.學(xué)習(xí)的“以媒體為中介”（5.信息技術(shù)支持的“學(xué)習(xí)小組”4、教學(xué)交互的定義、教學(xué)交互的特點(diǎn)是什么？教學(xué)交互的定義：教學(xué)交互是學(xué)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生正確意義建構(gòu)為目的，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互交流與相互作用。教學(xué)交互的特點(diǎn)：⑴教學(xué)交互是一個(gè)多方面的現(xiàn)象⑵教學(xué)交互具有明確的目的性⑶多數(shù)教學(xué)交互行為具有一定的外部可觀察性⑷教學(xué)交互的主體性⑸交互的內(nèi)在性5、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的三層面教學(xué)交互？（93頁(yè)）學(xué)生與媒體界面的操作交互；學(xué)生與教學(xué)要素的信息交互；學(xué)生的概念與新概念的概念交互6、中國(guó)廣播電視大學(xué)中教師的分類？課程主講教師、課程主持教師、課程輔導(dǎo)教師7、普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院中教師的類型？課程主講教師、課程主持教師、課程輔導(dǎo)教師8、主講教師的主要能力？（100頁(yè)）1.學(xué)科教學(xué)能力；2.教學(xué)設(shè)計(jì)的能力；3.選擇媒體的能力；4.開發(fā)學(xué)習(xí)材料的能力；5.組織小組遠(yuǎn)程討論的能力：交流使用的媒體技術(shù)、討論內(nèi)容、論的組織技巧6.利用信息技術(shù)開展遠(yuǎn)程教學(xué)的能力9、輔導(dǎo)教師的主要能力，輔導(dǎo)教師的具體輔導(dǎo)技巧？輔導(dǎo)教師的職責(zé)：學(xué)科知識(shí)方面；媒體技術(shù)方面；學(xué)習(xí)管理方面；交互技巧方面輔導(dǎo)教師的具體輔導(dǎo)技巧：幫助學(xué)習(xí)者的了解將要開始的課程引導(dǎo)學(xué)習(xí)者制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃幫助學(xué)生有效獲取課程的學(xué)習(xí)資源組織和開展實(shí)踐性教學(xué)幫助學(xué)習(xí)者選擇適合自己的學(xué)習(xí)媒體組合實(shí)施對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理輔導(dǎo)第四章遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)生支持1、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特征？（109頁(yè)）相當(dāng)一部分是在職人員，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和較明確的學(xué)習(xí)目的；一般都肩負(fù)著工作和家庭的雙重責(zé)任，通常因此而不能參加傳統(tǒng)學(xué)校教育，以業(yè)余學(xué)習(xí)為主；具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這將有助于他們的學(xué)習(xí)；通常不屬于社會(huì)中的優(yōu)勢(shì)群體2、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)困難的分類？（111頁(yè)）⑴學(xué)習(xí)問(wèn)題⑵交流問(wèn)題⑶個(gè)人問(wèn)題3、中國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的一般特征？⑴習(xí)慣于以教師為中心的講解式教學(xué)方式⑵傾向于采用集體學(xué)習(xí)的組織形式，而不習(xí)慣于獨(dú)立學(xué)習(xí)⑶習(xí)慣于死記硬背，而不是問(wèn)題求解的學(xué)習(xí)方式⑷對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴性⑸學(xué)習(xí)中缺乏批判和創(chuàng)新⑹外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)較弱4、為什么提供學(xué)生支持？⑴教與學(xué)再度整合的需要；⑵遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的需要；⑶適應(yīng)學(xué)習(xí)的社會(huì)性的需要；⑷創(chuàng)建遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)文化的需要5、學(xué)生支持的要素？學(xué)生支持服務(wù)的類型？學(xué)生支持的要素（影響要素）：學(xué)生群體的界定；人際交互；提供支持的時(shí)機(jī)根據(jù)學(xué)生支持服務(wù)主要解決的問(wèn)題類型的不同，學(xué)生支持服務(wù)可以分為三類：⑴管理性質(zhì)的支持；⑵學(xué)術(shù)性質(zhì)的支持；⑶情感方面的支持6、學(xué)生支持服務(wù)的功能？⑴信息服務(wù)⑵資源服務(wù)⑶人員服務(wù)⑷協(xié)助組織和開展實(shí)踐性教學(xué)⑸對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)（作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)和考試等）⑹設(shè)施服務(wù)7、什么是遠(yuǎn)程教育東西方模式，分析兩者的差異？（128頁(yè)）東方模式：基于組班的遠(yuǎn)程教育—西方模式：遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)—個(gè)別化的遠(yuǎn)程教育8、學(xué)習(xí)中心的主要類型？學(xué)習(xí)中心的類型:所有權(quán)差異；資助的差異；使用權(quán)的差異9、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)前要進(jìn)行的準(zhǔn)備工作包括哪些？對(duì)參加機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的學(xué)生的特征、需求和總體差異進(jìn)行分析；對(duì)機(jī)構(gòu)自身遠(yuǎn)程教育的定位、價(jià)值取向和資源進(jìn)行決策；對(duì)系統(tǒng)其他子系統(tǒng)的功能、特征和模型進(jìn)行分析10、學(xué)生支持服務(wù)的計(jì)劃和設(shè)計(jì)主要包括哪些步驟？⑴了解學(xué)習(xí)者；⑵了解課程對(duì)學(xué)生的要求；⑶資源分析；⑷雙向通信手段的分析和設(shè)計(jì)；⑸整體方案的規(guī)劃；⑹構(gòu)建學(xué)生支持服務(wù)的質(zhì)量保證管理體系11、香港公開大學(xué)采用的學(xué)生支持方式主要包括哪些方面？⑴咨詢中心；⑵導(dǎo)修教師（輔導(dǎo)教師）；⑶學(xué)生輔導(dǎo)；⑷自修中心（學(xué)習(xí)中心）；⑸電子圖書館；⑹網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)12、試論述信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)學(xué)生支持的影響？（1）源服務(wù)⑵輔導(dǎo)：直播課堂；雙向視頻；面授輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)⑶學(xué)生之間的交流⑷學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)（5）網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)注：可能是論述題，大家可以從這幾個(gè)方面出發(fā)展開論述。無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案。第五章遠(yuǎn)程教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與質(zhì)量保證1、遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證（155頁(yè)）遠(yuǎn)程教育中的質(zhì)量保證就是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)制訂課程目標(biāo)，并依據(jù)課程目標(biāo)對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中涉及對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)策略、資源、支持服務(wù)的檢查，評(píng)價(jià)它們是否共同改善了學(xué)習(xí)環(huán)境，并保證了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。2、遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證系統(tǒng)觀的內(nèi)涵（155頁(yè)）⑴保證遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量，需要遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中各個(gè)方面承擔(dān)自己的責(zé)任，這些方面至少包括遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)中心、輔導(dǎo)教師、管理人員。⑵遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證建立在遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)的全過(guò)程中。這一過(guò)程至少包括如下環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)、審核、發(fā)送、評(píng)價(jià)。⑶要保證遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量，要求上述全過(guò)程中的每一環(huán)節(jié)都得到質(zhì)量保證。3、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)包括哪幾個(gè)子系統(tǒng)？（156頁(yè)）課程子系統(tǒng)；學(xué)生子系統(tǒng)；管理子系統(tǒng)；后勤子系統(tǒng)。4、比較國(guó)外幾個(gè)國(guó)家遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針有哪些異同點(diǎn)？①.英國(guó)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針：課程設(shè)計(jì)；教、學(xué)和評(píng)價(jià)；學(xué)生進(jìn)度和成績(jī)；學(xué)習(xí)支持；學(xué)習(xí)資源；質(zhì)量保證和提高。②.土耳其遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針：課程設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)；課程管理和操作；教、學(xué)和評(píng)估；學(xué)生支持和指導(dǎo)；學(xué)習(xí)資源；質(zhì)量保證和提高；學(xué)生進(jìn)步和成就。③.美國(guó)網(wǎng)上課程質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針：課程發(fā)展；校部支持；教與學(xué)的過(guò)程；課程結(jié)構(gòu)；學(xué)生支持；院系支持；評(píng)價(jià)和評(píng)估。④.印度遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針：課程開發(fā)；校部支持；教和學(xué)；課程結(jié)構(gòu)；學(xué)生支持；院系支持；評(píng)價(jià)和評(píng)估。5、遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針（159頁(yè)）6、遠(yuǎn)程教育中課程質(zhì)量保證的主要環(huán)節(jié)？（164）第六章遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程開發(fā)1、學(xué)習(xí)包學(xué)習(xí)包的概念：學(xué)習(xí)包是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)向遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供的、以課程為單位的所有學(xué)習(xí)材料的總稱。2、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書學(xué)習(xí)指導(dǎo)書提供兩方面的內(nèi)容：一是，學(xué)習(xí)指導(dǎo)書提供課程內(nèi)容的主要脈絡(luò)和知識(shí)框架；二是，學(xué)習(xí)指導(dǎo)書提供教師與學(xué)生見面時(shí)才發(fā)生的內(nèi)容分析、解釋和討論，以及學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)。第七章遠(yuǎn)程教育中的媒體與資源1、遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)建立的意義支持資源共享：使得一個(gè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)對(duì)象可被多個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)利用實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)互操作：使得多個(gè)系統(tǒng)及組件之間能夠交換與使用彼此的信息保障遠(yuǎn)程教育服務(wù)質(zhì)量：使得網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的各項(xiàng)要素協(xié)同作用，能夠滿足學(xué)習(xí)者的多種需求標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用具有重要的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)意義。第四篇：遠(yuǎn)程教育學(xué)1、答：普遍認(rèn)為開放教育具有這樣幾個(gè)基本特征：1.以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心；2.采用各種教和學(xué)的方法，取消和突破種種對(duì)學(xué)習(xí)的限制和障礙；3.開放教育對(duì)入學(xué)者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學(xué)習(xí)資歷等方面沒(méi)有太多的限制，凡有志向?qū)W習(xí)者，具備一定的文化、知識(shí)基礎(chǔ)的，不需要參加入學(xué)考試，均可以申請(qǐng)入學(xué)；4.學(xué)生對(duì)課程選擇和媒體使用有一定的自主權(quán)，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)等方面也可由學(xué)生根據(jù)需要決定；5.在教學(xué)上采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段等等。2、終身教育所意味的，并不是指一個(gè)具體的實(shí)體，而是泛指某種思想或原則，或者說(shuō)是指某種一系列的關(guān)心與研究方法。概括而言，也即指人的一生的教育與個(gè)人及社會(huì)生活全體的教育的總和。終身教育應(yīng)該是個(gè)人或諸集團(tuán)為了自身生活水平的提高，而通過(guò)每個(gè)個(gè)人的一生所經(jīng)歷的一種人性的、社會(huì)的、職業(yè)的過(guò)程。這是在人生的各種階段及生活領(lǐng)域，以帶來(lái)啟發(fā)及向上為目的，并包括全部的正規(guī)的（formal）、非正規(guī)的（non-formal）及不正規(guī)的（informal）學(xué)習(xí)在內(nèi)的，一種綜合和統(tǒng)一的理念。3、媒體選擇工作程序主要分為三個(gè)步驟：第一，在確定教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，首先確定媒體使用目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)動(dòng)機(jī)；反映事實(shí)、顯示過(guò)程；示范演示，驗(yàn)證原理；提供練習(xí)，訓(xùn)練技能等。第二，媒體類型的選擇。可借助前述媒體選擇的原則和方法進(jìn)行。第三，媒體內(nèi)容的選擇。媒體內(nèi)容是指把教學(xué)信息轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)者的感官產(chǎn)生有效刺激的符號(hào)成分。具體包括：畫面資料、畫面組合序列、教師的活動(dòng)、語(yǔ)言的運(yùn)用、刺激的強(qiáng)度等內(nèi)容。媒體內(nèi)容選擇可通過(guò)選編、修改、新制三種途徑進(jìn)行。4、答：從一般意義上說(shuō)，個(gè)別化學(xué)習(xí)的概念是相對(duì)于班組學(xué)習(xí)的概念產(chǎn)生的，其內(nèi)涵可以包括非班組學(xué)習(xí)的、沒(méi)有教師面授的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)。值得指出的是，有人過(guò)于強(qiáng)調(diào)這個(gè)概念的形式特征，認(rèn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)就是個(gè)體自學(xué)，混同于“獨(dú)立學(xué)習(xí)”；更有甚者，把個(gè)別化學(xué)習(xí)僅僅定位于學(xué)習(xí)者在家或在單位利用多種媒體自學(xué)，排斥學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間的交互活動(dòng)，排斥學(xué)習(xí)者在學(xué)校的所有的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，然而，一旦在實(shí)踐中很難行得通的時(shí)候，有人就說(shuō)真正意義上的個(gè)別化學(xué)習(xí)在我國(guó)是很難實(shí)現(xiàn)的。筆者認(rèn)為，作這樣的強(qiáng)調(diào)，無(wú)論從理論上看，還是從實(shí)踐上看都是不適宜的。5、遠(yuǎn)程教育國(guó)家行政管理包括哪幾個(gè)方面一、名詞解釋1.遠(yuǎn)程教育通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)和/或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的教育（包括各類學(xué)?；蚱渌鐣?huì)機(jī)構(gòu)組織的教育和社會(huì)生活情景中的教育）的總稱。2.開放學(xué)習(xí)開放學(xué)習(xí)是一個(gè)總的類概念，不僅表示入學(xué)政策對(duì)各類教育對(duì)象的開放，而且表示用以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)人需要的各類學(xué)習(xí)資源的開放，以及學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)組織管理方式的靈活開放。3.網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)絡(luò)教育是運(yùn)用多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段,建立在Internet基礎(chǔ)上的遠(yuǎn)程教育。4.分布式學(xué)習(xí)新型媒體、新的信息傳播形式和新的學(xué)習(xí)方式,使得常規(guī)的遠(yuǎn)程教育這種課堂教學(xué)的遠(yuǎn)程化形式,逐漸演變?yōu)橐环N新的學(xué)習(xí)模式,這就是分布式學(xué)習(xí)。5.函授教育函授教育是一種用通信方式進(jìn)行教學(xué)，以自學(xué)為主的教育方式。它的特點(diǎn)是分散自學(xué)，通信輔導(dǎo)。6.協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。7.教學(xué)媒體教學(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的載體，它們最終作用在人的五官上，引起感覺。8.學(xué)習(xí)資源教學(xué)資源中用于輔助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一切資源。不僅指各種載有教學(xué)信息的學(xué)習(xí)材料（屬非人類資源），還包括學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)的對(duì)象，如教師、同學(xué)以及精通某門學(xué)科和掌握某種技能的人（屬人類資源）。它可以是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)專門設(shè)計(jì)的，也可以是將用于學(xué)習(xí)的其他資源。9.衛(wèi)星電視教育利用通信廣播衛(wèi)星的電視頻道傳送電視教育節(jié)目的遠(yuǎn)距離教育。學(xué)生自治學(xué)生自治是指學(xué)習(xí)者對(duì)其自身學(xué)習(xí)的課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)媒體材料及其發(fā)送和接收方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、以及檢查考試方案等應(yīng)該擁有的、盡可能多的知情權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。二、簡(jiǎn)答題1.什么是終身教育？答：教育應(yīng)是每個(gè)人從出生到死亡持續(xù)進(jìn)行的全過(guò)程,是一生中所有教育機(jī)會(huì)的統(tǒng)一,它包括嬰幼兒、兒童、青少年和中老年等各階段的教育、學(xué)習(xí)活動(dòng),也包括家庭、學(xué)校、社會(huì)一切正規(guī)的、非正規(guī)的,正式的、非正式的所有方面的教育和訓(xùn)練。終身教育不是一個(gè)教育體系,而是建立一個(gè)體系的全面組織所根據(jù)的原則,這個(gè)原則又是貫串在這個(gè)體系的每個(gè)部分的發(fā)展過(guò)程之中的。2.學(xué)生的“獨(dú)立與自制能力”指的是什么？答：指學(xué)生能夠適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)獨(dú)立性的特點(diǎn)，根據(jù)課程要求，自己制定適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能夠運(yùn)用自學(xué)的有關(guān)策略，合理安排個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間，努力克服各種心理障礙，保持學(xué)習(xí)的積極性，確保自己能夠順利完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合能力。3.什么是“知識(shí)媒體”？答：知識(shí)媒體指以學(xué)習(xí)者為中心的技術(shù)（如通過(guò)因特網(wǎng)促進(jìn)協(xié)同學(xué)習(xí)的媒體、專門為殘疾人士設(shè)計(jì)的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境、智能媒體、數(shù)字文件、科學(xué)模擬工具等）。換言之，一切有助于知識(shí)的共享、獲取和理解的創(chuàng)新技術(shù)都可稱為知識(shí)媒體。4.遠(yuǎn)程教育國(guó)家行政管理包括哪幾個(gè)方面？答：1、遠(yuǎn)程教育的管理體制2、遠(yuǎn)程教育的管理機(jī)制3、遠(yuǎn)程教育的立法4、遠(yuǎn)程教育的財(cái)政5.課程開發(fā)管理包括哪些方面?答：1、課程創(chuàng)作的組織與管理（了解課程創(chuàng)作的主程序）2、課程材料的制作與管理3、課程的發(fā)送與管理、課程的維護(hù)、評(píng)價(jià)、更新與管理6.開放教育的特征是什么？答：1、對(duì)學(xué)生沒(méi)有任何限制，開放各種機(jī)會(huì)和資源，取消任何特權(quán)。2、管理上具有滿足各類學(xué)生各種需要的無(wú)限適應(yīng)性。3、應(yīng)用多種媒體進(jìn)行教學(xué)。4、充分重視和滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。7.中國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的一般特點(diǎn)有哪些？答：1、習(xí)慣于以教師為中心的講解式教學(xué)模式。2、傾向于采用集體學(xué)習(xí)的組織形式，而不習(xí)慣于獨(dú)立學(xué)習(xí)。3、習(xí)慣于死記硬背，而不是問(wèn)題求解的學(xué)習(xí)方式。4、對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴性。5、學(xué)習(xí)中缺乏批判和創(chuàng)新。6、外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，而內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱。8.什么是“遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證”答：遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證就是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)制定課程目標(biāo)，并依據(jù)課程目標(biāo)對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中涉及對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)策略、資源、支持服務(wù)的檢查，評(píng)價(jià)它們是否共同改善了學(xué)習(xí)環(huán)境，并保證了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。9.請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明媒體選擇的步驟。答：1、依教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)活動(dòng)的需求來(lái)確認(rèn)媒體屬性，這是媒體選擇最優(yōu)先考慮的因素。2、確認(rèn)學(xué)生特性以建議或排除某些媒體。3、確認(rèn)學(xué)習(xí)環(huán)境特性以優(yōu)先考慮或排除某些媒體，這是從媒體適用性與否的角度來(lái)檢視學(xué)習(xí)環(huán)境。4、確認(rèn)足以影響某些媒體實(shí)施的經(jīng)濟(jì)或組織因素。10.請(qǐng)簡(jiǎn)述終身教育的含義。答：教育應(yīng)是每個(gè)人從出生到死亡持續(xù)進(jìn)行的全過(guò)程,是一生中所有教育機(jī)會(huì)的統(tǒng)一,它包括嬰幼兒、兒童、青少年和中老年等各階段的教育、學(xué)習(xí)活動(dòng),也包括家庭、學(xué)校、社會(huì)一切正規(guī)的、非正規(guī)的,正式的、非正式的所有方面的,而是建立一個(gè)體系的全面組織所根據(jù)的原則,這個(gè)原則又是貫串在這個(gè)體系的每個(gè)部分的發(fā)展過(guò)程之中的。11.什么是集體授課教學(xué)模式？答：通過(guò)講授、談話、板書、演示或其他媒體向一定規(guī)模的學(xué)生群傳遞教學(xué)信息的教學(xué)形式。既可在教室中，也可在其他場(chǎng)合進(jìn)行；可以是教師對(duì)學(xué)生的面授，也可以通過(guò)廣播、電視、電影等媒體間接傳授。或者將面授與媒體相結(jié)合。均由教師在一定時(shí)間間隔內(nèi)單向傳遞教學(xué)信息，學(xué)生處于接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生群人數(shù)較少時(shí)，可有一定程度的雙向交流。這種教學(xué)形式由于能同時(shí)面對(duì)大量學(xué)生，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)較多信息，成本低、效率高，又為師生熟悉和容易接受，至今仍為許多國(guó)家普遍運(yùn)用。12.什么是個(gè)別化學(xué)習(xí)教學(xué)模式？答：學(xué)生自己通過(guò)閱讀教科書、收聽收看音像材料、做筆記、查閱資料、做實(shí)驗(yàn)和解決問(wèn)題等學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取教學(xué)信息的教學(xué)形式。有利于個(gè)體和程度各異的學(xué)生按不同進(jìn)度，選擇不同的資源和方法，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)施要求有較豐富的、經(jīng)過(guò)精心安排的教學(xué)資源，還應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋和強(qiáng)化。三、論述題1.在遠(yuǎn)程教育中，教與學(xué)過(guò)程中教學(xué)基本要素的地位和功能及其相互關(guān)系和交互作用有什么特點(diǎn)？答：在遠(yuǎn)程教育中，教與學(xué)過(guò)程中教學(xué)基本要素的地位和功能及其相互關(guān)系和交互作用有了新的特點(diǎn)，發(fā)生了重組。即從傳統(tǒng)教育的教師主導(dǎo)、課程教學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)教材的舊三中心制轉(zhuǎn)變成學(xué)生自治、自主學(xué)習(xí)和系統(tǒng)開發(fā)的新三中心制。首先，傳統(tǒng)教育通常以教師為中心或教師為主導(dǎo)，遠(yuǎn)程教育通常則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自治；其次，傳統(tǒng)教育以校園課堂教學(xué)為中心，而遠(yuǎn)程教育則以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心。即傳統(tǒng)教育側(cè)重教，以教為主；而遠(yuǎn)程教育側(cè)重學(xué)，以學(xué)為主。這就是為什么國(guó)際遠(yuǎn)程教育界普遍流行的偏愛使用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程與開放學(xué)習(xí)，以及電子遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等術(shù)語(yǔ)和概念的原因。國(guó)際教育技術(shù)界的趨勢(shì)是使用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)和基于計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)來(lái)代替計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；最后，在傳統(tǒng)教育中，通常是教師個(gè)人編寫講義或由院校指定標(biāo)準(zhǔn)教科書；而在遠(yuǎn)程教育中則是由學(xué)科內(nèi)容專家和教育技術(shù)設(shè)計(jì)人員共同組成創(chuàng)作組設(shè)計(jì)、開發(fā)、發(fā)送多種媒體的學(xué)習(xí)材料和其它教育資源環(huán)境。遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在教學(xué)要素?cái)U(kuò)展和重組上的這些特點(diǎn)是與當(dāng)代教育與心理科學(xué)中以認(rèn)知主體為本、以學(xué)生為中心、注重在創(chuàng)設(shè)的情境中認(rèn)知主體的意義建構(gòu)和協(xié)作學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以及教育技術(shù)中對(duì)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中新一代以學(xué)為中心的理論模型的探索發(fā)展是一致的。2.請(qǐng)結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基本原則和要求。答：設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)時(shí)，要遵循如下教學(xué)設(shè)計(jì)原則：（1）注重教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容分析；（2）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)注意情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)“情境”在學(xué)習(xí)中的重要作用、注意信息資源設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”(而非支持“教”)；（3）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、注重自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；（4）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，要注重協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、注重基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)課程的具體開發(fā)應(yīng)滿足如下基本要求：（1）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣與自覺性；（2）網(wǎng)絡(luò)課程都必須滿足在互聯(lián)網(wǎng)上運(yùn)行的基本條件，還應(yīng)具備安全、穩(wěn)定、可靠、下載快等特點(diǎn)；（3）網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有完整的文字與制作腳本（電子稿）；（4）網(wǎng)絡(luò)課程文字說(shuō)明中的有關(guān)名詞、概念、符號(hào)、人名、定理、定律和重要知識(shí)點(diǎn)都要與相關(guān)的背景資料類相鏈接。（5）對(duì)課程中的重要部分，可適當(dāng)采用圖片、配音或動(dòng)畫來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，但要避免與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的、純表現(xiàn)式的圖片或動(dòng)畫。3.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基本實(shí)施過(guò)程1、確定教學(xué)大綱教學(xué)大綱是以綱要的形式規(guī)定出學(xué)科的內(nèi)容、體系和范圍，它規(guī)定課程的教學(xué)目標(biāo)和課程的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，是編寫網(wǎng)絡(luò)課程的直依據(jù)，也是檢查網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的直接尺度，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教第五篇：遠(yuǎn)程教育電力機(jī)車控制復(fù)習(xí)題《電力機(jī)車控制》復(fù)習(xí)題教材名稱：《電力機(jī)車控制》任課教師：曹老師電話、判斷題1.機(jī)車的速度特性是指機(jī)車牽引力與運(yùn)行速度的關(guān)系。（P22）2.機(jī)車牽引力與機(jī)車速度的關(guān)系，稱為機(jī)車的牽引特性。（P23）3.牽引電動(dòng)機(jī)為更好地利用機(jī)車粘著力，一般采用全并聯(lián)形式（P77）4.SS4改型機(jī)車Ⅲ級(jí)磁場(chǎng)削弱時(shí)，15R和16R同時(shí)投入，磁場(chǎng)削弱系數(shù)為0.3。(P30)5.網(wǎng)側(cè)出現(xiàn)短路時(shí)，通過(guò)網(wǎng)側(cè)電流互感器7TA及原邊過(guò)流繼電器101KC，使主斷路器4QF動(dòng)作。(P122)6.SS4改型機(jī)車主電路接地保護(hù)采用接地繼電器，這是一套無(wú)源保護(hù)系統(tǒng)。(P122)7.牽引工況下，每“轉(zhuǎn)向架供電單元”設(shè)一套接地保護(hù)系統(tǒng)，除網(wǎng)側(cè)電路外，主電路任一點(diǎn)接地時(shí)，接地繼電器動(dòng)作，通過(guò)其聯(lián)鎖，使主斷路器4QF動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)保護(hù)。(P122)8.控制電路是為主電路服務(wù)的各種輔助電氣設(shè)備和輔助電源連成的一個(gè)電系統(tǒng)。(P73)9.劈相機(jī)起動(dòng)電阻備有兩組，更換使用，若起動(dòng)電阻均不能使用時(shí)，可將閘刀開關(guān)296QS倒向253C，改用電容分相起動(dòng)。(P101)10.零壓保護(hù)電路同時(shí)起到高壓室門聯(lián)鎖閥的交流保護(hù)作用。(P123)11.控制電源柜由110V電源柜和蓄電池組成，通常二者并聯(lián)運(yùn)行，為控制電路提供穩(wěn)定的110V電源。(P144)12.控制電源各配電支路均采用單極自動(dòng)開關(guān)，它們既作為各支路的配電開關(guān)，可人為分合，又可作為各支路的短路與過(guò)流保護(hù)開關(guān)，進(jìn)行保護(hù)性分?jǐn)?。（P147）13.電力機(jī)車輔助電機(jī)一般采用調(diào)速方式啟動(dòng)。（P100）14.電力機(jī)車屬于無(wú)動(dòng)力裝置，從外界獲取電能的動(dòng)力裝置。（P1）。15.電氣化鐵路是指以電力機(jī)車為動(dòng)力的鐵路。（P3）二、填空題4.交直流整流器機(jī)車主電路的能量傳遞是從接觸網(wǎng)25KV工頻交流供電，經(jīng)由主變壓器和_________轉(zhuǎn)換為可調(diào)節(jié)的直（脈）流電壓，使直（脈）流牽引電動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)拖動(dòng)任務(wù)。P115.網(wǎng)側(cè)過(guò)電壓保護(hù)裝置采用，以防止外部大氣過(guò)電壓。P1228.對(duì)機(jī)車起動(dòng)的基本要求是：。P44改變勵(lì)